FACULTAD DE PSICOLOGA

MATERIA: EDUCACIN ESPECIAL

TRABAJO FINAL DE DEFICIENCIA MENTAL Y
PRACTICAS

5 SEMESTRE
CATEDRTICO: DALIA J. TORRES VALENCIA
ALUMNOS:
STEPHANY CAROLINA FRAS MEZA
RICARDO MARTNEZ MARTNEZ
MARIELA RUBIO LINARES
INSTITUCIN: LUZ ALOU DE TORRES MANSO

MIERCOLES, 04 DE DICIEMBRE DEL 2013
INDICE
MARCO TERICO .......................................................................................... 3
ANTECEDENTES DE LA DISCAPACIDAD .......................................................................................................... 3
LA DEFICIENCIA MENTAL ................................................................................................................................ 3
CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LA DEFICIENCIA MENTAL E IMPLICACIONES EDUCATIVAS ..................... 6
ETAPAS EVOLUTIVAS...................................................................................................................................... 6
CUADRO DE ACTIVIDADES ............................................................................................................................. 8
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE .................................................................. 15
PLAN DE TRABAJO ...................................................................................... 17
ANEXOS ........................................................................................................ 19
BITCORAS................................................................................................................................................... 19
Sfephany Carolina Fras Meza ........................................................................................................... 19
Mariela Rubio Linares .......................................................................................................................... 21
Ricardo Martnez Martnez .................................................................................................................. 24
CUENTO ....................................................................................................... 26
BIBLIOGRAFA .............................................................................................. 27


3
Marco Teo rico

Antecedentes de la discapacidad
El trmino puede ser abordado desde cuatro reas: biomdica, psicolgica,
sociolgica y pedaggica
Dos periodos:
Cuantitativo.- construir escalas
Cualitativo.- procesos, funciones y estrategias cognitivas deterioradas.
Binet y Simon (1907) hicieron pruebas en base al rendimiento escolar para definir
el concepto. Binet y Simon (1911) una persona puede ser catalogada cuando
obtiene una puntuacin por debajo de una desviacin tpica.
La inteligencia de la poblacin depende de las condiciones de vida de cada
persona, y de la posibilidad de estimulacin cognitiva a que cada quien ha sido
sometido en las primeras etapas de su vida.
Zazzo (1973) distingue las pseudodeficiencias mentales, referente a lo
sociocultural, de las autnticas.

La deficiencia mental
Antes de definir este concepto es importante saber cmo se define la inteligencia,
para esto hay tres teoras importantes:
Teora Monrquica: facultad nica no compuesta por otras funciones.
Teora Oligrquica o Bifactorial: factor general llamado inteligencia General
(g) y factor especfico (s). la inteligencia es entonces el conjunto de estos
dos factores.
Teora multifactorial: su representante es Thurstone. Y dice que es el
conjunto de 6 habilidades primarias: comprensin verbal, fluidez verbal,
factor espacial, factor numrico, factor memoria y factor razonamiento.
Estas teoras de la inteligencia son determinantes y estticas pues solo se miden a
travs de un test y reducen la capacidad mental a una cifra.
Sainz y Mayor, (1989) proponen las siguientes definiciones:

