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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO

MARANHO
CAMPUS CENTRO HISTRICO SO LUS











O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO CAMPUS CENTRO
HISTRICO SO LUS: ESTUDO DE CASO














So Lus - MA
Maro/2011
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO
MARANHO
CAMPUS CENTRO HISTRICO SO LUS









O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO CAMPUS CENTRO HISTRICO
SO LUS: ESTUDO DE CASO



Projeto de pesquisa apresentado Pro-Reitoria
de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao para
seleo do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Cientfica J nior 2011.


Orientadora: ALIDIA CLCIA SILVA SODR





So Lus - MA
Maro/2011


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SUMRIO

1 INTRODUO ........................................................................................................ 4
2 J USTIFICATIVA .... ................................................................................................ 6
3 OBJ ETIVOS ........................................................................................................... 9
4 METODOLOGIA.....................................................................................................10
5 CRONOGRAMA DE EXECUO..........................................................................11
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..........................................................................14



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1. INTRODUO
As mudanas sociais, econmicas e tecnolgicas ocorridas no mundo
vm exigindo uma nova postura em relao s formas de pensar e agir do homem.
Essas transformaes afetam tambm a educao, uma vez que esta deve estar
preparada para oferecer a formao que exigida pela sociedade do conhecimento.
As tecnologias da informao e comunicao (TIC) esto presentes no
cotidiano e no trabalho de boa parte da populao. Com isso, e a escola, como
instituio de educao formal, deve analisar as potencialidades desses recursos
para inseri-las nas diversas reas curriculares, visando oferecer novas formas de
aprendizagem ao aluno e ajudar o professor a cumprir com os objetivos propostos
no processo de ensino e de aprendizagem (Maranho, 2010).
Nesse sentido, a introduo das TIC no ensino est em oportunizar ao
aluno um ambiente mais motivador, despertando seu interesse pelo conhecimento e
colaborando para a adoo de uma postura de maior interesse e participao nos
diversos aspectos da educao formal (para pesquisar, refletir, dialogar, analisar e,
assim construir o seu conhecimento). Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional - LDB 9394/96, nos artigos 35, 39 e 43, o uso das TIC pode
ajudar no processo de ensino-aprendizagem trazendo vantagens como: agilidade no
acesso informao; compreenso de fenmenos diversos com imagens, vdeo;
maior interao entre os alunos e professores e permite a incluso social.
Segundo Almeida (2003), o uso das tecnologias na escola vem ganhando
espao no meio acadmico medida que especialistas conseguem mostrar valiosas
contribuies destas ferramentas como instrumentos mediticos no processo de
ensino e de aprendizagem. No bojo dessa discusso, destaca-se a concepo de
um currculo que contemple as tecnologias digitais e a formao do professor que
passar de um expositor do contedo para mediador do processo de aprendizagem.
Diante de minha experincia como professora de informtica do campus
Centro Histrico-So Lus do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Maranho deste campus, percebo que o corpo docente ainda no utiliza ou tem
dificuldade em planejar suas aulas contemplando o uso das ferramentas digitais em
sua ao pedaggica. Ressalta-se que o campus possui em sua infra-estrutura:
laboratrio de informtica, laboratrio de multimdia, salas de aula com TV, data-
show e computadores a disposio dos professores.
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Entretanto, a questo chave como o professor pode usar as tecnologias
da informao e comunicao em sua prtica pedaggica para facilitar a construo
do conhecimento do aluno?
Para responder essa pergunta, o presente projeto pretende fazer um
estudo sobre o uso das tecnologias da informao e comunicao no processo de
ensino e de aprendizagem no Campus Centro Histrico So Lus, abordando a
importncia destas ferramentas para uma nova ao pedaggica dos professores e
assim, contribuir para a melhoria do processo de ensino deste campus.

