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LUNA,S.V.de.Planejamentodepesquisa:umaintroduo.SoPaulo:Educ,1997.
SergioVasconcelosdeLuna
PLANEJ AMENTODE
PESQUISA
UMAINTRODUO
Pesquisar produzir conhecimento novo, relevante terica e/ou socialmente. Dado o
carter social da atividade cientfica, o crivo ltimo dessa produo a comunidade de
pares do pesquisador que, em ltima instncia, referendar ou no a relevncia e a
qualidadedasrespostasoferecidaspelapesquisa.
Ao longo da histria da cincia, essa comunidade tem proposto um conjunto de normas
queguiemopesquisadoremsuaproduodeconhecimento.Se,deumlado,verdade
queessasnormasgeralmentereunidassobortulodeMetodologiadaPesquisatm
sido continuamente alteradas, superadas e, freqentemente, resgatadas indicando a
relatividade do seu status de cientificidade de outro lado tambm verdade que elas
apresentamaformalizaodorigormetodolgicoqueessacomunidadeconsegueatingir
emumdeterminadoperododaatividadecientfica.
Esse status aparentemente ambguo da metodologia de pesquisa constitui um entrave
difcil de se superar. Encarar normas metodolgicas como dogmas significa perder de
vista as sutilezas e as mutaes que a realidade estudada apresenta. Enfrentar a
realidade sem critrios metodolgicos pode significar, entre outras coisas no chegar a
lugar algum ou, pior, chegar a resposta que j se tinha antes da pesquisa e
independentemente dela. A proposta deste livro a de que se compreendam as regras
sugeridaspelametodologiadentrodeumcontextodeanlisequecomeacomarelao
teoriaproblema j que a concretizao da metodologia se d dentro de um referencial
terico e se estende, passo a passo, em cada passo da pesquisa. Sugerese, na
seqnciadolivroque,umavezestabelecidaapropriadamentearelaoteoriaproblema,
o pesquisador concentrese no detalhamento do problema de pesquisa. A partir daqui,
soapresentadasquestesquepretendefacilitaraanlisedositensdoplanejamentoda
pesquisa. O livro no constitui um manual de Metodologia da Pesquisa e no pretende
competir com a literatura disponvel sobre o assunto. Em vez disso, o autor procurou,
reunindoerevendosuasexperinciascomodocentepesquisadoreorientadordealunos
de diferentes nveis na conduo de pesquisas, concentrarse em aspectos que essas
experi6enciasrevelaramserfreqentementeproblemticosnoplanejamentoeexecuo
depesquisas.
ISBN8528301036
PUCSP
Reitor: AntonioCarlosCarusoRonca
ViceReitorAcadmico:SueliCristinaMarquesi
EDUC EditoradaPUCSP
Conselho Editorial: Ana Maria Rapassi, Bernardete A. Gatti, Sueli Cristina Marquesi (Presidente),
Lcia Santaella, Maria do Carmo Guedes, Maura Pardini Bicudo Vras, Onsimo de Oliveira Cardoso,
RicardoAugustodeMirandaCadaval,Scipione,DiPierroNetto,SylviaHelenaSouzadaSilva
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SergioVasconcelosdeLuna
PLANEJ AMENTODE
PESQUISA
UMAINTRODUO
ElementosparaumaAnliseMetodolgica
educ
1997
CatalogaonaFonte BibliotecaCentral/PUCSP
Luna,SergioVasconcelosde
Planejamentodepesquisa:umaintroduo/Sergio
VasconcelosdeLuna. SoPaulo:EDUC,1996.
108p.18cm. (SrieTrilhas)
Bibliografia.
ISBN8528301036
1.Pesquisa Metodologia.1.Ttulo.II.Srie.
CDD001.42
1
a
edio:1996
Reimpresso:1997
SrieTrilhas.Dirigidapor
MariaElizaMazzilliPereira
educ
Direo
MariadoCarmoGuedes
Produo
MariaElizaMazzilliPereira
Reviso
SoniaMontone
EditoraoEletrnica
ElaineCristineFernandesdaSilva
Capa
ngelaMendes
ArteFinal
PatrciaRusso
PedroMartins
RuaMonteAlegre, 984
05014001 SoPaulo SP
Telefax:(011) 8733359
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SUMRIO
PREFCIO 7
OPLANEJAMENTODEPESQUISA
COMOTOMADADEDECISES 13
Conceituaodotermopesquisa 13
Oprojetodepesquisa 26
Oproblemadepesquisa. 27
Aexplicitaodasfontesdeinformao 48
Aseleodosprocedimentosdecoletadeinformao. 58
Umapausaparareconsiderao 60
Atransformaodasinformaesetratamentodedados 63
Ageneralidadedoconhecimento 68
AREVISODELITERATURACOMOPARTE
INTEGRANTEDOPROCESSODE
FORMULAODOPROBLEMA 80
Algunsobjetivosdarevisodeliteratura 82
Localizaoeidentificaodematerial
potencialmenterelevante 88
Atonderetrocedernotempo? 93
Comoiniciarolevantamentobibliogrfico 94
Aorganizaodotexto 95
Adequaodotipoedaquantidadedeinformao :
resumoversusdescrioversuscrtica 97
Fontesprimrias versus secundrias 102
Citaesprimrias 103
REFERNCIASBIBLIOGRFICAS 106
NOTASOBREOAUTOR 108
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PREFCIO
AolongodomuitosanoscomoprofessordeMetodologiaCientfica,beneficieimedeinmeroslivrossobreoassunto
que, de uma forma ou de outra, por uma razo ou por outra, serviram para subsidiar a discusso sobre a pesquisa
cientficaemdiferentesmomentosdocurso.Comcerteza,jamaisencontrei"olivro"quepreenchesse osrequisitosdo
cursoqueeupretendialecionar,maspoucoprovvelquealgumprofessor,minimamenteinquieto,otenhafeito.Alis,
estadeveserarazopelaqualmuitosprofessoresacabamescrevendoseusprprioslivrosdidticos.
Fossecomoformadeir"compondo"umabibliografiamaisprximadosmeusobjetivos,fossepelanecessidadedefazer
os alunos confrontaremse tom diferentes autores e, conseqentemente, com diferentes idias sobre os assuntos em
discussoacabeiaderindoidiadeirbuscar,paracadatpicoaserdiscutido,osautoresquemelhorexprimissemos
questescentraissobreeleeodebatequesetratavaemtornodele.Mas,seessadecisosatisfaziaaminhaintenono
quesereferiaaprogramadecurso,eracertoqueorecursoerainsuficiente,tantoemrelaominhacontribuiocomo
professor,quantonoquediziarespeitosligaesqueoalunopodiaestabelecerapartirdaquiloquepoderiapareceraele
"umacolchaderetalhos".Aalternativaetransformarmeemautor,aindaquemodestamente,redigindonotasdeaula.
Paralelamente s minhas atividades como professor (a maior parte do tempo junto a programas de PsGraduao),
somavase uma atividade de orientador de teses e dissertaes e de membro de bancas de exame de qualificao e de
defesa. Nessas atividades interferia uma condio possivelmente diferenciada em relao a outros professores de ps
graduao:provavelmenteemvirtudedotempoquedediqueiaoensinodaMetodologiaCientficae/ouporcausadomeu
declarado interesse pelas questes metodolgicas, havia quase sempre uma expectativa de que minha participao em
bancas cobrisse particularmente o aspecto metodolgico, a par de outras questes que eu tivesse para analisar. Essa
circunstncia,aliadaaomeuhbitoderedigirargies,levoumeafocalizarminhaatenoemproblemasmetodolgicos
recorrenteseasistematizlos.
Finalmenteecomoascoisasnuncaocorremporacasotiveoportunidadedeparticipardevrioseventosemqueotema
central eraametodologiaou a atividade depesquisana Universidade. Porhbito oupor coerncia,minhatendncia foi
sempre a de levar para esses eventos o exerccio de reflexo sobre os problemas que encontrava em meus cursos, nas
bancasqueargirae,obviamente,naprprialiteraturaqueestudava.
Nodemorouparaqueessesexercciosdereflexo transformadosemtextosvirassempublicaes,oraparaservirema
finsdidticosemmeusprprioscursos,oraporforada(boa)tradiodesepublicaremtextosapresentadosemeventos.
Noentanto,adespeitodaqualidadedosveculosemqueosartigosforampublicados,umasriederazesacaboufazendo
com que sua circulao ficasse restrita, tendo uma das publicaes se esgotado muito rapidamente e nunca mais sendo
reeditada. Apesar disto, com freqncia eu era solicitado a emprestar cpias desses textos e fiquei mesmo sabendo que
cpiasemxeroxdeleseramrecorrentementeusadasemcursosemdiferentesinstituies.
