Corriente

psicolgica
Surgimiento y
objeto de
estudio de la
teora
Qu quiere
decir
aprender?
Cmo
se aprende?
Qu se
aprende?
Cmo concibe
el aprendizaje
Aportaciones a
la educacin
Ejemplo
relevante de
su aplicacin
en la
educacin
escolar
CONDUCTISMO
Surge como la
filosofa del
comportamiento,
es aquella teora,
que estudia la
conducta que
puede
cuantificarse,
medirse, y se
puede observar;
Siendo el
objetivo, predecir
una conducta
Todas las
operaciones
conductuales
que tienen el
objetivo de
reaccionar o
predecir una
respuesta ante
determinadas
situaciones,
todo mediante
la interaccin
de ambientes y
la reaccin
ante ventajas o
desventajas y
su resolucin.
Por medio de la
interaccin de
los refuerzos,
reforzamientos,
positivos,
negativos, o la
extincin de los
mismos, as
como las
recompensas o
los castigos; todo
esto con un
mismo referente:
estmulos, que
aumentan la
probabilidad de
una prediccin
de la conducta. Y
la anticipacin a
la forma de
reaccionar ante
determinadas
situaciones
estando ubicadas
en diferente
tiempo y espacio.
Una conducta
que ha sido
derivada de una
situacin, ya sea
ventajosa o no,
de la cual, se
podr seguir
promoviendo tal
conducta, se
podr modificar;
o se le llevar a
la extincin,
generando
nuevas
alternativas de
respuesta ante
los retos que al
individuo se le
presenten en sus
actividades
cotidianas.

Como aquella
operacin que se
realiza dentro de
la conducta del
individuo, siendo
su objetivo, hacer
uso de esa
operacin, para
obtener una
situacin
ventajosa o
perjudicial. Al
mismo tiempo
que tales
situaciones,
generan otras
conductas que
traen resultados
positivos o
negativos, lo que
va a generar un
aprendizaje, el
cual se traduce a
una experiencia,
que ser decisin
del individuo si la
repite o modifica.
Como apoyo en la
prctica docente,
para obtener la
conducta por parte
del alumnado,
aquella que est
expuesta para
hacer ms fcil y
til, el tiempo de la
prctica. Y
modificar esa
actitud. Otra
aportacin son los
programas
educativos,
diseados para ser
aplicados dentro de
un aula de
cmputo, que
genere un nuevo
aprendizaje
significativo, que al
mismo tiempo
desarrolla ciento
inters de
conocimiento en el
alumno.
Para ahorrar
tiempos en la
clase, la
maestra al
trmino de una
serie de
actividades,
anunciaba que
dara dcimas a
quien
terminara
primero y al
que no, no
saldra al
receso. Lo que
le permita
avanzar con la
siguiente
materia. Ya que
los nios
trabajaban en
lugar de seguir
brincando,
jugando,
comiendo o
hablando con
otros.
HUMANISMO
Surge alrededor
de los aos 50s
como una
oposicin al
conductismo,
llevando al
individuo a una
etapa y un
proceso de
razonamiento,
de anlisis,
reflexin, donde
el pensamiento
se volvi
filosfico, y
donde se
pretenda
descubrir la
esencia y el lado
integral y
verdadero del
individuo.
Estudia las
capacidades y
necesidades del
hombre,
descubriendo lo
que lo vuelve
nico.
Descubrir,
explorar y
hacer un uso
pleno de las
habilidades,
capacidades,
talentos y
potencias
que las
personas van
desarrollando
a lo largo de
su
crecimiento;
lo que
permite
percibir la
vida de
manera ms
objetiva, sin
tantas
emociones,
que lleven a
la
autorrealiza-
cin del ser
en plenitud.
A travs de un
anlisis y una
reflexin de las
caractersticas,
capacidades,
habilidades y
necesidades que
surgen en el
individuo.
Maslow, su autor
representativo,
propone una
serie de
necesidades
acomodadas de
manera
jerrquica que
complementan e
integran la
personalidad del
humano. La
primera es la
necesidad
fisiolgica,
seguridad,
afiliacin,
reconocimiento y
autorrealizacin
llevando al ser a
su completa
realizacin
humana.
Un
conocimiento
muy profundo
del ser
humano,
tomando en
cuenta sus
valores,
pensamientos,
sentimientos,
acciones, etc.
Los factores y
las
experiencias
que forman
parte de su
desarrollo y
formacin
como
individuo,
participante e
integrante de
una sociedad,
la cual dar
pauta para el
desarrollo de
su
personalidad.
Como un
proceso genuino
en el cual no es
necesario un
intelecto,
emociones o
motivaciones
del estudiante
para que pueda
aprender; basta
con la
experiencia del
mismo, lo que
genera un
aprendizaje
significativo, con
impactos en la
conducta del
ser, llegando
incluso, a
modificar su
personalidad,
formando una
relacin entre el
conocimiento
previo, y las
nuevas
experiencias.
Promueve una
educacin
centrada en el
alumno, brinda la
oportunidad a
estos de explorar
e interactuar con
su sentir,
involucrando
emociones,
sentimientos,
pensamientos,
gestos, disgustos
y disgustos que
dirijan al
desarrollo de
contenidos, de
acuerdo a sus
intereses, y
necesidades,
fomentando la
eficacia,
efectividad
realizacin
personal y
laboral.
Durante la
revisin de un
ejercicio de
matemticas,
uno de los
alumnos,
ofendi, a una
compaera,
llamndola
gorda a lo
que la
maestra le
pregunt a
ella, cmo se
senta, y ella
no contest,
por lo que se
infiere que se
ofendi. La
docente
corrigi al
alumno y le
exigi una
disculpa a su
compaera, lo
que modific
sus conductas.
PSICOGENTICA
Teora que
surge alrededor
de 1920, por
Jean Piaget, con
una inquietud
acerca de la
forma en que
sabemos lo que
sabemos, lo que
abri paso a
explicaciones al
desarrollo de la
inteligencia en
los seres
humanos,
donde su
principal objeto
de estudio es el
proceso de
construccin del
pensamiento, y
del
conocimiento
humano.



