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Concepes de Lngua,

linguagem, ensino e
aprendizagem e suas
repercusses na sala de
aula de lngua estrangeira
Lisiane Ott Schulz, Magda Mnica Cauduro Custodio e Simone Viapiana
1
Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar um estudo dos
conceitos de lngua, linguagem, ensino e aprendizagem de acordo com
diferentes vises epistemolgicas e as implicaes destas percepes
na prtica docente, mais especificamente no ensino e aprendizagem de
lngua estrangeira. Este estudo pretende dar aos professores
oportunidade de refletir sobre as questes aqui apresentadas e sobre
sua prtica pedaggica.
Palavras-chave: Ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras.

!rtigo recebido em agosto de "#". !rtigo aprovado em setembro de "#". !s autoras s$o professoras
de lngua inglesa e espan%ola no &rograma de 'nguas Estrangeiras da (niversidade de )a*ias do +ul.
!no , -. /aro 0 1ul%o "#"
Abstract: 2%is article aims at presenting a stud3 on t%e concepts of
language, teac%ing and learning according to different epistemological
vie4s and t%e implications of t%ese assumptions on t%e educational
practice, more specificall3 on t%e teac%ing and learning of foreign
languages. 2%is overvie4 is intended to provide teac%ers 4it% t%e
opportunit3 to reflect on t%ese issues and on t%eir pedagogical
practices.
Ke !ords: 2eac%ing and 'earning of 5oreign 'anguages
Introduo
)omo ensinamos e aprendemos uma lngua6 7ue podemos fazer para
promover a aprendizagem e tornar o ensino mais eficaz6 Essas s$o
preocupaes antigas e atuais visto que o interesse pelo ensino e
aprendizagem de uma nova lngua sempre e*istiu, seja pela
necessidade acad8mica ou profissional, seja pela motiva$o de
inser$o em uma cultura ou simplesmente por gosto e admira$o.
!tualmente, con%ecer uma lngua estrangeira 9doravante 'E:, ou mais
de uma, ; primordial e, em quase todos os pases, ela j ; obrigatria
nos programas curriculares. <esta forma, ; tarefa do professor, nos
dias atuais, motivar seus alunos nesse processo de aprendizagem e
incentiv=los a prosseguir os estudos da lngua pela qual optaram, o
que pode, a princpio, n$o ser uma tarefa fcil.
>bjetivando possibilitar um contnuo repensar de nossa pr*is, de
modo a alcanar mel%or os objetivos de ensino, o presente artigo tem
por finalidade apresentar um breve %istrico das concepes de lngua,
de linguagem e de ensino e aprendizagem, bem como as implicaes
pedaggicas desses pressupostos. )om rela$o a essa quest$o, temos
a opini$o de <. 'arsen 5reeman e /. 'ong:
las decisiones del profesor de lenguas sobre el proceso de
ense?anza deberan fundamentarse principalmente:
a: En el conocimiento de la materia que se est ense?ando
9la lengua 3 la cultura metas:@
b: En el conocimiento del grupo concreto de aprendices con
que se trabaja@
c: En el conocimiento del proceso de aprendizaje de la
lengua.95AEE/!- e '>-B, apud B!AB!''>, CCD, p. "":
)onforme j mencionamos, tanto as concepes de lngua e linguagem
quanto as de ensino e aprendizagem diferem em suas interpretaes
de acordo com as correntes epistemolgicas que as sustentam. !ssim,
faz=se mister elucidar essas vises a fim de compreender como elas
influenciaram e influenciam as prticas pedaggicas, mais
especificamente, a prtica de sala de aula de 'E.
Diferentes concepes de lngua, linguagem, ensino e
aprendizagem
Eniciamos nosso percurso, abordando as prticas de ensino
fundamentadas no be%aviorismo, corrente de pensamento geralmente
associada aos estudos de Evan &avlov, fisilogo russo, e de F. 5.
+Ginner, psiclogo americano. Esses estudiosos realizaram suas
principais pesquisas nas primeiras d;cadas do s;culo HH e enfatizavam
os estudos dos aspectos observveis e ImensurveisJ do
comportamento. Essa tend8ncia defende que o meio circundante ;
responsvel pelo desenvolvimento e pela aprendizagem do indivduo.
