SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR

DIRECCION GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PROFE. FIDEL MEZA Y SANCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
Ana Laura Clemente Aparicio


Grado: 2

grupo: B

Docente: Lucina Saturnina Mrquez Vargas



Curso: Estrategias del Trabajo Docente

Competencias del Perfil de
Egreso a las que contribuye
este curso.
Competencias del Curso Preguntas Respuestas:
Disea planeaciones
didcticas, aplicando sus
conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a
las necesidades del contexto
en el marco del plan y
programas de estudio de la
educacin bsica.




Aplica crticamente el plan y
programas de estudio de la
educacin bsica para
alcanzar los propsitos
educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de
las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.



Emplea la evaluacin para
intervenir en los diferentes
mbitos y momentos de la
tarea educativa.

Disea situaciones didcticas
significativas de acuerdo a la
organizacin curricular y los
enfoques pedaggicos del plan y
los programas educativos
vigentes.
Cul es el enfoque
pedaggico del Plan de
estudios de educacin bsica?

Cules son las formas que
asume la planeacin en
educacin preescolar?
Define los criterios para el
diseo de una planeacin
significativa.
El enfoque es centrado en competencias
V
Los criterios para el diseo de la planeacin:
o Diagnostico
o Contemplar las necesidades de aprendizaje y la diversidad, en el planteamiento de las
actividades ldicas
o Tiempo
o Espacio
o Material

Establece relaciones entre los
principios pedaggicos,
conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y
programas de estudio de
educacin bsica.
Cules son: los principios, los
conceptos disciplinares y
Contenidos del Plan y
programas de Educacin
Bsica?
El plan de estudios contienen los propsitos, enfoques que se centran en el desarrollo de
competencia, Estndares Curriculares, campos formativos y aprendizajes esperados,
manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque
inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica.
Aplica metodologas situadas para
el aprendizaje significativo de
las diferentes reas
disciplinarias o campos
formativos.
Cules son las caractersticas
del aprendizaje significativo?

Cules son las metodologas
situadas?
Caractersticas:
Se ve reflejado en la vida cotidiana
Es innovador a la vista de los nios
Metodologas situadas:
Proyectos
Mtodo de ABP
Mtodo de casos
Emplea los recursos y medios
didcticos idneos para la
generacin de aprendizajes de
acuerdo con los niveles de
desempeo esperados en el
grado escolar.
Qu resultados obtuviste con
los recursos y materiales
didcticos que utilizaste?
Cmo los valoras? Cmo
impactaron a los alumnos?
Lograron el aprendizaje
planeado? Qu mejoras les
haras?
El nom. De la actividad Cmo aprendo a restar? el material que se utilizo en esta ctividad
fue un carton de huevo y taparoscas
Realiza el seguimiento del nivel de
avance de sus alumnos y usa
sus resultados para mejorar los
aprendizajes.

Por qu se hace necesario
conocer el nivel de desarrollo
de los alumnos y cmo lo
hiciste en esta ltima jornada?
El nivel de desarrollo nos permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios , de tal
manera que podamos reconocer las deficiencias o carencias en algunas competencias para
poder atender a la biodiversidad
En esta jornada el mtodo para saber el nivel de desarrollo fue atraves de una rubrica que se
elaboro al final de




Actividad de anlisis: Plantea un aprendizaje esperado y explica la interpretacin que t le das al mismo. Narra la actividad en la que lo aplicaste y evidencia la manera en que lo trabajaste con los alumnos.
Propsitos: Identificar de qu manera el mtodo o estrategia que aplicaste tuvo el impacto deseado en los alumnos de acuerdo a lo planificado. 2.- Sistematizar y describir la experiencia.
APRENDIZAJE ESPERADO

COMO LO APLIQU EN LA ACTIVIDAD METODO DE TRABAJO E
IMPACTO DE LA DIDACTICA APLICADA.
REFLEXION Y ANALISIS DE LA ACTIVIDAD
ENTRE LO PLANIFICADO Y LO REALIZADO. (con sustento terico)
Escribe su nombre con
diversos propsitos
A travs de la escritura del
nombre propiciar nuevos
aprendizajes significativos.
Se dar comienzo retomando la importancia de
tener un nombre propio y los usos que tiene el
escribir nuestro nombre.
Se realizaran los siguientes cuestionamientos:
Dnde escribes tu nombre?
Por qu es importante escribir tu nombre?