Em vistadisto, comecei a cogitara idia dereunir todos os artigos em uma publicao nica. Pela prpria exposio
feita at aqui, j deve estar claro que minha inteno no a de publicar um livro de Metodologia da Pesquisa ou
Cientfica:osassuntostratadoseasuaabrangncianempermitiriamcogitlo.Adecisodefazlotevetrsintenes
bsicas:condensarexperinciastantocomoorientadordealunos(principalmente,mestradoedoutorado),quantocomo
membro de bancas de exames de qualificao e de defesa sistematizar anotaes de aulas em cursos de metodologia
que venhoministrandohalgunsanos e integrar a esse conjunto os textos queredigi para exposio em eventos. Ao
mesmotempo,orelanamentodelesvisa,tambm,darlhesumadireomaisdefinidaemtermosdedivulgao.
Dada a minha explcita inteno de que o contedo desse texto tenha finalidade didtica em relao reflexo sobre
algunsaspectosdaatividadedepesquisar,julgoprocedente,deincio,fazerduasdeclaraesdeprincpio.
A primeira diz respeito ao valor relativo que atribuo aos cursos de metodologia. Quanto mais me envolvo com eles,
mais me conveno de sua insuficincia para a formao de pesquisadores, sobretudo: quando eles so usados como
substitutosdaatividadedepesquisa.
A metodologia um instrumento poderoso justamente porque representa e apresenta os paradigmas de pesquisa
vigenteseaceitospelosdiferentesgruposdepesquisadores,emumdadoperododetempo.,elamesma,umobjetode
pesquisa, e grandes pesquisadores tm se dedicado a estudla, o que atesta, mais uma vez, a sua importncia e
seriedade.
Noentanto,h,ainda,considervelconfusoemrelaosuafunoeutilidade.Umacoisaempreglaparapreparar
ocaminhodeiniciantespesquisaqueesto continuamente sendoconfrontadoscomasituaodepesquisaoutracoisa
substituir a prtica da pesquisa pela metodologia. Uma coisa promover, entre os alunos, a discusso terico
metodolgicasobrearealidadequeelesprecisamaprenderarepresentarparapoderanalisaroutracoisasubstituiro
fazerpesquisa pelo falarsobrepesquisa.
Tive algumas lies inesquecveis como professor de cursos de metodologia para alunos de Medicina, Farmcia e
Odontologia.Habitualmente,ametodologiapelomenoscomoumadisciplinaformal nofazpartedocurrculodesses
cursos,oquejumfatoraseranalisado.Duranteasprimeirasaulas,aminhasensaodefracassoerasempremuito
forte, j que era patente a dificuldade dos alunos em "sintonizarem" comigo no raciocnio metodolgico. Aps as
primeiras aulas, comeava a ficar claro que a novidade estava na formalizao de conceitos e de procedimentos
abstradosdaprtica:elesjagiammetodologicamentenaprticadelaboratrio,masnosabiamfalararespeitodoque
faziam! Talvez seu currculo pudesse ser criticado pela demora em entrar na questo conceituai, mas certamente no
corriaoriscodelevarosalunosasubstituremo fazer pelo falarsobre.
Voltandoao pontoinicial,gostariadenos veratodosdiscutindometodologia emmeioatividadedepesquisa, em
vez de nos ocuparmos com quanta metodologia conseguimos colocar em 1 ou 2 semestres. Mas, enquanto nossos
currculos no substiturem crditos em cursos por atividades de pesquisa, no faz sentido discutir a
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eficincia/suficincia dos cursos de metodologia: eles continuaro sendo um mal necessrio. Todavia, permanece
verdadequeseucontedoservirapenascomopossvelroteiroparaatividadesdepesquisa, seestasocorrerem.
A segundadeclarao que fao decorrnciadaprimeira. Arealidadea serpesquisada infinitamentemaior,mais
complexa e mais diversificada do que qualquer formalizao didtica da atividade do pesquisador (e a metodologia
no passa disto). Assim, o valor das consideraes feitas aqui restringese oportunidade de se refletir sobre
questes metodolgicas o risco que se corre o de elas virem a ser transformadas em modelos e padres a serem
seguidos.
OPLANEJAMENTODEPESQUISA
COMOTOMADADEDECISES
Conceituaodoter mopesquisa
Se foi possvel, em um certo perodo da histria da cincia, estabelecer parmetros e limites para delimitar o que era
pesquisa, de h muito podese afirmar que ningum sair ileso de tal empreitada, e eu no tenho iluso de constituir
exceo a essa "regra". As razes que justificam essa afirmao esto alm das possibilidades deste livro, seja em
inteno,sejamesmoemnecessidade,jqueoutrosautorescuidaramdisto.Noentanto,importanterecuperaralguns
dos argumentos que do sustentao a ela, na medida em que ajudam a entender a conceituao de pesquisa que
proponhoequeadotoaolongodotexto.
Osentidodapalavrametodologiatemvariadoaolongodosanos.Maisimportante,temvariadoostatusatribudoaela
nocontextodapesquisa.Emalgunsmbitosprofissionais,metodologiaassociadaaEstatstica,eDemo(1981)sugere
que,naAmricaLatina,metodologiaseaproximamaisdoquesepoderiachamardeFilosofiaouSociologiadaCincia,
enquantoqueadisciplinainstrumentalreferidacomoMtodoseTcnicas.Maisimportante,porm,queasconotaes
quepossamseratribudasaotermo,foramastransformaesquesofreuo seustatusdentrodocenriodacincia.De
fato, reconhecese, hoje, que a metodologia no tem status prprio, precisando ser definida em um contexto terico
metodolgico. Em outras palavras, abandonouse (ou, vemse abandonando) a idia de que faa qualquer sentido
discutir a metodologia fora de um quadro de referncia terico que, por sua vez, condicionado por pressupostos
epistemolgicos. O reconhecimento do poder relativo da metodologia tem por trs outra decorrncia da evoluo do
pensamento epistemolgico: a substituio da busca da verdade pela tentativa de aumentar o poder explicativo das
teorias. Neste contexto, o papel do pesquisador passa a ser o de um intrprete da realidade pesquisada, segundo os
instrumentos conferidos pela sua postura tericoepistemolgica. No se espera,hoje, que ele estabelea a veracidade
dassuasconstataes.Esperase,sim,queelesejacapazdedemonstrarsegundocritriospblicoseconvincentesque
oconhecimentoqueeleproduzfidedignoerelevantetericae/ousocialmente.
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Adespeitodessasconsideraes,aatividadedepesquisapodeserrazoavelmenteconceituadaedelimitada.Namedida
emquemeuconceitodepesquisaembasaorestantedotexto,julgoprocedenteexplicitlo.
Essencialmente, pesquisa visa a produo de conhecimento novo, relevante terica e socialmente e fidedigno. A
discusso do critrio por trs do adjetivo "novo" ser feita mais amplamente quando tratarmos da distino entre o
pesquisar e o prestar servios, um pouco adiante. Por enquanto, suficiente esclarecer que ele subentende um
conhecimento que preenche uma lacuna importante no conhecimento disponvel em uma determinada rea do
conhecimento.Ojulgamentoltimodanovidadeedaimportnciadoconhecimentoproduzidofeitopelacomunidade
depesquisadoresqueestudamaquelareadeconhecimento.
Ocarterdeliberadamentedespojadodoconceitodepesquisaapresentadoacimadeveriasersuficienteparadeixarclaro
que no me refiro a qualquer tipo particular de pesquisa, nem a uma abordagem particular, mas a exemplificao de
algunsobjetivosaserematingidosporumapesquisapodeesclarecermelhoressaafirmao:
demonstraodaexistncia(oudaausncia)de relaesentrediferentesfenmenos
estabelecimentodaconsistnciainternaentreconceitosdentrodeumadadateoria
desenvolvimentodenovastecnologiasoudemonstraodenovasaplicaesdetecnologiasconhecidas
aumentodageneralidadedoconhecimento
descriodascondiessobasquaisumfenmenoocorre.
Oselementosbsicosdapesquisa
Qualquer que seja o referencial terico ou a metodologia empregada, uma pesquisa implica o preenchimento dos
seguintesrequisitos:
1) a formulao de um problema de pesquisa, isto , de um conjunto de perguntas que se pretenderesponder, e cujas
respostasmostremsenovaserelevantestericae/ousocialmente
2)adeterminaodasinformaesnecessriasparaencaminharasrespostassperguntasfeitas
3)a seleodasmelhoresfontesdessasinformaes
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Defendo o compromisso social do pesquisador em sua atividade cientfica, mas a histria da cincia mostra que seria ingnuo
cobrardetodasaspesquisas,otempotodo,umaaplicaosocialimediata.
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4)adefiniodeumconjuntodeaesqueproduzamessasinformaes
5)aseleodeumsistemaparatratamentodessasinformaes
6)ousodeumsistematericoparainterpretaodelas
7)aproduode respostassperguntasformuladaspeloproblema
8) a indicao do grau de confiabilidade das respostas obtidas (ou seja, por que aquelas respostas, nas condies da
pesquisa,soasmelhoresrespostaspossveis?)
