ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

SEGUNDO SEMESTRE

CONCEPCIONES Y TEORAS ACERCA DE LA FORMACIN DEL
PROFESORADO Y SU ENSEANZA

Elabor:
Cisneros Ramos Yuketzin Guadalupe
Martnez Arredondo Azucena
Snchez Cruz Pamela

Profesor: Hernndez Guzmn Gabriel

Curso: Bases Psicolgicas del aprendizaje

El presente ensayo se identifican algunas de las concepciones sobre
la enseanza y sus posibles o certeras reacciones dentro del aula, y
todo los que lleva consigo, como las relaciones afectivas del alumno
para con su entorno y su familia, las ventajas sociales, afectivas y
cognitivas, cuando dichas relaciones se vuelven o son
disfuncionales, y cmo afecta tal situacin en el proceso de
aprendizaje del alumno. Otro aspecto que se menciona en el
ensayo, son aquellas reflexiones crticas, como piezas claves para
explicar las relaciones que mantiene la prctica docente con los
procesos cognitivos de los docentes.
JUSTIFICACIN

El estudio de las creencias o concepciones de los profesores sobre la enseanza
y el aprendizaje, es fundamental para mejorar sus prcticas y conseguir el xito
de las reformas educativas (Stipek, 2004).
Tal importancia se basa en dos concepciones, la primera en la toma de
decisiones, y la modificaciones a los procesos de enseanza que el docente
aplica en sus prcticas, las cuales, despus de algn tiempo de utilidad, los
alumnos las adoptan de forma gradual y/o natural.
Es por ello que la perspectiva de la teora implcita, intenta aclarar todas las
diferencias entre las creencias, el conocimiento y las acciones del docente
dentro del aula.
Es por ello que la investigacin sobre la enseanza nos ayuda a mejorarla,
creando as un proceso de construccin individual basado en la interaccin
entre las personas que aprenden y las realidades en las que las desarrolla, as
como en los diferentes contextos.