2. JUSTIFICATIVA
A escola h muito tempo utiliza tecnologias no processo de transmisso
dos contedos, tais como retroprojetor, televiso, vdeo-cassete e computador. A
utilizao dos computadores no processo ensino-aprendizagem teve incio em 1950
quando Skinner props uma mquina de ensinar com instruo programada. No
inicio dos anos 60 vrios softwares educacionais foram desenvolvidos baseados
nesta proposta, conhecidos como Computer Assisted Instruction, instruo auxiliada
por computador (CAI). No Brasil, o incio da adoo do computador na educao
aconteceu na dcada de 70, com vrias experincias em universidades, entre elas,
um seminrio sobre o uso do computador no ensino de fsica ocorrido na
Universidade Federal de So Carlos SP (VALENTE, 1999).
A partir desse ponto, muitos avanos contriburam para o uso das
tecnologias educacionais como: a popularizao dos computadores e da Internet, a
educao distncia atravs da rede mundial de computadores, o desenvolvimento
e a utilizao dos ambientes virtuais de aprendizagem e o uso dos programas
educacionais, oportunizando novas formas de construo do conhecimento do
aluno.
Entretanto, a insero das tecnologias da informao e comunicao por
si s no garantem a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, pois elas
podem ser usadas como na abordagem tradicional, baseada na repetio e
memorizao de informaes (MORAN, 2000). Faz-se necessrio repensar as
propostas pedaggicas com o objetivo de utilizar eficazmente os recursos
tecnolgicos para ajudar na formao de um ser humano autnomo, crtico e
reflexivo para viver na sociedade contempornea.
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Ressalta-se assim, a fundamental importncia da formao do educador
nesse novo fazer pedaggico. Como enfatiza Valente (2003, p.7), a formao deve
oferecer condies para o professor construir conhecimento sobre tcnicas
computacionais e entender por que e como integrar o computador em sua prtica
pedaggica.
Neste contexto, importante conhecer como o computador comeou a
ser usado como um recurso educacional. A chegada do computador na educao
provocou mudanas nas abordagens pedaggicas at ento utilizadas no processo
de ensino e de aprendizagem: instrucionista e construcionista.
A primeira utiliza o computador com mquina de ensinar, ou seja, o
computador instrui o aluno atravs do software. Segundo Valente (1998a) este
paradigma consiste na informatizao das formas tradicionais de ensino. Muitos
softwares educacionais so desenvolvidos e utilizados baseados neste paradigma. A
figura abaixo apresenta a interao entre aluno e computador na abordagem
instrucionista.


Figura 1 - Ilustrao do funcionamento da abordagem instrucionista

A abordagem construcionista permite que o aluno, ao fazer uso do
computador, construa o seu conhecimento atravs do software. Nesta abordagem, o
aprendiz tem a liberdade para representar suas idias, construir o que lhe for
interessante e o computador passa a ser um meio no processo de ensino-
aprendizagem (Valente 1998b). A figura abaixo apresenta o ciclo de aprendizagem
do processo de interao entre o aluno e o computador.

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Figura 2. Ilustrao do funcionamento da abordagem construcionista.

O processo de construo do conhecimento nesta abordagem se d
atravs de ciclos (descrio-execuo-reflexo-depurao) que acontecem na
interao do aluno com o computador. Entretanto, estudos propem que este
processo melhor representado por uma espiral, conforme apresenta a figura
abaixo (VALENTE, 2002).