9)Finalmente,aindicaodageneralidadedosresultados,isto,aextensodosresultadosobtidosnamedidaemquea
pesquisa foi realizada sob determinadas condies, a generalidade procura indicar (quanto possvel) at que ponto,
sendoalteradasascondies,podemseesperarresultadossemelhantes.
Estaseqnciaestilustradanoesquemacolocadoemanexoeserretomadaaolongodolivro.
Antes de prosseguir, paroneste ponto para sugerir ao leitor que reflita sobre umaquesto: exatamente, que tendncia
metodolgica particular caracterizada por esses requisitos? Ou, de outra forma, que corrente metodolgica poderia
dispensar qualquer um deles? Neste ltimo caso, o que permitiria continuar falando em pesquisa? Minha resposta a
ambasasperguntasacima"nenhuma",epassoajustificla usandocadaumdosrequisitosacimamencionados.
Osefeitosdainexistnciadeumproblemadepesquisa(oudeumaperguntaquesequeiraresponder)parecemclarose
nodependemdemuitadiscusso.Eleprecisaexistir,mesmoquesoba folhadeumameracuriosidade,paradirigiro
trabalho de coleta de informaes e, posteriormente, para organizalas. difcil argumentar contra a formulao de
problemasdepesquisaedesconheoaexistnciadeumacorrentemetodolgicaqueofaaseriamente.
Vez por outra surgem alegaes de que a formulao de problemas de pesquisa uma imposio de metodologias
tradicionais.Noentanto,ameuver,amaioriadosargumentosoferecidosnestesentidotemumaconcepoequivocada
de "problema de pesquisa". Por exemplo, defensores da chamada pesquisaao sustentam no ser possvel a
formulaoprviadeproblemasemvirtudedeistoserpartedoprprioprocessodepesquisa,devendo,portanto,brotar
dele.
Notenhoobjeesaessamaneiradeencararoproblemadepesquisa.Entretanto,secabeaopesquisadorumpapelde
desencadeador desse processo ou, ainda, se cabe a ele qualquer papel diferencial que o qualifique como pesquisador,
entonecessrioqueelenosdevolvaumaanlisequeindiquequaleraoproblemaoriginal(que poderiaperfeitamente
tersido"comolevarestegrupoadescrevereidentificarsuasdificuldades?"oualgonognero)equerespostaobteve.
Notesequeestoufazendoumaclaradistinoentrearespostasquestessociaisquepoderiamtergeradoasuaao
nogrupooucomunidade,earespostaqueeleofereceenquantopesquisadorcomunidadecientfica.
Emresumo,todapesquisatemumproblema,emboraasuaformulaopossavariarquantonaturezaoumolaridade.
Osrequisitosseguintes(2,3e4)dizem respeitoexistnciadeumconjuntodepassosquegereminformaorelevante,
isto,oprocedimento.Novejocomoumapesquisapossadispensarprocedimentos,earazoparaistosimples.Seo
problema que gera a pesquisa no pode ser respondido diretamente (caso contrrio no teramos um problema!), isto
significaquearealidadenopodeserapreendidadiretamente,masdependedeumrecortedelaquefaasentido.Esse
recorte garantido pelo procedimento que seleciona as informaes necessrias para uma leitura pelo pesquisador.
Diferentestendnciasfarorecortesdiferentes,masnopoderoprescindirdeprocedimentosdecoletadeinformaes.
Oscritrios5e6justificamsepelanoode"recorte"darealidade,mencionadaacima.Respostasaumquestionrio,
transcries de entrevistas, documentos, registros de observao representam apenas "informaes" espera de um
tratamento que lhes d um sentido e que permita que a partir delas se produza um conhecimento at ento no
disponvel.E,aqui,fechaseocrculodateoriaemrelaopesquisa(veresquema),jqueosistemadetratamentodas
informaesdependedoreferencialadotadoeque,porsuavez,gerouoproblema,asperguntasaseremrespondidaseo
procedimentoparaacoletadeinformaes.
Aquestodaconfiabilidadedarespostaoferecidapelapesquisapode,resumidamente,sercolocadadaseguinteforma:
se a resposta (ou respostas) produzida pela pesquisa depende da interpretao das informaes geradas pelo
procedimento, o pesquisador deve oferecer garantias quanto suaadequao (aalternativa colocar o interlocutorna
posio de acreditar ou no no resultado oferecido, em vez de tornlo um reintrprete dos resultados!).
Freqentemente (e cada vez mais), as informaes geradaspelos procedimentos de pesquisa consistem emmassas de
relatosverbais,verdadeirosdiscursos(comosedizhoje)queemgeralnosocolocadosdisposiodoleitor,oupelo
seuvolumeoumesmopelanecessidadedemanutenodosigilo.Contudo,aindanestescasos,opesquisadornopode
se furtar dvida de expor os meios de transformao da informao em dado e de argumentar a favor da sua
adequao. Aausncia desse compromisso tem transformado muito do que comeou como pesquisa em manifesto ou
emromance.
Embutida na questo da fidedignidade, existe outra questo. Uma vez tratadas e analisadas as informaes, o
pesquisador chega resposta (ou respostas) ao seu problema. Consideradas as circunstncias em que foi realizada a
pesquisa, por que a resposta oferecida a melhor resposta possvel? Por que respostas alternativas puderam ser
descartadas?Apenascomoexemplodaimportnciadessaavaliao,lembroafreqnciacomqueterminoaleiturade
uma "pesquisa" com a sensao de que a resposta estava prontaantes da pesquisa serrealizada e teria sido oferecida
independentementedasinformaescoletadasedasanlisesfeitas.
O ltimo item da seqncia ser mais detidamente analisado em um tpico parte, no final do livro, dedicado
generalidade dos resultados. Por isto, basta, no momento, uma breve meno a ele para completar o quadro dos
requisitosdapesquisa.Pormaisabrangentequepossaser,umapesquisatomasempreum"pedao",umaamostradeum
fenmeno para estudo at demonstrao em contrrio, os resultados a que a pesquisa chega se terica e
metodologicamente corretos tm sua validade restrita s condies sob as quais foi realizada. Cabe ao pesquisador
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indicar o grau de generalidade que se possa vir aatribuiraeles, ou seja, em que medida eles podem ser estendidos a
situaesnocontempladaspelapesquisa.
Logo no incio deste tpico eu afirmei que os requisitos propostos para uma pesquisa independiam da natureza da
pesquisa e do referencial adotado. Feitas as consideraes acima, pergunto: sob que condies uma corrente
metodolgicaqualquerpoderiaeximirsedeoferecerrespostasaessasquestes?E,sepuder,porquerazoasrespostas
oferecidasporumapesquisarealizadasobessaorientaodeveriammereceralgumcrdito?
Opesquisar eoprestarservios
A evoluo das matrizes epistemolgicas que presidem pesquisa em educao e as preocupaes com os
determinantessociaisdo fenmenoeducacionalproduziramumaalteraosensvelnopadrodepesquisanosltimos
anos.Ocorreuumaimersomaisprofundadopesquisadornasituaonatural,aumentando,emmuito,arelevnciados
conhecimentos produzidos. Ao mesmo tempo, aumentou o compromisso do pesquisador com a transformao da
realidade pesquisada, seja pela interveno direta, seja pela explicitao das implicaes sociais do conhecimento
produzido.
O problema todo que, se imerso na realidade e compromisso com ela so sempre produtivos em termos de ao
relevante,istonosuficienteparacaracterizarapesquisa.Entraaquiumadistinoentreumaprestaodeserviose
uma pesquisa. Antes de fazelo, porm, julgo fundamental prestar alguns esclarecimentos no intuito de prevenir mal
entendidos.
Noh,nadistino,tentativadeestabelecerjuzosdevalorsobrequalquerumadasatividades.Omelhorcritriopara
julglasaindaodaqualidade,sejadopontodevistadoconhecimentoproduzido,sejanoquedizrespeitoaoservio
prestado.
Formalmentefalando,nohnadaqueimpeaqueumprofissionalpesquiseumarealidadee,aomesmotempo,preste
serviosaosenvolvidosnela.Domeupontodevista,esteseriaoprofissionalideal.
Por outro lado, mesmo que todos os profissionais soubessem/ quisessem/ pudessem fazelo, essa distino ainda faria
sentido,na medida em que ambas asatividades pesquisa e prestao de servios assumem caractersticas diferentes,
nomnimoquantoaoseupontodepartidaedechegada,conformeindicoaseguir.
A distino pode ser melhor caracterizada retomandose um dos critrios para definir a pesquisa: a produo de
conhecimento novo. Ao se realizar uma pesquisa, esperase que o ponto de partida identifique um problema cuja
resposta no se encontre explicitamente na literatura conseqentemente, a resposta obtida ao final da pesquisa
constatada a correo metodolgica deve ser relevante para a comunidade cientfica,no apenas por se tratar de urna
resposta,mas,principalmente,porsetratardeumarespostaimportantedeserobtida.Destaforma,pesquisasempre
um elo de ligao entre o pesquisador e a comunidade cientfica, razo pela qual sua publicidade elemento
indispensveldoprocessodeproduodeconhecimento.
