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METAS CURRICULARES

DO 3. CICLO DO ENSINO BSICO






CINCIAS FSICO-QUMICAS
























Carlos Fiolhais (coordenador)
Antnio Jos Ferreira, Bernardete Constantino, Carlos Portela,
Fernanda Braguez, Graa Ventura, Rogrio Nogueira, Srgio Rodrigues
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas Introduo


MEC 2013 1

INTRODUO

Este documento apresenta as metas curriculares de Cincias Fsico-Qumicas* que os
alunos devem atingir ao longo do 3. ciclo do Ensino Bsico. As metas tm por base os
elementos essenciais das ORIENTAES CURRICULARES PARA O 3. CICLO DO ENSINO
BSICO: CINCIAS FSICAS E NATURAIS, 2001. Os objetivos gerais, pormenorizados por
descritores, esto organizados por ano de escolaridade, e por domnios e subdomnios
temticos, de acordo com a seguinte estrutura
Domnio
Subdomnio
Objetivo geral
1. Descritor
2. Descritor

Os descritores esto redigidos de forma objetiva e avalivel. Tendo as Cincias Fsico-
Qumicas uma base experimental, chama-se a ateno para a obrigatoriedade dos
descritores com contedos de carcter experimental. Capacidades como o raciocnio e a
comunicao so essenciais para o cumprimento dos objetivos indicados, devendo ser
considerados em todos os descritores.

Este documento traduz o essencial da aprendizagem que os alunos devem alcanar, pelo
que os professores podero ir alm do que aqui est indicado. Embora se tenha
estabelecido uma sequncia de domnios, objetivos e descritores, procurando respeitar
prticas letivas consolidadas, para cumprir os mesmos objetivos poder-se- naturalmente
optar por uma outra ordem. Na tradio de boas prticas letivas, os contedos devero
ser integrados, sempre que possvel e adequado, numa perspetiva de ligao com a
sociedade, que to transformada tem sido pela cincia e pela tecnologia, e com o dia a
dia dos alunos.

A terminologia usada neste documento tem por base o Sistema Internacional (SI), cujas
condies e normas de utilizao em Portugal constam do Decreto-Lei n. 128/2010, de 3
de dezembro. Outros aspetos de terminologia e definies seguiram recomendaes de
entidades como a Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada (IUPAC) e a Unio
Astronmica Internacional (IAU), tendo sido sujeitas s necessrias transposies
didticas para se adequarem a este nvel de ensino.

Apresentam-se nas pginas seguintes, antes da descrio das metas:
- uma tabela com os domnios e subdomnios, por ano de escolaridade;
- uma tabela descrevendo o desempenho pretendido ao usarem-se certos verbos em
alguns descritores (identificar, justificar, indicar, etc.), sendo bvio o que se
pretende com outros.

*Este nome da disciplina corresponde, para todos os efeitos, ao que consta nos documentos normativos
como Cincias Fsicas e Naturais: Fsico-Qumica.
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas Introduo


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DOMNIOS E SUBDOMNIOS POR ANO DE ESCOLARIDADE

Ano Domnio Subdomnios
7.
Espao
Universo
Sistema solar
Distncias no Universo
A Terra, a Lua e foras gravticas
Materiais
Constituio do mundo material
Substncias e misturas
Transformaes fsicas e qumicas
Propriedades fsicas e qumicas dos materiais
Separao das substncias de uma mistura
Energia Fontes de energia e transferncias de energia
8.
Reaes qumicas
Explicao e representao de reaes qumicas
Tipos de reaes qumicas
Velocidade das reaes qumicas
Som
Produo e propagao do som
Som e ondas
Atributos do som e sua deteo pelo ser humano
Fenmenos acsticos
Luz
Ondas de luz e sua propagao
Fenmenos ticos
9.
Movimentos e
foras
Movimentos na Terra
Foras e movimentos
Foras, movimentos e energia
Foras e fluidos
Eletricidade
Corrente eltrica e circuitos eltricos
Efeitos da corrente eltrica e energia eltrica
Classificao dos
materiais
Estrutura atmica
Propriedades dos materiais e Tabela Peridica
Ligao qumica


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VERBOS USADOS (DESEMPENHO PRETENDIDO):

Aplicar
O aluno utiliza conceitos ou leis na explicao de um dado fenmeno, ou
relaes matemticas para calcular valores de grandezas.
Associar
O aluno faz corresponder uma designao a um fenmeno, corpo,
propriedade, conceito ou lei.
Caracterizar O aluno apresenta caractersticas de um fenmeno, corpo ou conceito.
Classificar /
Selecionar
O aluno recorre a critrios, definies ou propriedades para classificar ou
selecionar.
Concluir
O aluno deduz uma ideia com base em resultados obtidos em atividades
laboratoriais/experimentais, ou na anlise de informao fornecida ou
pesquisada por si (textos, tabelas, esquemas, grficos, etc.), reconhecendo
propriedades conhecidas ou aplicando conceitos e leis.
Definir
O aluno apresenta uma definio de um fenmeno, de um conceito ou de
uma grandeza.
Descrever
O aluno apresenta uma descrio de um fenmeno (identificando resultados
ou propriedades observadas), de um corpo ou corpsculo, de uma
experincia (identificando procedimentos, materiais e resultados) ou de um
dispositivo laboratorial.
Determinar
O aluno utiliza critrios ou expresses matemticas que traduzem conceitos
ou leis.
Distinguir
O aluno apresenta caractersticas que diferenciam fenmenos, corpos ou
conceitos.
Explicar O aluno recorre a propriedades, conceitos ou leis para dar uma explicao.
Identificar
O aluno reconhece um fenmeno, um nome, um instrumento, um corpo ou
corpsculo, uma propriedade, um smbolo, uma regra, um procedimento,
um conceito ou uma lei.
Indicar O aluno faz uma afirmao sem que tenha de fornecer uma justificao.
Interpretar
O aluno utiliza conceitos ou leis, ou estabelece relaes recorrendo a dados
fornecidos (textos, tabelas, esquemas, grficos), para chegar a um resultado.
Justificar
O aluno fundamenta uma afirmao recorrendo a propriedades, modelos,
conceitos ou leis, com base em informao fornecida (textos, tabelas,
esquemas, grficos) ou pesquisada por si.
Ordenar
O aluno estabelece uma sequncia de etapas ou uma ordem entre valores
numricos.
Relacionar
O aluno estabelece relaes entre fenmenos encontrando semelhanas ou
diferenas, ou relaes numricas (igual, maior ou menor) entre valores da
mesma grandeza, ou relaes entre grandezas.
Representar
O aluno utiliza esquemas ou linguagem simblica mostrando o domnio de
um conceito ou o conhecimento de um fenmeno.
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7. ano

Espao
Universo

1. Conhecer e compreender a constituio do Universo, localizando a Terra, e reconhecer
o papel da observao e dos instrumentos na nossa perceo do Universo.

1.1 Distinguir vrios corpos celestes (planetas, estrelas e sistemas planetrios; enxames
de estrelas, galxias e enxames de galxias).
1.2 Indicar o modo como os corpos celestes se organizam, localizando a Terra.
1.3 Indicar qual a nossa galxia (Galxia ou Via Lctea), a sua forma e a localizao do
Sol nela.
1.4 Indicar o que so constelaes e dar exemplos de constelaes visveis no
hemisfrio Norte (Ursa Maior e Ursa Menor) e no hemisfrio Sul (Cruzeiro do Sul).
1.5 Associar a estrela Polar localizao do Norte no hemisfrio Norte e explicar como
possvel localiz-la a partir da Ursa Maior.
1.6 Indicar que a luz emitida pelos corpos celestes pode ser detetada ou no pelos
nossos olhos (luz visvel ou invisvel).
1.7 Identificar Galileu como pioneiro na utilizao do telescpio na observao do cu
(descobertas do relevo na Lua, fases de Vnus e satlites de Jpiter).
1.8 Caracterizar os modelos geocntrico e heliocntrico, enquadrando-os
historicamente (contributos de Ptolomeu, Coprnico e Galileu).
1.9 Identificar a observao por telescpios (de luz visvel e no visvel, em terra e em
rbita) e as misses espaciais (tripuladas e no tripuladas) como meios essenciais
para conhecer o Universo.
1.10 Dar exemplos de agncias espaciais (ESA e NASA), de misses tripuladas (misses
Apolo e Estao Espacial Internacional) e no tripuladas (satlites artificiais e sondas
espaciais) e de observatrios no solo (ESO).
1.11 Identificar a teoria do Big Bang como descrio da origem e evoluo do Universo e
indicar que este est em expanso desde a sua origem.