Como un
proceso
gradual que
se da en base
a ciertas
etapas o
estadios que
son
determinados
por la edad y
las
habilidades
y/o destrezas
que el nio
posee de
forma
natural, y
luego
adquiere
segn sus
experiencias.
Las etapas
son: sensorio
motora,
preopera-
cional,
operaciones
concretas
formales.
A travs de la
adaptacin,
que se da por
medio de la
asimilacin
donde se
adquiere lo
necesario, y por
medio de la
acomodacin,
que es la
adquisicin de
nuevos
saberes, lo que
forma un
equilibrio, es
decir una
autorregulacin
en el
conocimiento
para aplicarlo
en el momento
y situaciones
corres-
pondientes.
Experiencias, y
a travs de
ests, el
conocimiento
del individuo ,
el cual, se
construye por
medio de las
interacciones
entre sus
estructuras
mentales y el
medio
ambiente, es
decir, una
relacin entre
la percepcin y
una accin, lo
que permite
una adquisicin
de
conocimientos
en una edad
determinada,
de los 0 meses
a los 12 aos
de edad.
Aparicin y
desarrollo de
etapas que de
forma gradual,
llevarn al nio
al aprendizaje;
en las etapas
influyen
factores
biolgicos,
educacionales,
culturales,
sociales y
familiares, que
pueden sufrir
alteraciones, o
modificaciones,
as como
extensin,,
duracin o
disminucin de
la calidad
operacional, es
decir, de la
accin a
realizar.
Gracias a las
aportaciones del
autor, y la
identificacin de
caractersticas
particulares que
presenta cada
estado, se puede
argumentar el
diseo curricular,
traducido en los
programas de
estudio para
educacin bsica,
que en conjunto,
caracterizan
aquello que el
sujeto puede y
no, aprender en
cada etapa, y
cmo su
desarrollo le
permite
comprender y
cmo se puede
favorecer el
aprendizaje de
contenidos.
Para ensear
el tema de
suma de
fracciones, la
maestra
indag los
conocimientos
previos del
alumno acerca
del tema,
luego, explic
las partes que
contiene la
fraccin, y
poco despus,
explico el
proceso de la
suma,
describiendo y
analizando
cada
componente
con ejemplos.
Fue una forma
gradual y
adecuada de
ensear al
grupo de 5
ao.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Teora
propuesta por
Brunner, surge
en los aos
70s, donde se
buscaba que el
nio
construyera su
propio
conocimiento a
travs de la
exploracin de
los contenidos.
Donde su
objeto de
estudio se dirige
a favorecer
capacidades y
habilidades
para la
expresin oral y
escrita, la
imaginacin y la
representacin
mental, as
como la
solucin de
problemas.
El alamacena-
miento de
informacin,
en el cerebro,
relacionadas
de forma
sustancial y
no arbitraria,
es decir, se
debe
entender que
las ideas se
relacionan
con un
aspecto ya
existente y
relevante
para el
alumno,
como una
imagen,
smbolo o
concepto;
conectndolo
con un nuevo
conocimiento
o idea.
Por medio de
imgenes,
conceptos,
ideas o
preposiciones,
ya adquiridas o
almacenadas,
que se
relacionan con
nuevos
conocimientos,
ya sean
experiencias o
saberes
impartido por
el docente. El
aprendizaje
significativo es
aqul que si se
le da un
mantenimiento
constante,
nunca se
olvidar y se
reutilizar para
la resolucin de
problemas o
situaciones
determinadas.
Una conexin
de la nueva
informacin
con la ya
existente,
involucrando
la modificacin
y evolucin de
la informacin,
as como una
diferente
percepcin de
lo aprendido.
Se puede
aprender por
representa-
ciones
(objetos,
eventos,
conceptos), Por
conceptos
(smbolos o
signos) y por
posposiciones
(significado de
una idea). Todo
para entender
y aprender el
nuevo material
Como un
proceso
mediante el cual
se relaciona
nueva
informacin con
un aspecto ya
existente en la
mente del
individuo, y que
le rea relevante
para producir un
aprendizaje.
Todo
aprendizaje
debe tener un
significado, para
que pueda
relacionarse con
otros datos, y en
situaciones
cotidianas.
Conlleva una
organizacin
cientfica del
material de
enseanza por
parte del
docente, y su
permanente y
constante
proceso de
evaluacin, la
cual brinda una
retroalimentacin
acerca de los
objetivos, los
logros y las
diferencias
presentadas en
los temas, lo que
lleva al diseo de
estrategias de
aprendizaje y una
nueva percepcin
de las
caractersticas
por parte del
alumnado.
En la materia
de ciencias
naturales, se
realizo una
retroa-
alimentacin
acerca del
tema tipos
de energas,
que se llev a
cabo
mendiante
una
exposicin, en
la cual, el
requisito era
colocar una
imagen
representativa
a cada tipo de
energa. De
esta forma
observ que
los alumnos
comprendan
mejor si
significado y
lo recordaban
fcilmente.
SOCIOCULTURAL
L a teora fue
propuesta por
Vigotsky en
1989, esta,
concibe el
desarrollo
personal como
una
construccin
cultural, que se
realiza a travs
de la
socializacin
con adultos con
una
determinada
cultura y la
realizacin de
actividades
compartidas. Su
objeto de
estudio es el
individuo y
todos los
procesos de
interaccin con
el medio.

