INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Módulo Propedéutico
Estrategia de lectura
ESTRATEGIA DE LECTURA

Nombre: Cuauhtémoc Altamirano Castillo

Sede: CAM, Oaxaca de Juárez.
Tutor: William Tapia Camacho.

Introducción a la actividad:

Antes de realizar este ejercicio, léalo detenidamente y asegúrese de que comprende

cada fases. Es importante señalar que con esta actividad le estamos proponiendo una
estrategia de lectura divida en tres fases. El objetivo es que a partir de ella usted
pueda desarrollar sus propias estrategias de lectura.

Fase 1. Prelectura

Si queremos ser lectores expertos, necesitamos realizar un análisis reflexivo de cuáles

son nuestras expectativas y conocimientos en relación a su contenido, por ello, le
sugerimos que lea el título, los subtítulos, el párrafo inicial y el último párrafo de la
lectura de Philippe Perrenoud “Diez nuevas competencias para enseñar” y después
conteste las siguientes preguntas:

¿Qué tengo que leer?

El texto: Organizar la propia formación continua de Perrenoud Philippe (2005) en Diez
nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, pp. 133-145.

¿Por qué tengo que leerlo?, ¿cuál es mi objetivo?

Porque la lectura es un medio para obtener un conocimiento y poder construir un
aprendizaje. Mi objetivo es, comprender la información que se refiere a la formación
continua para actualizar los conocimientos previos.

¿Qué sé del contenido del texto?

 Ideas generales referentes a la formación; por ejemplo, los programas
institucionales dirigidos a profesores, con el propósito de mejorar la práctica
docente.
 La formación continua se refiere a un proceso individual y colectivo que es
constante.
 La organización es la base para alcanzar objetivos de interés común, la suma de
los esfuerzos individuales mantiene la dinámica del grupo.

¿Qué otras cosas sé, por ejemplo, del autor, del contexto?
El texto va dirigido a profesores y formadores de docentes. El contenido es un
capitulo que forma parte del libro, se refiere a la competencia número diez: Organizar
la propia formación continua.

¿Qué preguntas le puedo hacer al texto?

 ¿Cómo puedo organizar la formación continua?
 ¿Qué indicadores debo considerar, para saber si realmente me estoy formando?

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 ¿Qué beneficios me brinda la formación continua?
 ¿Por qué llevar a cabo una formación continua?

Una vez contestadas estas preguntas:

¿Cuáles son mis expectativas?

 Comprender lo que el autor quiere comunicar para compartir, para compartir ideas
con los compañeros.
 Encontrar alguna aplicación práctica de lo leído.
 Establecer relaciones y comparar para reflexionar en relación a los casos
propuestos.

Aventúrese a hacer una predicción de lo que va a tratar el texto? Sabemos que la

formulación de predicciones exige correr riesgos porque no es posible formular una
respuesta exacta.
 El texto solamente tratará sobre la competencia número diez: Organizar la propia
formación continua.
 Explicará los elementos que forman parte de la formación continua.
 Citará algunos autores para que sus argumentos sean más explícitos.
 Mencionará ejemplos o establecerá analogías para facilitar la comprensión.

Fase 2. Análisis de nuestro proceso de lectura

Después de haber contestado estas preguntas le pedimos que reflexione sobre su

propio proceso de lectura.

De lo que leí, ¿qué recuerdo?

 La formación no consiste en asistir a cursos todo el tiempo, es cambiar de manera
voluntaria a través de la reflexión, métodos personales en la práctica docente.
 La formación continua debe practicarse para mantenerse activa, no debe ser un
conocimiento para guardarse.
 La formación continua debe llevarse a cabo, porque los planes, programas y
modelos educativos cambian.
 Las prácticas pedagógicas durante décadas han cambiado con profundidad.
 Las características del profesor medio no favorecen su práctica docente.
 La formación continua tiene cuatro componentes.
 El sistema educativo y los profesores intervienen para diseñar programas de
formación.

¿Me costó trabajo leer el texto?, ¿por qué?

Sí, porque no llevé a cabo en su totalidad las sugerencias de la actividad, hice
algunas interrupciones. En la primera lectura no subrayé o anoté al margen, sino
hasta la tercera vez.

Dado que mientras estamos leyendo hacemos continuamente predicciones,

recapitulaciones, nos remitimos a eventos de nuestra experiencia personal o

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académica, volvemos a predecir, nos hacemos preguntas, objetamos… y así
sucesivamente, le pedimos que en uno o dos párrafos narre cómo fue su lectura en
relación a lo aquí expuesto.