4
habilidad para aprender, capacidad para pensar abstractamente, habilidad para
adaptarse a situaciones nuevas
Partiendo de esto se puede pasar a lo que son los criterios para definir la
deficiencia mental:
Criterio psicolgico o psicomtrico: sujeto que tiene un dficit en sus
capacidades intelectuales.
Criterio sociolgico o social: persona que presenta en mayor o menor
medida una dificultad para adaptarse al medio social en el que vive y para
llevar a cabo una vida en autonoma personal.
Criterio mdico-biolgico: la deficiencia mental tendr un sustrato biolgico,
anatmico o fisiolgico que se manifestara en la edad de desarrollo (hasta
los 18 aos).
En base a estos criterios la Asociacin Americana para la Deficiencia Mental
(AADM) hace la siguiente definicin:
Deficiencia mental se refiere a un funcionamiento general significativamente
inferior a la media o promedio, originado durante el periodo de desarrollo y
asociado a un dficit de la conducta adaptativa (Grossman, 1983).
Por otro lado la OMS los define como: individuos con una capacidad intelectual
sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se
asocia a una clara alteracin en los comportamientos adaptativos ( O.M.S., 1968).
La AADM y OMS toman en cuenta los 3 criterios anteriores para basarse en su
definicin de dficit mental.
Hay dos criterios ms actuales que pueden sumarse a los anteriores.
1. Criterio conductista: pone nfasis en la contribucin de ambiente a la
deficiencia mental. El dficit mental es un dficit de la conducta que ha de
interpretarse como producto de la interaccin de cuatro factores:
a. Factores biolgicos del pasado (genticos, prenatales, perinatales)
b. Factores biolgicos del presente ( adicciones, frmacos, estrs)
c. Historia previa de la interaccin con el medio.
d. Condiciones ambientales o acontecimientos actuales.
2. Criterio pedaggico: sujeto que tiene una mayor o menor dificultad en el
proceso de aprendizaje y por consiguiente requiere necesidades educativas
especiales y necesita de apoyos y/o adaptaciones al currculo que le
permita seguir con el proceso de enseanza ordinaria.


5

Existen 5 tipos de niveles para la deficiencia mental:
1. Deficiencia mental lmite o bordeline: no puede decirse que sean
deficientes mentales pues son nios con muchas posibilidades solo que
manifiestan un retraso en el aprendizaje.
2. Deficiencia mental ligera: en este nivel se encuentra el grupo mayoritario
de deficientes mentales. Ellos pueden desarrollar habilidades sociales o de
comunicacin y tiene capacidad para adaptase e integrarse en el medio
laboral. Presentan un retraso mnimo en las reas perceptivas y motoras.
En su ambiente familiar o social no tienen dificultades de adaptacin.
3. Deficiencia mental moderada o media: es este nivel los nios pueden
adquirir hbitos de autonoma, personales y sociales, tienen dificultad con
este ltimo.
Tienen un aceptable desarrollo motor y pueden adquirir habilidades
pretecnolgicas para desarrollar algn trabajo.
4. Deficiencia mental severa: necesitan ayuda pues su nivel de autonoma
tanto como el social es muy pobre, presentan un importante deterioro
psicomotor. Lenguaje oral muy pobre.
5. Dficit mental profunda: grave deterioro en los aspectos sensoriomotrices y
de comunicacin.
Causas de la deficiencia Mental.
Genticas: Se pueden trasmitir de padres a hijos. Se deben a anomalas en genes
heredados de los padres.
Perinatales: edad de la pareja (parejas muy jvenes o de edad madura) el
consumo de alcohol y drogas durante el embarazo aumenta las probabilidades de
deficiencia en el rea mental, la mala nutricin de la madre, la exposicin a
contaminantes ambientales y enfermedades como la rubola, el bajo peso al nacer
y los partos prematuros.
Prenatales: enfermedades metablicas como el hipotiroidismo congnito y la
fenilcetonuria.
Postnatales: infecciones (encefalitis o meningitis), accidentes como golpes en la
cabeza, asfixia por inmersin y la exposicin a toxinas como plomo y mercurio
pueden provocar graves e irreparables daos en el cerebro y al sistema nervioso
central.
Adquiridas: Son las ocasionadas por algn accidente o enfermedad despus del
nacimiento.