Que el nio
tiene la
necesidad de
actuar de
manera
eficaz y con
indepen-
dencia,
poseer la
capacidad
para
desarrollar un
estado
mental de
funcin
superior
cuando se
interacta
con la
cultura,
destacando la
importancia
del lenguaje y
la
construccin
de conceptos
de forma
rpida y
eficaz.
A travs de
medio donde
se desenvuelve
el nio, de
forma gradual
va adquiriendo
experiencias,
de las cuales
surgir un
conocimiento,
lo que
posibilitar el
aprendizaje;
que se puede
alcanzar con la
gua o la
colaboracin
del docente,
sus
compaeros o
bien, su familia.
Atravesando
por
herramientas
psicolgicas
que mediarn
nuestro sentir,
actuar y pensar
A ajustar la
estructura
mental de cada
individuo para
interpretar y
relacionarnos
con el
ambiente. Por
medio de
funciones
mentales que
estn
determinadas
genticamente
y se desarrollan
de manera
natural y
limitan la
reaccin ante
las acciones
que tenemos
con el
ambiente. Y
por medio de
las habilidades
psicolgicas,
que es la
formulacin de
conceptos.
Como la
bsqueda de
sentidos y la
construccin de
significados.
Siendo tambin,
un proceso de
generacin de
informacin, en
el que de forma
progresiva, se
transforma en
una propiedad
del individuo,
siempre
determinada
por una zona de
desarrollo
prximo que
est
determinada
socialmente y
donde el
individuo es
responsable de
guiar sus
acciones y
construir su
conocimiento.
Gracias a esta
teora, los planes
y programas de
estudio deben
disearse de tal
forma que exista
una interaccin
social entre el
alumno y el
profesor, as
como el alumno y
su entorno.
Tambin la
inclusin y
participacin del
alumnado en
actividades de
experimentacin,
solucin de
problemas y
anlisis de la
nueva
informacin,
situados en el
dilogo y el
estudio
colaborativo de la
misma.
Al abordar la
materia de
ciencias
naturales, se
present una
duda en el
grupo, Por
qu las placas
tectnicas se
mueven?,
antes de ver
un video, la
maestra
brind los
conceptos, su
significado, y
con ayuda de
lo que rodea a
los alumnos
(su contexto),
pudieron
inferir una
respuesta
para tal
pregunta y
reafirmar lo
elaborado con
el video.
Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar representativa y/o asociada a alguna de las teoras psicolgicas
del aprendizaje estudiadas.

