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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO







REPORTE DE LECTURA



ESTUDIANTE: IRIS GONZALES GONZALEZ.
DOCENTE: AGUSTN RODAS MALCA.
CURSO: COMUNICACIN INTEGRAL II.







GUA DIDCTICA PARA COMPRENSIN DE LECTURA
I.- INFORMACIN GENERAL:
1.1. Datos de la fuente:
Pinzs, J. (1990). Metacognicin y lectura. Lima. Fondo Editorial de la pontificia Universidad catlica del Per.
1.2. Tema:
Procesos cognitivos y Metacognicin
II.- PROPSITO:
Analizar y determinar cules son los procesos cognitivos que intervienen en el proceso de aprendizaje y
especficamente cuales y como se desarrollan dichos procesos durante la lectura.
III.- DESARROLLO:
3.1. Identificacin de significados de trminos segn: contexto del texto.
Introspectivo: ntimo, interior, reflexivo. Observacin y anlisis de la propia conciencia.
Metacognicin: La metacognicin, tambin conocida como teora de la mente, es un concepto que nace en la
psicologa y en otras ciencias de la cognicin para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de
imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades.
El concepto, aunque es usado de manera bastante frecuente en diversos mbitos cientficos, no es aceptado
por la Real Academia Espaola (RAE).
Cognicin: capacidad del ser humano para conocer por medio de la percepcin.
3.2. Formacin de proposiciones utilizando acepciones semnticas de trminos:
En sus momentos de introspeccin pensaba mucho en su futuro.
El nio tiene dificultades de cognicin.

3.3. Identificacin de ideas:
3.3.1. Ideas Principales Explcitas:
Existen un conjunto de procesos por medio de los cuales los nios reciben, interpretan, almacenan y utilizan la
informacin que se les ofrece; a stos los denominamos procesos cognitivos.
La capacidad de la memoria a corto plazo es considerada un indicador directo del rango de atencin del
individuo.
La eficiencia de las operaciones sienta las bases para un trabajo de elaboracin, organizacin e integracin de la
informacin en la memoria de largo plazo.
El sistema ejecutivo de la mente est conformado por la base de conocimiento, los procesos de control, los
esquemas y la metacognicin.
La metacognicin es un componente del sistema ejecutivo de la inteligencia, entendemos por metacognicin al
conocimiento introspectivo sobre estados de cognicin y su operacin.
Los procesos complejos utilizan procesos bsicos y se llevan a cabo en respuesta a tareas ms demandantes.
La concepcin de la inteligencia incluye tres subteoras: la subteora componencial, referida al mundo interno
del individuo; la subteora experiencial, referida a los elementos crticos que este ltimo encuentra en las tareas
o en la realidad; y la subteora contextual, referida a las relaciones con el mundo externo.
3.3.2. Ideas principales por relacin de palabras:
En el ao 1978 Joe Campione y Ann Brown teorizaron que existen dos niveles bsicos en el desarrollo de la
inteligencia, el primero es de origen biolgico mientras que el segundo se desarrolla mediante la relacin con el
contexto y el medio ambiente.
Los nios que fracasan escolarmente, tienen problemas en su arquitectura mental en tanto a sistema, pues no
tienen mecanismos adecuados para ejecutar los distintos procesos cognitivos.
La base de conocimientos son aquellos conocimientos y experiencias que el nio ya posea y que se van
complementando con la adquisicin de nuevas informaciones.
3.3.3. Ideas Implcitas:
la lectura tiene dos niveles el literal y el inferencial, debemos lograr que el nio logre el nivel inferencial, pues
all estar desarrollando sus operaciones cognitivas, pero para este logro es necesario que exista una eficiencia
de operacin, pues es esta la base de la comprensin inferencial.
Todo conocimiento e informacin siempre est rodeado de una carga afectiva y emocional.
Los procesos secundarios del pensamiento parten y tienen como base a los procesos bsicos.
3.3.4. Ideas Secundarias:
Existen tres subtipos de depsitos en la memoria a largo plazo: el primero guarda el aprendizaje de las rutinas
y los procedimientos, el segundo es la memoria semntica, y finalmente la memoria episdica, de naturaleza
autobiogrfica.
El sistema ejecutivo de la mente inicia y regula la recuperacin de la informacin de la memoria de largo plazo,
modifica la base de conocimientos y es mediador en la solucin de problemas.
Los procesos de control seran las conductas estratgicas como sistema de apoyo, esenciales para para
procesos ms complejos como los que se necesitan en el manejo de la memoria a largo plazo.
El concepto de esquemas adquiere particular relevancia cuando se habla de un aprendizaje con base en la
elaboracin de redes y conexiones.
Los metacomponentes son procesos superiores que se utilizan en el planteamiento, monitoreo y evaluacin
de la ejecucin de una tarea.
Los componentes de la accin son los procesos de ejecucin o de actuacin, que nos llevan a resolver
problemas aplicando lo que sabemos o lo que hemos aprendido a hacer.
La adquisicin de informacin o conocimiento incluye los procesos que se usan para aprender.
La ansiedad afecta a los procesos cognitivos de diversas maneras. As, puede generar un corto circuito,
dificultar la atencin sostenida en la tarea y bloquear el aprendizaje o empobrecer su ejecucin.
3.4. Organizacin de la informacin:

