6
Caractersticas evolutivas de la deficiencia mental e implicaciones
educativas.
Las diferencias son enormes entre los individuos debido al medio ambiente. Pero
existen caractersticas propias de los deficientes mentales.
A)Fsicas: equilibrio escaso, locomocin deficitaria, dificultad en coordinaciones
complejas, dificultades en destrezas manipulativas.
B) Personales: Ansiedad, bajo autocontrol, tendencia a evitar el fracaso, menor
control interno.
C) Sociales: Dficit de memoria, dficit en la categorizacin, en la solucin de
problemas y en lo lingstico.
Principales dificultades: Psicomotoras, sensoriales, en habilidades sociales y de
autocuidado.
Desarrollo de la personalidad en el deficiente mental.
El nio deficiente tiene problemas para estructurar su experiencia. Es tambin
difcil establecer comunicacin con ellos debido a que debeos entrar a su mundo
de objetos por otro lado nuestro mundo de experiencias queda fuera del alcance
del nio deficiente.
Con el nio debemos utilizar estrategias que nos permitan educar la percepcin,
motricidad, lenguaje para que puedan formar parte de su medio y su entorno.
El nio no posee una serie de medios para poder afianzarse como sujeto, por esto
es ms propenso a que no se le respete y sea tratado como objeto.

Etapas evolutivas.
a) Educacin en el Hogar. Estimulaciones directas, los primeros aos que son los
ms eficientes para las estimulaciones, es necesario el apoyo de los padres.
(Desarrollo; motor, de lenguaje, sociabilidad, afectividad y percepcin.)
b) Educacin en preescolar. Actividades con base afectiva, sensorio-motricidad y
psicomotricidad, hbitos de higiene, educacin rtmica, educacin verbal
emocional.
c) La educacin en la escuela. Sociabilidad, independencia, habilidad, dominio del
cuerpo, capacidad perceptiva, del lenguaje y del componente afectivo.

7
Principios de Piaget:
Principio de activacin: relacin con los objetos para que se produzca el
aprendizaje.
Principio de estructuracin: fraccionarse en pequeas partes.
Principio de transferencia: representaciones combinando objetos y
situaciones.
Lenguaje asociado a la accin: signos verbales y experiencia.
Motivacin al aprendizaje social: condiciones de aprendizaje afectivas.

Malas adaptaciones:
Algunos nios mal adaptados se vuelves agresivos, malcriados o exigentes,
otros callados y retrados.
Es nio desadaptado es por un mal apego en el seno familiar.



8
Fecha Actividad Objetivo Desarrollo de la
actividad
Duracin Material Observaciones
15 octubre Elaboracin
de pulseras.
Que los nios
trabajen su
motricidad fina,
Utilizando los materiales
proporcionados que los
nios elaboren una
pulsera a su gusto.
40
minutos.
Hilo elstico.
Popotes
recortados.
Cuentas.
Hicieron buen
trabajo. Nos
dimos cuenta de
que la motricidad
fina se les
complica un poco.
15 octubre Las vocales. Que los nios
trabajen con
motricidad fina.
Darle a cada nio una
hoja con las vocales, las
cuales tenan que
dibujar y rellenar.
40
minutos.
Hoja con las
vocales.
Colores.
Resistol.
Sopa.
A algunos nios
se les complica
colorear dentro de
la lnea.
22 octubre Las reglas. Que los nios se
concienticen
acerca de lo que
deben y no deben
de hacer.
Los alumnos deben de
proporcionar entre 5 a
10 ideas para crear las
reglas que se utilizaran
dentro del saln de
clase y hablar acerca de
las consecuencias en
caso de faltar a alguna
d estas nuevas reglas.
20
minutos.
Gises
(borrador)
2 Cartulinas
Plumones.
Debido a que en
el grupo hay 2
integrantes que
por su deficiencia
mental, se
complica el
entendimiento de
las reglar, se
tendr que
explicar que para
ellos se tendr
que tener ciertas
consideraciones,
pero que eso no
los exime de las
reglas.
Cuadro de Actividades

9

22
octubre.
El regalo. Que los nios
aprendan a
compartir y el
compaerismo.
Darles a cada uno su
dibujo del regalo y
pedirles que lo coloren y
dibujen muy bonito para
despus regalrselo a
uno de sus compaeros
de tal manera que
ninguno se quede sin
regalo.
50
minutos
Colores.
Diamantina.
Lentejuelas.
Resistol-
Hoja con el
dibujo del
regalo-.

No tuvieron
problema en
empezar a
regalar.
Trabajaron mejor
que la semana
pasada.

