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Universidade Federal do Par

Instituto de Letras e Comunicao


Faculdade de Letras
Disciplina: Oficina de Didatizao de Gneros Textuais
Docente: Prof. Jailma Bulhes
Discente: Geysa de Nazar Sousa Neto 12119000901
Turma: 11910





Modelizao Didtica: Carta do Leitor







Belm
2014
O gnero Carta do Leitor constitudo por um texto escrito a respeito de
determinado assunto produzido no meio jornalstico, como em jornais e revistas,
onde o leitor pode interagir diretamente com aquilo que l, ou seja, promove uma
troca de conhecimentos e opinies gerados por uma notcia ou utilidade pblica. Em
outras palavras, segundo SILVA (apud Bezerra, 2003 p. 210), a carta do leitor se
constitui como um subgnero de um gnero mais geral, a carta. Diferente deste
gnero mais amplo, a carta do leitor constitui uma configurao diferenciada, onde
h apenas a preocupao em passar uma informao para o veculo desejado (meio
jornalstico), dispensando saudaes e despedidas. A necessidade do leitor em
participar, de alguma forma, do cotidiano, com as notcias e curiosidades dadas nos
impressos dirios e semanais, fez com que as Revistas e Jornais destinassem um
pequeno espao de suas publicaes para seus leitores, que colaboram com
elogios, crticas, comunicaes, reclamaes, retificaes, agradecimentos,
solicitaes, e todas as possveis lacunas que podem ser abertas a partir de uma
reportagem que desperta seu interesse em compartilhar com outros leitores e a
prpria revista ou jornal.
Pelo simples fato de todos terem acesso a contedos jornalsticos e de
entretenimento on-line e de forma impressa, este gnero facilmente reconhecido
nas pginas iniciais de revistas e jornais, sendo que, cada um pode nome-lo de
forma diferente. Geralmente, aps o sumrio, em revistas, e aps as notas editoriais,
nos jornais. Os meios por onde so comercializados so de fcil acesso, bancas de
jornais e revistas, camels, livrarias, s vezes, so deixados nas portas das casas
pelo servio de correios, etc., tambm so utilizados outros meios para se ter uma
carta publicada em algumas dessas edies: as redes sociais atravs das
fanpages e blogs destes sites de relacionamento.
A liberdade com o texto tamanha, que os marcadores verbais e temporais variam
conforme a necessidade do leitor (que, no caso, escreve a carta) e a linguagem que
este pretende usar. Esta aproximao permite inferir que, conforme MEURER (2002,
p. 242), possibilitando a interao do indivduo que escreve com outros leitores e
discursos diferentes: as relaes sociais dizem respeito s conexes, dependncias
e entrelaamentos interpessoais envolvendo os participantes do evento discursivo.
Ao se observar a linguagem usada nos textos, percebe-se o uso constante do verbo
no passado referindo-se ao presente (indicativo), como neste, de O Globo:
Vitria da paz
Orgulho de ser carioca e brasileiro. Foi o que senti hoje, ao acompanhar parte
da operao desencadeada por bravos homens, nossos heris, que tomaram o
Complexo do Alemo, reduto h mais de 40 anos da bandidagem. Tenham certeza,
ilustres policiais e militares, que hoje os senhores deram um exemplo para
o pas inteiro de como se enfraquece o narcotrfico neste pas. Armamentos, drogas,
motos (que tanto nos aterrorizam pelas ruas, tambm), no sobrou nada
para contar histria. Muito ainda h a ser feito, claro, mas o Rio, hoje, viu a vitria
da paz. Perdeu, playboy! Foi a minha exclamao ao ver o Zeu preso. Que fique at
o fim dos seus dias atrs das grades. Ele e seus comparsas que, tenho certeza,
iro para a cadeia, que o lugar de quem no sabe viver em sociedade.
MARCOS SANTOS ALMEIDA
Rio
Ao se esclarecer, acrescentar o que foi lido em uma matria, podemos perceber que
o uso do futuro (nos modos indicativo e subjuntivo) podem servir para organizar
melhor tal refutao:
Aborto
Sobre a matria "Aborto uma prtica em queda livre" (28
de novembro), esclareo que o medicamento Postinor-2 no
pode ser vendido sem prescrio mdica. O Cytotec, de
acordo com a Portaria n 344/98, s pode ser utilizado em
hospitais, sob orientao e acompanhamento mdico.
Gonzalo Vecina Neto
Diretor-presidente da Anvisa
Braslia, DF
A diversidade discursiva, a voz prpria do leitor municiada por seu discurso original
pode ser utilizada pelo leitor que escreve a carta e possibilita a compreenso crtica
dos demais leitores do dado veculo de informao conforme as intervenes feitas
de um certa leitura. A capacidade crtica e argumentativa pode ser facilmente
trabalhada em sala de aula conforme tais constataes. Se possvel desenvolver
senso crtico ao interagir em um meio comunicativo diverso, pode-se promover essa
interao atravs da linguagem pessoal do leitor e adaptada lngua escrita
padronizada. Lembrando que, cada veculo de informao adaptado ao tipo de
linguagem admitido pelo suporte que transmite a informao, por exemplo, para o
pblico jovem:
Galera, da Capricho, eu gostaria de pedir novamente que vocs faam
uma matria sobre a luta livre (WWE). Sou fantica e gostaria de saber mais,
muito mais desse esporte.
Obrigada, Bzo Laizinha Hardy
Campinas-SP
A linguagem informal pode ser implantada inicialmente para que o recm leitor se
familiarize com o gnero, o que o far entender e procurar assuntos que lhe
interessem at ter domnio das tem ticas com as quais se identifica. Aos poucos, a
desenvoltura em compreender outras opinies e refletir sobre elas so mais
facilmente observadas:
Claudio de Moura Castro
A reflexo do artigo do Ponto de vista de 28 de novembro,
a respeito da evaso de crebros para que retornem ao
pas com mais experincia, brilhante. Mas existe uma
evaso muito grande de crebros que, por motivos
socioeconmicos ou de linguagem (como o caso dos
dekasseguis no Japo), acabam no exercendo suas reais
profisses l fora e, com isso, no fazem parte das
estatsticas. Pelas mesmas razes, perdem a confiana para
retornar, mesmo com medidas encorajadoras para isso.
Slvio Sam
So Paulo, SP