!ssim, conforme resume Aic%ter 9"##", p. KL:, em linguagem
epistemolgica, o Icon%ecimento resulta da a$o do objeto sobre o
sujeitoJ, podendo o objeto, no caso da aprendizagem de 'E, ser
representado pelo insumo que ; apresentado ao sujeito e que ; visto
como o estmulo.
-a concep$o dos be%avioristas, a aprendizagem ocorre a partir da
e*peri8ncia com o mundo e*terior, ou seja, vem de fora para dentro, e
o aprendiz ; visto como um receptor passivo. )onforme j e*posto, o
con%ecimento ;, nesta vis$o, transmitido ao sujeito. FecGer 9"##, p.
"D:, comenta que, para a concep$o be%aviorista, o indivduo, ao
nascer, nada tem em termos de con%ecimento: ; uma fol%a em
branco@ ; tbula rasa.
Esse pressuposto, de base empirista, n$o e*plica as diferenas
individuais no processo de aprendizagem, pois os processos mentais e
as transformaes perceptivas do aprendiz n$o s$o considerados.
! lngua, nessa percep$o, ; vista como um comportamento social,
que pode ser adquirido pelo estmulo e pela forma$o de %bitos.
7uanto maior for o estmulo, mais fcil e rapidamente um indivduo
aprende a lngua.
Essas crenas influenciaram e influenciam muito a metodologia de
ensino, de um modo em geral, e a metodologia de ensino de 'E de
modo especial. +egundo essa concep$o, a premissa ; a de que o
aluno aprende a 'E atrav;s do condicionamento e da forma$o de
%bitos lingusticos. > m;todo audiolingual, que enfatiza a repeti$o e
a memoriza$o, ; um bom e*emplo disso. -a perspectiva be%aviorista,
o papel do professor ; central@ o aluno aprende desde que seu mestre
ensine bem. M o professor quem organiza e controla a aprendizagem
atrav;s, por e*emplo, de drills, e*erccios mecanicistas e repetitivos
que focam a aquisi$o da forma da lngua, tanto fonolgica quanto
gramatical. &or esse m;todo e nessa concep$o, a repeti$o de
padres lingusticos implica a automatiza$o da lngua.
-a vis$o be%aviorista, a forma da lngua ; privilegiada em detrimento
do sentido dos enunciados. > objetivo principal ; desenvolver a
acurcia 9a corre$o ou precis$o: e n$o a flu8ncia. ! gramtica
ensinada ; a normativa, a do bem falar e os e*erccios propostos s$o
os de repeti$o. >s alunos, portanto, devem praticar a lngua, ou seja,
repeti=la. >s erros s$o vistos como desvios que devem ser evitados a
fim de n$o serem internalizados pelo aluno. &or isso, o aprendiz n$o ;
encorajado a e*perimentar ou usar a lngua de forma espontNnea,
autOnoma e criativa.
-$o ; difcil encontrar alguns professores e algumas situaes de
ensino em que se percebe nitidamente a crena neste pressuposto
empirista. >s alunos est$o em sil8ncio prestando aten$o, as
escrivanin%as afastadas umas das outras para evitar a conversa, e o
professor, que ; quem det;m o Icon%ecimentoJ, est posicionado na
frente dos alunos, transmitindo este con%ecimento. .
&ara o ensino de 'E, especificamente, a prtica sustentada por essa
crena, tamb;m, pode ser facilmente encontrada. M a sala de aula
onde o professor diz e o aluno repete@ fornece um modelo, e o aluno
pratica=o@ e*pe as regras gramaticais, e o aluno IaprendeJ@ fornece
uma lista de palavras, e o aluno as memoriza. -essa percep$o, a
crena parece ser a de que % uma rela$o direta entre aquilo que o
aluno recebe, neste caso o insumo lingustico 9input:, que pode ser
apresentado tanto na forma oral quanto escrita, e o que o aprendiz ;
capaz de produzir 9output:. &or isso, nessa vis$o, o papel do insumo ;
muito importante. +egundo Ellis 9CCP, p."PL:, o insumo ; composto
de estmulo e de resposta 9feedback:. !trav;s do insumo, a pessoa
que fala com o aprendiz controla e modela formas e padres
lingusticos especficos que o aprendiz internaliza atrav;s da imita$o.
