calidad de la instruccin,

niveles de instruccin correspondientes a las necesidades de los estudiantes,

incentivos para los estudiantes
y tiempo adecuado para el aprendizaje.


los requisitos para la efectividad y cambio escolar,


la adopcin de mtodos y materiales que hayan sido ya probados en otras escuelas. Para que un
cambio efectivo sea exhaustivo, sistemtico y sostenido,


escuelas efectivas


Sin embargo, una instruccin efectivano es slo buena enseanza.



los profesores deben atender a muchos elementosadicionales a la leccin misma.


A nivel de la escuela, el director y/o directivos centrales pueden establecer polticas relativas al
agrupamiento de los alumnos

A nivel de la sala de clase, los profesores controlan la distribucin de los alumnos dentro de
ella, las tcnicas de enseanza, los mtodos de manejo de grupo, los incentivos informales, la
frecuencia y cantidad de pruebas,



modelos de escuelas efectivas
Slavin (1984) propuso un modelo de instruccin efectiva que se centraba en los elementos
alterables del "Modelo de Aprendizaje Escolar" de Carroll (1963, 1989). a los estudiantes (ver
Slavin 1987a, 1994


1. Calidad de Instruccin: Se refiere al modo en que la informacin o destrezas son presentadas a
los estudiantes de tal manera que las puedan aprender fcilmente.

2Niveles Apropiados de Instruccin: Dice relacin con el grado de habilidad del profesorpara
asegurarse de que todos los estudiantes estn preparados para aprender una leccin nueva (es
decir, si poseen los conocimientos y destrezas necesarios para aprenderla),

3-. Incentivo: Tiene que ver con el grado en que el profesor se asegura de que los estudiantes
estn motivados para trabajar en los ejercicios que se les exigir y para aprender del material que
se les presente.

4. Tiempo: Se refiere a la necesidad de dar tiempo suficiente a los estudiantes para aprender el
material que est siendo enseado.


Los cuatro elementos de este modelo CAIT (Calidad, Adecuacin, Incentivo, Tiempo), tienen una
caracterstica importante: todos ellos deben ser adecuados para que la instruccin sea efectiva.

El modelo CAIT est diseado principalmente para clarificar la relacin entre la solucin de algunos
problemas y el surgimiento de otros nuevos (relacin costo-beneficio) que se derivan de las
distintas formas de organizacin de la sala de clase.

Calidad de la Instruccin
La calidad de la instruccin se refiere a las actividades a las que damos prioridad cuando
pensamos en la enseanza: clases expositivas, discusiones, interrogaciones a los estudiantes, etc.
Una instruccin es de alta calidad cuando la informacin que se les presenta a los estudiantes les
hace sentido, les interesa, y les es fcil de recordar y aplicar.

es el grado en que la leccin les hace sentido a los alumnos. Por ejemplo, los profesores debieran
presentar la informacin organizada ordenadamente usar imgenes, ejemplos, apuntes.
Debe contemplar recursos, conocimientos previos, evaluacin, ritomos de aprendizaje.

Niveles de Instruccin Apropiados
Tal vez el problema ms difcil en la organizacin de la escuela y de la sala de clase, es el adaptar
la instruccin a las necesidades de estudiantes que cuentan con diferentes niveles de conocimien-
to previo y distintos ritmos de aprendizaje.
Existen varios medios de intentar adecuar la instruccin a las diversas necesidades de los
estudiantes, pero cada mtodo tiene inconvenientes que pueden hacer que sea contraproducente.

se reagrupan en clases homogneas de matemticas o lectura, puede ser instructivamente
efectivo siempre y cuando los profesores, de hecho, adapten su nivel y ritmo de instruccin a las
necesidades de las clases reagrupadas.

La agrupacin de estudiantes basada en el aprendizaje de dominio (Bloom 1976; Block y Burns
1976; Guskey y Gates 1985), es un enfoque que proporciona niveles de instruccin que no utilizan
grupos permanentes por aptitud, sino que reagrupa a los estudiantes de acuerdo al dominio que
poseen del conocimiento o destreza enseado. respecto al aprendizaje.


En teora, el enfoque de aprendizaje de dominio debera proporcionar niveles adecuados de
instruccin procurando que los estudiantes hayan dominado las destrezas que son requeridas
antes de continuar ensendoles las siguientes.



Inventivos.
El aprender es trabajo. Esto no quiere decir que el aprendizaje sea un trabajo duro o penoso. Pero
tambin es cierto que los estudiantes deben esforzarse por prestar atencin, por estudiar y por
realizar concienzudamente las tareas que se les asignan y para esto deben estar motivados de
alguna manera. Esta motivacin puede provenir del inters por el valor intrnseco del material que
se est aprendiendo, o puede ser creada a travs de la utilizacin de incentivos extrnsecos


los profesores pueden crear un inters intrnseco en el material a ensear despertando la
curiosidad en el estudiante. En algunos casos se requiere de una motivacin extrnseca algunos
mtodos son el reforzamiento en el hogar

Los estudiantes estarn ms motivados para aprender acerca de un tema que es presentado en
forma interesante de manera tal que les haga sentido y se sientan capacitados para aprender.
Adems, la motivacin del estudiante para hacer el esfuerzo mximo estar influida por su
percepcin de la diferencia entre su probabilidad de xito si se esfuerzan y su probabilidad de xito
si no lo hacen

Tiempo
La instruccin lleva tiempo. El hecho de que se destine ms tiempo a la enseanza de una
asignatura no siempre se traduce en un apren-dizaje adicional. Pero si tanto la calidad de la
instruccin como su adecuacin e incentivos son altos, entonces el mayor tiempo empleado en la
instruccin dar frutos de un mayor aprendizaje. La cantidad de tiempo disponible para aprender
depende en gran parte de dos factores: tiempo asignado y tiempo ocupado. El tiempo asignado es
aquel que un profesor planifica para una leccin o asignatura en particular y que luego utiliza, de
hecho, en actividades de enseanza. El tiempo asignado est, en gran medida, bajo el control de
la escuela y del profesor. En contraste, el tiempo ocupado, es decir, el tiempo que el estudiante
emplea en aprender cosas, no est bajo el control directo de la escuela o del profesor. El tiempo
ocupado, o tiempo de trabajo es, en gran medida, un producto de la calidad de la instruccin, de la
motivacin del estudiante y del tiempo asignado.


Eficiencia
instructiva y tiempo ocupado, o tiempo de trabajo. La eficiencia instructiva puede ser
conceptualizada como la cantidad de aprendizaje por tiempo.


Eltiempo ocupado es la cantidad de tiempo en que los estudiantes participan en actividades de
aprendizaje relevantes tales como poner atencin a las presentaciones del profesor y hacer tareas.
La eficiencia instructiva es simplemente lo contrario del "tiempo requerido para aprender"


la aptitud y la motivacin tambin contribuyen a la obtencin de una eficiencia instructiva para
cualquier estudiante. El tiempo ocupado es, ante todo, un producto del tiempo ocupado y del
incentivo.