Sistema solar

2. Conhecer e compreender o sistema solar, aplicando os conhecimentos adquiridos.

2.1 Relacionar a idade do Universo com a idade do sistema solar.
2.2 Identificar os tipos de astros do sistema solar.
2.3 Distinguir planetas, satlites de planetas e planetas anes.
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2.4 Indicar que a massa de um planeta maior do que a dos seus satlites.
2.5 Indicar que as rbitas dos planetas do sistema solar so aproximadamente
circulares.
2.6 Ordenar os planetas de acordo com a distncia ao Sol e classific-los quanto sua
constituio (rochosos e gasosos) e localizao relativa (interiores e exteriores).
2.7 Definir perodos de translao e de rotao de um astro.
2.8 Indicar que o Sol o astro de maior tamanho e massa do sistema solar, que tem
movimentos de translao em torno do centro da Galxia e de rotao em torno de
si prprio.
2.9 Interpretar informao sobre planetas contida em tabelas, grficos ou textos,
identificando semelhanas e diferenas, relacionando o perodo de translao com
a distncia ao Sol e comparando a massa dos planetas com a massa da Terra.
2.10 Distinguir asteroides, cometas e meteoroides.
2.11 Identificar, numa representao do sistema solar, os planetas, a cintura de
asteroides e a cintura de Kuiper.
2.12 Associar a expresso chuva de estrelas a meteoros e explicar a sua formao,
assim como a relevncia da atmosfera de um planeta na sua proteo.
2.13 Concluir que a investigao tem permitido a descoberta de outros sistemas
planetrios para alm do nosso, contendo exoplanetas, os quais podem ser muito
diferentes dos planetas do sistema solar.


Distncias no Universo

3. Conhecer algumas distncias no Universo e utilizar unidades de distncia adequadas s
vrias escalas do Universo.

3.1 Converter medidas de distncia e de tempo s respetivas unidades do SI.
3.2 Representar nmeros grandes com potncias de base dez e orden-los.
3.3 Indicar o significado de unidade astronmica (ua), converter distncias em ua a
unidades SI (dado o valor de 1 ua em unidades SI) e identificar a ua como a unidade
mais adequada para medir distncias no sistema solar.
3.4 Construir um modelo de sistema solar usando a ua como unidade e desprezando as
dimenses dos dimetros dos planetas.
3.5 Interpretar o significado da velocidade da luz, conhecido o seu valor.
3.6 Interpretar o significado de ano-luz (a.l.), determinando o seu valor em unidades SI,
converter distncias em a.l. a unidades SI e identificar o a.l. como a unidade
adequada para exprimir distncias entre a Terra e corpos fora do sistema solar.



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A Terra, a Lua e foras gravticas

4. Conhecer e compreender os movimentos da Terra e da Lua.

4.1 Indicar o perodo de rotao da Terra e as consequncias da rotao da Terra.
4.2 Medir o comprimento de uma sombra ao longo do dia, traar um grfico desse
comprimento em funo do tempo e relacionar esta experincia com os relgios de
sol.
4.3 Explicar como nos podemos orientar pelo Sol nossa latitude.
4.4 Indicar o perodo de translao da Terra e explicar a existncia de anos bissextos.
4.5 Interpretar as estaes do ano com base no movimento de translao da Terra e na
inclinao do seu eixo de rotao relativamente ao plano da rbita.
4.6 Identificar, a partir de informao fornecida, planetas do sistema solar cuja rotao
ou a inclinao do seu eixo de rotao no permite a existncia de estaes do ano.
4.7 Associar os equincios s alturas do ano em que se iniciam a primavera e o outono
e os solstcios s alturas do ano em que se inicia o vero e o inverno.
4.8 Identificar, num esquema, para os dois hemisfrios, os solstcios e os equincios, o
incio das estaes do ano, os dias mais longo e mais curto do ano e as noites mais
longa e mais curta do ano.
4.9 Identificar a Lua como o nosso nico satlite natural, indicar o seu perodo de
translao e de rotao e explicar por que razo, da Terra, se v sempre a mesma
face da Lua.
4.10 Interpretar, com base em representaes, as formas como vemos a Lua,
identificando a sucesso das suas fases nos dois hemisfrios.
4.11 Associar os termos sombra e penumbra a zonas total ou parcialmente escurecidas,
respetivamente.
4.12 Interpretar a ocorrncia de eclipses da Lua (total, parcial, penumbral) e do Sol
(total, parcial, anular) a partir de representaes, indicando a razo da no
ocorrncia de eclipses todos os meses.

5. Compreender as aes do Sol sobre a Terra e da Terra sobre a Lua e corpos perto da
superfcie terrestre, reconhecendo o papel da fora gravtica.

5.1 Caracterizar uma fora pelos efeitos que ela produz, indicar a respetiva unidade no
SI e representar a fora por um vetor.
5.2 Indicar o que um dinammetro e medir foras com dinammetros, identificando o
valor da menor diviso da escala e o alcance do aparelho.
5.3 Concluir, usando a queda de corpos na Terra, que a fora gravtica se exerce
distncia e sempre atrativa.
5.4 Representar a fora gravtica que atua num corpo em diferentes locais da superfcie
da Terra.
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5.5 Indicar que a fora gravtica exercida pela Terra sobre um corpo aumenta com a
massa deste e diminui com a distncia ao centro da Terra.
5.6 Associar o peso de um corpo fora gravtica que o planeta exerce sobre ele e
caracterizar o peso de um corpo num dado local.
5.7 Distinguir peso de massa, assim como as respetivas unidades SI.
5.8 Concluir, a partir das medies do peso de massas marcadas, que as grandezas peso
e massa so diretamente proporcionais.
5.9 Indicar que a constante de proporcionalidade entre peso e massa depende do
planeta e comparar os valores dessa constante superfcie da Terra e de outros
planetas a partir de informao fornecida.
5.10 Aplicar, em problemas, a proporcionalidade direta entre peso e massa, incluindo a
anlise grfica.
5.11 Indicar que a Terra e outros planetas orbitam em torno do Sol e que a Lua orbita em
torno da Terra devido fora gravtica.
5.12 Indicar que a fsica estuda, entre outros fenmenos do Universo, os movimentos e
as foras.


Materiais

Constituio do mundo material

1. Reconhecer a enorme variedade de materiais com diferentes propriedades e usos,
assim como o papel da qumica na identificao e transformao desses materiais.

1.1 Identificar diversos materiais e alguns critrios para a sua classificao.
1.2 Concluir que os materiais so recursos limitados e que necessrio us-los bem,
reutilizando-os e reciclando-os.
1.3 Identificar, em exemplos do dia a dia, materiais fabricados que no existem na
Natureza.
1.4 Indicar a qumica como a cincia que estuda as propriedades e transformaes de
todos os materiais.


Substncias e misturas

2. Compreender a classificao dos materiais em substncias e misturas.

2.1 Indicar que os materiais so constitudos por substncias que podem existir isoladas
ou em misturas.
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2.2 Classificar materiais como substncias ou misturas a partir de descries da sua
composio, designadamente em rtulos de embalagens.
2.3 Distinguir o significado de material "puro" no dia a dia e em qumica (uma s
substncia).
2.4 Concluir que a maior parte dos materiais que nos rodeiam so misturas.
2.5 Classificar uma mistura pelo aspeto macroscpico em mistura homognea ou
heterognea e dar exemplos de ambas.
2.6 Distinguir lquidos miscveis de imiscveis.
2.7 Indicar que uma mistura coloidal parece ser homognea quando observada
macroscopicamente, mas que, quando observada ao microscpio ou outros
instrumentos de ampliao, mostra-se heterognea.
2.8 Concluir, a partir de observao, que, em certas misturas coloidais, se pode ver o
trajeto da luz visvel.