/uitas foram as crticas aos m;todos de ensino que t8m como
fundamento o be%aviorismo. Qale destacar, como forma de resumir
essas crticas, as palavras e*atas de Aic%ter,
>s resultados destes m;todos s$o geralmente
decepcionantes: n$o resultam em flu8ncia nem corre$o.
>u seja, focalizar o aprendizado fortemente na gramtica e
em e*erccios mecanicistas, repetitivos, memorizadores,
n$o ajudam o aluno a produzir linguagem com mais
desembarao nem com maior adequa$o. Qale lembrar,
ainda, que a insist8ncia na corre$o a qualquer custo
diminui a motiva$o: ; enervante para o aluno querer
comunicar=se, e*pressar=se, sabendo que do outro lado da
mensagem est algu;m que n$o se interessa pelo que l%e
vai no subjetivo, estando, isto sim, R espreita policialesca
de qualquer IcrimeJ contra o idiomaS &il%as e pil%as de
pesquisa j mostraram que a mera repeti$o e*austiva de
formas n$o leva a utilizar bem essas formas. 9AE)T2EA,
"##", p.KP:.
)om os avanos da neuroci8ncia, o be%aviorismo comea a ser
refutado em favor do cognitivismo. Embora os cognitivistas tamb;m
estejam interessados no comportamento, a 8nfase est em entender
como a mente estrutura ou organiza as e*peri8ncias 0 influ8ncia da
Bestalt, que ressaltava uma tend8ncia inata da mente.
> suo 1ean &iaget 9UCV=CU#: foi um dos precursores do
cognitivismo. <evido a sua forma$o em biologia, defende que a
capacidade de con%ecer o mundo e de aprender tem uma e*plica$o
biolgica. ! aprendizagem, segundo ele, ; mais do que um produto do
meio. ! 8nfase ; dada R mente e n$o ao comportamento.
+urge, ent$o, a teoria da aprendizagem significativa, de !usubel
9CVL:, que procura e*plicar os mecanismos internos que ocorrem na
mente %umana com rela$o ao aprendizado e R estrutura$o do
con%ecimento. ! 8nfase est na aquisi$o, no armazenamento e na
organiza$o das ideias no indivduo.
-a concep$o epistemolgica cognitivista, o professor dei*a de ocupar
o papel central e passa a ser considerado um facilitador e at; um
encorajador. )onforme destaca FecGer 9op cit, p.C:, nessa
concep$o, I> professor ; um au*iliar do aluno, um facilitador 9)arl
Aogers:
2
. > aluno j traz em si um saber que ele precisa, apenas,
trazer a consci8ncia, organizar, ou, ainda rec%ear de conteWdoJ.
)onsiderando a epistemologia cognitivista a qual concebe que a
aprendizagem ocorre de dentro para fora numa rela$o sujeito=objeto,
as dificuldades ou retardos na aprendizagem se justificam como
Id;ficitJ %erdado e n$o t8m causa e*terna 9FE)XEA, "##, p.D:. Esta
acep$o acredita que esta ; a e*plica$o para o fato de que algumas
pessoas aprendem mel%or do que outras.
-oam )%omsG3, um dos mais influentes linguistas da segunda metade
do s;culo HH, defende que a linguagem ; uma faculdade inata da
mente %umana e que, devido a nossa constitui$o biolgica, j
nascemos com estruturas cognitivas que possibilitam a aprendizagem
"
>s par8nteses s$o do prprio autor
de lnguas. +egundo )%omsG3 9CVD:, possumos um ispositi!o de
"#uisi$%o da Linguagem 9<!': que ; ativado quando somos e*postos
R lngua. &ara este linguista, somos providos por uma gramtica
universal que ; inata. )onforme destacam )ezario e /artelotta 9"##:,
I+egundo essa concep$o, o %omem j nasce provido de uma grande
variedade de con%ecimentos lingusticos e n$o lingusticosJ. > papel do
insumo lingustico, nesta vis$o, ; minimizado. Ele funciona como um
gatil%o que ativa o processamento interno da lngua, mas a garantia
para que a aprendizagem ocorra est na capacidade inata do aprendiz.