Cuando se refiere a las prácticas pedagógicas, comparé algunas que tenían

semejanzas o diferencias con las que llevo a cabo en el aula, lo mismo sucedió con
las características del profesor medio, en ambos casos traté de identificarme con
alguna situación.
También recordaba que entre los compañeros profesores de la región en donde
laboro, existe un gran rechazo para participar en la explicitación de la práctica, a
pesar de que los propósitos sean bien definidos, la mayoría no quiere hablar de la
metodología, este fenómeno se relaciona con el primer componente de la formación
continua: saber explicitar su práctica.
Incidir en el sistema educativo en el diseño de programas de formación, antes de
modificar planes de estudio, me parece casi imposible, debido a la estructura vertical
en donde todo viene de arriba.

¿Modifico el texto mi opinión del tema?, ¿me hizo reflexionar? Expláyese en su

respuesta.
Sí, porque ahora entiendo que la formación no es adquirir conocimientos por medio
de cursos, ya sea institucionales o por otros medios; se trata de reflexionar y cambiar
los métodos de enseñanza aprendizaje en forma gradual.
La reflexión debe ser metódica sobre la práctica pedagógica, porque los programas,
paradigmas o métodos cambian, no es suficiente permanecer con los conocimientos
adquiridos durante la formación inicial.
La Reforma a la Educación Secundaria es un claro ejemplo de cómo se cambian los
programas educativos sin llevar a cabo un proceso de formación, esto implica además
de reflexionar sobre la metodología, planes y programas; también situarme en el
contexto de las exigencias con que se desarrolla este modelo educativo.

¿Qué opino de lo que leí?

Existen suficientes elementos que invitan a la reflexión sobre la práctica docente; es

una lectura que puede ser compartida en colectivo con el propósito de diseñar un
programa de formación continua.

Fase 3. Análisis del documento:

¿Qué modo discursivo predomina?

Ideacional. Expresa el contenido ligando su experiencia, existe una relación lógica
entre las ideas.

¿Qué función de Jakobson impera?, ¿por qué cree que esa es la función de Jakobson
predominante?

Apelativa. Porque el propósito es convencer a través de los ejemplos y analogías que

realiza para hacer más comprensivo el porque debemos llevar a cabo una formación

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continua. Cambia las ideas en el lector, en este caso, la práctica pedagógica por una
práctica metódica reflexiva.

¿Cómo está estructurado el documento?

Las primeras tres páginas, después del titulo, corresponden a la introducción, porque
contesta a la pregunta ¿por qué la formación continua?, se refiere al cambio de las
prácticas pedagógicas, caracteriza al profesor medio; si bien el inicio, no es una
introducción de la estructura del texto, si proporciona elementos correspondientes al
ámbito de la formación continua, para que enseguida, en un párrafo muestre el
contenido.
El desarrollo está formado por los cinco componentes principales de la formación
continua.

¿Cuál es la idea principal de cada párrafo? Redacte de preferencia oraciones simples:

sujeto, verbo, predicado. No tome en cuenta las secciones de viñetas para sus
comentarios:

P
ár
Idea principal de cada párrafo Palabra clave
ra
fo
1 La formación continua es una competencia profesional de formación
prioridad, condiciona la puesta al día y condiciona las otras
competencias.
2 Las competencias se conservan mediante su ejercicio regular. competencias
3 La formación continua es necesaria, porque los programas, formación
métodos, enfoques o modelos cambian.
4 La Escuela mantiene aspectos inmóviles y permanentes. escuela
5 Sección con viñetas
6 El profesor medio conserva prácticas pedagógicas dignas de un profesor
museo, necesitan evolucionar.
7 Las competencias adquiridas en la formación inicial, requieren competencias
ser renovadas, construir competencias nuevas.
8 Las instituciones deben desarrollar la formación continua, antes instituciones
de aplicar nuevos modelos educativos.
9
10 La explicitación de las prácticas, es una expresión actual en prácticas
relación con la formación continua.
11 La formación continua, establece el cambio de prácticas formación
profesionales en forma voluntaria a partir de la reflexión.
12
13 Los profesores al saber explicitar y analizar su práctica profesores
construyen la base de una autoformación.
14
15 La reflexión de la práctica, implica voluntad de aprender reflexión

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metódicamente de la experiencia y transformar la práctica.
16 El ejercicio metódico puede construir nuevas competencias y metódico
nuevas prácticas.
17 El analizar y explicitar la práctica permite un ejercicio de una analizar
lucidez profesional.
18 La práctica reflexiva, se basa en el análisis y la sabiduría. práctica
19 Un grupo de análisis de prácticas, constituye un entrenamiento análisis
que interioriza posiciones, métodos.
20 La técnica de instrucción a la sosia, favorece una elaboración y técnica
formalización de la experiencia profesional.