Tomar en cuenta los siguientes puntos:

ESCUELA ___Adolfo Lpez Mateos_______________________________________________ C.C.T._15EPR4307P________
GRADO__5_ GRUPO_B_ DOCENTE TITULAR Vernica Ramrez De La O_ FORMACION PROFESIONAL Licenciada en
matemticas____

a) Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teora o modelo?
b) Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de enseanza de acuerdo a lo que seala la teora?
c) Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teora?
d) Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje?
e) Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje?
f) Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?











Guion de observacin de la Prctica Asignatura ____________Ciencias Naturales________________________________ Grado___5________
Este guion es solo para ustedes, no mostrarlo al docente de lo contrario podra cambiar su manera de conducirse en el saln, registren solamente
una asignatura, la que elijan.
ACTIVIDAD Lo
realiza
Lo
intenta
No lo
realiza
Observaciones
Se aprecia una planeacin Actualizada. Deja en claro las
actividades que realizar. Considera diferentes asignaturas

La planeacin es quincenal, en ella especifica los temas a tratar, los aprendizajes
esperados, las competencias, las prcticas sociales del lenguaje, el propsito de las
actividades y los temas de reflexin, as como los instrumentos de evaluacin y
materiales que usar durante 15 das.
Atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales:
Reconoce las diferencias individuales de los educandos y aplica
estrategias didcticas para estimularlos. Disea adecuaciones
curriculares


Adecua la ubicacin de las butacas para realizar un trabajo colaborativo,
apoyando a los alumnos que an tienen alguna falta de atencin, o que se
les dificulta el trabajo, ubicados junto a los compaeros que pueden
brindar una explicacin del tema.
Disea y usa instrumentos de evaluacin Valora efectivamente
el aprendizaje de los alumnos


Utiliza la rbrica y las listas de cotejo, as como la constante revisin de
libros y cuadernos, con su respectiva calificacin, del 5 al 10
Demuestra habilidad para captar la atencin de los alumnos
durante la clase: Presenta actividades y materiales
interesantes. Utiliza lenguaje corporal. Modulacin de la voz.
Desplazamientos.