10
29 octubre Lateralidad. Distincin de
izquierda y
derecha, arriba y
abajo, adelante y
atrs.
En el saln empezar a
darles instrucciones de
que suban la mano
izquierda, luego el pie
derecho y as
sucesivamente para que
se familiaricen con la
actividad.
Pedirles que salgan al
patio de manera
ordenada y a travs de
msica (canciones de
Tatiana) ensearles
estas distinciones.
40
minutos.
Cancin y
grabadora.
Extensin.
Estas actividades
resultaron
ineficientes pues
a los nios no les
gusto. Las hacan
pero quejndose.
29 octubre La nariz del
vecino.
Distincin de
izquierda y
derecha.
Organizar a los nios
para que formen un
crculo. Dos de
nosotros tambin van a
estar sentados en el
piso, uno dirige la
actividad cuando l
dice: "izquierda" todos
tocan con la mano
izquierda la punta de la
nariz de su compaero
de la izquierda. Cuando
dice "derecha", todos
tocan con la mano
derecha la punta de la
nariz del compaero de
la derecha. El que se
20
minutos
Ninguo. No les gusto esta
actividad, se
enfadaron al poco
tiempo y
mostraron
disgusto.

11
equivoque pasa a dirigir
el juego.
5
noviembre

Recoleccin
de objetos.
Que aprendan a
categorizar
diferentes objetos
de diferentes
colores.
Ponerles en una mesa
carritos, muecas,
pelotas de diferentes
colores, lpices,
libretas, cepillos para
peinar, y del otro lado
de la mesa ponerles
recipientes en donde
tendrn que colocar
cada objeto en su logar
correspondiente.
30
minutos.
Muecas.
Carritos.
Lpices.
Pelotas.
Cepillos.
Estas actividades
no se realizaron
(la escuela solo
nos permiti estar
5 sesiones ah,
por este motivo
no se realizaron)
5
noviembre
Avioncito Dominancia de los
pies.
Dibujar con gis un
avinsito en el patio de
la escuela, pedirles a
los nios que salgan
ordenadamente del
saln y que formen una
fila. En caso de que no
sepan, ensearles a
jugar avin y como
tienen que ubicar sus
pies. Cada nio tendr
que pasar 2 veces por
el juego.
25
minutos.
Gises. Estas actividades
no se realizaron
(la escuela solo
nos permiti estar
5 sesiones ah,
por este motivo
no se realizaron)
12
noviembre
El
rompecabez
as
Que los nios
reconozcan las
partes del cuerpo.
Darle a cada nio un
rompecabezas y
pedirles que lo armen. Y
despus que lo
coloreen.
30
minutos
9
rompecabeza
s, uno para
cada nio.
Colores.
Esta actividad
resulto buena
pues la realizaron
de manera muy
interesada y les

12
Cinta. gusto, adems de
que reforzaron el
reconocimiento de
las partes del
cuerpo.
12
noviembre
Mi cuerpo Que los nios
reconozcan su
figura fsica y as
mismo diferencien
las partes de su
cuerpo.
Dividir a los nios por
parejas y darles a cada
uno un papel bond,
pedirles que dibujen su
silueta mutuamente.
40
minutos.
Dos modelos
de cuerpo
humano con
sus partes
correspondie
ntes.
Unos colores
para cada
nio del
equipo
ganador.
Para los otros
nios darles
dulces.
Funciono
bastante bien esta
actividad. Al
momento en que
la realizaron
parecan
divertidos e
interesados.
Pudieron ver su
silueta del tamao
real y
diferenciaron
partes de su
cuerpo.
19
noviembre
El rally de
despedida.
Utilizar todo lo que
aprendieron
mientras nosotros
estuvimos ah:
motricidad, reglas,
lateralidad,
categorizacin,
compaerismo,
trabajo en equipo.
Alrededor de la escuela
poner 4 bases y en
cada una de ellas un
reto. En cada base va a
estar una persona
atendiendo la base
adems de que se va a
poner con nmero la
base que es para que
los nios no se pierdan.
Organizar a los nios
por parejas y un equipo
50
minutos
Cartones en
donde este el
nmero de
cada base.
Material para
hacer
pulseras: hilo,
popotes y
cuentas.
Duces.
Cancin de
Tatiana,
Desde la sesin
pasada les
avisamos que
esta sera la
ltima actividad
que haramos con
ellos. En cada
estacin del rally
hacan la
actividad. Se
percibi que les
gusto. Reforzaron

