Faculdade de Letras Disciplina: Oficina de Didatizao de Gneros Textuais Docente: Prof. Jailma Bulhes Discente: Geysa de Nazar Sousa Neto 12119000901 Turma: 11910
Modelizao Didtica: Carta do Leitor
Belm 2014 O gnero Carta do Leitor constitudo por um texto escrito a respeito de determinado assunto produzido no meio jornalstico, como em jornais e revistas, onde o leitor pode interagir diretamente com aquilo que l, ou seja, promove uma troca de conhecimentos e opinies gerados por uma notcia ou utilidade pblica. Em outras palavras, segundo SILVA (apud Bezerra, 2003 p. 210), a carta do leitor se constitui como um subgnero de um gnero mais geral, a carta. Diferente deste gnero mais amplo, a carta do leitor constitui uma configurao diferenciada, onde h apenas a preocupao em passar uma informao para o veculo desejado (meio jornalstico), dispensando saudaes e despedidas. A necessidade do leitor em participar, de alguma forma, do cotidiano, com as notcias e curiosidades dadas nos impressos dirios e semanais, fez com que as Revistas e Jornais destinassem um pequeno espao de suas publicaes para seus leitores, que colaboram com elogios, crticas, comunicaes, reclamaes, retificaes, agradecimentos, solicitaes, e todas as possveis lacunas que podem ser abertas a partir de uma reportagem que desperta seu interesse em compartilhar com outros leitores e a prpria revista ou jornal. Pelo simples fato de todos terem acesso a contedos jornalsticos e de entretenimento on-line e de forma impressa, este gnero facilmente reconhecido nas pginas iniciais de revistas e jornais, sendo que, cada um pode nome-lo de forma diferente. Geralmente, aps o sumrio, em revistas, e aps as notas editoriais, nos jornais. Os meios por onde so comercializados so de fcil acesso, bancas de jornais e revistas, camels, livrarias, s vezes, so deixados nas portas das casas pelo servio de correios, etc., tambm so utilizados outros meios para se ter uma carta publicada em algumas dessas edies: as redes sociais atravs das fanpages e blogs destes sites de relacionamento. A liberdade com o texto tamanha, que os marcadores verbais e temporais variam conforme a necessidade do leitor (que, no caso, escreve a carta) e a linguagem que este pretende usar. Esta aproximao permite inferir que, conforme MEURER (2002, p. 242), possibilitando a interao do indivduo que escreve com outros leitores e discursos diferentes: as relaes sociais dizem respeito s conexes, dependncias e entrelaamentos interpessoais envolvendo os participantes do evento discursivo. Ao se observar a linguagem usada nos textos, percebe-se o uso constante do verbo no passado referindo-se ao presente (indicativo), como neste, de O Globo: Vitria da paz Orgulho de ser carioca e brasileiro. Foi o que senti hoje, ao acompanhar parte da operao desencadeada por bravos homens, nossos heris, que tomaram o Complexo do Alemo, reduto h mais de 40 anos da bandidagem. Tenham certeza, ilustres policiais e militares, que hoje os senhores deram um exemplo para o pas inteiro de como se enfraquece o narcotrfico neste pas. Armamentos, drogas, motos (que tanto nos aterrorizam pelas ruas, tambm), no sobrou nada para contar histria. Muito ainda h a ser feito, claro, mas o Rio, hoje, viu a vitria da paz. Perdeu, playboy! Foi a minha exclamao ao ver o Zeu preso. Que fique at o fim dos seus dias atrs das grades. Ele e seus comparsas que, tenho certeza, iro para a cadeia, que o lugar de quem no sabe viver em sociedade. MARCOS SANTOS ALMEIDA Rio Ao se esclarecer, acrescentar o que foi lido em uma matria, podemos perceber que o uso do futuro (nos modos indicativo e subjuntivo) podem servir para organizar melhor tal refutao: Aborto Sobre a matria "Aborto uma prtica em queda livre" (28 de novembro), esclareo que o medicamento