&ara os cognitivistas, os erros j n$o s$o mais considerados evitveis,
como no be%aviorismo. Eles Is$o produtos da aprendizagem e s$o
naturais no processo de aquisi$oJ 9/E-2E, "##V p.V:. ! sequ8ncia
de erros n$o ocorre por acaso, ela pode, inclusive, ser previsvel, pois
parece e*istir um padr$o sistemtico de ocorr8ncia destes erros
durante a aprendizagem da 'E. Xras%en 9CU": ; um dos estudiosos
que defende a e*ist8ncia de uma ordem natural e previsvel de
aquisi$o de estruturas gramaticais da lngua. <e acordo com +elinGer
9CK":, o aprendiz cria a sua interlngua que n$o ; nem a lngua
materna nem a lngua=alvo. Esta interlngua se modifica R medida que
ele formula %ipteses sobre o que ; aceitvel ou n$o na lngua. )omo
os IerrosJ que o aprendiz comete est$o relacionados R sua interlngua,
ou ainda, R ordem natural de aquisi$o da lngua, corrigi=los tem
pouco ou nen%um efeito. > aprendiz, nessa vis$o, n$o ; mais visto
como sujeito passivo, mas ativo.
-a concep$o piagetiana, a intera$o do sujeito com o meio, isto ;, a
rela$o das estruturas cognitivas do sujeito com o objeto ; o que
possibilita a constru$o do con%ecimento. >s conceitos j assimilados
precisam ser desequilibrados a partir do contato com novos conceitos
para que, ent$o, %aja a acomoda$o.
(m e*emplo de prtica de ensino de lnguas que ilustra esta crena
s$o os e*erccios nos quais s$o apresentadas frases na 'E e a partir
desses e*emplos os alunos criam %ipteses sobre o funcionamento da
lngua,
Q3gotsG3 9UCV=CLP:, apoiado nos estudos de 1ean &iaget, postula
que o con%ecimento ; construdo atrav;s de interaes sociais e
Iconcebe a criana 9o adolescente, o adulto:, seu aluno, como tendo
uma %istria de con%ecimento j percorridaJ 9FE)XEA, "##, p."P:.
&ara Q3gotsG3, a linguagem ; muito mais importante do que a ; para
&iaget, pois ; atrav;s da intera$o e comunica$o com o outro social
que avanamos na aprendizagem. ! aprendizagem ; um processo que
ocorre ao longo da %istria social do ser %umano com a media$o da
linguagem. <e acordo com Yac%arias 9"##C, p. ":, na concep$o
v3gotsGiana, Ienquanto sujeito do con%ecimento, o %omem n$o tem
acesso direto aos objetos, mas acesso mediado
3
, atrav;s de recortes
do real, operados pelos sistemas simblicos de que dispeJ. !
linguagem, nessa concep$o, ; vista como um produto social e ; ela
que permite a media$o entre o sujeito e o objeto. &or isso, as
interaes sociais s$o centrais para o desenvolvimento do sujeito que
L
> sublin%ado ; da prpria autora.
n$o ; mais considerado passivo, como no be%aviorismo, nem somente
ativo, como no cognitivismo, mas interativo, e ; na intera$o com o
outro que ele internaliza conceitos e con%ecimento.
! rela$o dos seres %umanos com o meio sociocultural promove o
desenvolvimento dos processos mentais superiores. )onforme e*plica
)avalcanti,
esses processos, que t8m a caracterstica de alto grau de
universaliza$o e desconte*tualiza$o da realidade emprica
imediata como, por e*emplo, ; o caso do desenvolvimento
da escrita, originam=se na vida social. 9)!Q!')!-2E, "##D,
p. UK:
+egundo -eves e <amiani 9"##V, p. K:, nesta perspectiva, Io %omem
; visto como algu;m que transforma e ; transformado nas relaes
que acontecem em determinada culturaJ. &or isso, podemos entender
que sociedades e culturas diferentes possibilitam, ao indivduo,
diferentes internalizaes.
&ortanto, a linguagem, como j destacamos anteriormente, tem papel
decisivo no processo de constru$o do con%ecimento, pois serve de
instrumento de media$o, fornecido pela cultura, entre o sujeito e o
objeto do con%ecimento e ; indispensvel R forma$o de conceitos.