13
de 3 para que pasen por
cada base.
1 base: aqu va a estar
el maestro, en esta
base van a elaborar una
pulsera en el menor
tiempo posible.
2 base: aqu va a estar
la practicante que le
ayuda al maestro, esta
base haber un dulce el
cual se lo van a tener
que ir a regalar a algn
compaero de otro
saln.
3 base: aqu va a estar
Efy: ella tendr que
cantar la cancin de
Tatiana en donde se
practica lateralidad de
tal manera que los nios
ya sepan diferenciar un
poco ms esta parte.
4 base: el encargado
de esta base es
Ricardo, l les pedir a
los nios que armen un
rompecabezas del
cuerpo humano.
Al final todos los nios
tendrn como premio un
grabadora.
Rompecabez
as.


todos los
aprendizajes
adquiridos y fue
una buena
manera de
despedirnos.

14
lbum de colorear.
Y con esta actividad
culminaremos la
prctica en Luz Alou.

15
Problemas de aprendizaje
En el saln en el que estbamos haba 8 nios, de los cuales dos tienen Sndrome
de Down, los restantes tienen dficit de mental de diferente grado o nivel, segn la
teora que citamos anteriormente. En el siguiente apartado describiremos a cada
uno de los nios y sus problemas de aprendizaje.

Csar Dficit mental de segundo grado-Fracaso escolar
Disfemia
Disgrafia
Dislexia
Discalculia
Dispraxia
Problemas espaciales.
Rosa Dficit mental de tercer grado-Fracaso escolar
Epilepsia (slo hubo contacto con ella una vez debido a sus
epilepsias)
Disgrafia
Dislexia
Briseida Dficit mental de tercer grado-Fracaso escolar
Dislexia
Disgrafia
Discalculia
Dispraxia
Problemas espaciales.
Alex Sndrome de Down.
Dficit mental-Fracaso escolar
Dislexia
Discalculia
Dispraxia
Disfemia
Danny Sndrome de Down
Dficit mental-Fracaso escolar
Dislexia
Disgrafia
Discalculia
Dispraxia
Problemas espaciales.
Disfemia
Disprosodia
Disnoxia
Dismusia
Dismnesia

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Emily Dficit mental de segundo grado-Fracaso escolar
Discalculia
Disfemia


Dana Dficit mental de tercer grado-Fracaso escolar
Disfemia
Disgrafia
Dislexia
Discalculia
Dispraxia

Rasgos autistas- no haca contacto visual, cuando se le
hablaba directamente pareca no escuchar, raras veces
contestaba.
Alexis Dficit mental de segundo grado-Fracaso escolar
Disgrafia
Dislexia
Discalculia

Hiperactividad- movimiento contante en manos y pies, se
levantaba frecuentemente de su asiento, no finaliza
actividades, molesta a otros constantemente, adems de
otros cricterios vistos en SDM IV.