Postinor-2 no pode ser vendido sem prescrio mdica. O Cytotec, de acordo com a Portaria n 344/98, s pode ser utilizado em hospitais, sob orientao e acompanhamento mdico. Gonzalo Vecina Neto Diretor-presidente da Anvisa Braslia, DF A diversidade discursiva, a voz prpria do leitor municiada por seu discurso original pode ser utilizada pelo leitor que escreve a carta e possibilita a compreenso crtica dos demais leitores do dado veculo de informao conforme as intervenes feitas de um certa leitura. A capacidade crtica e argumentativa pode ser facilmente trabalhada em sala de aula conforme tais constataes. Se possvel desenvolver senso crtico ao interagir em um meio comunicativo diverso, pode-se promover essa interao atravs da linguagem pessoal do leitor e adaptada lngua escrita padronizada. Lembrando que, cada veculo de informao adaptado ao tipo de linguagem admitido pelo suporte que transmite a informao, por exemplo, para o pblico jovem: Galera, da Capricho, eu gostaria de pedir novamente que vocs faam uma matria sobre a luta livre (WWE). Sou fantica e gostaria de saber mais, muito mais desse esporte. Obrigada, Bzo Laizinha Hardy Campinas-SP A linguagem informal pode ser implantada inicialmente para que o recm leitor se familiarize com o gnero, o que o far entender e procurar assuntos que lhe interessem at ter domnio das tem ticas com as quais se identifica. Aos poucos, a desenvoltura em compreender outras opinies e refletir sobre elas so mais facilmente observadas: Claudio de Moura Castro A reflexo do artigo do Ponto de vista de 28 de novembro, a respeito da evaso de crebros para que retornem ao pas com mais experincia, brilhante. Mas existe uma evaso muito grande de crebros que, por motivos socioeconmicos ou de linguagem (como o caso dos dekasseguis no Japo), acabam no exercendo suas reais profisses l fora e, com isso, no fazem parte das estatsticas. Pelas mesmas razes, perdem a confiana para retornar, mesmo com medidas encorajadoras para isso. Slvio Sam So Paulo, SP
Sintetizando as caractersticas para aplicar em sala de aula a fim de desenvolver a capacidade do aluno de argumentar, opinar, relatar, entre diversas outras leituras e percepes. Ao comentar e discutir o assunto do gnero, sero observadas, juntamente com os alunos, as caractersticas vistas na estrutura textual, conforme o organograma:
Gnero: Carta do leitor Capacidades de Linguagem Capacidades de Ao Emissor: Leitor da revista ou jornal. Destinatrio: Editores e leitores da revista ou jornal. Esfera: Jornalstica Suporte: Jornais e revistas. Objetivo: elogiar, criticar, opinar, reclamar, retificar, comunicar, agradecer, solicitar Capacidades discursivas Tipo de discurso: Uso predominante de primeira e terceira pessoa, tendo breves incidncias em segunda pessoa. a voz utilizada a do autor. Tipo de texto: Argumentativo Capacidades Lingutico- discursivas Vozes do texto: Predoinantemen te do autor. Modalizao Lingustica: utilizao da 1 pessoa como total responsvel do que escrito. Escolhas lexicais: verbos em 1 pessoa no modo indicativo. Desta forma, apresentando a adequao da linguagem na carta do leitor, possvel estabelecer as estratgias de ensino atravs das leituras e discusses, alm de promover a viso crtica para a escrita e a oralidade para o bom desempenho em textos escritos produzidos em sala, quando necessrio. Referncias: BEZERRA, Maria Auxiliadora. Por que carta do leitor na sala de aula. In: DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.). Gneros Textuais e Ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2003. p. 208- 216. MEURER, Jos Luiz. Uma Dimenso crtica do estudo de gneros. In: MOTTAROTH, Dsire; MEURER, Jos Luiz (org.). Gneros Textuais e Prticas Discursivas: subsdios para o ensino da linguagem. So Paulo: EDUSC, 2002. p. 53-60.