21 Los profesores deben atreverse a describir, explicar y justificar profesores

lo que hacen, para ejercitar la lucidez profesional.
22 El profesor está obligado a demostrar a un interlocutor que se interlocutor
han analizado situaciones problemáticas y hecho lo que otros
profesionales habrían hecho.
23 El ejercicio de la lucidez profesional permite establecer un lucidez
balance de competencias y un programa de formación continua.
24
25 Las prácticas reflexivas más regulares permiten ajustes más reflexivas
frecuentes.
26 St. Arnaud demuestra que la regulación metódica a partir de la regulación
reflexión sobre la acción aumenta la eficacia profesional.
27 La lucidez profesional consiste en determinar cuando emplear lucidez
medios que ofrece la situación y cuándo exigir recursos de
autoformación.
28 La formación continua institucional, desarrolla las competencias formación
profesionales de los profesores.
29 Los servicios de formación continua proponen cursos, servicios
seminarios y otros dispositivos.
30 La elección de servicios debe ser una estrategia de estrategia
autoformación basada en un análisis de los límites que
encontramos en clase, saber exactamente de lo que se tiene
necesidad.
31 La autoevaluación de competencias incluye que cada uno sepa autoevaluación
señalar sus fallos, traducir la diferencia entre lo que hace y lo
que querría hacer, para volverse experto de sí mismo.
32 El balance de competencias debería ser una práctica voluntaria, competencias
en el marco de la autonomía de un profesional y no una
exigencia burocrática.
33 Un proyecto de formación institucional se fortalece cuando proyecto
existe un colectivo con un método para definir las necesidades
de función.
34 La génesis de un proyecto de formación no puede basarse en génesis
costumbres de trabajo en común ya construidas, se requiere la
cooperación profesional en el marco de la institución.
35 La formación continua se obstaculiza si la mayoría del personal formación
docente se opone al proyecto.
36 La formación continua fuera de la misma Escuela, hace formación
evolucionar al grupo, evita la confrontación de prácticas.

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37 Un proyecto de formación común puede reforzar una cultura de proyecto
cooperación y puede impedirla si violenta a algunos profesores
38 Las competencias profesionales en el sistema educativo competencias
adquieren dimensiones político administrativas y
presupuestarias que son más importantes que las
preocupaciones pedagógicas y didácticas.
39 Los profesores asumen responsabilidades de intervención en responsabilida
las tareas de enseñanza en el sistema educativo. des
40 Una vía de formación continua muy productiva es implicarse en formación
las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema
educativo.
41 Los practicantes de transforman cuando se alejan de su clase practicantes
para representar otros papeles en el sistema.
42 El aprendizaje de la negociación, la mediación, la decisión aprendizaje
colectiva es transferible a nivel institucional, incluso si los
desafíos son distintos.
43 La presión sobre el sistema educativo genera la conciencia de sistema
tener derecho a participar en las decisiones colectivas,
condicionar los presupuestos y disponer de los medios.
44 La participación de los profesores en el funcionamiento del participación
sistema educativo amplía la cultura política, económica,
administrativa, jurídica y sociológica.
45 Los partidarios de las nuevas pedagogías y la enseñanza pedagogías
mutua, descubrieron que formar a alguien es una de las formas
más seguras de formarse.
46 El formador requiere de un cierto nivel de experiencia para experiencia
formar a otro estudiante de formación inicial, se preocupa en
compartir conocimientos y experiencias.
47 Un practicante a veces rompe con las evidencias del sentido evidencias
común y la buena conciencia, cuando se enfrenta a una
problemática bien dirigida.

Por favor evalúe con un comentario de un párrafo el texto en términos de adecuación,

coherencia, cohesión, normativa e imagen visual y edición.

Adecuación
• Registro formal o informal
apropiado
• Fórmulas y giros estilísticos
propios del discurso
Comentario
El texto presenta un registro formal
apropiado, su discurso se acompaña de
citas para corroborar sus afirmaciones,
adecua el significado de palabras
extranjeras al orden de las ideas.

Coherencia
• Selección de la información
(ideas claras y relevantes)
• Progresión de la información
(orden lógico)
• Estructura general del texto
(introducción, desarrollo,
conclusión)
Presenta la introducción del titulo en las
tres primeras páginas, el desarrollo de los
componentes de la formación continua
corresponden a los subtítulos, la
información se articula en orden lógico de
acuerdo a la estructura con ideas claras y
relevantes.

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• Estructura del párrafo (extensión,
unidad...)

Cohesión
• Puntuación El uso de la puntuación le permite dar
• Nexos y conectores (marcadores coherencia a sus ideas, los párrafos
textuales, conjunciones, contestan a las preguntas básicas ¿de
preposiciones) qué habla?, ¿qué dice?, define de una
• Orden de los elementos en la manera clara las expresiones del titulo y
frase (sujeto-verbo- subtítulos, presenta ejemplos y
complementos) caracteriza situaciones.