Nos projetos de interveno, o profissional (e no necessariamente o pesquisador) est a servio de um interlocutor
(indivduo,grupooucomunidade)queapresentaumproblemaque,paramaiorfacilidadedecomunicao,identificarei
aquicomo"queixa".Cabeaoprofissionalidentificalaoulevarseuinterlocutoraidentificalaecolocarsuahabilitao
aserviodoencaminhamentodesolues.Destaforma,umprojetodeintervenoparteda"queixa"(oudanecessidade
de identificala) e tem como ponto de chegada a sua soluo. Se isto ocorrer, terse caracterizado uma adequada
prestaodeservios.
Seessasconsideraessoambvias,suaobviedadeparecediminuirquandooprojetodeintervenoenvolvepesquisa,
ou seja, quando seu autor (ou autores) qualificao e apresentao como uma pesquisa. Nestas circunstncias, tenho
observado,norelatodele,aocorrnciadecertascombinaesquemerecemconsiderao.
Combinao1.Orelatosugereumprojetorelevantepelosseusefeitos,masnoindicaosprocedimentosempregados,
nem que avaliao dos resultados foi feita em relao a eles em outras palavras, tornase difcil caracterizar mesmo
uma ao profissional, seja de pesquisa, seja de interveno. Na maior parte das vezes, o sucesso avaliado por um
critriode"validaosocial",isto,o"cliente"mostrasesatisfeitocomosresultados.
Combinao 2. O relato d conta da queixa e da sua soluo contudo, nem queixa, nem soluo relevante para a
comunidadecientfica,namedidaemquenoconstituiinformaonovaparaela.Emborapaispossamficaraliviados
porsaberemqueaenfermidadedeseufilhofoiidentificadaecurada,dificilmenteummdicoiriaaumcongressopara
comunicarseuprocedimentoparaidentificarumresfriadoetratardele.Emoutraspalavras,orelatopodetero"aspecto
formaldeumapesquisa,masoconhecimentoaquesecheganonovoparaacomunidadedeparesdopesquisador.
Combinao 3.Essa combinao, como a anterior, decorrede uma confuso quanto ao interlocutor prprio para cada
atividade, embora em sentido inverso. Pesquisadores adotando a metodologia da pesquisaao/pesquisaparticipante
sempreassumiramatarefadedevolveraosparticipantesosresultadosdesuaao.Noentanto,comalgumafreqncia,
constataram o desinteresse destes quanto aos resultados. Com algumas possveis excees, certamente tratavase de
devolver aos participantes resultados que s interessariam comunidade cientfica. Um exemplo freqente dessa
situaoconfigurasenosrelatriosquepesquisadoresnareadeeducaocostumamentregarescolaapsconcludo
oestudo:massudoemaante!
Em resumo, independentemente da relevncia de que cada uma se reveste, pesquisa e prestao de servio no se
confundem,nemmesmo quando ambas so desenvolvidasconjuntamente. Pormais verdadeiro que seja o fato de que
teoria e prtica precisam interagir continuamente e por mais indiscutvel que seja a necessidade do compromisso do
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pesquisador com a realidade, pem1anece o fato de que ambas prestao de servios e pesquisa tm objetivos e
interlocutoresdiferentes,quedesempenhamfunesdiferentesnoprocessodedesenvolvimentodoconhecimento.
Opr ojetodepesquisa
Umadasprincipaisdificuldadescomquesedefrontaquemquerquesedisponhaadiscorrersobreoprocessoenvolvido
no planejamento da pesquisa diz respeito inevitvel peculiaridade de cada projeto, decorrente da necessidade, por
exemplo,deajustaloaoproblemaformuladoederespeitarascondiessobasquaisapesquisaserrealizada.Defato,
apartirdasprimeirasdecisestomadas,abreseumverdadeirolequedecaminhosalternativosatomar,eopesquisador
deve estar preparado para, ao mesmo tempo, ser sensvel s alteraes que se lhe impem (seja pela lgica do
planejamento,sejapelosresultadosquecomeaaobter)emanteroequilbriometodolgico,sobriscodeterminarcom
umamassadeinformaesquenoproduzemdadosconsistentes.Essafluidezdoprocessodepesquisa(quenodeve
justificar ausncia de critrios) torna impraticvel e indesejvel normalizalo. Apesar disto, a experincia indica
caminhos (a trilhar ou a evitar) e recursos que podem auxiliar na reflexo que preside o planejamento. isto que se
pretendetransmitiraseguir.
Opr oblemadepesquisa
Aposioassumidaeenfatizadanestelivroadequeclarezaemrelaoaoproblemadapesquisaconstituiumpasso
fundamental dentro do processo de pesquisar. Conforme sepretende demonstrar, asdemais decises a seremtomadas
pelo pesquisador dependero da formulao do problema e, portanto, sero tanto mais adequadas quanto maior for a
clarezaemrelaoaele.
No raramente, um pesquisador iniciar (um) a pesquisa, far intervenes na realidade a ser pesquisada e colher
informaescomopropsitoexplcitodelocalizarum(o)problemadepesquisaoudedetalharoproblemainicialmente
formulado. Essas circunstncias, no entanto, apenas falam a favor da importncia do detalhamento do problema de
pesquisacomoguiaparaodesenvolvimentofuturodesta.
Entretanto,comalgumafreqnciaestabeleceseumaconfusoentreelementosrelativosaumproblemadepesquisae
oprprioproblema,dandoseandamentoaotrabalhodepesquisasemumaclarezasuficientequantoaoquesepretende
pesquisar. Os itensa seguir foramintroduzidos com o intuito de esclarecer algunsdesses elementos e as relaes que
elescostumammantercomoproblemade pesquisa.
rea/tema/ttulo/sujeito/instituioversusproblemadepesquisa
O ponto de partida de uma pesquisa pode constituirse de uma inteno ainda imprecisa. O pesquisador pode ter
decididotrabalharcomdeficientesmentaisouestudaraescoladeprimeirograu.possvelquetenhaseassociadoaum
grupo que vem estudando a psicologia das organizaes ou, mais especificamente, as relaes sociais dentro de
empresas.Nenhumadessasespecificaesdelimitaumproblemadepesquisa,emboraopesquisadorestejaumoumais
passosadiantedequemnotenhaaindaidiadoquepretendeestudar.
Defato,"deficientesmentais"delimitaumtipodesujeito(emboraadeficinciamentalsejamelhorcaracterizadacomo
um tema). A escola de primeiro grau (ou qualquer outra) circunscreve uma instituio dentro da qual se pretende
trabalhar.Apsicologiasocialoudasorganizaesconfiguraumareadepesquisaeaespecificaodequesepretende
tratardasrelaessociaisdentrodasempresasjimplicaaseleodeumtemadentrodeumarea,masnoaindaum
problemadepesquisa.
Damesmaforma,pormaisinformativoquesejaottulodeumtrabalho(eeledeveriaslo),raramenteeleseconstitui
em uma boa formulao de problema de pesquisa (at porque ttulos no deveriam ser longos). "Estado, Sociedade e
Marginalidade"podeserumtimottuloparaumtrabalho,mascertamentenoconstituiumaboaformulaoparaum
problema. Em qualquer das situaes acima, o pesquisador estar apenas em uma fase preliminar do processo de
pesquisar,quepodeserumaetapainevitveldopesquisar,especialmenteseopesquisadorestiverentrandoemumarea
novaparaele(alis,condiocomumentreospesquisadoresiniciantes).Oriscodelaestnofatodeumaformulao
to inicial ser tomada como o problema de pesquisa, gerando o desencadeamento das demais decises (escolha de
procedimentos,dascaractersticasdosparticipantesdapesquisa,etc.).Jfoiditoaquiquequantomaisclaramenteum
problemaestiverformulado,maisfcileadequadoseroprocessodetomadadasdecisesposteriores,masdeve ficar
claro, porm, que essa clareza no significa que o pesquisador no decida/prefira/precise reformular o problema
posteriormente.Oprocessodepesquisaessencialmentedinmico.
Oproblemadepesquisacomoperguntaouconjuntodeperguntas
Um dos recursos teis no detalhamento do problema de pesquisa o destrinchar da formulao inicial, buscando
destacarasrespostasqueopesquisadorgostariadeobterou,pelomenos,indicarqueaspectosdo fenmenoaestudar
elejulganecessriocercar.
Consideremseasformulaesabaixo:
Que transformaes ocorreram no conceito de deficincia mental desde que ele foi cunhado e quais as possveis
implicaesdelasparaasprticasdecuidadocomodeficientemental?
9
Quaisosefeitosdediferentesprocedimentosdepreenchimentodecargosdechefiasobreaprodutividadedaempresa?