Q3gotsG3 9CUP: define dois nveis de desenvolvimento: o real e o
potencial. > nvel real de desenvolvimento refere=se Rquilo que o
indivduo j sabe ou consegue realizar de forma autOnoma, ou seja,
Rquilo que ele j adquiriu. > nvel potencial refere=se Rquilo que ele
tem condies de aprender com o au*lio ou a interven$o de outra
pessoa mais capaz ou mais e*periente. ! &ona de esen!ol!imento
'ro(imal ou 'otencial, conceito desenvolvido por Q3gotsG3, ; a
distNncia entre um nvel e o outro. !s interaes sociais s$o
importantes, pois provocam avanos na aprendizagem e possibilitam
os deslocamentos dessas zonas.
5reitas e*plica que o professor, nessa concep$o,
; aquele que, detendo mais e*peri8ncia, funciona
intervindo e mediando a rela$o do aluno com o
con%ecimento. Ele est sempre, em seu esforo
pedaggico, procurando criar Yonas de <esenvolvimento
&ro*imal 9Y<&Zs:, isto ; atuando como elemento de
interven$o, de ajuda. -a Y<&, o professor atua de forma
e*plcita, interferindo no desenvolvimento dos alunos,
provocando avanos que n$o ocorreriam espontaneamente.
95AEE2!+, "###, apud -EQE+ e <!/E!-E, "##V, p. C:.
<evido R necessidade do %omem de construir con%ecimento e de
comunicar=se, ; que a lngua desenvolve=se e modifica=se. >
con%ecimento n$o ; apenas assimilado, mas elaborado e construdo
com a ajuda de um instrumento mediador: a linguagem. >
con%ecimento lingustico, consequentemente, tamb;m se desenvolve a
partir das interaes e necessidades de comunica$o.
'arsen 5reeman e 'ong 9CCP: consideram a )ip*tese de +nsumo de
Xras%en 9CUD: como sendo cognitivista, pois segundo essa %iptese,
a lngua s ; adquirida quando processamos o insumo compreensvel.
<e acordo com Xras%en, este tipo de insumo ; fundamental para que a
aprendizagem de uma lngua ocorra, mas n$o suficiente &ara que %aja
aprendizagem, ; necessrio que este insumo seja do tipo i,1, ou seja,
que conten%a estruturas l;*icas, morfolgicas, sintticas, etc. que
ultrapassem o estgio atual de desenvolvimento do aprendiz
considerando a ordem natural de aquisi$o.
/ic%ael 'ong 9CUD: tenta ampliar a )ip*tese do +nsumo de Xras%en e
prope a )ip*tese da +ntera$%o. &ara ele, s$o as modificaes
decorrentes da intera$o social que tornam o insumo compreensvel e
; esta negocia$o que possibilita a aprendizagem de uma lngua.
-uma vis$o sociointeracionista, conclumos que n$o ; apenas o insumo
que ; fornecido ao aprendiz o responsvel pela aprendizagem da
lngua. M fundamental que, para aprofundar o seu domnio da lngua, o
aprendiz esteja engajado ativamente nesse processo. Ele precisa
interagir com o insumo e usar a lngua. !o faz8=lo, o usurio e
aprendiz da lngua testa suas %ipteses, negocia significados, adapta a
lngua a diferentes conte*tos e reorganiza seu con%ecimento lingustico
na tentativa de atingir o objetivo da comunica$o. M somente pela
necessidade de interagir que o aprendiz usa a lngua de forma
espontNnea. Ele ; um agente social que precisa agir de acordo com
seu9s: interlocutor9es: e com a situa$o que se impe, e a lngua, por
sua vez, ; entendida, nesse conte*to, como instrumento cultural de
media$o.
5undamentada nesta concep$o de aprendizagem, destaca=se a
abordagem comunicati!a de ensino de 'E, cujo foco principal reside no
sentido, no significado e na intera$o e n$o na simples manipula$o de
formas lingusticas por si s. Esso significa que os alunos n$o
aprendem somente sobre a lngua, mas principalmente a usar a lngua
em conte*tos comunicativos, de acordo com a inten$o de
comunica$o. -o entanto, a forma da lngua n$o ; abandonada, pois o
mau uso pode impedir que o objetivo comunicativo seja atingido. !
ideia ; que o aprendiz seja encorajado a comunicar intenes e que
nem todos os IerrosJ durante a produ$o da lngua sejam corrigidos,
mas somente aqueles que impedem ou interferem na comunica$o.
+egundo Xenned3 9CCU, p. LLP:, a lngua nos au*ilia a coordenar
trabal%o e e*peri8ncias com os outros, a proporcionar orientaes na
busca da realiza$o de atividades e a compartil%ar representaes de
mundo presentes, distantes ou imaginrias
4
. &or isso, ; importante
enfatizar o trabal%o em pares, grupos e equipes.
