EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS

Reflexiones para comprender el tema

Abordar el tema de la educacin basada en competencias implica
hacerlo desde una perspectiva que considere varias aristas: la educacin, la
enseanza y el aprendizaje.
!A EDUCACI"N
Lo anterior obedece a que el enfoque de las competencias tiene su
origen en prcticas de capacitacin en el sector productivo !"am#rez: $%%&:&' y
no en la investigacin educativa y en los espacios escolares. ()s relevante
esta situacin* +i, por que cualquier propuesta educativa para ser puesta en
prctica debe haber sido validada terica y metodolgicamente como un
requisito epistemolgico de su construccin. , es de mayor importancia si un
enfoque de origen laboral quiere ser empleado en la educacin escolar y cubrir
los fines y valores de la educacin nacional y no de un sector en particular.
La educacin no se agota en la formacin de competencias para el
trabajo. -omo proceso social, la educacin tiene fines y valores que pretenden
la formacin de las persona como seres integrales y singulares !.illalobos:
$%%&:/&', esto es, hacer seres humanos y no solo trabajadores.
Antes de responder a las preguntas (0u1 necesita el sector productivo*,
(-mo es el desempeo de es trabajadores*, la educacin se pregunta: (0u1
tipo de ser humano necesitamos para el desarrollo individual y colectivo*, ()n
qu1 tipo de sociedad queremos vivir* La educacin est orientada a lograr que
prevalezca el respeto a la persona y a la comunidad: vivir en libertad y con
1
Universidad Instituto Irapuato
Maestra en Enseanza
EDUCACIN BASADA EN
COMPETENCIAS
Maestro: Benjamn Alvarado Villalpando
ENSAYO
unio !" de #$$%
aime Bustos &e'n