3. Caracterizar, qualitativa e quantitativamente, uma soluo e preparar
laboratorialmente, em segurana, solues aquosas de uma dada concentrao, em
massa.

3.1 Associar o termo soluo mistura homognea (slida, lquida ou gasosa), de duas
ou mais substncias, em que uma se designa por solvente e a(s) outra(s) por
soluto(s).
3.2 Identificar o solvente e o(s) soluto(s), em solues aquosas e alcolicas, a partir de
rtulos de embalagens de produtos (solues) comerciais.
3.3 Distinguir composies qualitativa e quantitativa de uma soluo.
3.4 Associar a composio quantitativa de uma soluo proporo dos seus
componentes.
3.5 Associar uma soluo mais concentrada quela em que a proporo soluto solvente
maior e uma soluo mais diluda quela em que essa proporo menor.
3.6 Concluir que adicionar mais solvente a uma soluo significa dilu-la.
3.7 Definir a concentrao, em massa, e us-la para determinar a composio
quantitativa de uma soluo.
3.8 Identificar material e equipamento de laboratrio mais comum, regras gerais de
segurana e interpretar sinalizao de segurana em laboratrios.
3.9 Identificar pictogramas de perigo usados nos rtulos das embalagens de reagentes
de laboratrio e de produtos comerciais.
3.10 Selecionar material de laboratrio adequado para preparar uma soluo aquosa a
partir de um soluto slido.
3.11 Identificar e ordenar as etapas necessrias preparao, em laboratrio, de uma
soluo aquosa, a partir de um soluto slido.
3.12 Preparar laboratorialmente uma soluo aquosa com uma determinada
concentrao, em massa, a partir de um soluto slido.
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Transformaes fsicas e qumicas

4. Reconhecer transformaes fsicas e qumicas e concluir que as transformaes de
substncias podem envolver absoro ou libertao de energia.

4.1 Associar transformaes fsicas a mudanas nas substncias sem que outras sejam
originadas.
4.2 Identificar mudanas de estado fsico e concluir que so transformaes fsicas.
4.3 Explicar o ciclo da gua referindo as mudanas de estado fsico que nele ocorrem.
4.4 Associar transformaes qumicas formao de novas substncias, identificando
provas dessa formao.
4.5 Identificar, no laboratrio ou no dia a dia, transformaes qumicas.
4.6 Identificar, no laboratrio ou no dia a dia, aes que levam ocorrncia de
transformaes qumicas: aquecimento, ao mecnica, ao da eletricidade ou
incidncia de luz.
4.7 Distinguir reagentes de produtos de reao e designar uma transformao qumica
por reao qumica.
4.8 Descrever reaes qumicas usando linguagem corrente e represent-las por
equaes de palavras.
4.9 Justificar, a partir de informao selecionada, a importncia da sntese qumica na
produo de novos e melhores materiais, de uma forma mais econmica e
ecolgica.


Propriedades fsicas e qumicas dos materiais

5. Reconhecer propriedades fsicas e qumicas das substncias que as permitem distinguir
e identificar.

5.1 Definir ponto de fuso como a temperatura a que uma substncia passa do estado
slido ao estado lquido, a uma dada presso.
5.2 Indicar que, para uma substncia, o ponto de fuso igual ao ponto de
solidificao, mesma presso.
5.3 Definir ebulio como a passagem rpida e tumultuosa de um lquido ao estado de
vapor.
5.4 Definir ponto de ebulio como a temperatura qual uma substncia lquida entra
em ebulio, a uma dada presso.
5.5 Concluir que a vaporizao tambm ocorre a temperaturas inferiores de ebulio.
5.6 Identificar o lquido mais voltil por comparao de pontos de ebulio.
5.7 Indicar os pontos de ebulio e de fuso da gua, presso atmosfrica normal.
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5.8 Concluir qual o estado fsico de uma substncia, a uma dada temperatura e
presso, dados os seus pontos de fuso e de ebulio a essa presso.
5.9 Indicar que, durante uma mudana de estado fsico de uma substncia, a
temperatura permanece constante, coexistindo dois estados fsicos.
5.10 Construir grficos temperatura-tempo a partir de dados registados numa tabela.
5.11 Interpretar grficos temperatura-tempo para materiais, identificando estados
fsicos e temperaturas de fuso e de ebulio.
5.12 Definir massa volmica (tambm denominada densidade) de um material e efetuar
clculos com base na definio.
5.13 Descrever tcnicas bsicas para determinar a massa volmica que envolvam
medio direta do volume de um lquido ou medio indireta do volume de um
slido (usando as respetivas dimenses ou por deslocamento de um lquido).
5.14 Medir a massa volmica de materiais slidos e lquidos usando tcnicas
laboratoriais bsicas.
5.15 Indicar que o valor da massa volmica da gua temperatura ambiente e presso
normal cerca de 1 g/cm
3
.
5.16 Identificar o ponto de fuso, o ponto de ebulio e a massa volmica como
propriedades fsicas caractersticas de uma substncia, constituindo critrios para
avaliar a pureza de um material.
5.17 Identificar amostras desconhecidas recorrendo a valores tabelados de pontos de
fuso, pontos de ebulio e massa volmica.
5.18 Identificar o comportamento excecional da gua (massas volmicas do gelo e da
gua lquida e presena na natureza dos trs estados fsicos), relacionando esse
comportamento com a importncia da gua para a vida.
5.19 Indicar vantagens (como portabilidade, rapidez, facilidade de utilizao, custo) e
limitaes (como menor rigor, falsos positivos ou falsos negativos) de testes
qumicos rpidos (colorimtricos) disponveis em kits.
5.20 Descrever os resultados de testes qumicos simples para detetar substncias (gua,
amido, dixido de carbono) a partir da sua realizao laboratorial.
5.21 Justificar, a partir de informao selecionada, a relevncia da qumica analtica em
reas relacionadas com a nossa qualidade de vida, como segurana alimentar,
qualidade ambiental e diagnstico de doenas.


Separao das substncias de uma mistura

6. Conhecer processos fsicos de separao e aplic-los na separao de componentes de
misturas homogneas e heterogneas usando tcnicas laboratoriais.

6.1 Identificar tcnicas de separao aplicveis a misturas heterogneas: decantao;
filtrao; peneirao; centrifugao; separao magntica.
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6.2 Identificar tcnicas de separao aplicveis a misturas homogneas: destilao
simples; cristalizao.
6.3 Identificar aplicaes de tcnicas de separao dos componentes de uma mistura
no tratamento de resduos, na indstria e em casa.
6.4 Descrever tcnicas laboratoriais bsicas de separao, indicando o material
necessrio: decantao slido-lquido; decantao lquido-lquido; filtrao por
gravidade; centrifugao; separao magntica; cristalizao; destilao simples.
6.5 Selecionar o(s) processo(s) de separao mais adequado(s) para separar os
componentes de uma mistura, tendo em conta a sua constituio e algumas
propriedades fsicas dos seus componentes.
6.6 Separar os componentes de uma mistura usando as tcnicas laboratoriais bsicas
de separao, na sequncia correta.
6.7 Concluir que a gua um recurso essencial vida que necessrio preservar, o que
implica o tratamento fsico-qumico de guas de abastecimento e residuais.


Energia

Fontes de energia e transferncias de energia

1. Reconhecer que a energia est associada a sistemas, que se transfere conservando-se
globalmente, que as fontes de energia so relevantes na sociedade e que h vrios
processos de transferncia de energia.