A cada nio se les dar recortes de letras donde
identificaran las letras que pertenecen a su nombre
las irn pegando en una hoja blanca, continuamente
dibujaran un auto retrato, contaran de forma
individual el total de letras que conforman su nombre
y darn dicha cantidad.
Al termin se les pedir a los nios que peguen su
nombre en algn espacio con el cual se identifiquen
o sea de su pertenencia (mesa, silla, mochila,
lonchera)


Seles leer un cuento paco el chato donde se
muestre la importancia de tener un nombre y que
pasara en caso de no tener un nombre.


El mtodo de trabajo que se emple en
esta segunda jornada fue a travs de
proyecto
La actividad antes descrita fue favorable
ya que no cre que fue a interesarles a los
nios, el propsito era que el nio
identificara las letras que conforman su
nombre adems de realizar un autoretrato
de ellos donde expusieron sus
habilidades, caractersticas fsicas y
algunos de los juegos y pasatiempos.



La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales
entre los miembros de una comunidad educativa y generan un
determinado clima escolar. Los valores, las formas de organizacin,
espacios de organizacin y otros aspectos configuran en cada
escuela un modo especial de convivir que influya en la calidad de los
aprendizajes, formacin del alumno y el ambiente escolar. (PEP)
Creo que durante mi estacia logre favorecer este tipo de convivencia
con los alumnos a dems de que se mostraron mas emotivos en
cuanto se expresaban de manera mas abierta conmigo algo que para
ellos es difcil de lograr con un desconocido.






Mi mejor actividad:
1. Aprendizaje esperado:
Por qu debo tener un nombre?



2. Como estaba Planeada:
La actividad daba inicio con el planteamiento de los cuestionamientos
hacia los nios continuamente los nios daban las supuestas respuestas
despus de esta continubamos con la actividad donde a cada nio se
les dar recortes de letras donde identificaran las letras que pertenecen
a su nombre las irn pegando en una hoja blanca, continuamente
dibujaran un auto retrato, contaran de forma individual el total de letras
que conforman su nombre y darn dicha cantidad.
Al termin se les pedir a los nios que peguen su nombre en algn
espacio con el cual se identifiquen o sea de su pertenencia (mesa, silla,
mochila, lonchera)
3. Como la desarroll:
La actividad dio inicio con los cuestionamientos pero en cuanto
al desarrollo de la actividad, cambiaron algunos aspectos como
lo fue el autoretrato donde se planeaba que los nios pintaran
sus autoretrato con pinturas de agua pero por falta de tiempo
se utilizaron colores y crayolas para iluminar el dibujo fuera d
esto no existieron ms a adecuaciones
4. Estrategia utilizada:
La estrategia del juego es fundamental dentro de cualquier tipo
de actividad ya propicia un aprendizaje significativo.

5. Relacin entre lo planificado y lo realizado:
Existe mucha coherencia dentro de lo que se plante y lo que realice debido
a que no se presentaron ms adecuaciones (ms que la del autoretrato), la
actividad cumplio con el objetivo que se plante desde un principio adems
de que los nios se mostraron interesados.





6. Lo que aprendieron los alumnos:
En qu trminos fue adecuado el tema seleccionado: Les gust
a los nios? Cuestionan, opinan y proponen sobre el tema?
Relacin entre la estrategia aplicada y el tema
Al termino de la actividad se les pidi su opinin acerca de la
actividad
Les gusto
No lesgusto
Y porque
La mayora de las opiniones fueron satisfactorias ya que hacan
mencon acerca de algunos aspectos que mas les gustaron de l
actividad como el cuento de paco en chato fue una estrategia
que enfoco e hizo mas significativo el aprendizaje.
7. Relacin entre el aprendizaje esperado, contenido y mtodo de
enseanza.