La concepcin sobre el aprendizaje y la enseanza son representaciones de
naturaleza implcita, que tienen prioridad funcional con respecto de los
procesos y representacin explcitos. (Pozo, 2006).
El origen de las representaciones implcitas est en la exposicin reiterada e
inconsciente a escenarios regulados por cientos principios no articulados, es
decir, es la experiencia personal en mbitos culturales de aprendizaje, mientras
que el origen de las representaciones explicitas se sita en la educacin formal.
Aquellas representaciones implcitas, son las experiencias personales y laborales
que se pueden ligar al trabajo, conocimiento y proceso de aprendizaje del
alumno, lo que repercutir de una manera imprevista dentro y, tal vez, fuera del
aula; sirven para interpretar gran parte de la informacin, acciones y
creaciones que como individuo realizamos, en especfico hablamos de la labor
que realiza el docente con sus alumnos ya que hay una gran profundidad al
respecto.
El autor, seala 5 diferencias entre las representaciones implcitas y explicitas:
1.- Son un hacer y un saber prctico en accin
2.- Tiene una funcin pragmtica del conocimiento
3.- Su naturaleza est situada, y depende del contexto
4.- Considera una naturaleza encarnada, o propia en la medida en la cual
nuestra persona se relaciona con el mundo.
La teora implcita sobre el aprendizaje y la enseanza, se considera como un
constructo organizado que ayuda al docente a visualizar los distintos modos en
los cuales se articulan las ideas que las personas ponen en juego al darse
cuenta de las condiciones, procesos y resultados que intervienen en el
aprendizaje.
Los autores clasifican dichas teoras en 3 tipos:
a) Constructivista: basada en construir el conocimiento a partir de las
propias experiencias o conocimientos
b) Tradicional: centrada en el maestro y los conocimientos
c) Interpretativa: adquirir el conocimiento desarrollando ciertas
capacidades mentales
En el rea de la enseanza, aquellos trabajos que se han relacionado a las
concepciones de los maestros con sus prcticas educativas, son los estudios de
caso, realizados con un enfoque de investigacin narrativa, donde los
resultados han brindado una enorme variedad de contradicciones. En algunos
se han encontrado coherencias entre lo que dice un docente y sus
comportamientos de enseanza, sin embargo, otros estudios han encontrado
relaciones parciales y contradicciones entre las creencias y las prcticas, es
decir, no se realiza aquello que est estipulado en un programa y/o plan de
estudios para la educacin bsica.
Posiblemente las discrepancias en los resultados obtenidos en las diversas
investigaciones, se deban a diferencias en las metodologas empleados por los
docentes, ya que cada uno, al ser educado de diferente forma, adopta una
estrategia para aplicarla en el aprendizaje y transmisin de contenidos para
con sus alumnos.
Algunos de los resultados ms frecuentes, indican que la mayora de los
docentes en Latinoamrica no aplican de manera general las estrategias de
enseanza constructivista, propuestas por la reforma educativa, lo que se
considera como un obstculo para el aprendizaje, ya que el docente utiliza
diversas tcnicas para desarrollar los contenidos del programa, pero no est
creando una conciencia de reflexin en el alumno, es decir, no promueve que
el alumno analice los contenido, y pueda crear su conocimiento a partir de
saberes previos y de sus experiencias.
Por el contrario, los profesores demostraron que siguen utilizando la concepcin
tradicionalista y directa, en su compartimiento durante la clase, coincidiendo
con la afirmacin de indagar las ideas previas del alumno y sobre ellas aplicar
estrategias en cuanto a la organizacin del trabajo.
La implicaciones educativas de tales resultados, se sitan en el diseo de cursos
de formacin y actualizacin docente, dirigidos a un cambio que mejore las
prcticas educativas, que en definitiva son las que impactan en el aprendizaje
de los estudiantes, lo que segn (Torrado, 2006), se entiende como un momento
del proceso de cambio de las concepciones sobre la enseanza, lo cual
funciona como una zona de desarrollo prximo de la propia didctica del
profesor, donde slo ellos podrn cambiar o progresar en sus prcticas
educativas.
Es importante que el docente inicie su formacin tomando en cuenta sus
propios pensamientos, aquello que cree que es lo correcto o lo incorrecto, en lo
que creen y en lo que se basa para que mediante la teora y la prctica pueda
adecuar estos pensamientos ya sea para cambiarlos, modificarlos, mejorarlos o
simplemente formar su propio criterio. En base a la realidad que se vive dentro
del aula y la escuela es como el tambin lograra entender que el no ser el
que ensee al alumno sino es una especie de gua que ayudara a que sus nios
logren tener esa atraccin por adquirir conocimientos nuevos basados en su
propio inters y as mismo que este sirva para causar una mayor atraccin a
esto, que sean capaces de ser autnomos y busquen los recursos y medios
necesarios para lograrlo, entendiendo tambin ellos que el trabajo docente no
ser que estos cubran algunas acciones que corresponden ser echas por sus
padres; as tambin que se logre tener una buena comunicacin con ellos y
que esta sea constante para poder trabajar, estar unificados y tener objetivos y
metas especficas, adems de que aporten los recursos necesarios a sus hijos,
ya sean econmicos, materiales, as como tambin un apoyo incondicional.
A lo largo del trayecto formativo en el que estamos tenemos una serie de
teoras o autores que nos hablan mucho de sus experiencias o realidades
educativas que nos plantean en sus libros, pero con un criterio propio y en base
a las vivencias es como iremos construyendo individualmente un conocimiento
que nos lleve ms all de ser unos simples seguidores de los programas
educativos, es decir que tengamos la capacidad de poder adaptar los recursos
disponibles tanto en el aula como en la escuela para que alcancemos nuestras
metas y dejemos esa parte tradicionalista en la cual el maestro solo era el que
transmita el conocimiento, pero tambin es importante considerar estar teoras,
analizarlas y llevarlas a la prctica ya que en base a lo escrito por algunos
investigadores y la valiosa informacin que nos han aportado es como tambin
podremos apoyarnos comprendiendo y analizando una serie de aspectos y