1.1 Definir sistema fsico e associar-lhe uma energia (interna) que pode ser em parte
transferida para outro sistema.
1.2 Identificar, em situaes concretas, sistemas que so fontes ou recetores de
energia, indicando o sentido de transferncia da energia e concluindo que a energia
se mantm na globalidade.
1.3 Indicar a unidade SI de energia e fazer converses de unidades (joules e quilojoules;
calorias e quilocalorias).
1.4 Concluir qual o valor energtico de alimentos a partir da anlise de rtulos e
determinar a energia fornecida por uma poro de alimento.
1.5 Identificar fontes de energia renovveis e no renovveis, avaliar vantagens e
desvantagens da sua utilizao na sociedade atual e as respetivas consequncias na
sustentabilidade da Terra, interpretando dados sobre a sua utilizao em grficos
ou tabelas.
1.6 Medir temperaturas usando termmetros (com escalas em graus Celsius) e associar
a temperatura maior ou menor agitao dos corpsculos submicroscpicos.
1.7 Associar o calor energia transferida espontaneamente entre sistemas a diferentes
temperaturas.
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1.8 Definir e identificar situaes de equilbrio trmico.
1.9 Identificar a conduo trmica como a transferncia de energia que ocorre
principalmente em slidos, associar a condutividade trmica dos materiais rapidez
com que transferem essa energia e dar exemplos de bons e maus condutores
trmicos no dia a dia.
1.10 Explicar a diferente sensao de quente e frio ao tocar em materiais em equilbrio
trmico.
1.11 Identificar a conveco trmica como a transferncia de energia que ocorre em
lquidos e gases, interpretando os sentidos das correntes de conveco.
1.12 Identificar a radiao como a transferncia de energia atravs da propagao de luz,
sem a necessidade de contacto entre os corpos.
1.13 Identificar processos de transferncia de energia no dia a dia ou em atividades no
laboratrio.
1.14 Justificar, a partir de informao selecionada, critrios usados na construo de
uma casa que maximizem o aproveitamento da energia recebida e minimizem a
energia transferida para o exterior.
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 8. ano

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8. ano

Reaes qumicas

Explicao e representao de reaes qumicas

1. Reconhecer a natureza corpuscular da matria e a diversidade de materiais atravs das
unidades estruturais das suas substncias; compreender o significado da simbologia
qumica e da conservao da massa nas reaes qumicas.

1.1 Indicar que a matria constituda por corpsculos submicroscpicos (tomos,
molculas e ies) com base na anlise de imagens fornecidas, obtidas
experimentalmente.
1.2 Indicar que os tomos, molculas ou ies esto em incessante movimento existindo
espao vazio entre eles.
1.3 Interpretar a diferena entre slidos, lquidos e gases com base na liberdade de
movimentos e proximidade entre os corpsculos que os constituem.
1.4 Associar a presso de um gs intensidade da fora que os corpsculos exercem,
por unidade de rea, na superfcie do recipiente onde esto contidos.
1.5 Relacionar, para a mesma quantidade de gs, variaes de temperatura, de presso
ou de volume mantendo, em cada caso, constante o valor de uma destas grandezas.
1.6 Descrever a constituio dos tomos com base em partculas mais pequenas
(protes, neutres e eletres) e concluir que so eletricamente neutros.
1.7 Indicar que existem diferentes tipos de tomos e que tomos do mesmo tipo so de
um mesmo elemento qumico, que se representa por um smbolo qumico
universal.
1.8 Associar nomes de elementos a smbolos qumicos para alguns elementos (H, C, O,
N, Na, K, Ca, Mg, Al, Cl, S).
1.9 Definir molcula como um grupo de tomos ligados entre si.
1.10 Descrever a composio qualitativa e quantitativa de molculas a partir de uma
frmula qumica e associar essa frmula representao da substncia e da
respetiva unidade estrutural.
1.11 Classificar as substncias em elementares ou compostas a partir dos elementos
constituintes, das frmulas qumicas e, quando possvel, do nome das substncias.
1.12 Definir io como um corpsculo com carga eltrica positiva (catio) ou negativa
(anio) que resulta de um tomo ou grupo de tomos que perdeu ou ganhou
eletres e distinguir ies monoatmicos de ies poliatmicos.
1.13 Indicar os nomes e as frmulas de ies mais comuns (Na
+
, K
+
, Ca
2+
, Mg
2+
, Al
3+
, NH
4
+
,
Cl

, SO
4
2
, NO
3

, CO
3
2
, PO
4
3
, OH

, O
2
).
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 8. ano

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MEC 2013 14

1.14 Escrever uma frmula qumica a partir do nome de um sal ou indicar o nome de um
sal a partir da sua frmula qumica.
1.15 Concluir, a partir de representaes de modelos de tomos e molculas, que nas
reaes qumicas h rearranjos dos tomos dos reagentes que conduzem
formao de novas substncias, conservando-se o nmero total de tomos de cada
elemento.
1.16 Indicar o contributo de Lavoisier para o estudo das reaes qumicas.
1.17 Verificar, atravs de uma atividade laboratorial, o que acontece massa total das
substncias envolvidas numa reao qumica em sistema fechado.
1.18 Concluir que, numa reao qumica, a massa dos reagentes diminui e a massa dos
produtos aumenta, conservando-se a massa total, associando este comportamento
lei da conservao da massa (lei de Lavoisier).
1.19 Representar reaes qumicas atravs de equaes qumicas, aplicando a lei da
conservao da massa.


Tipos de reaes qumicas

2. Conhecer diferentes tipos de reaes qumicas, representando-as por equaes
qumicas.

2.1 Identificar, em reaes de combusto no dia a dia e em laboratrio, os reagentes e
os produtos da reao, distinguindo combustvel e comburente.
2.2 Representar reaes de combusto, realizadas em atividades laboratoriais, por
equaes qumicas.
2.3 Associar as reaes de combusto, a corroso de metais e a respirao a um tipo de
reaes qumicas que se designam por reaes de oxidao-reduo.
2.4 Identificar, a partir de informao selecionada, reaes de combusto relacionadas
com a emisso de poluentes para a atmosfera (xidos de enxofre e nitrognio) e
referir consequncias dessas emisses e medidas para minimizar os seus efeitos.
2.5 Dar exemplos de solues aquosas cidas, bsicas e neutras existentes no
laboratrio e em casa.
2.6 Classificar solues aquosas em cidas, bsicas (alcalinas) ou neutras, com base no
comportamento de indicadores colorimtricos (cido-base).
2.7 Distinguir solues cidas de solues bsicas usando a escala de Sorensen.
2.8 Determinar o carter cido, bsico ou neutro de solues aquosas com indicadores
colorimtricos, e medir o respetivo pH com indicador universal e medidor de pH.
2.9 Ordenar solues aquosas por ordem crescente ou decrescente de acidez ou de
alcalinidade, dado o valor de pH de cada soluo.
2.10 Prever se h aumento ou diminuio de pH quando se adiciona uma soluo cida a
uma soluo bsica ou vice-versa.
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 8. ano

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MEC 2013 15

2.11 Identificar cidos e bases comuns: HCl, H
2
SO
4
, HNO
3
, H
3
PO
4
, NaOH, KOH, Ca(OH)
2
,
Mg(OH)
2
.
2.12 Classificar as reaes que ocorrem, em soluo aquosa, entre um cido e uma base
como reaes cido-base e indicar os produtos dessa reao.
2.13 Representar reaes cido-base por equaes qumicas.
2.14 Concluir que certos sais so muito solveis ao passo que outros so pouco solveis
em gua.
2.15 Classificar como reaes de precipitao as reaes em que ocorre a formao de
sais pouco solveis em gua (precipitados).
2.16 Identificar reaes de precipitao, no laboratrio e no ambiente (formao de
estalactites e de estalagmites).
2.17 Representar reaes de precipitao, realizadas em atividades laboratoriais, por
equaes qumicas.
2.18 Associar guas duras a solues aquosas com elevada concentrao em sais de
clcio e de magnsio.
2.19 Relacionar, a partir de informao selecionada, propriedades da gua com a sua
dureza, referindo consequncias do seu uso industrial e domstico, e identificando
processos usados no tratamento de guas duras.