8. Papel de los recursos didcticos:
Los recursos jugaron un papel
demasiado importante ya que son los
atractivos visuales que atraen la
atencin del nio hacia lo que t
quieres lograr con su aprendizaje, los
que yo utilice fueron los favorables


9. Importancia de las formas de
organizacin aplicadas:


10. La actividad realizada promovi el aprendizaje significativo,
por qu?
Si porque los nios mostraron interes en realizar la actividad
adems deque al fina de la actividad dieron aconocer la
importancia del saber su nombre y los distintos propsitos de
su escritura y de no hacerlo podran pasar por la situacin de
paco

11. Logros:
Uno de los logros mas significativos para mi fue que domingo
fuera capaz de centrarce en la realizacin de la actividad lo que me
da a comprender que para el fue realmente interesante.
13 dificultades:
Realmente dentro de esta actividad no puedo manifestar dificultades la
actividad solo reforz y volvi mas significativo el aprendizaje.



13. Aspectos a mejorar:

















Elementos presentes
en la prctica
docente.
Lo que conoc Lo que pienso acerca de ello. Lo que dicen los tericos Plan de mejora
Del Contexto

Durante la jornada de
observacin e intervencin
docente se pudieron
rescatar aspectos relevantes
del contexto donde se
encuentra el jardn de nios
como:
Las estancias pblicas
que existen a su
alrededor (hospitales,
estacin de policas, y de
mas)
Los aspectos que pueden
afectar al preescolar
(bares)
Estar propensa a
adecuaciones debido al
drstico cambio de clima.
Existen factores del contexto que nos
sirven para propiciar un aprendizaje
pero de igual forma existen aspectos o
temas que pueden visualizar los nios
que no son aptos para la su edad.
El entorno o contexto alrededor del
preescolar primordial lo considero a si
de acuerdo a la contextualizacin de las
secuencias didcticas de acuerdo al
contexto y de esta manera no alejar a
los nios de la realidad que viven.
Los ambientes de aprendizaje requieren brindar
experiencias desafiantes en donde los alumnos se sientan
motivados por indagar, buscar sus propias respuestas,
experimentar, aprender del error y construir sus
conocimientos del intercambio con sus compaeros. (PEP
2011)



Tomar en cuenta los temas que
provee el contexto y adecuarlos para
darlos a conocer a los nios de tal
forma que no se manejen conceptos
demasiado complejos pero en ningn
momento dejar de lado un posible
aprendizaje.
Las Formas de
organizacin del
Trabajo escolar y
ulico.

En cuanto a las educadoras
trabajan de forma individual
y se conjuntan las ideas de
las educadoras, me pude
percatar de que la
educadora no maneja
estrategias de agrupamiento
los nios conservan siempre
su mismo lugar, a menos de
que exista una mala
conducta de parte de los
nios decide cambiarlos de
lugar.
Creo yo que el trabajo de la educadoras
debe ser de forma colaborativa esto
permitira un mejor desarrollo en las
actividades y deben involucrar la
participacin de los padres de familia
para que estn conscientes del porqu
de dichas actividades.
La organizacin dentro del aula
considero debe ser ms dinmica con
los alumnos mantenerlos en un solo
lugar se vuelve cotidiano y un ejemplo
si un nio es tmido para hablar y no se
sienta con nios ms extrovertidos se
va aislando y su aprendizaje tanto como
su desenvolvimiento dentro del aula es
ms lento en comparacin de otros.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones
interpersonales entre los miembros de una comunidad
educativa y generan un determinado clima escolar. Los
valores, las formas de organizacin, espacios de
organizacin y otros aspectos configuran en cada escuela
un modo especial de convivir que influya en la calidad de
los aprendizajes, formacin del alumno y el ambiente
escolar. (PEP)

Mi plan de mejora sria involucrar mas
a las educadoras implementando
talleres para la construccin de algn
mtodo de enseanza(proyecto. de
caso etc..) esto no solo beneficia las
relaciones personales de las
educadoras sino que de alguna forma
se establece una prctica docente
ms contextualizada y lo ms realista
a lo que vive el nio.
Los nios nos pueden ser de apoyo a
mejorar el desenvolvimiento de los
dems siempre y cuando se aborden
dinmicas en su organizacin.
Las condiciones de
trabajo de los
docentes.

El espacio y ambientes en los
que trabaja el docente.
Tambin los recursos
materiales con los que se
Considero que el ambiente y espacio en
donde trabaja el docente, es muy
importante debido a que es con lo que
realiza sus actividades.
Generar ambientes de aprendizaje representa el gran
desafo de innovar las formas de intervencin educativa.
PEP 2011.
Por medio de materiales sencillos, se
sugiere crear ambientes adecuados
para el alumno. Fuera del aula, es
recomendable tener limpieza para
cuenta dentro del aula y en
la institucin en general.
trabajar de manera adecuada.
Condiciones de
trabajo de los
alumnos.