Hdiferenasentreorelatodeumprofessorsobreasdificuldadesdeumalunoeasdificuldadesconstatadasapartir
dodesempenhoefetivodoaluno?
HcoernciainternaentreosconceitosX,YeZqueembasamateoriaT?
Doisaspectosmarcamclaramenteadiferenaentreasproposiesiniciaisqueacabamosdediscutireasformulaes
acima.Emprimeirolugar,quantosperguntasformuladasacima,representamumadelimitaomaisclaranainteno
dopesquisador,emoposioatemasereasgenricosabrangentes.Emsegundolugar,porcausadessamaiorclareza,
comeamaservirdeguiaparaatomadadedecisesimportantesnaconduodapesquisadefato,emcadaumadelas
jhclarasindicaesdocaminhoasertrilhadonapesquisa(umdosefeitosmaissimples,mascertamenteimportante,
permitir ao pesquisador selecionar que tipo de literatura poder vir a.interesslo no embasamento da pesquisa e na
discussodosresultados).
Adiscussodessesdoisaspectosensejaaconsideraodeoutroelementoimportantedoprocessodepesquisar,embora
sejadifcilfazelosemtomarumespaoconsidervele,maisimportante,semcorreroriscodesupersimplificao.Em
todo caso, arrisco pelo menos um comentrio: tratase do realce da funo da teoria. Considerese, por exemplo, a
formulaodosegundodosquatroproblemasacima.Umpesquisadorpodepercorrerinmerasempresas,descreverem
detalhes tudo que lhe parecer pertinente em termos de "sistema de preenchimento de cargos " e anotar tudo o que,
eventualmente,possadizerrespeitoa"produtividade".Pelosmenosduasquestescentraispodemserdestacadasdaqui.
Obtidas as informaes sobre preenchimento de cargos e produtividade, a inteno a de associar os dois conjuntos,
paracadaempresa,naexpectativadeextrairpossveisrelaesentreeles.Seessarelaoexistirnadireoprevistana
formulaodoproblema,opesquisadordeversercapazdeexplicalaemfunodealgumprocessoque valmdas
peculiaridades encontradas em cada situao. Em outras palavras, que critrio dever ser empregado para distinguir
entreoqueidiossincrasiadeumaempresanoprocedimentodepreenchimentodeumcargodaquiloquepoderiavira
ser considerado, por exemplo, um processo empresarial relevante? AIgun1 tipo de classificao das informaes
dever ser usado para essa finalidade. Ora, esse tpico (como a maioria deles) no constitui uma mata virgem
aguardandoumdesbravadorcertamente,algumjpesquisoueescreveuarespeito,enofazsentidoquecadapesquisa
partadozero.
possvelque oproblematenhatidoumaorigememumaforn1ulao"noterica"(umapesquisaencomendadapor
uma empresa, por exemplo, ou o interesse particular de um pesquisador). Ainda assim, o pesquisador defrontarse
comasquestesmencionadasacima.Uma"soluo"(?)adotadaporalgunsiniciaracoletadedadoseesperarqueas
categorias de anlise surjam das leituras do material e/ou que o referencial terico seja escolhido aps a coleta do
material. Ambas as alternativas esto disponveis e tm sido usadas. No entanto, alm de achar que a primeira delas
exigeumpesquisadorexperienteecriativo,continuoacreditandoquearealidadenosemostraaquemnopergunta.E
se h perguntas, algum tipo de teorizao j est envolvido. Resta saber se boa. O mesmo raciocnio aplicase a
quaisquerdosdemaisexemplos.
Hipteseseobjetivosdepesquisa
No sentido mais leigo do termo, hiptese significa uma suposio, uma conjectura e, quando aplicada pesquisa,
implica conjectura quanto aos possveis resultados a serem obtidos. Deste ponto de vista, hipteses so quase
inevitveis,sobretudoparaquemestudiosodareaquepesquisae,combaseemanlisesdoconhecimentodisponvel,
acaba"apostando"naquiloquepodesurgircomoprodutofinaldoestudo.
2
Mas,hiptesesempreteveumsignificadoeumafunobemmaisprecisos,especialmentenoquesereferepesquisa
quantitativa conduzida segundo delineamentos estatsticos. De fato, a estatstica inferencial
3
responde a perguntas
especficassobrerelaesentreconjuntosdedados.
Durantemuitosanos,aprimaziaquaseabsolutadapesquisaquantitativatornouimpensvelquesedispensasseousode
testes estatsticos para encaminhar os resultados da pesquisa. Neste contexto, hipteses eram derivadas do problema
formuladoefaziamparteindispensveldoprojetoedorelatriodepesquisa.
Particularmentenas cinciashumanas, quando comearama ser introduzidos novos modelos de pesquisa,a estatstica
inferencial teve seu uso drasticamente reduzido e, em decorrncia, evidenciouse a existncia de uma confuso
estabelecidaentreproblemaehiptese.Porumlado,falaremproblemadepesquisapareceevocar,paramuitaspessoas,
ecos de pesquisa quantitativa segundo modelos estatsticos ou seja, problema de pesquisa confundese com hiptese
estatstica. Como um outro lado dessa mesma moeda, parece persistir a idia de que, se no se pretender empregar
estatsticainferencial,desnecessriaapreocupaocomaprecisodaformulaodoproblemadepesquisa.
Hiptese, neste sentido, no pode e nem deve confundirse com problema de pesquisa. Em primeiro lugar, porque a
formulao de hipteses de pesquisa deriva necessariamente do problema. Em segundo, porque, ao contrrio do que
2
bem verdade que muito jse falou (Cf. Bachrach,1969) contra os perigos quequalquer tipo de hiptese possarepresentar, no
sentidodetomaropesquisador"mope"emrelaoaresultadosnoesperados,masesteapenasumvis,dentreoutros,atentaro
pesquisador.
3
Aestatsticainferencialpermitequesetiremconclusessobrepopulaesapartirdaanlisedosparmetrosdeamostrasdelas
opese,nestesentido,estatsticadescritiva,cujoescopoa orgal1ZBoeadistribuiodedadosdeumacoletividade
qualquer.
10
ocorre com as demais formulaes de problema tomadas como exemplo, a hiptese representa uma formalizao do
problema e, como tal, muito mais especfica do que este. De fato, uma hiptese bem estruturada depende de um
problemaclaroesemambigidades.
Problemasdepesquisaso,tambm,freqentementetomadosporobjetivosdepesquisa.Noraro,souquestionadopor
alunos sobre as diferenas entre ambos ou sobre o lugar adequado para apresentalos, no projeto ou no relato. A
discusso dos objetivos dentro do planejamento do projeto apresenta uma dificuldade decorrente do fato de,
tradicionalmente,suainclusonoserobrigatrianosmodeloshabituaisdeplanejamentodeprojetosederelatriosde
pesquisa e, conseqentemente, haver pouca explicitao quanto a eles
4
. A confuso entre problema de pesquisa e
objetivos da pesquisa existe, mas pareceme que o bomsenso seja suficiente para dirimir dvidas: de fato, ou os
objetivos coincidemcomoproblema(e,nestecaso,nohporquecriarumnovoitemnorelato),oucom"objetivos"
pretendesechamaraatenoparaarelevnciadapesquisa,paraaaplicabilidadedosresultados(que,deresto,sempre
foi um item esperado dentro da introduo e/ou ao final do relato,na discusso dos resultados). Neste ltimo caso, o
importantefrisarqueaexplicitaodoqueseesperaviraconseguircomarealizaodapesquisa(contribuirpara...,
chamaraatenodosresponsveispara...,esclarecer...)nosubstituiaformulaodoproblema,nemseconfundecom
ela.
Emsntese,objetivosehiptesesdepesquisanoseconfundemcomoproblemadepesquisa,masdependemdaprvia
formulaodele.
Fatoresrelevantesnaformulaodeumproblema
H considervel consenso sobre relevncia e originalidade como critrios importantes para a formulao de um
problema de pesquisa. No entanto, por alguma razo, esses critrios assumem propores gigantescas para
pesquisadores iniciantes. O medo de que suas pesquisas venham a ser taxadas de futilidade, de que no venham a
constituir"efetivacontribuionocampo"levamnosfreqentementeaformularproblemasdemuitosmodosinviveis.
Aquestodarelevncia
Hpelomenosdoistiposderelevnciaaconsiderar:atericaeasocial.Inmerostextostmdiscutidoessaquesto,e
eu cito, em particular, o de Demo (1981) no qual a qualidade do contedo se associa a um raro bomsenso em
discussessobreoassunto.Aindaassim,valeapontaralgunsaspectosemgeralnoconsideradosnasdiscussessobrea
questo.