Velocidade das reaes qumicas

3. Compreender que as reaes qumicas ocorrem a velocidades diferentes, que
possvel modificar e controlar.

3.1 Associar a velocidade de uma reao qumica rapidez com que um reagente
consumido ou um produto formado.
3.2 Identificar os fatores que influenciam a velocidade das reaes qumicas e dar
exemplos do dia a dia ou laboratoriais em que esses fatores so relevantes.
3.3 Identificar a influncia que a luz pode ter na velocidade de certas reaes qumicas,
justificando o uso de recipientes escuros ou opacos na proteo de alimentos,
medicamentos e reagentes.
3.4 Concluir, atravs de uma atividade experimental, quais so os efeitos, na velocidade
de reaes qumicas, da concentrao dos reagentes, da temperatura, do estado de
diviso do(s) reagente(s) slido(s) e da presena de um catalisador apropriado.
3.5 Associar os antioxidantes e os conservantes a inibidores utilizados na conservao
de alimentos.
3.6 Indicar que os catalisadores e os inibidores no so consumidos nas reaes
qumicas, mas podem perder a sua atividade.
3.7 Interpretar a variao da velocidade das reaes com base no controlo dos fatores
que a alteram.
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 8. ano

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MEC 2013 16

Som

Produo e propagao do som

1. Conhecer e compreender a produo e a propagao do som.

1.1 Indicar que uma vibrao o movimento repetitivo de um corpo, ou parte dele, em
torno de uma posio de equilbrio.
1.2 Concluir, a partir da observao, que o som produzido por vibraes de um
material (fonte sonora) e identificar as fontes sonoras na voz humana e em
aparelhos musicais.
1.3 Definir frequncia da fonte sonora, indicar a sua unidade SI e determinar
frequncias nessa unidade.
1.4 Indicar que o som se propaga em slidos, lquidos e gases com a mesma frequncia
da respetiva fonte sonora, mas no se propaga no vcuo.
1.5 Explicar que a transmisso do som no ar se deve propagao do movimento
vibratrio em sucessivas camadas de ar, surgindo, alternadamente, zonas de menor
densidade do ar (zonas de rarefao, com menor presso) e zonas de maior
densidade do ar (zonas de compresso, com maior presso).
1.6 Explicar que, na propagao do som, as camadas de ar no se deslocam ao longo do
meio, apenas transferem energia de umas para outras.
1.7 Associar a velocidade do som num dado material com a rapidez com que ele se
propaga, interpretando o seu significado atravs da expresso v=d/t.
1.8 Interpretar tabelas de velocidade do som em diversos materiais ordenando valores
da velocidade de propagao do som nos slidos, lquidos e gases.
1.9 Definir acstica como o estudo do som.


Som e ondas

2. Compreender fenmenos ondulatrios num meio material como a propagao de
vibraes mecnicas nesse meio, conhecer grandezas fsicas caractersticas de ondas e
reconhecer o som como onda.

2.1 Concluir, a partir da produo de ondas na gua, numa corda ou numa mola, que
uma onda resulta da propagao de uma vibrao.
2.2 Identificar, num esquema, a amplitude de vibrao em ondas na gua, numa corda
ou numa mola.
2.3 Indicar que uma onda caracterizada por uma frequncia igual frequncia da
fonte que origina a vibrao.
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 8. ano

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MEC 2013 17

2.4 Definir o perodo de uma onda, indicar a respetiva unidade SI e relacion-lo com a
frequncia da onda.
2.5 Relacionar perodos de ondas em grficos que mostrem a periodicidade temporal
de uma qualquer grandeza fsica, assim como as frequncias correspondentes.
2.6 Indicar que o som no ar uma onda de presso (onda sonora) e identificar, num
grfico presso-tempo, a amplitude (da presso) e o perodo.


Atributos do som e sua deteo pelo ser humano

3. Conhecer os atributos do som, relacionando-os com as grandezas fsicas que
caracterizam as ondas, e utilizar detetores de som.

3.1 Indicar que a intensidade, a altura e o timbre de um som so atributos que
permitem distinguir sons.
3.2 Associar a maior intensidade de um som a um som mais forte.
3.3 Relacionar a intensidade de um som no ar com a amplitude da presso num grfico
presso-tempo.
3.4 Associar a altura de um som sua frequncia, identificando sons altos com sons
agudos e sons baixos com sons graves.
3.5 Comparar, usando um grfico presso-tempo, intensidades de sons ou alturas de
sons.
3.6 Associar um som puro ao som emitido por um diapaso, caracterizado por uma
frequncia bem definida.
3.7 Indicar que um microfone transforma uma onda sonora num sinal eltrico.
3.8 Comparar intensidades e alturas de sons emitidos por diapases a partir da
visualizao de sinais obtidos em osciloscpios ou em programas de computador.
3.9 Determinar perodos e frequncias de ondas sonoras a partir dos sinais eltricos
correspondentes, com escalas temporais em segundos e milissegundos.
3.10 Concluir, a partir de uma atividade experimental, se a altura de um som produzido
pela vibrao de um fio ou lmina, com uma extremidade fixa, aumenta ou diminui
com a respetiva massa e comprimento.
3.11 Concluir, a partir de uma atividade experimental, se a altura de um som produzido
pela vibrao de uma coluna de ar aumenta ou diminui quando se altera o seu
comprimento.
3.12 Identificar sons complexos (sons no puros) a partir de imagens em osciloscpios ou
programas de computador.
3.13 Definir timbre como o atributo de um som complexo que permite distinguir sons
com as mesmas intensidade e altura mas produzidos por diferentes fontes sonoras.


Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 8. ano

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MEC 2013 18

4. Compreender como o som detetado pelo ser humano.

4.1 Identificar o ouvido humano como um recetor de som, indicar as suas partes
principais e associar-lhes as respetivas funes.
4.2 Concluir que o ouvido humano s sensvel a ondas sonoras de certas frequncias
(sons audveis), e que existem infrassons e ultrassons, captados por alguns animais,
localizando-os no espetro sonoro.
4.3 Definir nvel de intensidade sonora como a grandeza fsica que se mede com um
sonmetro, se expressa em decibis e se usa para descrever a resposta do ouvido
humano.
4.4 Definir limiares de audio e de dor, indicando os respetivos nveis de intensidade
sonora, e interpretar audiogramas.
4.5 Medir nveis de intensidade sonora com um sonmetro e identificar fontes de
poluio sonora.


Fenmenos acsticos

5. Compreender alguns fenmenos acsticos e suas aplicaes e fundamentar medidas
contra a poluio sonora.

5.1 Definir reflexo do som e esquematizar o fenmeno.
5.2 Concluir que a reflexo de som numa superfcie acompanhada por absoro de
som e relacionar a intensidade do som refletido com a do som incidente.
5.3 Associar a utilizao de tecidos, esferovite ou cortia absoro sonora, ao
contrrio das superfcies polidas que so muito refletoras.
5.4 Explicar o fenmeno do eco.
5.5 Distinguir eco de reverberao e justificar o uso de certos materiais nas paredes das
salas de espetculo.
5.6 Interpretar a ecolocalizao nos animais, o funcionamento do sonar e as ecografias
como aplicaes da reflexo do som.
5.7 Definir a refrao do som pela propagao da onda sonora em diferentes meios,
com alterao de direo, devido mudana de velocidades de propagao.
5.8 Concluir que o som refratado menos intenso do que o som incidente.
5.9 Indicar que os fenmenos de reflexo, absoro e refrao do som podem ocorrer
simultaneamente.
5.10 Dar exemplos e explicar medidas de preveno da poluio sonora,
designadamente o isolamento acstico.



Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 8. ano

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MEC 2013 19

Luz
Ondas de luz e sua propagao

1. Compreender fenmenos do dia em dia em que intervm a luz (visvel e no visvel) e
reconhecer que a luz uma onda eletromagntica, caracterizando-a.