El espacio y ambientes en
donde se desenvuelve el
alumno, de igual forma los
materiales y apoyo con lo
que se cuenta.
El ambiente del alumno es el ms
importante porque de acuerdo a este,
el alumno llevara a cabo sus actividades
y lograra aprendizajes.
Un clima afectivo y social sano para el nio contribuye
eficazmente en el desarrollo de su identidad como
persona.
El nio debe trabajar en un ambiente propicio para lograr
que incremente y adquiera aprendizajes. PEP 2011.
Trabajar en espacios diferentes al
aula, adems de tener un aula
colorida que genere confianza y
entusiasmo.
Pedir a los padres de familia que
apoyen a sus hijos con los materiales
que se le requieren
Los padres de familia.


Son colaborativos y nos
apoyan en los materiales que
llegamos a necesitar, aunque
en cuestin de tareas no
siempre las llevan a cabo y
algunos realizan la tarea
pero no se las explican a sus
hijos.
Es importante que los padres de familia
estn apoyando a sus hijos, pero no
solamente en cuestin a material sino
tambin al momento de la elaboracin
de tareas pero esto no implica que les
hagan las tareas sino que
conjuntamente ambos lleven a cabo
este trabajo.
La familia es la primera institucin que ejerce influencia
en el nio, ya que transmite valores, costumbres y
creencias por medio de la convivencia diaria. Asimismo,
es la primera institucin educativa y
socializadora del nio, pues desde que nace comienza a
vivir la influencia formativa del ambiente familiar
(Guevara, 1996,).

Nord (1998), afirma que el involucramiento de los
padres en la educacin de su hijo es importante
para el xito escolar, pero no todos los nios tienen
padres quienes se involucren en su escuela

David Ausubel en su teoria del aprendizaje significativo,
el aprendizaje experimental plantea la necesidad de
relacionar el contenido por aprender con las experiencias
previas. ENSEANZA SITUADA Frida Daz Barriga

Hacer reuniones con los padres de
familia para hablar sobre la
importancia que tiene que estn al
pendiente de sus hijos, al igual que
invitar un dos veces por semana a un
padre de familia para que vea como
es el trabajo que realiza su hijo
conjunto con sus compaeros, e
implementar talleres en la institucin
donde padres e hijos trabajen
mutuamente.
Estrategias de
enseanza que se
desarrollan en el aula.
Motivacin, juego, trabajo
en equipo, desarrollo de
nuevas habilidades y
destrezas.

A travs de las estrategias podemos
transformar la cultura escolar,
estructurar nuevos procesos de
enseanza y mejorar nuestros sistemas
de trabajo.
JUEGO SIMBOLICO-De acuerdo al programa de Educacin
Preescolar, el juego tiene mltiples manifestaciones y
funciones, ya que es una forma de actividad que permite
a los nios la expresin de su energa y de su necesidad
de movimiento, al adquirir formas complejas que
propician el desarrollo de competencias.-El juego propicia
el desarrollo de competencias sociales y autoreguladoras
por las mltiples situaciones de interaccin con otros
nios y los adultos. Mediante ste, las nias y los nios
exploran y ejercitan sus competencias fsicas, e idean y
reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en
que actan e intercambian papeles.
PEP 2011.
Llevarlas a cabo realmente y no solo
que queden plasmadas en papel.
Compartir nuestras estrategias con
los dems compaeros y apoyarnos
en la implementacin.
Mtodos de Para que una actividad tenga Para que un nio muestre inters por Algunos tericos como Montessori, refiere que todo Creo que dentro de nuestras
Enseanza.