Umacoisanosaberresponderpelarelevnciadeumapesquisaoutraesperarqueseusresultadossejamdefinitivos
em relao a problemas nacionais seculares. Uma coisa repisar o que muitos j disseram outra imobilizarse
procura do absolutamente original. Qualquer desses extremos parte do desconhecimento bsico da cincia enquanto
uma atividade social, de carter coletivo, se no em cada ao, pelo menos no propsito. A soluo de grandes
problemasnascinciasexatascomonashumanassedcomotrabalhodecriaocoletiva,eemumespaodetempo
queultrapassaemmuitoaqueledeumprojetoindividualdepesquisa.
Projetodepesquisaversusprogramadepesquisa
Grandepartedosprojetosmirabolantesegrandiloqentesconstituiria,parapesquisadoresexperientes,umprogramade
pesquisa, no qual cada tema importante analisado, decomposto lgica e teoricamente, encadeado em relao ao
conhecimentoquedeveirsendoproduzido.Esseprocedimento,maisdoquerevelarespertezaporpartedopesquisador,
revela profissionalismo: cada etapa concluda divulgada, submetida critica,reformulada eadaptada emrelao ao
conhecimento j avanado pelo prprio pesquisador e pelos demais. No faz sentido, portanto, que justamente
pesquisadores iniciantes se aventurem em uma pesquisa singular (que mais propriamente deveria constituir um
programa de pesquisa) em busca de sentido e relevncia para seus resultados. Parafraseando a prof
a
Maria Amlia
Azevedo, se voc pretende continuar pesquisando o assunto, no precisa se envolver em um projeto nico to
ambiciosoporoutrolado,senopretende,aquenofazmesmosentido formullodestamaneira."Pesquisasque
notmpassadodificilmenteterofuturo...".
Emresumo,relevncianosinnimodegrandiosidade.Omelhortestedarelevnciadeumproblema oconfronto
comoquepesquisadoreseprofissionaisvmfazendonarea.aexplicitaodainserodeumproblemadepesquisa
mais delimitado no contexto maior de um programa de pesquisa (do prprio pesquisador ou do conjunto de
pesquisadoresquesededicamaestudaroassunto)queconfererelevnciapesquisa.
Problemadepesquisaversusoquenecessrio
paraestudalo
4
Tenhoumafortesuspeitadequeessaexpressotenhasidointroduzidanoplanejamentodaspesquisaspelosformulriosde
agnciasdefomento,comomododeforaraexplicaodarelevnciadeumprojetodepesquisa
11
Uma das armadilhas espreita do pesquisador iniciante a chamada "necessidade de contextualizar o problema".
Muitas vezes, como parte desse processo, o projeto acaba se desdobrando e perdendo a sua viabilidade se,de fato, a
contextualizaodeumproblemaexigeumapesquisahistrica,retrospectiva(comoparecesersempreocaso),ento,
a)oualgumjdevetlarealizado(eseistonoocorreuvaleriaapena,antes,reveranecessidadedela)
b)oumesmonecessrioqueelasejafeitamas,nestecaso,porquenorealizaresseprojetoeadiarosegundo?
Em qualquer projeto de pesquisa, o pesquisador defrontase com lacunas importantes na rea. Parte dessas lacunas
dever ser preenchida (por exemplo, com literatura pertinente), mas uma poro considervel delas far parte de um
conjuntodepressupostosassumidospelopesquisador.Suasconclusespermaneceroprovveisseeenquantoaqueles
pressupostospuderemsersustentados.
Pressupostos
5
sempre estaro portrs de pesquisas. Orisco maiorno estna sua presena, masno desconhecimento
dela.Levaremcontaospressupostosnaanlisedosresultadosumadasmaneirasdecontornarseusefeitos.
Odetalhamentodoproblemadepesquisa
Jfoiditoaquiquequantomaioraclarezanaformulaodeumproblemamais adequadaspoderoviraserasdecises
subseqentes em relao ao projeto. Por outro lado, o detalhamento de um problema de pesquisa um processo
relativamente aberto e, com alguma freqncia, o pesquisador verse tentado ou mesmo instado a alterar a sua
formulao em meio coleta de dados. Portanto, a insistncia quanto clareza da formulao do problema e da sua
delimitao visaaobtenodeparmetrosclarosparaasdecisesmetodolgicas,masnopode enodeve funcionar
comoumacamisadeforaquetorne.opesquisadorinsensvelrealidadecomqueelesedefronta.
Se o problema formulado constitui um conjunto de perguntas s quais o pesquisador pretende responder ao final do
trabalho,opasso seguintedeveriaseradeterminaodeumconjuntodeinformaesaseremobtidaseque,umavez
analisadas, encaminhariam as respostas pretendidas (ver o esquema anexo). O procedimento para se chegar a isto
depende de muitos fatores, comeando pelo estilo do pesquisador e chegando natureza da pesquisa e do problema.
Apesardisto,apresentoalgunsexemplosquenopretendemconstituirroteiro,apenasapontarcaminhos.
H dois conjuntos diferentes de informaes a serem obtidos a partir das perguntas contidas em um problema e eles
seroilustradoscomumexemplorelativamentesimples:acompreensodeleiturapoderserfacilitadaseotextoaser
lido/estudadoforacompanhadodequestesdeestudo?
A partir desse problema, precisaramos, aparentemente,apenas de um grupo de alunos/pessoas dos quais pudssemos
obterinformaesasquaischamaremos,nafaltadeexpressomelhor,deinformaesdiretassobreoproblemasobre:
a)acompreensodeleiturasemquestesdeestudo
a)acompreensodeleituracomquestesdeestudo.
Entretanto, uma anlise mais cuidadosa revelaria a necessidade de informaes ( ou, pelo menos, de cuidados)
adicionais. Suponhamos que pretendssemos conduzir a pesquisa segundo o esquema de comparao entre grupos:
duranteumcertotempo,avaliaramosacompreensodeleituradosindivduosdeumgruposemquestesdeestudoea
dos elementos do outro grupo que contasse com elas ao final desse tempo, compararamos o desempenho dos dois
grupos. A execuo da pesquisa comearia, ento, a exigir um outro conjunto de informaes no diretamente
relacionadasaoproblema,asaber:
qualonveldecompreensodeleituradosalunosantesdeseiniciarapesquisa?(semessainformaonoteramos
comocompararasdiferenasaofinaldela)
qual o grau de dificuldade relativa de cada texto? (sem essa informao, correramos o risco de misturar efeitos
diferentes:odasquesteseodacomplexidadedotexto)
situaoidnticaanteriorocorrecomofatormotivacional,jqueadificuldademaioroumenordeumtextosofrea
influnciadointeressequeoindivduotempeloassuntoedoconhecimentoprviodelesobreocontedo.
Devesersalientadoqueanaturezaefunodasinformaesconsideradasnecessrias,emumadeterminadapesquisa,
so variveis justamente porque devem preparar o pesquisador para a tarefa futura de encaminhamento das respostas
formuladas a partir do problema mais geral. Ao concluir sobre a melhoria (ou no) do desempenho dos alunos no
estudo, ao final da pesquisa, o pesquisador deveria estar preparado para responder pela possvel interao de fatores
outrosquenoasquestesdeestudo,sobriscodecomprometersuasconcluses(abalandoafidedignidadedoestudo).
Esseproblemaparticularmente importantequandoapesquisaenvolveintermediriosentreoindivduoqueseestudae
o pesquisador. A avaliao de programas de ensino, por exemplo,no pode ser levadaa cabo sem que se considerem
aspectosdoseudesenvolvimento:quemosaplicou,comquecompetncia,etc.
Poroutrolado,oreconhecimentodanecessidadedeinformaesadicionaisparaesclareceranlisesqueopesquisador
possaviraterdefazernopodeservirderazoparaumaaodesorientada,pelaqualopesquisadorpassaa"cercar"
quasetudoquelheocorreemmatriadeinformao.Aconseqnciadistoser,quaseinvariavelmente,informaono
utilizada.Noteseque,emmuitoscasos,aimplicaodofatonoserefereapenasaotempoperdidodopesquisador:
provvelqueumcertonmerodepessoasdevaterperdidotempoconsidervelfornecendoinformao(respondendoa
questionriosouconcedendoentrevistas)que,afinal,nemera(to)importante.
A este respeito, cabe um alerta. Ao concluir sobre a importncia de um detern1inadoconjunto de informaes, vale a
penafazerumaltimapergunta:comoelesserotransformadosparaqueseobtenhaarespostaesperada?Indicadores
sociaiseeconmicoscostumamsercomplexosedependemdemodelosadequados,nemsempredisponveis.Noraro
5
Demo,1981,fazumaanliseinteressantedelesemostraqueelesvodaideologiaaosensocomum.
12
quequestionrioscontenhamumalongasriedequestessupostamentenecessriasparaadeterminaodeindicadores
scioeconmicosque,afinal,nopoderoseraproveitadaspelosimplesfatodenosedispordemaneirasadequadas
detratalas.