Sintetizando as caractersticas para aplicar em sala de aula a fim de desenvolver a
capacidade do aluno de argumentar, opinar, relatar, entre diversas outras leituras e
percepes. Ao comentar e discutir o assunto do gnero, sero observadas,
juntamente com os alunos, as caractersticas vistas na estrutura textual, conforme o
organograma:

Gnero: Carta do leitor
Capacidades
de Linguagem
Capacidades
de Ao
Emissor: Leitor
da revista ou jornal.
Destinatrio:
Editores e leitores
da revista ou jornal.
Esfera:
Jornalstica
Suporte: Jornais
e revistas.
Objetivo: elogiar,
criticar, opinar,
reclamar, retificar,
comunicar,
agradecer, solicitar
Capacidades
discursivas
Tipo de
discurso:
Uso
predominante de
primeira e
terceira pessoa,
tendo breves
incidncias em
segunda pessoa.
a voz utilizada a
do autor.
Tipo de texto:
Argumentativo
Capacidades
Lingutico-
discursivas
Vozes do
texto:
Predoinantemen
te do autor.
Modalizao
Lingustica:
utilizao da 1
pessoa como
total
responsvel do
que escrito.
Escolhas
lexicais:
verbos em 1
pessoa no modo
indicativo.
Desta forma, apresentando a adequao da linguagem na carta do leitor, possvel
estabelecer as estratgias de ensino atravs das leituras e discusses, alm de
promover a viso crtica para a escrita e a oralidade para o bom desempenho em
textos escritos produzidos em sala, quando necessrio.
Referncias:
BEZERRA, Maria Auxiliadora. Por que carta do leitor na sala de aula. In: DIONSIO,
ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.).
Gneros Textuais e Ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2003. p. 208-
216.
MEURER, Jos Luiz. Uma Dimenso crtica do estudo de gneros. In:
MOTTAROTH, Dsire; MEURER, Jos Luiz (org.). Gneros Textuais e Prticas
Discursivas: subsdios para o ensino da linguagem. So Paulo: EDUSC, 2002. p.
53-60.