xito, debemos mejorar
nuestros mtodos de
enseanza y la manera de
trabajarlos con los nios.
Exponerles una lmina,
pedirles que copien algo del
pizarrn, que trabajen con su
libro o que realicen un
dibujo de lo que entendieron
ya no es suficiente. Por lo
regular son los mtodos de
enseanza que ms
utilizamos, pero en cierta
manera se vuelven
rutinarios y aburridos para
los nios.
conocer y trabajar un tema, ms que
una simple explicacin de la
informacin debemos orientarlos a la
experimentacin.
Aprovechar nuestras situaciones
didcticas para involucrar a la
experimentacin dentro de ellas,
permite despertar el inters del alumno
por conocer, hacer y trabajar con el
tema.
Por ejemplo, si a un nio se le pide que
dibuje algo que entendi de la calc lo
que el pequeo ara ser agarrar su lpiz
y colores para hacer lo que le pediste;
pero no tendr significado alguno
porque para l ya es algo rutinario. Sin
embargo, si t le ofreces algunos
materiales diferentes para realizarlo, es
obvio que el nio tendr curiosidad por
trabajar con ello, experimentar y hacer
algo nuevo. lo anterior quiz motive al
nio a verdaderamente realizar algo
significativo para el e incluso darlo a
conocer.
maestro debe tener diferentes mtodos de enseanza
para poder aplicar el adecuado con sus alumnos.
Tambin menciona la importancia de la libertad de
expresin dentro del saln de clases, como un medio por
el cual los alumnos aprenden mientras realizan acciones
que no perjudican su desarrollo intelectual.
planeaciones debemos contemplar
actividades donde el nio pueda ser
partcipe de su propio conocimiento,
es decir, que la misma actividad lo
induzca a preguntar, conocer,
experimentar y hacer por su propia
cuenta.
Del enfoque por
competencias.

Los alumnos lograban
trabajar en conjunto y
separadamente, logrando
buenos resultados en la
actividad con mejor atencin
posible. Se utilizaron
situaciones problema en las
cuales el alumno deba de
analizar qu es lo que haca
cada oficio y en que ayudaba
a la comunidad.
Es importante el integrar diversos
saberes y recursos cognitivos cuando se
enfrenta una situacin-problema
indita, puesto el alumno desarrollo
sus habilidades y as convirtindolas en
competencias para lo cual los pequeos
requiere mostrar la capacidad de
resolver problemas complejos y
abiertos, en distintos escenarios y
momentos. Como sabemos una
competencia permite identificar,
seleccionar, coordinar y movilizar de
manera articulada e interrelacionada un
conjunto de saberes diversos en el
marco de una situacin educativa en un
contexto especfico. Con ello logramos
que el pequeo analice lo que se le pide
El enfoque por competencias en educacin, aparece [en
Mxico] a fines de los aos sesenta relacionado con la
formacin laboral en los mbitos de la industria, su
inters fundamental era vincular el sector productivo
con la escuela, especialmente con los niveles profesional
y la preparacin para el empleo (Daz Barriga Arceo y
Rigo;2000:78
Apartar siempre las situaciones
didcticas as como las competencias
a adquieran acorde a los alumnos y al
contexto en el que se encuentran.
y lo realice correctamente. Con el fin del
que el pequeo aprenda y as salir al
mundo que lo rodea con mejores
competencias para su vida diaria.
Materiales.

Los materiales son y fueron
muy tiles para los pequeos
para la realizacin de la
actividad.
Lo que pienso acerca de ello.
A mi parecer no en todas las actividades
que aplique fue de gran apoyo el
material que utilice, ya que en algunas
el material si era el adecuado para
poder tener un buen resultado de la
actividad. Por ejemplo cuando los nios
realizaron la actividad de aprendiendo a
sumar les entregue unos dados muy
pequeos que a lo mejor
Lo que dicen los tericos
Recursos didcticas que para Daz-Barriga y Hernndez
Rojas (1998), pueden ser de apoyo porque consiguen
optimizar la concentracin del alumno, reducir la
ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin,
dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de
estudio, etctera, o pueden ser igualmente de enseanza
porque les permite realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los
materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un
curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje
y comprensin de los alumnos.
Independientemente de lo motivacional que pueda
resultar para el alumno el empleo de materiales
didcticos en el proceso de enseanza/aprendizaje, tener
conciencia de que stas herramientas o medios
adquieren un protagonismo fundamental al generar una
materializacin de la construccin abstracta y la
generalizacin a travs de la experiencia individual o
grupal (Carpio y Col., 2005.), ser determinante para
emplearlos recurrentemente en nuestras prcticas
docentes.
Analizando lo que mencionan los
tericos, es relevante destacar que
cada vez que se aplique o se realice
una actividad se debe tomar en
cuenta el material que ser adecuado
para la realizacin. Lo cual con ello
poder mejorar y emprender a los
alumnos una nocin que se centre en
los procesos del aprendizaje del nio,
ya que a travs del tipo de material
que utilicemos en las diferentes
actividades ser la motivacin
primordial que los nios
desarrollaran.
Recursos didcticos