17
Plan de Trabajo

S que la mente hace conjeturas inteligentes, pero estoy
convencido de que el corazn es la inteligencia de los que trascienden
-Yadiar Julian.
En el momento en que se lleg a Luz Alou a trabajar con nios con necesidades
educativas especiales, ramos prcticamente nuevos en ese campo, con la ayuda
de la maestra, lo investigado por nosotros y las clases que ella nos imparta
fuimos tomando herramientas que nos ayudaron a planear las actividades que
realizaramos con los nios.
Nuestro plan de trabajo bsicamente inclua: motricidad, seguimiento de reglas,
reconocimiento de la figura humana y las partes del cuerpo, adems de lateralidad
(arriba- abajo, izquierda-derecha, adelante-atrs).
Elegimos trabajar con estas reas pues segn la teora es algo se les complica,
adems los procesos de aprendizaje.
Las actividades que se hicieron resultaron en conclusin de gran ayuda,
reforzamos lo que ya saban y aprendieron un poco la relacin de compaerismo y
diferentes manualidades.
Pudimos observar la falta de apoyo de la familia ya que el maestro nos coment
que podran tener mayor avance sino fuera porque en sus casa no practican lo
aprendido y vimos que varias de sus faltas se deben a que sus familiares no
tenan el cuidado de llevarlos y recogerlos as como la falta de higiene en algunos
de ellos.
A nuestro parecer no contbamos con la experiencia necesaria ya que era nuestro
primer encuentro trabajando con estos grupos y muchas veces sentamos que no
nos dbamos abasto para controlar a los nios durante sus actividad a pesar de

18
que algunos trabajaban muy bien otros necesitaban del cuidado constante de uno
de nosotros.
Pensamos que hara falta trabajar la lectura y la escritura, el rea de matemticas,
la memoria y comprensin. Tambin ms preparacin por parte de nosotros.
Sabemos que lo que hicimos ha dado frutos para nosotros como experiencia y
habilidad de trabajo.


19
Anexos
Bitcoras
Stephany Carolina Fras Meza

15 de Octubre
El primer da estaba un poco perdida por que no haba podido ir a ver a los nios a
la observacin inicial y con lo que me haban contado de ellos estaba nerviosa.
Desde que llegamos me sent mejor por que los nios muy emocionados
saludaban a Mariela y Ricardo luego de que me presentaron tambin me
saludaron a m. Con muchos fue sencillo hacer la actividad mientras que con dos
era especialmente difcil concentrarlos a que terminarn una tarea. Hay otro nio
que tiene ms dificultades y con l es ms difcil trabajar por que tira todo, no
puede coloreas, jala el pelo, te lame, te jala la ropa y eso hace muy difcil trabajar
con l. Ese da me senta mejor ya que habamos logrado terminar las dos
actividades con Todos a excepcin de uno de los nios.

22 de Octubre
Trajimos ms materiales para trabajar y aunque estaba nerviosa por eso
decidimos solo darles un poco y as pudieron trabajar bien, me senta ms relajada
con los nios porque ya nos reconocen y nosotros sabemos tambin sus nombres,
hay un buen apoyo por parte del maestro y su ayudante. Los nios se
entusiasman con las actividades y escuchan y hacen las cosas a mi parecer lo
mejor que pueden.

29 de Octubre
Durante la dinmica de la cancin perda la paciencia porque fue cuando me di
cuenta de an los alumnos que vea ms avanzados tenas mucha dificultad no
solo en diferenciar izquierda y derecho sino adelante y atrs tambin as como
para imitar movimientos. Ms tarde les pusimos otra cancin que nos haban
estado pidiendo y fue muy gratificante ver la interaccin y la alegra que tenan.


20

12 de Noviembre
Hicimos los rompecabezas y de inmediato podan colocar las piezas donde
corresponda y al momento de dibujar no tuvieron mayores dificultades en hacer
los dibujos ni en identificar las partes aunque hacer los trazos les costaba un poco
ms de tiempo pude ver a varios de ellos trataban con mucha delicadeza a sus
compaeros mientras que para uno de ellos fue imposible terminar su dibujo.

19 de Noviembre
El ltimo da estaba muy contento ya que las actividades de repaso eran unas con
las que ellos iban a poder jugar mucho y estaban entusiasmados desde que nos
vieron terminar de preparar el material. Y me dio mucho gusto ver como ya nos
hacan mas caso, nos escuchaban y sobretodo l cario con el que se despidieron
de nosotros.