Figura 3 Espiral da aprendizagem na interao aluno-computador

A espiral considera a construo do conhecimento como um processo
sempre crescente que pode acontecer na interao aluno-computador ou pela rede
de aprendizes mediado pelo computador, neste ltimo caso na educao
distncia. Um exemplo deste modelo usado no curso de formao de professores
reflexivos no uso das tecnologias da informao e comunicao (PRADO &
VALENTE, 2002). Nesse contexto, o educador assume uma nova postura, deixando
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de ser um repassador do conhecimento para assumir o papel de mediador ou
facilitador do processo de aprendizagem.
Dessa forma, prope-se que o professor, auxiliado pelos recursos
tecnolgicos, busque uma ao docente inovadora, rica em possibilidades, para
oportunizar atividades como investigao, experimentao, obteno de dados e
anlise de resultados, motivando o aluno a adquirir atitudes tais como curiosidade,
vontade de realizar experimentos, duvidar de algumas afirmaes, confrontarem
resultados, enfim, atividades que promovam a construo do conhecimento do
estudante para o exerccio da cidadania e para o trabalho (CARVALHO et al, 2003).
Assim sendo, o educador pode inserir em seu fazer pedaggico as
tecnologias educacionais com o intuito de auxiliar o aluno na aprendizagem. Dentre
elas temos: softwares educacionais, busca de informaes na Internet, ambientes
virtuais de aprendizagem, programas aplicativos (processador de texto,
apresentao de slides, construo de tabelas e grficos), troca de mensagens via
correio eletrnico ou instantneas e a utilizao de quadros interativos. Vale lembrar
que os fundamentos tericos associados prtica tornam o processo de ensino e de
aprendizagem mais significativo.
Um exemplo de software educacional o Cmaptool que permite a
construo de mapas conceituais, desenvolvido pelo Institute for Human and
Machine Cognition da UWF-Universidade de West Florida. Este software uma
ferramenta pedaggica baseado na teoria de aprendizagem significativa de Ausubel
e mapas conceituais de Novak (Okada, 2006).
Os mapas conceituais so representaes grficas semelhantes a
diagramas que indicam relao entre conceitos (palavras) atravs de setas
indicativas. Eles podem ser usados em uma disciplina, em um curso, matria de
ensino ou como forma de avaliao para organizar os conceitos sobre determinado
tema. O uso dos mapas conceituais possibilita ao aluno desenvolver habilidades
como a capacidade de (re) construir conceitos, desenvolver princpios e aprender
significados (Moreira, 1999).
Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) so outro exemplo do uso
das TICs no processo de ensino-aprendizagem. So sistemas educacionais que
integram e-mail, fruns, bate-papo, conferncia, arquivos de texto, imagem e som,
usados na educao distncia, potencializando assim a construo de
conhecimentos, logo a aprendizagem (SANTOS, 2003). Como exemplos Teleduc,
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Moodle, Eureka, Blackboard. Tais ambientes so muito utilizados na modalidade de
ensino distncia e tm trazido grandes contribuies para a educao,
principalmente para as pessoas que no tem acesso aos centros de formao em
sua cidade.
Alm disso, o uso da Internet facilita a pesquisa cientfica com o acesso
instantneo a documentos, onde as informaes podem ser localizadas atravs de
mecanismos de busca automatizada (palavras-chave, expresses, idioma, data de
atualizao e outras caractersticas especficas). Em seguida, a pesquisa pode levar
a uma produo textual utilizando um software processador de texto ou pode ser
feito uma apresentao em slides com algum programa especfico ou ainda podem
ser gerados dados para uma tabela ou grfico usando um programa de planilhas
eletrnicas.
No entanto, mesmo com todas estas possibilidades, minha experincia
como professora pesquisadora da rea de informtica educacional tem me levado a
perceber que os educadores no ou pouco utilizam essas tecnologias em sua ao
pedaggica. No ano de 2099 lecionei no curso Licenciatura de Fsica do Campus
Imperatriz a disciplina informtica aplicada educao e os trabalhos desenvolvidos
ao longo desta, bem como outros projetos que orientei nos ltimos anos tm me
mostrado a necessidade de uma investigao mais aprofundada e criteriosa junto
aos professores para diagnosticar com maior preciso as causas e possveis
estratgias de enfretamento do problema ora colocado.
Neste cenrio, a partir de um estudo de caso, proponho a investigao do
problema: como os professores do campus Centro Histrico So Lus do IFMA tem
se relacionado com as tecnologias da informao em sua ao pedaggica para
depois apresentar mecanismos para o uso destas ferramentas no processo
educacional.

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo Geral

Investigar o uso das tecnologias da informao e comunicao no
processo de ensino e aprendizagem do Campus Centro Histrico - So
Lus, buscando potencializar o uso desses recursos na prtica
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pedaggica, contribuindo, assim para a melhoria do processo de ensino e
de aprendizagem desta escola.
3.2 Objetivos Especficos