caractersticas tanto en los diferentes contextos como en cada una de las
personalidades y cualidades con las que cuenten los nios.
Actualmente uno de los propsitos de la educacin en nuestro pas y a nivel
mundial, es preparar a los alumnos para un mundo que est en constante
cambio, por lo que la labor docente, la preparacin de los alumnos, la toma
de decisiones y la adaptacin juegan un papel muy importante.
Dentro del proceso de enseanza- aprendizaje hay diferentes factores que
influyen de forma negativa o positiva. Los factores socio- ambientales e
interpersonales, son muy importantes porque en estos se puede ver reflejado
el comportamiento del profesor y sus estilos de enseanza (puede verificar que
estrategias le son ms convenientes), as como tambin la interaccin profesor-
alumno.
Sin embargo estos factores no son del todo determinantes, ya que el alumno es
el nico responsable de su propio proceso de aprendizaje; la funcin del
educador es guiar y orientar para que el estudiante desarrolle sus propias
competencias y habilidades.
Para que un alumno cree su propio conocimiento es necesario que primero se
formule teoras implcitas; estas son resultado de un proceso interpretativo de la
realidad que se oculta de la conciencia de aquel que las posee, son
incoherentes e inconsistentes porque no se aplican por igual a distintas
situaciones.
Son como una especie de gafas que llevremos puestas sin darnos cuenta y
que nos hacen percibir la realidad de determinada manera (Rodrigo, 1994).
En este tipo de teoras, el estudiante genera una serie de hiptesis para tratar
de entender la realidad y dar explicacin a las diferentes situaciones o
fenmenos que se presentan en nuestra vida cotidiana.
Para confirmar sus teoras los sujetos acumulan evidencias que pueden ser:
creencias, significados, conceptos, proposiciones, reglas, imgenes mentales,
etc., que influyen en los procesos de razonamiento que se realizan. ( Groeben,
1990).
A diferencia de las teoras cientficas que son explicitas, formales, claras y
lgicas, las teoras implcitas buscan explicar fenmenos y hechos especficos,
sin ocuparse de la generalizacin y se construyen de manera individual a partir
de las experiencias adquiridas.
Nosotras coincidimos con Marrero cuando menciona, que el individuo tiene
que interpretar, comprender, predecir y planificar sus comportamientos para
poder hacer frente a las situaciones que se le presenten, tomando en cuenta
sus necesidades y metas; si hacemos una comparacin con la labor que
realizan diariamente los docentes, podemos observar una similitud, ya que los
profesores para dar una clase tienen que planificar y predecir lo que los
alumnos van a hacer o van a contestar, pero tomando en cuenta las
necesidades del estudiante de acuerdo a su edad, su tipo de aprendizaje, y sus
intereses, una vez que el docente identific las fortalezas y debilidades de su
grupo, procesa la informacin, analiza, da sentido y orienta sus prcticas
educativas.
Esto concuerda con la teora de Esquemas de Hiztman, en la que menciona,
que los educadores identifican situaciones problemticas y tratan de dar una
solucin a travs de ciertas estrategias, por ejemplo: cambiar conceptos
anticuados o crear nuevos conceptos que sean ms fciles de comprender.
As como existe esta teora, tambin hay otras 5 ms, que son vistas desde
diferentes enfoques, pero creadas por el mismo autor, Marrero.
- Teora tradicional: El profesor es el transmisor del conocimiento y est centrada
en su autoridad hacia el alumno.
- Teora Tcnica: Hace referencia a los conocimientos tericos y se basa
principalmente en el mtodo cientfico.
- Teora Activa: La enseanza debe responder a la curiosidad e intereses del
alumno.
- Teora constructivista: Educar es adaptar al alumno al mundo social, los
alumnos deben construir su propio conocimiento.
- Teora Crtica: Se centra en la totalidad histrica y social de la conciencia del
hombre.
Actualmente la educacin ha sufrido una serie de cambios, dichas
modificaciones an no han sido cambiadas en una gran cantidad de teoras
que tenemos pero no porque las cosas sean diferentes podemos decir que lo
antes ya escrito ya no sirve si no que podemos realizar un estudio de casos en el
cual veamos que podemos retomar de dichos conceptos y aportaciones, es
decir adaptar estas teoras a nuestras necesidades e ir renovndonos no
convertirnos en maestros tradicionalistas y repetitivos incapaces de llevar la
teora y la prctica de la mano
CONCLUSIN
Las concepciones deben fomentar un cambio en la prctica docente, donde
al alumno se le pueda ofrecer un mtodo de aprendizaje en el cual pueda
crear sus aseveraciones, reflexionar, analizar, comprender y discutir los
contenidos, y la forma en la que se ensean. Acostumbrar de alguna manera a
que el alumno construya su propio conocimiento, basado en fundamentos
tericos, sin olvidar las experiencias que tendr que vivir y enfrentar respecto a
su entorno.
El docente, como funcionario pblico debe tener la iniciativa de actualizarse y
mejorar su prctica educativa, para satisfacer sus necesidades como
profesional, y las necesidades que los planes y programas de estudio, as como
la sociedad le demandan. Brindar una educacin de calidad.
Cuando el docente reflexiona sobre sus propias acciones y teoras, convierte sus
creencias en conocimientos, por lo que adopta una actitud ms positiva y
acertada, lo que le permite hacer una reflexin y anlisis de su propia
actuacin como profesor, como consecuencia va a tratar de aprender de sus
errores.
el docente pasa de pensar con teoras a pensar en teoras (Pozo y Scheuer,
1999).





















BIBLIOGRAFA

Concepciones sobre la enseanza del profesorado y sus actitudes en las
clases de ciencias naturales de educacin secundaria. Autores: Mara
Teresa Fernndez Instal. Ricardo Ernesto Prez Ibarra. Sergio Humberto
Pea Boone. Santa Magdalena Mercado Ibarra. Ao de edicin. 2011.
Pgina: 1 a 26
Las teoras implcitas sobre la enseanza de los profesores en formacin
antes de las prcticas: el caso de Alicia. Autores: Jos Mara Rodrguez
Lpez. Ao de edicin. 1999. Pgina: 133-156
Teoras implcitas de educadores y beneficiarios sobre un proceso ptimo de
capacitacin en el marco de talleres de aprendizaje popular; fundacin
techo chile. Autor Alberto Sthioul Ortiz. Ao de edicin. 2012. Pgina: 10-
30.