lingstico puede ser demasiado inadecuado para que aprendan slo por

medio de palabras. Casi todo el que aprende algo nuevo lo hace ms

rpidamente mediante la demostracin.
LA DISCIPLINA FACTOR IMPORTANTE EN LA PRCTICA DEL
MAESTRO
El maestro debe entender la disciplina como un medio para corregir las
conductas inadecuadas de los alumnos en este sentido, en la relacin
maestro-alumno debe haber claridad de las reglas tanto dentro como fuera del
saln de clase, las cuales deben irse reforando en la medida que la conducta
del ni!o sea acorde con el comportamiento esperado.
En este proceso de interioriacin de reglas " normas de comportamiento es
posible que el alumno no atienda llamados de atencin, por lo que sera
importante en primer lugar que el maestro dialogue con el alumno sobre lo que
le pasa, lo que siente " lo que necesita, " en segundo lugar comunique a los
padres lo acontecido, con el fin de conseguir colaboracin por parte de ellos
para as identificar las causas de la conducta " posibilitar la e#tincin de $sta.
%os canales de comunicacin que se pueden utiliar con los padres pueden
ser las llamadas, cartas o notas.
& continuacin, se presentan algunos principios fundamentales para el
establecimiento de la disciplina en el alumno'
( )er un modelo de actuacin para los alumnos.
( *antener una atmsfera confortable
( &lentar la independencia de los alumnos
( Conocer a los alumnos del grupo
( +lanear cuidadosamente
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SITUACIONES
%a personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo de
vida. Cuando cada maestro desarrolla su programa " establece relaciones con
los ni!os, ocurre una integracin consciente e inconsciente de todo cuanto
conoce " sabe, desarrollndose as un estilo personal de ense!ana.
%a funcin docente est relacionada con una serie de situaciones que
constitu"en una enorme presin " ocupan gran parte de la carga horaria del
profesor.
%o malo est en que a veces la concentracin esta tanto en ense!ar,
que se acaba contemplando cmo se ense!a, en ve de disfrutar el milagro
contin/o de los que aprenden.
0er aprender es ver crecer " madurar a
los ni!os " 1venes, comprobar que adquieren
capacidades que no tenan, que hablan me1or,
que 1ugan por s mismos " que van saliendo
adelante.
)er maestra o maestro es ser invitado, en ciertos momentos
privilegiados, a entrar al alma de un chico o una chica " a"udarle a
encontrarse, a afirmar paulatinamente su carcter, a discernir sus emociones,
quis a superar sus temores " angustias. 2 para muchos alumnos el maestro
o la maestra son los /nicos apo"os con que cuentan.
%os alumnos los obligan a estar enterados de cuanto pasa bombardean
con sus preguntas " de todo tenemos que saber acaban ense!ando ms que
los maestros a ellos. Esto es bonito, ser maestro es seguir creciendo.
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Cmo aprenden los maestros?
%os ambientes de aprendia1e de los maestros en servicio 4Cmo, dnde " en
qu$ condiciones puede aprender el maestro en servicio5 %a investigacin
internacional contempornea coincide plenamente con los estados del arte
latinoamericanos sobre este asunto 67orres, -889: la gran conclusin es que
los maestros aprenden principalmente en su prctica diaria, sea porque tienen
la capacidad de ir a1ustando su ense!ana a las e#igencias de la clase, sea
porque comparan su prctica con un modelo que han interioriado " hacia el
cual tienden conscientemente. +ero estos procesos nunca se dan en el
aislamiento, sino se generan en la interaccin con otros maestros.
%os cursos de actualiacin " los programas formales de superacin
acad$mica aportan tambi$n si en ellos se
presentan " discuten e#periencias significativas
por maestros que las han realiado de lo
contrario esos cursos slo de1an un
conocimiento libresco, ale1ado de las
necesidades de la prctica.
+ara aprender ha" que querer aprender. 2 para aprender algo que sirva
para me1orar la propia prctica, ha" que querer relacionar lo que se aprende
con la prctica. Esto implica muchas disposiciones anmicas que no son
frecuentes' aceptarse como vulnerable, estar dispuesto a la crtica " a la
autocrtica, proponerse ense!ar me1or, creer que se puede aprender de los
dems, tener inter$s " cari!o por los alumnos, " tener entusiasmo ;actitudes
bastante ale1adas del mero propsito de <cubrir el programa=.
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?ablar lenta " calmadamente' )e recomienda que el maestro utilice vo
calmada, lenta " suave, estableciendo contacto visual con el que se
dirige.
@ar pocas rdenes' El maestro debe dar un n/mero mnimo de
rdenes $stas se reforarn si es necesario, " el maestro procurar
que se cumplan. &dems, el maestro no debe dar una larga serie de
rdenes sin relacin entre s, con el fin de que no ha"a confusin en los
ni!os a la hora de irlas a e1ecutar.
@ar rdenes breves " claras' El maestro no debe olvidar que tiene que
ser claro en sus rdenes, " que debe dar las raones de $stas. En la
primera parte de la frase debe ir la orden " las raones deben ir
despu$s, e1emplo' +edro, camina por un lado, porque Auan a/n no ha
acabado con los bloques que est constru"endo.
@ar opciones' El maestro a"udar a que el alumno eli1a de esta forma
lograr que tengan prctica en preparar su mente a tomar decisiones
por s mismos.
Bedirigir con eficacia' Cuando los alumnos estn realiando algo
inaceptable, el deber del maestro es pensar en alguna actividad que
requiera una conducta ms o menos del mismo tipo que les sea
aceptable.
*otivacin por medio de palabras.
Los medios fsicos: %as t$cnicas como a"udar, demostrar, guiar, evitar,
apartar, pasar por alto o castigar, estn enmarcadas en este tipo de guas.
@emostrar resulta efectivo con los ni!os peque!os porque su desarrollo
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