Euinicieiessetpicoafirmandoaimpossibilidadedefornecerregrasparaessaatividade.Mashpelomenosumguia
infalvel para ela: a literatura. por esta razo que nenhuma pesquisa pode prescindir de um completo trabalho de
reviso da literatura pertinente ao problema. Obviamente, quanto mais extenso e complexo for o problema, major e
maiscomplexaseraliteraturaaserpesquisada.
Viabilidadedeumprojetodepesquisa
Inmerosfatorespodemcomprometeraviabilidadedaconsecuodeumprojetodepesquisa,apartirdaformulaodo
problema. Tecnologia disponvel, tempo, recursos financeiros tm sido os mais comumente citados e exatamente por
isto eu no pretendo retomlos diretamente. Julgo mais produtivo destrinchar algumas condies freqentemente
presentesemprojetosequeacabamseconvertendoemfontedeinviabilidade.LembroqueEco(1977)discutealgumas
dessasquestesdeformaimpecvel,chegandomesmoaassumirumtomirnicoedivertido.
Aprimeira,emaisempolgante,exatamenteaextensoqueseconfereaoproblemaemsua formulaoou,ditode
outra forma, que se permite que o problema assuma por no se imporem limites ao formullo. Lembrome de um
projeto que, tendo partido de uma situao razoavelmente delimitada (um problema educacional, local), acabou
incorporandoumaanlisehistricaquepartiadasituaodasmesqueseviramobrigadasatrabalhar,naEuropa,no
perodo da Revoluo Industrial. No discuto a propriedade das relaes estabelecidas mas afirmo que o projeto
desnecessariamentecomplexoeprovavelmenteinvivelparoummestrandoiniciantenaatividadedepesquisa.
Formular um problema sob a forma de perguntas ajuda a encaminhar o projeto, mas h perguntas e perguntas. Por
exemplo"comoacrianaaprende?"umaformulaoqueestmuitolongedepermitirodetalhamentodeumprojeto,
assemelhandose mais a um tema geral, j que no permite entrever, de imediato, procedimentos que gerem
informaespassveisdeproduziremrespostas."Como"refereseaumprocedimento?Aumprocesso?Dequecriana
sefala?Aprendendooqu?Etc.
Muitas vezes, a funo da pergunta falha por falta de compreenso do nvel conceitual do problema formulado.
freqente encontrar alunos que pretendem conduzir pesquisas empricas para investigar "como se d o processo de
socializao?" ou "como se forn1am os valores morais de crianas?". Fenmenos como estes constituem processos
longos,complexos,dependendo,paraseuestudo,maisdecategoriasdeanlise(compostaspelainterpretaode muitas
informaes)doquederegistro.Seriaingnuoimaginarquequalquerumadessasperguntaspudesseserrespondidapor
umapesquisaparticulareindividual.
Muitodainviabilidadedeumproblemapoderiasercontornadacomaanlisedeumasimplespergunta:quemsoueu
pararealizar esta pesquisa? A questo,aqui,no se remete competnciado pesquisador (semdvida, uma pergunta
relevante), mas ao seu status junto s pessoas estudadas. Abrir as portas de delegacias de ensino, ter acesso a
departamentosdegrandesempresasouconvencerfamliasacompartilharemsuaintimidadecomumpesquisadoruma
tarefa bem mais difcil do que pode parecer a princpio. Mesmo que esse acesso seja franqueado ao pesquisador,
importante se perguntar, em relao a certas questes, por que a pessoa seria totalmente franca e honesta com o
pesquisador. Sob que circunstncias um professor diria ao pesquisador que se sente incompetente para ensinar
determinado assunto ou matria? Por querazo um funcionrio diriaa um pesquisador que suaprodutividade baixa
por falta de direo por parte da chefia? Essa questo tem um outro ngulo curioso e paradoxal: certos assuntos
demandam grande conhecimento relativo a eles para que se possa produzir mais conhecimento emprico a respeito
deles.precisoqueseconheaumdeterminadoassuntopordentroparaquesepossamcriareventoscrticosquelevem
osentrevistados(porexemplo)areveremsuasposiesoumesmoasedisporemarevelarfatos.
Eco (1977) discute, com vrios exemplos, a situao do indivduo que deve fazer uma pesquisa, mas tem um tempo
delimitado para isto. A ameaa viabilidade do projeto comea quando o cronograma de execuo no d conta
adequadamente das condies externas pesquisa, prendendose exclusivamente (suposta ou real) capacidade de
trabalhodopesquisador.Algunsexemploscotidianos:
. as 6 semanas previstas para coleta de dados em uma escola podem virar 20 por no se levarem em conta as vrias
festas,perodosdeprovasouastradicionaisgreves
. o fato de se ter um cronograma de entrevistas no significa quase nada em virtude da necessidade de constantes
alteraes(dehorriooudepessoapordesistnciadeentrevistados)nocustalembrarque,nocasodequestionrios,o
pesquisadortemcontrolesobreocronogramadeenvio,masnocontrolaadevoluo
. transcries de fitas (cassete e de vdeo) so extremamente demoradas (a menos que se disponha de recursos
financeirosparapagamentodeterceiros)ecostumamresistiracronogramasemumtrabalhoquerealizei,arazofoide
7horasdetranscrioporhoradefitagravada!
Omaislamentvelqueaconstataodessesentravescostumaserfeitaemmeiofasedecoletadeinformaesparaa
pesquisa,comtodasasimplicaesdaadvindas!
Aexplicitaodasfontesdeinfor mao
importantenotar que,at aqui, pouca ou nenhumareferncia foi feita a procedimentos decoleta de informaes, e
essaausnciafoideliberada.Amenosqueopesquisadorvenhadesenvolvendoumprogramadepesquisasencadeadas
13
a deciso quanto ao melhor procedimento costuma ser tomada tardiamente dentro do planejamento da pesquisa,
justamenteporqueeladependedeoutrasdecises(anaturezadoproblemaeasuarelaocomateoria,odetalhamento
dasquestesselecionadas,otipodetratamentoquesepretendeouseprecisadarsinformaes,etc.).Antesdefalarda
questodaseleodasfontesconvenientefazerumprembulosobreanaturezadasinformaes.
Anaturezadasinformaes
Para os propsitos d presente discusso, as informaes podem ser classificadas em factuais e opinativas (crenas,
suposies, valores, etc.). Estou denominando factuais as informaes que dependem de pouca ou nenhuma
interpretao, seja da parte do informante (se esta for a fonte), seja da parte de quem a registra. Exemplos de
informaesfactuaisso:sexo,idade,estadocivil,sriequecursa,empresaemquetrabalha,renda,religioquepratica,
etc.
Por oposio, as informaes no factuais ou opinativas so aquelas que exprimem a concepo de um indivduo a
respeito de si mesmo, de uma situao ou de outrem, envolvendo suas crenas, sentimentos, valores, opinies, etc.
Nestesentido,essasinformaes,emgeral,exigeminterpretaodeambasaspartes:dequemasemite(sejaporquea
prpria natureza da informao implica subjetividade, seja porque o indivduo pode no ter, de momento, uma
formulao verbal como resposta) e de quem precisa registrala e/ou decodificla no momento da anlise (aqui, de
novo,evidenciaseaimportnciadateoria).
Essas distines podem soar meramente formais, sobretudo se considerarmos que, nos extremos, dificilmente haver
ambigidade na discriminao entre uma informao to factual quanto sexo ou idade e uma avaliao to subjetiva
quanto "gosto/no gosto". Mas duas circunstncias justificam sua considerao: em primeiro lugar, nem sempre a
comparaofeitaentreextremos(ounemsemprehosegundotermoparaestabelecerseacomparao)emsegundo
emaisimportante,noraroumainformaoaltamenteopinativatomadacomofactual.Essaquestoretomadano
tpicoseguintesobreaescolhadasfontes.
Tiposdefontesdeinformao
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Paraospropsitosdestetexto,asfontesdeinformaoforamclassificadasem:
observaodireta
observaoindireta
relatoverbaldiretoeindireto(oralouescrito)
documento
Aobservaodiretarefereseaoregistrodeumadadasituao/fenmenoenquantoela/eleocorre.Noraro,essafonte
citada,principalmentenapesquisaemprica,comoamaisdiretadasfontes,oqueverdadeemvriascircunstncias.
Noentanto,comoocorreinvariavelmenteemmetodologia,averacidadedessaafirmaocondicionadaportantos"se"
que acaba no fazendo sentido algum. Na verdade, seu valor depende do problema que se formulou e das questes a
responder,oque,alis,valeparatodasasdemaisfontes.I
Eisalgunsdoscondicionantes:
a)severdadeque,emmuitoscasos,aobservaodireta"reduz"ovisinevitveldosrelatosorais,nemsempreser
possvel,emoutros,reduzirovisdoobservadoraomesmotempo,possvelqueovisdosujeitosejaexatamentea
informaoquesepretendeobter(verasinformaesopinativas)
b) dependendo do referencial de anlise do pesquisador, possvel/provvel que ele seja capaz, com dados de
observao direta, de propor explicaes funcionais para os fenmenos que observa no entanto, eles sempre sero
insuficientes para estabelecer o processo que levou situao observada reconhecendo essas limitaes, no raro os
pesquisadoresaliamessafonteaoutras(porexemplo,arelatosorais).