Los recursos didcticos
formaron un papel
fundamental e importante
para la realizacin de la
actividad puesto que sin
ellos los alumnos no
hubieran puesto atencin.
Los recursos didcticos son una parte
fundamental para el aprendizaje, ya que
a travs de estos se logra acaparar la
atencin de los nios.
Los materiales didcticos son una herramienta clave para
el proceso de enseanza aprendizaje y es por ello que
surge la necesidad de conocerlos y aplicarlos dentro del
aula.

La relacin que estable entre los materiales y las
actividades, entendiendo que los materiales son
instrumentos psicolgicos de los cuales el alumno deber
de apropiarse para que sean reales, sostenes y
mediadores instrumentales de aprendizaje pg. 8
Norberto Boggino.
Modificar los recursos de acuerdo a
las experiencias obtenidas en las
prcticas para lograr un mejor
aprovechamiento de ellos.
Los aprendizajes
esperados

Son de suma importancia
para definir lo que se espera
que el alumno logre de
forma concreta y precisa
Los aprendizajes ayudan al alumno para
enfrentarse a la vida y as tener la
capacidad de desenvolverse en
cualquier contexto social.
Reconozca
los aprendizajes esperados como el elemento rector del
diseo de situaciones de aprendizaje
Pep menciona: que constituyen el trayecto formativo de
Conocer y entender los aprendizajes
esperados antes de llevarlos a la
prctica.
para su desarrollo mental,
social y actitudinal.
los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formacin del ciudadano democrtico,
crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo
XXI, desde las dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal.
Las formas de
evaluacin


Durante la ltima
intervencin de practica
comprend gracias a las
practicas que evaluar al
educando antes, durante, y
al final de cada actividad es
fundamental para medir u
observar el avance positivo
que han tenido los alumnos
de manera grupal o
individual, es por ello que
debemos considerar
actividades significativas y
no solamente diarias o
tpicas.
Considero que la evaluacin es una
herramienta fundamental para conocer
el proceso del aprendizaje de los
alumnos, debido a que esta se enfoca
en el desempeo autentico y que
posteriormente se convierte en
aspectos cualitativos y cuantitativos del
educando.
-En palabras de Herman, Aschbacher y Win-ters
evaluacin autentica se caracteriza por demandar que
los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y
autnticas mientras usan sus conocimientos previos, el
aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la
solucin de problemas reales.
-La evaluacin autentica es una evaluacin de proceso y
formativa, donde son prcticas relevantes la evaluacin
mutua, la coevaluacion y la autoevaluacin (Daz Barriga
y Hernndez, 2002).

Cabe mencionar que para mantener a
los alumnos en un buen nivel de
aprendizaje es importante hacer uso
de portafolios de evidencia, listas de
cotejo, rubricas, etc. ya que gracias a
esto podemos identificar qu
aspectos debemos favorecer en los
alumnos.
Como se articulan
estos elementos en la
prctica docente.
Para lograr el aprendizaje en
los nios tenemos que poner
un granito de todo lo
mencionado anteriormente
para llegar a tener un
alumno competente, con
habilidades desarrolladas
que le servirn en un futuro.
Que todos los elementos que se
mencionan son de gran utilidad ya que
nos ayudan a darle a conocer un mejor
desarrollo de conocimientos a los nios
y a comprender lo que es necesario,
ensearles y favorecerlos para su
fututo.
Es indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que
permite a la educadora definir la intencin y las formas
organizativas adecuadas, prever los recursos didcticos y
tener referentes claros para evaluar el proceso educativo
de los alumnos que conforman su grupo escolar. PEP
PG. 25
En cada prctica docente tomar en
cuenta todos los criterios
mencionados para poder desarrollar
en los nios una enseanza autentica
que le ayuden a resolver los
problemas en su vida cotidiana.