! intera$o com o outro atrav;s da lngua, muito enfatizada por
Q3gotsG3 9CUP:, ; tamb;m referendada no discurso de FaG%tin
9CUV:. /iG%ail FaG%tin foi um dos grandes filsofos da linguagem. Ele
conduziu seus estudos no Nmbito da linguagem como fenOmeno
socioideolgico.
&ara FaG%tin 9CUV:, o dialogismo ; condi$o da linguagem. ! acep$o
de dilogo em FaG%tin ; a de que:
> dilogo, no sentido estrito do termo, n$o constitui, ;
claro, sen$o uma das formas, ; verdade que uma das mais
importantes, da intera$o verbal. /as pode=se
compreender a palavra [dilogoZ num sentido amplo, isto ;
n$o apenas a comunica$o em voz alta, de pessoas
colocadas face a face, mas toda comunica$o verbal de
qualquer tipo que seja. 9BAKHTIN/ VOLOCHNOV , CUV, p.
"L:
4
Traduo nossa
M nessa perspectiva que refletimos sobre o aprendizado de lnguas
estrangeiras. > conceito de di-logo ultrapassa o limite da simples
\alternNncia de vozes\ indo R ideia de confronto de vozes situadas em
tempo e lugar socioistoricamente determinados 9F>A2>'>22>, CCU,
p.D:. 2oda a comunica$o verbal entre os indivduos, seja ela em voz
alta ou n$o, ocorre atrav;s da linguagem, lugar de intera$o %umana.
-$o % linguagem sem a presena do outro a quem o discurso se
refere e responde. -o processo de intera$o, o indivduo n$o repassa
apenas uma informa$o para algu;m, mas atua sobre o interlocutor.
+egundo 2ravaglia 9CCK, p."L:, nessa concep$o, o que o indivduo
faz ao usar a lngua n$o ; t$o=somente traduzir e e*teriorizar um
pensamento ou transmitir informaes a outrem, mas sim realizar
aes, agir, atuar sobre o interlocutor 9ouvinte]leitor:J.
+egundo FaG%tin, quando \a natureza social e dialgica de um
enunciado s$o ignoradas, apaga=se a ponte e*istente entre a
linguagem e a vida\. 9CCC, p. "":.
5alar ; agir socialmente, como nos ensinam as teorias dos !tos de
5ala, de !ustin 9CV": e de +earle 9CVC:. !ustin mostra que as
informaes ditas s$o realizadoras de a$o, colocando, assim, em
*eque a vis$o descritiva da lngua. ! partir disso, a linguagem ;
inicialmente compreendida como um meio de agir sobre o real, e as
formas da lngua s assumem sentido se forem partil%adas. +egundo
/artinez 9"##C, p. VK:, o ato de fala designar a unidade mnima da
conversa$o: um evento de comunica$o ; claramente comple*o,
constitudo de transaes, de trocas, de sequencias, de atos enfim
Ique os aprendizes ter$o de realizar em certas situaes, diante de
certos interlocutores e a propsito de determinados objetos ou
noesJ. 91(&&, CKU, apud /!A2E-EY, "##C, p.VK: &ara elucidar essa
quest$o, tomemos como e*emplo a situa$o vivida em uma loja onde
somos levados a perguntar, questionar, negociar preo, a pagar ou
simplesmente recusar qualquer oferta e produto. ! intera$o que
ocorre entre o comprador e o vendedor ; dada atrav;s dos atos de
fala. M para esse agir social que as funes da linguagem se
contemplam. M atrav;s desse agir social que a compet8ncia
comunicativa se constri. +egundo /orosov e /artinez, T3mes 9CKC:
nos mostrou que a compet8ncia comunicativa ; formada,
na verdade, por outras quatro compet8ncias que deveriam
ser simultaneamente realizadas pelos falantes. Essas
compet8ncias s$o: compet"ncia discursiva,
compet"ncia gramatical, compet"ncia estrat#gica e
compet"ncia sociolingustica$ !ssim, podemos dizer que
um indivduo possui compet8ncia comunicativa se sabe
quando falar, quando n$o falar, a quem, onde e de que
maneira falar. 9/>A>+>Q e /!A2E-EY, "##U, p. P":
-a concep$o sociointeracionista, o aprendiz ; colocado em situa$o
de agente de sua aprendizagem. ! comunica$o na sala de aula e a
dinNmica de grupos facilitam as trocas, as interaes e as construes
em conjunto. Essa vis$o procura evidenciar a aceita$o do discurso do
outro, das especificidades e variedades de falas e pensamentos. !s
tarefas e as atividades est$o embasadas na descoberta, na elabora$o
e na aquisi$o de conteWdos fundamentados nas quatro %abilidades
bsicas, a saber, ler, falar, escrever e ouvir. &ara a elabora$o das
atividades e ou tarefas, as ferramentas e os documentos, geralmente,
s$o aut8nticos. Esses documentos, como entrevistas, jornais, ou
anWncios publicitrios, %istrias em quadrin%o, mWsicas, videoclipes,
contos, etc. s$o mais motivadores e s$o possveis promovedores da
autonomia, al;m de estarem mais pr*imos do uso da lngua.