21
Mariela Rubio Linares

15 de Octubre.
Para este da ya habamos tenido una visita previa para la observacin y la
deteccin de necesidades por lo cual no estaba tan nerviosa o a la expectativa
pues ya conoca al maestro y a los nios.
Las actividades que trabajamos este da fue motricidad fina, ya estbamos
preparados pero aun as senta cierto nerviosismo pues jams haba trabajado con
nios con necesidades especiales.
Al llegar a saln la mayora de los nios se pararon a saludarnos, en especial a mi
pues en la observacin previa en la hora de recreo jugu con ellos. Este acto me
hizo sentir ms cmoda. Nos presentamos y cada uno de ellos se present
tambin.
Cuando empezamos a hacerles las actividades y a explicarles que es lo que
tenan que hacer sent que perdimos el control del grupo pues nos centrbamos
en algunos nios y a otros los dejbamos solos. En cuanto me percat de esto
pude poner ms atencin en todos.
Me desespere un poco pues tardaban mucho en las actividades pero al ver que
todos iban terminando y les haba gustado mucho lo su pulsera me puse muy feliz
pues adems de que haban practicado su motricidad fina tambin les haba
quedado algo significativo para ellos.
Despus trabajamos con las vocales, las cuales ya se saban, las colorearon y
pegaron sopa en ellas sin salirse de la raya.
Al despedirnos, me sent tranquila pues el primer da habamos trabajado muy
bien.

22 de Octubre.
Este da fue diferente, pues los nios se acorvan muy bien de nosotros, al llegar
nos abrazaron a los tres.
Cada nio decoro un regalo para drselo a alguno de sus compaeros, sent
mucha satisfaccin al ver que no les cost trabajo regalar algo suyo.

22
Uno de los nios que se llama Cesar, me invito a comer a su casa, rechac la
invitacin y me sent triste al ver su carita desanimada.
Al terminar las actividades de ese da me fui con sentimientos encontrados, pues a
pesar de que estaba feliz por ver nuevamente a los nios, tambin estaba triste
por Cesar, al pareces a l ya se le haba olvidado pues estaba contento
trabajando, pero yo no lo poda olvidar.

29 de Octubre.
En esta ocasin al llegar a dar las practicas a Luz Alou me sent como en las
veces pasadas muy emotiva al ver que todos los nios iban a saludarnos.
Comenzamos con la actividad de ponerles una cancin para que aprendieran o
reforzaran sus conocimientos sobre lateralidad. Al momento de salir al patio y
ponerles la cancin me di cuenta que no les gusto pues decan no queremos
canciones para nios eso me hizo sentir frustrada pues el trabajo que tenamos
para ese da no nos estaba funcionando del todo. Cabe mencionar que hicieron la
actividad pero quejndose. Me pude percatar que algunos de los nios ya saban
diferenciar entre derecha e izquierda, arriba y abajo. A la minora se le
complicaba este aspecto.
Despus de cantar la cancin los pusimos a jugar a la nariz del vecino, este juego
se trata de tocarle la nariz al compaero que est a su lado, esto dependiendo de
la indicacin que demos si es a la derecha o izquierda. En esta actividad percib
que tampoco les gust mucho a los nios.
Calificara a este da como malo, pues la mayora de cosas no funcionaron.

12 de noviembre.
Comenzando con este da y las actividades planeadas para este, fueron muy
satisfactorios los resultados, desde mi punto de vista. El reconocimiento de la
figura humana funciono, los dividimos en equipo para que armaran un
rompecabezas. Se les complico un poco al principio armarlo pero al final lo
hicieron muy bien.
La siguiente actividad fue ponerlos en pareja y darles un papel bond para que
dibujaran su silueta, esta actividad les gust mucho, se interesaron bastante y
pusieron mucho empeo. Me sent satisfecha y creo que el trabajo y que esta
actividad funciono bastante.

23

19 de noviembre.
El ltimo da hicimos un rally, desde el principio me sent melanclica pues era el
fin de nuestras prcticas.
Al principio les pusimos una cartulina y les dijimos que quien siquiera las
indicaciones les bamos a poner una estrellita.
Les hicimos un rally. Y en base a competencias por equipos. Al final del rally les
dimos regalos a quien gano. Todos tuvieron un presente.
Al final del da nos despedimos y dimos las gracias a ellos y al maestro.
Tuve una grata experiencia con lo que hicimos. Me voy satisfecha.