1.1 Distinguir, no conjunto dos vrios tipos de luz (espetro eletromagntico), a luz
visvel da luz no visvel.
1.2 Associar escurido e sombra ausncia de luz visvel e penumbra diminuio de
luz visvel por interposio de um objeto.
1.3 Distinguir corpos luminosos de iluminados, usando a luz visvel, e dar exemplos da
astronomia e do dia a dia.
1.4 Dar exemplos de objetos tecnolgicos que emitem ou recebem luz no visvel e
concluir que a luz transporta energia e, por vezes, informao.
1.5 Indicar que a luz, visvel e no visvel, uma onda (onda eletromagntica ou
radiao eletromagntica).
1.6 Distinguir ondas mecnicas de ondas eletromagnticas, dando exemplos de ondas
mecnicas (som, ondas de superfcie na gua, numa corda e numa mola).
1.7 Associar luz as seguintes grandezas caractersticas de uma onda num dado meio:
perodo, frequncia e velocidade de propagao.
1.8 Identificar luz de diferentes frequncias no espetro eletromagntico, nomeando os
tipos de luz e ordenando-os por ordem crescente de frequncias, e dar exemplos de
aplicaes no dia a dia.
1.9 Indicar que a velocidade mxima com que a energia ou a informao podem ser
transmitidas a velocidade da luz no vcuo, uma ideia proposta por Einstein.
1.10 Distinguir materiais transparentes, opacos ou translcidos luz visvel e dar
exemplos do dia a dia.
1.11 Concluir que a luz visvel se propaga em linha reta e justificar as zonas de sombra
com base nesta propriedade.
1.12 Definir tica como o estudo da luz.


Fenmenos ticos

2. Compreender alguns fenmenos ticos e algumas das suas aplicaes e recorrer a
modelos da tica geomtrica para os representar.

2.1 Representar a direo de propagao de uma onda de luz por um raio de luz.
2.2 Definir reflexo da luz, enunciar e verificar as suas leis numa atividade laboratorial,
aplicando-as no traado de raios incidentes e refletidos.
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 8. ano

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MEC 2013 20

2.3 Associar a reflexo especular reflexo da luz em superfcies polidas e a reflexo
difusa reflexo da luz em superfcies rugosas, indicando que esses fenmenos
ocorrem em simultneo, embora predomine um.
2.4 Explicar a nossa viso dos corpos iluminados a partir da reflexo da luz.
2.5 Interpretar a formao de imagens e a menor ou maior nitidez em superfcies com
base na predominncia da reflexo especular ou da reflexo difusa.
2.6 Concluir que a reflexo da luz numa superfcie acompanhada por absoro e
relacionar, justificando, as intensidades da luz refletida e da luz incidente.
2.7 Dar exemplos de objetos e instrumentos cujo funcionamento se baseia na reflexo
da luz (espelhos, caleidoscpios, periscpios, radar, etc.).
2.8 Distinguir imagem real de imagem virtual.
2.9 Aplicar as leis da reflexo na construo geomtrica de imagens em espelhos planos
e caracterizar essas imagens.
2.10 Identificar superfcies polidas curvas que funcionam como espelhos no dia a dia,
distinguir espelhos cncavos de convexos e dar exemplos de aplicaes.
2.11 Concluir, a partir da observao, que a luz incidente num espelho cncavo origina
luz convergente num ponto (foco real) e que a luz incidente num espelho convexo
origina luz divergente de um ponto (foco virtual).
2.12 Caracterizar as imagens virtuais formadas em espelhos esfricos convexos e
cncavos a partir da observao de imagens em espelhos esfricos usados no dia a
dia ou numa montagem laboratorial.
2.13 Definir refrao da luz, representar geometricamente esse fenmeno em vrias
situaes (ar-vidro, ar-gua, vidro-ar e gua-ar) e associar o desvio da luz
alterao da sua velocidade.
2.14 Concluir que a luz, quando se propaga num meio transparente e incide na superfcie
de separao de outro meio transparente, sofre reflexo, absoro e refrao,
representando a reflexo e a refrao num s esquema.
2.15 Concluir que a luz refratada menos intensa do que a luz incidente.
2.16 Dar exemplos de refrao da luz no dia a dia.
2.17 Distinguir, pela observao e em esquemas, lentes convergentes (convexas, bordos
delgados) de lentes divergentes (cncavas, bordos espessos).
2.18 Concluir quais so as caractersticas das imagens formadas com lentes convergentes
ou divergentes a partir da sua observao numa atividade no laboratrio.
2.19 Definir vergncia (potncia focal) de uma lente, distncia focal de uma lente e
relacionar estas duas grandezas, tendo em conta a conveno de sinais e as
respetivas unidades SI.
2.20 Concluir que o olho humano um recetor de luz e indicar que ele possui meios
transparentes que atuam como lentes convergentes, caracterizando as imagens
formadas na retina.
2.21 Caracterizar defeitos de viso comuns (miopia, hipermetropia) e justificar o tipo de
lentes para os corrigir.
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 8. ano

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MEC 2013 21

2.22 Distinguir luz monocromtica de luz policromtica dando exemplos.
2.23 Associar o arco-ris disperso da luz e justificar o fenmeno da disperso num
prisma de vidro com base em refraes sucessivas da luz e no facto de a velocidade
da luz no vidro depender da frequncia.
2.24 Justificar a cor de um objeto opaco com o tipo de luz incidente e com a luz visvel
que ele reflete.

Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 9. ano


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MEC 2013 22

9. ano

Movimentos e foras

Movimentos na Terra

1. Compreender movimentos no dia a dia, descrevendo-os por meio de grandezas fsicas.

1.1 Concluir que a indicao da posio de um corpo exige um referencial.
1.2 Distinguir movimento do repouso e concluir que estes conceitos so relativos.
1.3 Definir trajetria de um corpo e classific-la em retilnea ou curvilnea.
1.4 Distinguir instante de intervalo de tempo e determinar intervalos de tempos.
1.5 Definir distncia percorrida (espao percorrido) como o comprimento da trajetria,
entre duas posies, em movimentos retilneos ou curvilneos sem inverso de
sentido.
1.6 Definir a posio como a abcissa em relao origem do referencial.
1.7 Distinguir, para movimentos retilneos, posio de um corpo num certo instante da
distncia percorrida num certo intervalo de tempo.
1.8 Interpretar grficos posio-tempo para trajetrias retilneas com movimentos
realizados no sentido positivo, podendo a origem das posies coincidir ou no com
a posio no instante inicial.
1.9 Concluir que um grfico posio-tempo no contm informao sobre a trajetria
de um corpo.
1.10 Medir posies e tempos em movimentos reais, de trajetria retilnea sem inverso
do sentido, e interpretar grficos posio-tempo assim obtidos.
1.11 Definir rapidez mdia, indicar a respetiva unidade SI e aplicar a definio em
movimentos com trajetrias retilneas ou curvilneas, incluindo a converso de
unidades.
1.12 Caracterizar a velocidade num dado instante por um vetor, com o sentido do
movimento, direo tangente trajetria e valor, que traduz a rapidez com que o
corpo se move, e indicar a sua unidade SI.
1.13 Indicar que o valor da velocidade pode ser medido com um velocmetro.
1.14 Classificar movimentos retilneos no sentido positivo em uniformes, acelerados ou
retardados a partir dos valores da velocidade, da sua representao vetorial ou
ainda de grficos velocidade-tempo.
1.15 Concluir que as mudanas da direo da velocidade ou do seu valor implicam uma
variao na velocidade.
1.16 Definir acelerao mdia, indicar a respetiva unidade SI, e represent-la por um
vetor, para movimentos retilneos sem inverso de sentido.

Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 9. ano

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MEC 2013 23

1.17 Relacionar para movimentos retilneos acelerados e retardados, realizados num
certo intervalo de tempo, os sentidos dos vetores acelerao mdia e velocidade ao
longo desse intervalo.
1.18 Determinar valores da acelerao mdia, para movimentos retilneos no sentido
positivo, a partir de valores de velocidade e intervalos de tempo, ou de grficos
velocidade-tempo, e resolver problemas que usem esta grandeza.
1.19 Concluir que, num movimento retilneo acelerado ou retardado, existe acelerao
num dado instante, sendo o valor da acelerao, se esta for constante, igual ao da
acelerao mdia.
1.20 Distinguir movimentos retilneos uniformemente variados (acelerados ou
retardados) e identific-los em grficos velocidade-tempo.
1.21 Determinar distncias percorridas usando um grfico velocidade-tempo para
movimentos retilneos, no sentido positivo, uniformes e uniformemente variados.
1.22 Concluir que os limites de velocidade rodoviria, embora sejam apresentados em
km/h, se referem velocidade e no rapidez mdia.
1.23 Distinguir, numa travagem de um veculo, tempo de reao de tempo de travagem,
indicando os fatores de que depende cada um deles.
1.24 Determinar distncias de reao, de travagem e de segurana, a partir de grficos
velocidade-tempo, indicando os fatores de que dependem.