Normativa Algunas palabras son escritas en

• Ortografía cursivas para resaltar su importancia en
• Sintaxis el conjunto del párrafo, las viñetas son
usadas para puntualizar o abundar de
manera específica en las situaciones que
presenta. La ortografía es adecuada.
Imagen visual y edición No hay repeticiones innecesarias, porque
• Cuidado del texto el tema principal es desarrollado en
• Repeticiones innecesarias subtemas y cada uno de ellos tiene
características particulares que
corresponden a los ámbitos que engloba
la formación continua. Falta agregar
esquemas, cuadros o figuras, como parte
de la organización gráfica del texto.

Por último, con base en el análisis realizado en la Fase 3 de la Estrategia de lectura

propuesta, elabore un resumen y una reseña con una extensión máxima de tres
párrafos. Le recomendamos leer la lectura que se encuentra en la siguiente liga para
que identifique las características de un resumen y de una reseña.

http://www.ccc.uprh.edu/download/modulos/ESPA_LEFDUR.pdf

Resumen del documento:

La formación continua es una competencia profesional de prioridad, condiciona la

puesta al día y condiciona las otras competencias, esta formación es necesaria,
porque los programas, métodos, enfoques o modelos cambian; establece el cambio
de prácticas profesionales en forma voluntaria a partir de la reflexión. Las
competencias adquiridas en la formación inicial deben ser renovadas.

Los profesores al saber explicitar y analizar su práctica construyen la base de una

autoformación, esto conduce a la reflexión de la práctica, lo cual implica voluntad de
aprender metódicamente de la experiencia para su transformación; el ejercicio
metódico puede construir nuevas competencias y nuevas prácticas; el profesor está
obligado a demostrar a un interlocutor que se han analizado situaciones
problemáticas y hecho lo que otros profesionales habrían hecho.

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La formación continua institucional ofrece servicios de formación continua, proponen

cursos, seminarios y otros dispositivos, para desarrollar las competencias
profesionales de los profesores; la elección de servicios debe ser una estrategia de
autoformación basada en un análisis de los limites que encontramos en clase, saber
exactamente de lo que se tiene necesidad; la autoevaluación de competencias incluye
que cada uno sepa señalar sus fallos, traducir la diferencia entre lo que hace y lo que
querría hacer, para volverse experto de sí mismo. Un proyecto de formación
institucional se fortalece cuando existe un colectivo con un método para definir las
necesidades de función.

Reseña del documento:

Organizar la propia formación continua de Philippe Perrenoud (2005).

El texto va dirigido a profesores y formadores de docentes, Philippe Perrenoud en

este capitulo 10: Organizar la propia formación continua, responde en su parte inicial
¿por qué llevar a cabo la formación continua?, puntualiza los cambios de la práctica
pedagógica durante décadas; en la medida en que se avanza en la lectura nos
percatamos que el concepto de formación y sus ámbitos nos aportan nuevos
referentes diferentes a los convencionales, útiles para considerarlos en la práctica
docente.
El capitulo 10: Organizar la propia formación continua de trece páginas, que forma
parte del libro: Diez nuevas competencias para enseñar, fue publicado por la casa
editora Graó. El autor presenta elementos y características que definen la formación
continua, enseguida aborda a manera de subtemas los cinco componentes
principales de la formación continua; en cada subtema emplea un lenguaje fluido,
evita las repeticiones innecesarias, hace más interesante la lectura cuando se apoya
en situaciones prácticas y en su experiencia, esto hace remitirnos a nuestra práctica
para provocar la reflexión.

Organizar la propia formación continua, es un texto en donde Perrenoud hace un

análisis profundo de la relaciones que existen entre lo institucional y las prácticas
pedagógicas, para que a través de la formación continua se correspondan, logrando
así un equilibrio en la organización del sistema educativo, que mejore la práctica del
profesor ante los cambios en programas, planes y modelo educativo.

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Comentario general

Estableces de manera correcta y precisa la estrategia de lectura en tu

interpretación del texto (antes de leer, al leer y después de leer. La selección
de una buena estrategia de lectura te permitirá leer de una manera más
productiva fomentando actividades conscientes e intencionales para facilitar la
construcción de significados
El Modo discursivo del texto “Organizar la propia formación continua” es
Expositivo, su función según Jakobson es apelativo ya que se orienta hacia el
destinatario, implica la persuasión y exhortación con la intención de producir
una respuesta de éste. Se manifiesta preferentemente en el uso de la segunda
persona verbal y en la abundancia de verbos.
Desarrollas atinadamente el resumen (la función de un resumen es: determinar
el interés del documento de una forma rápida, ayudar a la selección de la
información, y difundir la información) y la reseña (debe contener: Datos
bibliográficos y resumen de contenido del libro, es una evaluación crítica del
texto publicado: expositivo y argumentativo)