24
Ricardo Martnez Martnez

15 de Octubre
Ante mi inexperiencia con nios en general y ante mi poca paciencia, llegue a la
escuela con mucho nerviossimo, propio que fue desapareciendo conforme
empec a tratar con los nios, dado que no s si se deba a su situacin intelectual
que logr obtener esa paciencia para tratarlos y estar con ellos, por lo menos
tolerarlos, ya que mi desenvolvimiento con ellos ha ido a pequeos pasos, ya que
inclusive para tratar con personas de mi edad podra decirse que es de manera
torpe.

22 de Octubre
Ante la primera experiencia y ante el haber sido recibido bien la primera vez, ante
mi llegada el segundo da ya era de tranquilidad y de ansiedad por volver a tratar
con ellos, a pesar de que hay un nio con retraso mental, no propiamente severo
pero si grave, es difcil tratar con l, pero el recibimiento afectuoso de los nios fue
grato. El segundo da me dedique ms a tratar con el Dany o Daniel, el nio
antes mencionado con retraso mental, el cual como ya coment el tratar con l es
difcil, pero gracias a instrucciones dadas por el maestro encargado del aula me di
cuenta que con l hay que trabajar otra clase d estmulos un poco aparte de los
tratados en clase, por lo que me acerque a Daniel para trabajar con l y fue grato
para m.

29 de octubre.
En este da, la verdad mi paciencia y mi tolerancia a la frustracin me
sorprendieron, ya que logre empatizar a tal grado con los nios, particularmente
con Dany que es con quien me toc trabajar, que no me representaba conflicto
trabajar con ellos, inclusive todo flua con toda naturalidad y simpleza.

Hubo un momento en el que me quede paralizado y realmente no saba q hacer
y/o pensar ya que al estar trabajando con Dany, el simplemente bajo sus
pantalones y mostro sus genitales, yo sin haber tenido una experiencia de este
tipo previa, supona que lo ms "correcto" era el tomarle las manos y darle la
instruccin de que subiera sus pantalones, en eso llego su maestro y me dijo que
de esa manera expresaba su necesidad de ir al bao, por lo que lo tomo de la
mano y lo llevo.

25

Al final fue satisfactorio que al regresar al saln haban logrado entender o
aprender un poco ms referente a su cuerpo a travs del juego y que hayan
quedado satisfechos
12 de noviembre.
Para hoy trabajamos con un rompecabezas de una persona, que desde el punto
particular pareciera ser una prueba bastante fcil, porque solamente consta de
encajar una lnea recta con otra o una lnea curva con otra, que para estos nios
llego a representar un verdadero reto, que a pesar de que al intentar una lnea
curva con una recta era evidente el que no concordaba, seguan intentado
encajarlo, esto me llego a causar cierto tipo de frustracin o molestia debido a la
insistencia de ellos y tambin a mi incomprensin de por qu a pesar de ser algo
tan obvio era algo que no se poda resolver.

19 de noviembre.

Para este da se realiz una actividad para repasar lo aprendido, a pesar de que
se les haba dado la instruccin de ir en parejas y que participaran en las cuatro
estaciones puestas.

Al final fue gratificante el recibir la aprobacin, cario y "sentimiento" de estos
nios, el sentir que se cre este vnculo por ellos y que se les dejo un aprendizaje
espero significativo para ellos.



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Cuento



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Bibliografa
Verdugo, M. (1994) Un cambio en el paradigma de la concepcin de discapacidad.
Siglo cero.
Miles, C. (1990) Educacin Especial para Alumnos con Deficiencia Mental.
Editorial Pax: Colombia

Memorias y Actualidad en la Educacin Especial en Mxico: Una visin histrica
de sus Modelos de Atencin (2010). [en lnea]. Mxico: Direccin de Educacin
Especial. Disponible en:
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/historia/docs/HistEduEspWeb.pdf [2013,
10 de septiembre].