Foras e movimentos

2. Compreender a ao das foras, prever os seus efeitos usando as leis da dinmica de
Newton e aplicar essas leis na interpretao de movimentos e na segurana rodoviria.

2.1 Representar uma fora por um vetor, caracteriz-la pela direo, sentido e
intensidade, indicar a unidade SI e medi-la com um dinammetro.
2.2 Identificar as foras como o resultado da interao entre corpos, concluindo que
atuam sempre aos pares, em corpos diferentes, enunciar a lei da ao-reao (3.
lei de Newton) e identificar pares ao-reao.
2.3 Definir resultante das foras e determinar a sua intensidade em sistemas de foras
com a mesma direo (sentidos iguais ou opostos) ou com direes
perpendiculares.
2.4 Interpretar a lei fundamental da dinmica (2. lei de Newton), relacionando a
direo e o sentido da resultante das foras e da acelerao e identificando a
proporcionalidade direta entre os valores destas grandezas.
2.5 Associar a inrcia de um corpo sua massa e concluir que corpos com diferentes
massas tm diferentes aceleraes sob a ao de foras de igual intensidade.
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 9. ano

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MEC 2013 24

2.6 Concluir, com base na lei fundamental da dinmica, que a constante de
proporcionalidade entre peso e massa a acelerao gravtica e utilizar essa relao
no clculo do peso a partir da massa.
2.7 Aplicar a lei fundamental da dinmica em movimentos retilneos (uniformes,
uniformemente acelerados ou uniformemente retardados).
2.8 Interpretar a lei da inrcia (1. lei de Newton).
2.9 Identificar as foras sobre um veculo que colide e usar a lei fundamental da
dinmica no clculo da fora mdia que o obstculo exerce sobre ele.
2.10 Justificar a utilizao de apoios de cabea, cintos de segurana, airbags, capacetes e
materiais deformveis nos veculos com base nas leis da dinmica.
2.11 Definir presso, indicar a sua unidade SI, determinar valores de presses e
interpretar situaes do dia a dia com base na sua definio, designadamente nos
cintos de segurana.
2.12 Definir a fora de atrito como a fora que se ope ao deslizamento ou tendncia
para esse movimento, que resulta da interao do corpo com a superfcie em
contacto, e represent-la por um vetor num deslizamento.
2.13 Dar exemplos de situaes do dia a dia em que se manifestam foras de atrito,
avaliar se so teis ou prejudiciais, assim como o uso de superfcies rugosas ou
superfcies polidas e lubrificadas, justificando a obrigatoriedade da utilizao de
pneus em bom estado.
2.14 Concluir que um corpo em movimento no ar est sujeito a uma fora de resistncia
que se ope ao movimento.


Foras, movimentos e energia

3. Compreender que existem dois tipos fundamentais de energia, podendo um
transformar-se no outro, e que a energia se pode transferir entre sistemas por ao de
foras.

3.1 Indicar que as manifestaes de energia se reduzem a dois tipos fundamentais:
energia cintica e energia potencial.
3.2 Indicar de que fatores depende a energia cintica de um corpo e estabelecer
relaes entre valores dessa grandeza para corpos com igual massa e diferente
velocidade ou com igual velocidade e diferente massa.
3.3 Indicar de que fatores depende a energia potencial gravtica de um corpo e
estabelecer relaes entre valores dessa grandeza para corpos com igual massa
colocados a alturas diferentes do solo ou colocados a igual altura e com massas
diferentes.
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 9. ano

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MEC 2013 25

3.4 Concluir que as vrias formas de energia usadas no dia a dia, cujos nomes
dependem da respetiva fonte ou manifestaes, se reduzem aos dois tipos
fundamentais.
3.5 Identificar os tipos fundamentais de energia de um corpo ao longo da sua trajetria,
quando deixado cair ou quando lanado para cima na vertical, relacionar os
respetivos valores e concluir que o aumento de um tipo de energia se faz custa da
diminuio de outro (transformao da energia potencial gravtica em cintica e
vice-versa), sendo a soma das duas energias constante, se se desprezar a resistncia
do ar.
3.6 Concluir que possvel transferir energia entre sistemas atravs da atuao de
foras e designar esse processo de transferncia de energia por trabalho.


Foras e fluidos

4. Compreender situaes de flutuao ou afundamento de corpos em fluidos.

4.1 Indicar que um fluido um material que flui: lquido ou gs.
4.2 Concluir, com base nas leis de Newton, que existe uma fora vertical dirigida para
cima sobre um corpo quando este flutua num fluido (impulso) e medir o valor
registado num dinammetro quando um corpo nele suspenso imerso num lquido.
4.3 Verificar a lei de Arquimedes numa atividade laboratorial e aplicar essa lei em
situaes do dia a dia.
4.4 Determinar a intensidade da impulso a partir da massa ou do volume de lquido
deslocado (usando a definio de massa volmica) quando um corpo nele imerso.
4.5 Relacionar as intensidades do peso e da impulso em situaes de flutuao ou de
afundamento de um corpo.
4.6 Identificar os fatores de que depende a intensidade da impulso e interpretar
situaes de flutuao ou de afundamento com base nesses fatores.


Eletricidade

Corrente eltrica e circuitos eltricos

1. Compreender fenmenos eltricos do dia a dia, descrevendo-os por meio de grandezas
fsicas, e aplicar esse conhecimento na montagem de circuitos eltricos simples (de
corrente contnua), medindo essas grandezas.

1.1 Dar exemplos do dia a dia que mostrem o uso da eletricidade e da energia eltrica.
Metas curriculares do 3. ciclo Cincias Fsico-Qumicas 9. ano

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MEC 2013 26

1.2 Associar a corrente eltrica a um movimento orientado de partculas com carga
eltrica (eletres ou ies) atravs de um meio condutor.
1.3 Dar exemplos de bons e maus condutores (isoladores) eltricos.
1.4 Distinguir circuito fechado de circuito aberto.
1.5 Indicar o sentido convencional da corrente e o sentido do movimento dos eletres
num circuito.
1.6 Identificar componentes eltricos, num circuito ou num esquema, pelos respetivos
smbolos e esquematizar e montar um circuito eltrico simples.
1.7 Definir tenso (ou diferena de potencial) entre dois pontos, exprimi-la em V
(unidade SI), mV ou kV, e identificar o gerador como o componente eltrico que cria
tenso num circuito.
1.8 Descrever a constituio do primeiro gerador eletroqumico: a pilha de Volta.
1.9 Indicar que a corrente eltrica num circuito exige uma tenso, que fornecida por
uma fonte de tenso (gerador).
1.10 Identificar o voltmetro como o aparelho que mede tenses, instal-lo num circuito
escolhendo escalas adequadas, e medir tenses.
1.11 Definir a grandeza corrente eltrica e exprimi-la em A (unidade SI), mA ou kA.
1.12 Identificar o ampermetro como o aparelho que mede a corrente eltrica, instal-lo
num circuito escolhendo escalas adequadas e medir correntes eltricas.
1.13 Representar e construir circuitos com associaes de lmpadas em srie e paralelo,
indicando como varia a tenso e a corrente eltrica.
1.14 Ligar pilhas em srie e indicar a finalidade dessa associao.
1.15 Definir resistncia eltrica e exprimir valores de resistncia em (unidade SI), m
ou k.
1.16 Medir a resistncia de um condutor diretamente com um ohmmetro ou
indiretamente com um voltmetro e um ampermetro.
1.17 Concluir que, para uma tenso constante, a corrente eltrica inversamente
proporcional resistncia do condutor.
1.18 Enunciar a lei de Ohm e aplic-la, identificando condutores hmicos e no hmicos.
1.19 Associar um restato a um componente eltrico com resistncia varivel.