PROCESOS COGNITIVOS Y
METACOGNICIN
1.- LA ARQUITECTURA DE LA MENTE
La capacidad de la
memoria de corto plazo.
La duracin.
La eficiencia del sistema
arquitectnico.
2.- EL SISTEMA EJECUTIVO DE LA
MENTE
La base de
conocimientos
Los procesos de
control
Los esquemas La metacognicin
3.- LOS PROCESOS SUPERIORES
DE PENSAMIENTO
Los procesos complejos utilizan procesos bsicos
y se llevan a cabo en respuestas a tareas ms
demandantes.
4.- LOS COMPONENTES, A
EXPERIENCIA Y EL CONTEXTO DE
LA CONDUCTA INTELIGENTE: LA
TRADA DE LA INTELIGENCIA
HUMANA
La concepcin de la inteligencia que incluye tres
subteoras: la subteora componencial, referida al
mundo interno del individuo; la subteora
experiencial, referida a los elementos crticos que
este ltimo encuentra en sus tareas; y a la subteora
contextual, referida a las relaciones con el mundo
externo.
3.5. Resumen:
FLAVELL (1975 1979) define la metacognicin como control de los propios procesos del pensamiento, donde se da
cuenta del control que tiene el sujeto de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos.
De esta manera se podra decir que las actividades cognitivas estaran guiadas por operaciones de una central de
sistemas, donde los procesos y mecanismos tienden a la adaptacin. Es as donde la metacognicin sera una de las
actividades que regulan dicho sistema de manera consciente. Entonces, la metacognicin hace referencia segn Flavell
al conocimiento que cada persona tiene acerca de sus propios procesos y productos cognitivos, cabe aclarar que la
metacognicin se denomina como conocimiento de la cognicin a partir de las investigaciones de la metamemoria, es
decir el conocimiento de cmo funciona la memoria, lo cual llev a descubrir que los recursos cognitivos no son
espontneos sino que se activan cuando es necesario enfrentar tareas o problemas concretos y as poder seleccionar la
estrategia ms pertinente para solucionarlos, por esto Flavell, considera la metacognicin como el conocimiento que
una persona tiene de las caractersticas y limitaciones de sus propios recursos colectivos, el control y la regulacin que
ella puede ejercer sobre tales recursos.
En todo acto de aprendizaje los procesos cognitivos van acompaados de procesos afectivos, los que pueden estimular,
propiciar y reforzar el aprendizaje, como tambin pueden desalentarlo o interferirlo.
Los procesos afectivos vinculados al acto de aprender involucran aspectos tan centrales como la atraccin hacia
determinadas tareas o asignaturas, la motivacin intrnseca al hacerlo, la autoconfianza, la tolerancia, tc.
3.6. Comentario crtico:
Por medio de los procesos cognitivos y metacognitivos se pretende que haya un aprendizaje significativo el cual es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del estudiante para construir un nuevo aprendizaje, el
maestro sera un mediador entre los conocimientos y los estudiantes, puesto que les permitira a travs de las
estrategias construir su propio conocimiento y adems saber cmo utilizarlas a favor de ellos para as acceder de
manera ms fcil al aprendizaje de manera significativa , debido a que de esta forma ellos participaran activamente de
lo que aprenden, pero para lograr la participacin del estudiante se deben crear estrategias que permitan que este se
encuentre dispuesto y motivado para aprender.