solidaridad. 2mporta el crecimiento de la persona, de la sociedad, y no solo de
la econom#a. 3La realidad no es solamente laboral y econmica !4' sino
adems !4' profundamente humana y social5 !"eyes: /667:89'. , en esta
misma l#nea :arnett plantea que la educacin debe considerar el 3ser y luego
hacer5 !"eyes: /667:89', al menos ;iaget 3supone que los objetivos de la
educacin deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno5 !citado
por <ernndez: $%%9:/6/'. ;arafraseando: 3por sus propsitos los conocer1is5,
el enfoque de las competencias cuenta entre sus propsitos contribuir a la
calidad de la educacin por medio de la adquisicin de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes de los alumnos. )l problema en este mbito
deriva de que este propsito no es el =nico ni es hegemnico. )>isten
versiones nacionales y e>tranjeras: entre ellas las de la ?@)+-A, A@?)2+,
-A@A-)", y las de la +);. Aunado al uso polis1mico de 3competencia5 entre
ellas: +ecretar#a de educacin de :ogot B 3saber hacer5 C, +istema nacional
de evaluacin B 3reglas de accin5C y del programa de las naciones unidas para
el desarrollo de la educacin B 3comprensin de lo que se hace5 !Argudin:
$%%&:$'. Ante esta situacin la educacin basada en competencias requiere
definir su posibilidad como )D?-A-2E@ o como )@+)FA@GA. )s decir,
manejar las competencias como un enfoque de enseanza regida por los
paradigmas educativos y no pretender ser un paradigma en s# mismo.
!A ENSE#AN$A
.oy a partir de la conceptualizacin de enseanza como un5acto comunicativo
mediante el cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento a
trav1s de la aportacin de nuestras significaciones. 2mplica una adquisicin de
aprendizajes. @o es solo desarrollar actividades, sino tambi1n prestar atencin,
tener en cuenta lo que est ocurriendo. La conciencia, intencionalidad y
deliberacin son conceptos inseparables de la enseanza. Las intenciones del
docente se transforman en valores o comportamiento de los alumnos5
!:enedito: $%%$:8$'. La educacin basada en competencias tiene en sus
or#genes caracter#sticas de enseanza basadas en el conductismo y el
constructivismo !"am#rez: $%%H:9'. )l conductismo ensea controlando las
situaciones formadoras de competencias y dando respuesta a demandas del
mercado laboral !"am#rez: $%%H:/H', ensea conocimientos y habilidades
2
adecuadas a dichas demandas. Las actitudes no son consideradas como un
contenido de enseanza. La persona debe aprender Blo que le ensea el
maestroC a responder a conte>tos espec#ficos o transpolarlo a otro.
La enseanza desde el constructivismo incluye conocimientos, habilidades y
actitudes, en un conte>to de intercambio de e>periencias y puntos de vista B los
alumnos se ensean entre si y no solo el maestroC importan los procedimientos
para el desarrollo de las competencias.
La enseanza considera lo siguiente:
;artir de las e>periencias de los estudiantes,
;artir de un diagnstico de aprendizajes consolidados, para la adquisicin
de nuevos conocimientos,
-onsiderar las caracter#sticas personales de los alumnos para identificar la
potencialidad de sus conocimientos.
Irabajar en equipo,
Iomar en cuenta el entorno,
;romover en los alumnos la interpretacin, la indagacin, pensar en la
diferencia y construir,
Desarrollar la capacidad de argumentar,
Javorecer el aprendizaje por descubrimiento,
Activar y emplear estrategias metacognitivas,
;ropiciar la automotivacin, a partir de las particularidades individuales en
un conte>to social y de grupo.
Lerner e>pone las siguientes caracter#sticas bsicas de la concepcin
constructivista de la enseanza: 3ensear es plantear problemas a partir de los
cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es tambi1n proveer
toda la informacin necesaria para que los nios puedan avanzar en la
reconstruccin de esos contenidos. )nsear es promover la discusin sobre los
problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diversos puntos
de vista, es orientar hacia la resolucin cooperativa de las situaciones
problemticas. )nsear es alentar la formulacin de conceptualizaciones
necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento, es
propiciar redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un conocimiento pr>imo al
saber socialmente establecido. )nsear es, finalmente, promover que los nios
3
se planteen nuevos problemas fuera de la escuela5 !citado por <ernndez:
$%%9:/6%'
E! APRENDI$A%E
;ara desarrollar este aspecto iniciar1 con la conceptualizacin del aprendizaje:
Aprendizaje como cambio formativo. )s un proceso mediante el cual el sujeto
adquiere destrezas, incorpora contenidos informativos y adopta nuevas
estrategias para aprender y actuar. )l alumno confronta los est#mulos con
e>periencias y conocimientos adquiridos con anterioridad !:enedito: $%%$:8K',
y de manera ms espec#fica el constructivismo distingue dos vertientes del
aprendizaje:
Aprendizaje en sentido amplio !desarrollo' y
Aprendizaje en sentido estricto !aprendi&a'e de datos ( de informaci)n
p*nt*ales+ aprendi&a'e propiamente dic,o' !<ernndez: $%%9:/66'
)n esta conceptualizacin el 3desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto
predetermina lo que podr ser aprendido5 !<ernndez: $%%9:/66', y lo anterior
se ampl#a seg=n -oll y Lart#, citados por <ernndez, por lo siguiente:
/. 3!4' se demuestra que es posible adquirir nociones operatorias por medio
de sesiones de aprendizaje. )s posible entonces alterar o 3acelerar5 el ritmo
normal de adquisicin de las construcciones operatorias,
$. )l aprendizaje operatorio depende de la disposicin cognitiva inicial de los
sujetos !el nivel de desarrollo logrado'. )sto quiere decir que los sujetos que
ms avanzan son los que ya ten#an, de antemano, cierto camino recorrido
en sus construcciones operatorias, las cuales fueron potenciadas por las
sesiones de aprendizaje.
K. Las actividades que demostraron mejores resultados en la adquisicin de
nociones operatorias fueron las que implicaban e>periencias de tipo lgicoC
matemtico !los ejercicios operatorios'. Las basadas en e>periencias f#sicas
o en otros recursos !el reforzamiento, la simple imitacin, la manipulacin
libre y las constataciones perceptivas' no produjeron cambios relevantes en
la adquisicin de estructuras lgicas.
4
9. La induccin de conflictos cognitivos en los sujetos provoca la dinamizacin
de los procesos de equilibracin que conducen a su vez a progresos en la
construccin operatoria45 !<ernndez: $%%9:$%%'.
Aunque e>isten diferentes aprendizaje de competencias me parece pertinente B
por nuestro campo de trabajo escolarizadoC darle lugar en este trabajo a los
que e>pone la +); denominadas 3competencias para la vida5:
;ara el aprendizaje permanente,
;ara el manejo de la informacin,
;ara la convivencia y la vida en sociedad y
;ara el manejo de situaciones.
Aprendizaje de competencias que implican darle ms importancia a los
procesos y dejar el enciclopedismo como propsito educativo escolar
CONC!USIONES
-. La educacin basada en competencias tiene tareas pendientes de carcter
epistemolgico que permita su aplicacin tericaCmetodolgica e
instrumental sin ambigMedades e inconsistencias conceptuales y operativas.
/. ?bicarse en el campo de la enseanza y no en el amplio campo de la
educacin, ya que en este e>isten enfoques que retoman caracter#sticas del
desarrollo de competencias, por mencionar la escuela activa y la pedagog#a
operatoria. )ntonces hablar#amos ms de enseanza de competencias y no
educacin. ;ara ello requiere saldar su deuda epistemolgica.
0. 0ueda pendiente tambi1n el desarrollo de las competencias desde el
campo de la didctica, y desde el paradigma sociocultural y cognoscitivo.
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BIB!O1RA2IA
"am#rez Apez Larissa, et al. +ugerencias didcticas para el desarrollo de
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