Analisar o uso das tecnologias da informao e comunicao buscando
mostrar a importncia das abordagens pedaggicas, dos softwares
educacionais ou aplicativos e da Internet no processo de ensino e
aprendizagem;
Realizar a coleta de dados, junto aos professores, na forma de aplicao
de questionrios, para proceder a uma anlise quantitativa e avaliao
dos resultados, de maneira a se poder conhecer o cenrio atual quanto
ao uso das tecnologias educacionais;
Propor estratgias de como utilizar as TICs na prtica docente buscando
melhorar a aplicao destas ferramentas no processo de ensino e
aprendizagem deste Campus;
4. METODOLOGIA
A presente pesquisa pretende investigar um fenmeno contemporneo no
processo educacional que se encontra em fase de estudo no meio acadmico. Por
isso, ser realizado um estudo exploratrio-descritivo sobre o uso das tecnologias da
informao e comunicao no processo de ensino e aprendizagem de modo que se
construir a fundamentao terica para o entendimento do problema visando assim,
atingir o objetivo principal da pesquisa.
O pblico-alvo da pesquisa so os professores em exerccio (53 do
Campus e 2 colaboradores) do IFMA -Campus Centro Histrico So Lus. Todos
os professores sero convidados a participar da pesquisa respondendo duas vezes
ao questionrio, uma no incio e outra no final aps a apresentao das propostas
de estratgias para avaliar o impacto causado pela pesquisa. Contudo, sero
realizadas aes para garantir que acima de 80% dos professores respondam ao
questionrio a fim de obtermos uma amostragem representativa da pesquisa. A
escolha desse grupo se deve ao fato de os professores estarem em sala de aula
desenvolvendo sua prtica pedaggica.
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O instrumento de coleta de dados um questionrio (em anexo)
desenvolvido pela pesquisadora para anlise do estudo de caso. O questionrio
contm os seguintes itens: 1.Informaes Gerais; 2.Uso das Tecnologias
Educacionais; 3.Prticas Pedaggicas; 4. Informaes Especficas.
A proposta da pesquisa contempla a utilizao de dois temas centrais:
processo de ensino e aprendizagem e tecnologias da informao e comunicao,
assim como, a integrao desses temas. Desta forma, a pesquisa est concebida
em quatro etapas: planejamento e construo da fundamentao terica, coleta de
dados, anlise dos dados e elaborao do relatrio.
A primeira etapa trata do planejamento da pesquisa com a participao do
aluno e da pesquisadora abordando sobre as datas dos encontros para discusso
sobre a pesquisa, o material bibliogrfico e as ferramentas tecnolgicas a serem
utilizadas para o desenvolvimento da pesquisa. Alm disso, busca-se a construo
do referencial terico para fundamentao do trabalho e para iniciao e motivao
do aluno pesquisa cientfica. importante ressaltar que os conhecimentos tericos
adquiridos na literatura so essenciais para a realizao deste trabalho.
Na segunda etapa, os dados sero coletados atravs do questionrio
onde o docente dever responder de forma objetiva para obteno das informaes
sobre o cenrio atual do objeto de estudo da pesquisa. O questionrio poder ser
respondido na forma impressa mediante a presena do bolsista ou na forma digital
sendo enviado para o correio eletrnico do aluno.
A terceira etapa ser feita a anlise dos dados utilizando tcnicas de
estatsticas como percentual e/ou mdia, e disponibilizando-os em forma de tabelas
ou grficos que serviro de base para construir as propostas de estratgias para o
uso das tecnologias educacionais na prtica docente desta escola.
A quarta etapa compreende a elaborao de um relatrio a partir da
fundamentao terica e dos resultados obtidos para apresentao e concluso da
pesquisa.





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5.CRONOGRAMA DE EXECUO




ATIVIDADES

MESES
Abr Mai J un J ul Ago Set Out Nov Dez
1.Reunio de planejamento da
pesquisa
X
2.Estudo da fundamentao
terica das tecnologias da
informao e comunicao
X X
3.Estudo das abordagens
pedaggicas, mapas conceituais
e aprendizagem significativa
X X X
4.Coleta de dados/Aplicao do
questionrio
X X
5.Avaliao dos dados coletados
no questionrio.
X X
6.Construo das propostas de
estratgias para aplicao das
TIC na prtica docente
X X


7.Elaborao de um trabalho
escrito
X X
8. Apresentao do trabalho X
9.Reunies de
acompanhamento e avaliao
X X X X X X X X X


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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