> papel do professor, nessa vis$o, modifica=se. Ele continua sendo
refer8ncia lingustica, corrige apenas quando o erro interfere no
sentido da comunica$o e geralmente, ; quem define as tarefas a
serem propostas aos alunos buscando incentiv=los na busca de
alternativas de solu$o para os problemas apresentados. -a maioria
das vezes, o professor deveria ser o responsvel por proporcionar
desafios aos alunos, mas precisa avaliar esses desafios de modo que
n$o sejam t$o difceis nem t$o simples, pois ambos s$o
desmotivadores. <e acordo com esse pressuposto, o aprender est
interligado ao interagir socialmente. 2rabal%a=se com a perspectiva de
que o aluno precisar comunicar=se para realizar coisas e
consequentemente construir con%ecimento e desenvolver=se
linguisticamente, e n$o para que ele aprenda sobre a lngua para
depois comunicar=se.
! abordagem comunicativa amparada pela vis$o sociointeracionista
busca integrar e envolver o aprendiz no processo de aprendizagem.
)onforme apontam Bermain e 'eblanc,
Esso significa, por e*emplo, ler com a inten$o de se
informar, escrever na inten$o de satisfazer uma
necessidade do imaginrio, escutar com a inten$o de
con%ecer os desejos de algu;m, falar na inten$o de
e*primir seus prprios sentimentos. 9BEA/!E-, 'EF'!-),
CUU, apud /!A2E-EY, p. K":
Consideraes finais
!creditamos que, com essa vis$o panorNmica sobre concepes de
ensino e aprendizagem, de lngua e linguagem possamos refletir a
respeito do ensino e aprendizagem de 'E. +abemos que aprender e
ensinar uma lngua n$o s$o tarefas fceis. &odemos dizer que n$o %
um pacote de receitas didticas com e*plicaes detal%adas que nos
ensinem e mostrem como devemos fazer. > que % s$o concepes
que, ao serem analisadas e estudadas, podem provocar refle*es a
respeito do que pode ser mais eficaz em determinada situa$o de
ensino. Essas refle*es s$o indubitavelmente fundamentais e
necessrias para a forma$o continuada dos professores de lnguas. !s
diferentes teorias evoluram de acordo com as mudanas de
paradigmas, para e*plicar os fenOmenos socioculturais na evolu$o da
%umanidade e conforme as necessidades de ensino.
&ercebemos atualmente a presena de diversos aspectos das
concepes mencionadas anteriormente na prtica pedaggica de
professores de lnguas. >correm mudanas, novos estudos surgem,
novas concepes de ensino e aprendizagem s$o aplicadas, mas ;
necessrio admitir que \cada metodologia ; um produto n$o
biodegradvel que sempre dei*a suas marcas\ 9B!'E++>-, CU#,
apud /!A2E-EY, "##C, p.VP: e que precisamos estar sempre abertos
Rs transformaes pelas quais passam o mundo e os modos de os
seres %umanos se comunicarem e interagirem lingustica e
socioculturalmente.
Referncias
F!XT2E-, /iG%ail. %ar&ismo e 'iloso'ia da linguagem. +$o &aulo:
Tucitec, CUV.
FE)XEA, 5ernando. (duca)o e Constru)o do Conhecimento. &orto
!legre: !rtmed, "##.
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