Efeitos da corrente eltrica e energia eltrica

2. Conhecer e compreender os efeitos da corrente eltrica, relacionando-a com a energia,
e aplicar esse conhecimento.

2.1 Descrever os efeitos trmico (efeito Joule), qumico e magntico da corrente
eltrica e dar exemplos de situaes em que eles se verifiquem.
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2.2 Indicar que os recetores eltricos, quando sujeitos a uma tenso de referncia, se
caracterizam pela sua potncia, que a energia transferida por unidade de tempo,
e identificar a respetiva unidade SI.
2.3 Comparar potncias de aparelhos eltricos e interpretar o significado dessa
comparao.
2.4 Determinar energias consumidas num intervalo de tempo, identificando o kW h
como a unidade mais utilizada para medir essa energia.
2.5 Identificar os valores nominais de um recetor e indicar o que acontece quando ele
sujeito a diferentes tenses eltricas.
2.6 Distinguir, na rede de distribuio eltrica, fase de neutro e associar perigos de um
choque eltrico a corrente eltrica superior ao valor mximo que o organismo
suporta.
2.7 Identificar regras bsicas de segurana na utilizao de circuitos eltricos, indicando
o que um curto-circuito, formas de o prevenir e a funo dos fusveis e dos
disjuntores.


Classificao dos materiais

Estrutura atmica

1. Reconhecer que o modelo atmico uma representao dos tomos e compreender a
sua relevncia na descrio de molculas e ies.

1.1 Identificar marcos importantes na histria do modelo atmico.
1.2 Descrever o tomo como o conjunto de um ncleo (formado por protes e
neutres) e de eletres que se movem em torno do ncleo.
1.3 Relacionar a massa das partculas constituintes do tomo e concluir que no ncleo
que se concentra quase toda a massa do tomo.
1.4 Indicar que os tomos dos diferentes elementos qumicos tm diferente nmero de
protes.
1.5 Definir nmero atmico (Z) e nmero de massa (A).
1.6 Concluir qual a constituio de um certo tomo, partindo dos seus nmero
atmico e nmero de massa, e relacion-la com a representao simblica .
1.7 Explicar o que um istopo e interpretar o contributo dos vrios istopos para o
valor da massa atmica relativa do elemento qumico correspondente.
1.8 Interpretar a carga de um io como o resultado da diferena entre o nmero total
de eletres dos tomos ou grupo de tomos que lhe deu origem e o nmero dos
seus eletres.
1.9 Representar ies monoatmicos pela forma simblica ou .
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1.10 Associar a nuvem eletrnica de um tomo isolado a uma forma de representar a
probabilidade de encontrar eletres em torno do ncleo e indicar que essa
probabilidade igual para a mesma distncia ao ncleo, diminuindo com a
distncia.
1.11 Associar o tamanho dos tomos aos limites convencionados da sua nuvem
eletrnica.
1.12 Indicar que os eletres de um tomo no tm, em geral, a mesma energia e que s
determinados valores de energia so possveis.
1.13 Indicar que, nos tomos, os eletres se distribuem por nveis de energia
caraterizados por um nmero inteiro.
1.14 Escrever as distribuies eletrnicas dos tomos dos elementos (Z 20) pelos nveis
de energia, atendendo ao princpio da energia mnima e s ocupaes mximas de
cada nvel de energia.
1.15 Definir eletres de valncia, concluindo que estes esto mais afastados do ncleo.
1.16 Indicar que os eletres de valncia so responsveis pela ligao de um tomo com
outros tomos e, portanto, pelo comportamento qumico dos elementos.
1.17 Relacionar a distribuio eletrnica de um tomo (Z 20) com a do respetivo io
mais estvel.


Propriedades dos materiais e Tabela Peridica

2. Compreender a organizao da Tabela Peridica e a sua relao com a estrutura
atmica e usar informao sobre alguns elementos para explicar certas propriedades
fsicas e qumicas das respetivas substncias elementares.

2.1 Identificar contributos de vrios cientistas para a evoluo da Tabela Peridica at
atualidade.
2.2 Identificar a posio dos elementos qumicos na Tabela Peridica a partir da ordem
crescente do nmero atmico e definir perodo e grupo.
2.3 Determinar o grupo e o perodo de elementos qumicos (Z 20) a partir do seu valor
de Z ou conhecendo o nmero de eletres de valncia e o nvel de energia em que
estes se encontram.
2.4 Identificar, na Tabela Peridica, elementos que existem na natureza prxima de ns
e outros que na Terra s so produzidos artificialmente.
2.5 Identificar, na Tabela Peridica, os metais e os no metais.
2.6 Identificar, na Tabela Peridica, elementos pertencentes aos grupos dos metais
alcalinos, metais alcalino-terrosos, halogneos e gases nobres.
2.7 Distinguir informaes na Tabela Peridica relativas a elementos qumicos (nmero
atmico, massa atmica relativa) e s substncias elementares correspondentes
(ponto de fuso, ponto de ebulio e massa volmica).
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2.8 Distinguir, atravs de algumas propriedades fsicas (condutividade eltrica,
condutibilidade trmica, pontos de fuso e pontos de ebulio) e qumicas (reaes
dos metais e dos no metais com o oxignio e reaes dos xidos formados com a
gua), duas categorias de substncias elementares: metais e no metais.
2.9 Explicar a semelhana de propriedades qumicas das substncias elementares
correspondentes a um mesmo grupo (1, 2 e 17) atendendo sua estrutura atmica.
2.10 Justificar a baixa reatividade dos gases nobres.
2.11 Justificar, recorrendo Tabela Peridica, a formao de ies estveis a partir de
elementos qumicos dos grupos 1 (ltio, sdio e potssio), 2 (magnsio e clcio), 16
(oxignio e enxofre) e 17 (flor e cloro).
2.12 Identificar os elementos que existem em maior proporo no corpo humano e
outros que, embora existindo em menor proporo, so fundamentais vida.


Ligao qumica

3. Compreender que a diversidade das substncias resulta da combinao de tomos dos
elementos qumicos atravs de diferentes modelos de ligao: covalente, inica e
metlica.

3.1 Indicar que os tomos estabelecem ligaes qumicas entre si formando molculas
(com dois ou mais tomos) ou redes de tomos.
3.2 Associar a ligao covalente partilha de pares de eletres entre tomos e
distinguir ligaes covalentes simples, duplas e triplas.
3.3 Representar as ligaes covalentes entre tomos de elementos qumicos no
metlicos usando a notao de Lewis e a regra do octeto.
3.4 Associar a ligao covalente ligao entre tomos de no metais quando estes
formam molculas ou redes covalentes, originando, respetivamente, substncias
moleculares e substncias covalentes.
3.5 Dar exemplos de substncias covalentes e de redes covalentes de substncias
elementares com estruturas e propriedades diferentes (diamante, grafite e
grafenos).
3.6 Associar ligao inica ligao entre ies de cargas opostas, originando sustncias
formadas por redes de ies.
3.7 Associar ligao metlica ligao que se estabelece nas redes de tomos de metais
em que h partilha de eletres de valncia deslocalizados.
3.8 Identificar o carbono como um elemento qumico que entra na composio dos
seres vivos, existindo nestes uma grande variedade de substncias onde h ligaes
covalentes entre o carbono e elementos como o hidrognio, o oxignio e o
nitrognio.
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3.9 Definir o que so hidrocarbonetos e distinguir hidrocarbonetos saturados de
insaturados.
3.10 Indicar que nas estruturas de Lewis dos hidrocarbonetos o nmero de pares de
eletres partilhados pelo carbono quatro, estando todos estes pares de eletres
envolvidos nas ligaes que o tomo estabelece.
3.11 Identificar, a partir de informao selecionada, as principais fontes de
hidrocarbonetos, evidenciando a sua utilizao na produo de combustveis e de
plsticos.