Cuando tienen que exponer, la maestra brinda el material que necesitan,
como papel, marcadores, cinta adhesiva, etc., siempre est en constante
movimiento entre las bancas. Se dirige y atiende a los alumnos con mucho
respeto, y fomenta los valores.
Logra establecer empata con los alumnos: Tiene aceptacin
con el grupo. Existe cordialidad. Establece un clima de relacin
armnico en el grupo. Se interesa por las inquietudes que le
presentan los nios.


Siempre tiene una respuesta para los alumnos, est atenta a sus dudas,
necesidades, quejas, opiniones, comentarios, y trata al grupo con
cordialidad, aunque se percibe un ambiente de confianza de los alumnos
hacia la docente
Facilita la participacin de los alumnos: Propicia momentos de
discusin, dilogo y confrontacin de ideas. Favorece la
autonoma del educando. Fortalece el placer por el estudio.
Fomenta la creatividad y curiosidad en el nio.
Organiza al grupo acorde al propsito de la clase.

Los equipos que realiza, no los cambia para ninguna actividad y ninguna materia.
Discute las retroalimentaciones de los temas en forma de plenaria, Permite que los
alumnos construyan su material para la clase, as como cualquier tipo de ideas que
surjan para realizar un trabajo. Atiende dudas, y escucha opiniones, y comentarios.
Disea, selecciona y usa materiales didcticos. Son sencillos y
creativos en su diseo. Se usan oportunamente. Establecen
correspondencia con los propsitos de la clase. Propician un
ambiente de aprendizaje al organizarlos en reas rincones
establecidos dentro del aula.


La docente fomenta la elaboracin y creacin de su material de clase,
como lminas y dibujos que utilizan para exponer, explicar, o como simple
refuerzo del tema














Entrevista al docente
PREGUNTA RESPUESTA
Qu es el aprendizaje? Es favorecer la intervencin de los actores educativos, intercambiar experiencias y es el
desarrollo de competencias para el logro de estndares curriculares y aprendizajes
esperados, a fin de promover al alumno de herramientas necesarias para la aplicacin
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos
Cmo aprenden los nios de su aula? Aprender a desarrollar sus competencias para resolver problemas, tomar decisiones,
encontrar alternativas, desarrollar su creatividad y relacionarse en pares y en la sociedad,
para tener mayor oportunidad para enfrentar con mayor xito para su vida presente y
futura
Qu estrategia es la ms recomendable para
la enseanza en el nivel primaria, en el grado
que imparte?
El aprendizaje por proyecto
Trabajo en equipo
Trabajo en binas
Trabajo colaborativo
Cul es el papel del alumno en la escuela? Que el alumno se comprometa a trabajar y adquirir los aprendizajes esperados y ver sus
avances.
Que el alumno desarrolle sus diferentes competencias y habilidades, que tengan y hagan
utilidad de ellas
Cul es el fundamento terico psicolgico
que ms ha impactado en su prctica docente
ES DECIR En base a qu modelo pedaggico le
gusta trabajar?
Jean Piaget
Vigotsky
Skinner
Con base en la observacin y el registro de sus diarios completen los siguientes cuadros

Qu teoras implcitas son evidenciadas por el docente de grupo?
(poner de ejemplo un dialogo del docente, ya sea en clase o en la entrevista, que ejemplifique su postura, esto se da por la observacin, no es
pregunta directa)



Cul es la causa ms recurrente del fracaso escolar en el saln de clase?




Que metodologa de enseanza menciona que realiza el docente y cual desarrolla frente a los alumnos?