UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

REPORTE DE LECTURA



ESTUDIANTE: IRIS GONZALES GONZALEZ.
DOCENTE: AGUSTN RODAS MALCA.
CURSO: COMUNICACIN INTEGRAL II.









GUA DIDCTICA PARA COMPRENSIN DE LECTURA
I.- INFORMACIN GENERAL:
1.1. Datos de la fuente:
Pinzs, J. (1990). Metacognicin y lectura. Lima. Fondo Editorial de la pontificia Universidad catlica del Per.
1.2. Tema:
Metacognicin y lectura
II.- PROPSITO:
Analizar y determinar qu es la metacognicin y cmo influye en el proceso de aprendizaje y especficamente cuales y
como se desarrollan dichos procesos durante la lectura.
III.- DESARROLLO:
3.1. Identificacin de significados de trminos segn: contexto del texto.
Introspectivo: ntimo, interior, reflexivo. Observacin y anlisis de la propia conciencia.
Metacognicin: La metacognicin, tambin conocida como teora de la mente, es un concepto que nace en la
psicologa y en otras ciencias de la cognicin para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de
imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades.
El concepto, aunque es usado de manera bastante frecuente en diversos mbitos cientficos, no es aceptado
por la Real Academia Espaola (RAE).
Cognicin: capacidad del ser humano para conocer por medio de la percepcin.
3.2. Formacin de proposiciones utilizando acepciones semnticas de trminos:
En sus momentos de introspeccin pensaba mucho en su futuro.
El nio tiene dificultades de cognicin.

3.3. Identificacin de ideas:
3.3.1. Ideas Principales Explcitas:
Flavell propuso un modelo de monitoreo cognitivo que describa los componentes del pensamiento y el
comportamiento metacognitivos del individuo. El modelo inclua acciones e interacciones entre cuatro
componentes: conocimiento metacognitivo, experiencia metacognitiva, tipo de tarea y estrategias.
El conocimiento metacognitivo involucra los conocimientos o creencias del individuo sobre los factores que
afectan el desarrollo y los resultados de sus actividades cognitivas.
Metacognicin se refiere en general a la conciencia del conocimiento que uno tiene y la habilidad para
comprender, controlar y manipular procesos cognitivos individuales.
Segn Chandler o Wellman, los nios pequeos tendran una teora del aprendizaje de tipo copia o calco,
mientras que los nios mayores exhibiran una teora constructivista del aprendizaje, en la que el aprendiz no
copia sino que elabora.
Chall y Stahl describe los tres modelos de lectura que presentan la literatura: el modelo ascendente (empieza
en el texto y depende de l para llegar al significado); el modelo descendente (plantea que al leer lo primero
que sucede es que la informacin previa del lector y sus procesos superiores se activan generando hiptesis de
contenido que guan el reconocimiento de las palabras) y el modelo interactivo.

3.3.2. Ideas principales por relacin de palabras:
Los conocimientos sobre una persona se refieren a las creencias sobre el origen y naturaleza de uno mismo y de
los dems como seres razonables y pensantes.
El conocimiento metacognitivo sobre la tarea incluye la comprensin de cmo afectan las variaciones de la
informacin accesible durante una actividad cognitiva el logro de una meta.
El conocimiento metacognitivo sobre estrategias incluye el saber realizar acciones que pueden ser efectivas
para lograr conseguir ciertas metas en las tareas cognitivas.
La conciencia metacognitiva se refiere al conocimiento que la persona tiene sus propios recursos cognitivos.
El monitoreo se usa para resolver problemas cognitivos que dificultan la comprensin.
Las estrategias compensatorias implican actividades correctivas que varan dependiendo de cul sea el
propsito de la actividad.
Pearson afirma que el aprendizaje de la lectura y su comprensin es un proceso complejo interactivo en el cual
el lector va cambiando su centro de atencin desde un procesamiento basado en el texto a uno basado en el
lector.
3.3.3. Ideas Implcitas:
El conocimiento metacognitivo es aquello que ya sabemos sobre una actividad en general.
Las experiencias metacognitivas, son el ejercicio metacognitivo es decir actividades que se aplican durante la
tarea a partir de la efectividad de las estrategias que probamos.
El modelo arriba-abajo, la lectura depende principalmente de la destreza del lector en la asociacin sonido-
smbolo y en el reconocimiento de palabras; mientras que en el modelo arriba-abajo el foco est en la
habilidad del lector para hacer preguntas y comprender.
3.3.4. Ideas Secundarias:
Flavell describi la metacognicin y el monitoreo cognitivo como un cuerpo emergente de una investigacin
cognitivo-evolutiva.
Metacognicin es aquella actividad mental que tiene por objeto otra actividad mental, es decir pensar sobre la
manera como pensamos.
La metacognicin, en el trabajo de Pramling, era pensar sobre la relacin entre el individuo y el mundo que lo
rodea.
Durante la comprensin la meta el lector es construir una representacin mental coherente del texto en la
cual todas las relaciones implcitas se hagan explicitas.
3.4. Organizacin de la informacin:






























LA METACOGNICIN Y LA LECTURA
1.- QU ES LA METACOGNICIN?
Metacognicin o tomar
conciencia.
Como teora de la mente
Dos enfoques
2.- LECTURA Y METACOGNICIN
Modelo
ascendente y
descendente.
Comprensin de la
lectura que incluye
metacognicin.
3.- DESTREZAS
METACOGNITIVAS EN LA
COMPRENSIN DE LA LECTURA
CONCIENCIA Y REGULACIN METACOGNITIVAS
4.- IMPORTANCIA DE LA
CONCIENCIA METACOGNITIVA Y
DE LA SOLUCIN DE
DISONANCIAS TEXTUALES
- La evidencia ofrecida por la instruccin
metacognitiva.
- La evidencia ofrecida por los textos
considerados.
- La interaccin autor-texto, lector-texto y
autor-texto-lector.



3.5. Resumen:
La teora de la mente o metacognicin de una persona incluye cinco elementos importantes:
El conocimiento sobre la existencia de pensamientos y estados mentales internos que existen independientemente de
la conducta externa que exhiba un individuo; es decir, sobre la existencia de una vida mental o interna, conformada por
componentes no observables, que no necesariamente se infieren de la conducta o exhiben una relacin directa con ella.
La capacidad de distinguir entre diferentes actos mentales, captando los rasgos distintivos de los diferentes procesos
mentales; en este caso, se trata del conocimiento de que la vida mental es diversificada. La conciencia d que, a pesar de
las diferencias, todos los procesos mentales son tambin bsicamente similares y estn relacionados. El conocimiento
sobre las variables o aspectos que influyen sobre diferentes actos de cognicin y tienen efectos especficos sobre ellos,
involucra el contexto ambiental, las caractersticas del material y de las tareas, los aspectos afectivos. El monitoreo
cognitivo de estos procesos, que se refiere a acciones y habilidades que evalan certeramente el estado de la
informacin en el propio sistema cognitivo.
3.6. Comentario crtico:
Es fundamental que el profesor tenga un adecuado conocimiento de las caractersticas cognitivas y metacognitivas de
sus alumnos para poder llegar a ellos, tambin es esencial que comprenda bien aquello que desea ensear.
Los profesores que ensean a sus alumnos a leer, que les ayudan a desarrollar habilidades superiores de comprensin
lectora o que piden con frecuencia que lleven a cabo lecturas complementarias u obligatorias, necesitan desarrollar
algunas ideas precisas sobre la lectura, sus caractersticas y su relacin con niveles superiores del pensamiento.