A observao indireta referese, aqui, ao uso de indcios ou pistas como informaes das quais se deduzem outras
informaes. O exemplo mais claro que se pode ter o da figura do "ndio batedor" que deduz informaes sobre
quantas pessoas passaram por onde, em que direo, com que tipo de montaria, etc. apenas com base nos rastros
deixados. Esse tipo de informao tanto pode ser explorado em funo da dificuldade de se obterem outras, mais
diretas,quantopodeterumusodeliberadocomoformadenointerferirnasituaoestudada.
Lembromedepelomenosumapesquisaemque,suspeitandodequeadiretoradaescolanoestava"abrindoojogo"
sobre certas informaes, a pesquisadora lanou mo dos escritos que encontrava pelas paredes e pelos quadros de
aviso.Emumoutrocaso,quasetodaapesquisafoimontadacombaseeminformaesesparsascoletadasnasalados
professoresduranteointervalo.Notesequenenhumprofessorfoidiretamentequestionadosobrecoisaalguma.
Os relatosverbais sempre foram fontes controversas de informao, ea principalrazo paraisto o fato de que eles
tenderosempreaserumcorrelatodealgumfenmeno.
7
Porexemplo,estudarasrepresentaesdeumindivduopode
6
A classificao que apresento a seguir (e que foi elaborada para atender aos propsitos especficos deste texto) fonnalmente
Incorreta,namedidaemqueotermo"fonte"ambguo(oraassumindoosignificadohabitualdefonte,oraaproximandosemais
doquesecostumachamardeformaderegistroou,emoutrocontexto,dedelineamentodepesquisa).Esperasequeaspossveis
vantagensdidticascompensemaviolaocometida.
7 3
Amenos,claro,queoprpriorelatosejaoobjetodeestudodapesquisa
14
ajudaraentendersubstratosdesuasaes,mas,defato,nosignificaestudarassuasaes.Nomnimo,deverhaver,
nessescasos,umateoriafortecapazdeestabelecerumaponteentreodizereofazer,entrearepresentaoeaao.
Apesardessecarterindiretodosrelatosverbaispossvelclassificloscomodiretoseindiretos,combasenarelao
que se pode estabelecer entre a fonte e a informao que se espera delaassim, orelato ser tanto mais direto quanto
menor for aintermediao entre a fonte e a informao que se deseja obter. A fonte mais direta sobre a satisfao de
empregadosdeumaempresasoosprpriosempregados,enooseublefe!
O documento, como fonte de informao, assume diferentes formas: literatura pertinente a um assunto, anurios
estatsticosecensos,pronturiosmdicos,legislao,etc.sotodosexemplosdefontesdocumentais.Comoocorreem
relao s demais fontes, as informaes obtidas em documentos podem ser diretas e indiretas. No casoparticular de
documentos, essa distino costuma assumiradenominao de fontes primrias(diretas) e secundrias (indiretas). As
obrasoriginaisdeumautorsoconsideradascomoprimrias,enquantoastraduese comentriossobreesseautorj
soconsideradosfontessecundrias.
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Deummodogeral,quantomais"oficial"forumdocumento,maisprimriasera
fonte.
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Aescolhadasfontesdeinformao
Jdeveestarclaro,aestaaltura,qualsejaaprimeiraregranaescolhadefontesdeinformao:escolhasempreafonte
mais direta possvel. A segundaregra : esteja preparado paraassumir,naanlise das informaes, as implicaes da
escolhafeita.
Certos problemas de pesquisa quer pela sua prprianatureza, quer pelahabilidade do pesquisadorna delimitao do
problemadepesquisanodeixammuitamargemdeescolhaquantosfontesaseremconsultadas.Seminhapesquisa
propese a comparar o nvel de aprovao no vestibular dos alunos oriundos de escolas particulares e de escolas
pblicas, no h muita escolha: preciso consultar documentos nas secretarias das universidades e registrar as
informaesdeformacruzada.
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Seumapesquisapretendeavaliarasinteraesentreaprofessoraeseusalunos,afonte
maisdiretapossvelaobservaoemsaladeaula.Finalmente,seaintenoforadeavaliarassugestesecrticasdo
usurio de um servio qualquer (digamos, um posto de sade ou uma biblioteca), o melhor recurso o relato verbal
(oralouescrito).
O caso particular dos relatos verbais merece destaque neste item. Estudar um fenmeno por meio de relatos verbais
implicaselecionarindivduosque
a)detenhamainformao
b)sejamcapazesdetraduziIasverbalmente(especialmentenocasodeinformaesnofactuais)
c)e principalmente disponhamseafazeloparaopesquisador.
Essas caractersticas dos indivduos selecionados no deveriam constituir meros pressupostos ao contrrio, o
pesquisadordeveestarpreparadoparaavalilasduranteaseleodeseussujeitos.
Tenhoconstatadoumfatocurioso envolvendoaquestodaseleode fontesdiretas.Parecehaverumconsensogeral
quantosuasupremacia,emrelaoafontesindiretas,quandosetratadediscutiraquestoteoricamenteou,mesmo,
quando se avaliam decises de outros pesquisadores. No entanto, o curso do processo de pesquisa, poralgumarazo,
costumafazerdesviaroraciocnio,levandopesquisadoresaignorarasupremaciadasfontesdiretas
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Muito poucas situaes justificam a seleo de fontes indiretasno entanto, seu uso freqente, e asrazes a.legadas
nemsempresoconvincentes.
Uma das fontes indiretas merece destaque e comentrio: tratase do indivduo selecionado como "autoridade". Em
outras palavras, o status da fonte tornaa "oficial", de modo que seu relato tomado como uma fonte direta. Um
coordenadordeumrenomadocentrodepesquisapoderiasertomadocomoumaautoridadeparafalardasdificuldades
de financiamento para projetos de pesquisa (no mbito de sua rea) um terapeuta poderia vir a ser selecionado para
falar,comoautoridade,dosproblemasmaisfreqentesdebuscadeterapia.
Mais uma vez, a atribuio de status de autoridade a uma pessoa deve ser resultado de avaliao. Garantido que se
avaliouporqueumaautoridadeprefervel"fontedireta,aindarestarespondera:
a)oquerecomenda"aquela"pessoacomo"autoridade"?
b)quecondiesexistemparaelae/ouparaopesquisadordiscriminaroqueelasabedaquilosobreoqueopina?Oque
sabedaquiloquepensaquesabe?
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8
Noentanto,comumfalarseemtraduesautorizadasdeobras,oque,sobdeterminadascondies,permiteconsiderlas como
fontesprimrias.
9
Certamente,caberaopesquisadoroexercciodobomsensoedacrticadocun1ental.Emalgunsmomentosprecisarusaro
documentooficial,mesmoqueelenosejatotalmentefidedigno,porfaltadefontesmelhoresemoutros,parecern1elhorrejeitaro
oficialemtrocademaiorpreciso.
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possvelargumentarqueafontemaisdiretaoprprioaluno.Noentanto,almdetratarsedeumainformaofactual(no
dependendo,portanto,dequalquerinterpretao),aoficialidadedo registrodauniversidadetornaessafontemaisconfivel.
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possvelque,emmuitoscasos,istoocorraemvirtudedeumainversonaordemdatomadadedecises,talcomodetern1inaro
procedimento antes de uma formulao clara do problema ou selecionar fontes antes de se explicitarem as informaes de que se
necessitapararespondersquestespropostaspeloproblema.
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Obviamente,oquesecontrape,aqui,atomadadainformaoopinativacomosefossefactual,sendoqueesta,emgeral,aque
seesperadeumaautoridadeporoutrolado,seforavaliadoquemesmosuaopinioserimportante,entoaquestonoapresenta
dificuldade.
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c)casonosejapossvelresponderaoitemanterior,oqueaindarecomendaapessoacomoautoridade?
d)comopossvelavaliar(ouanalisarposteriormente)ograudeisenooudesensocrticodaautoridadeemrelao
suaparceladeresponsabilidadenofenmenoestudado?
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As anlises at aqui feitas no pretendem criar a expectativa de se chegar verdade dos fatos, nem eliminao da
variabilidade ou da subjetividade. O que se pretende enfatizar, o mximo possvel, a idia de que as decises no
processo de pesquisa encadeiamse (mesmo que possam ou devam ser revistas ao longo dele): informaes so
coletadasporqueencaminhamrespostasaperguntasformuladasfontessoselecionadasporquerepresentamamelhor
(maisautorizada,possvel,vivel...)formadeseobteremasinformaesnecessrias.
Aseleodospr ocedimentosdecoleta deinfor mao
O esquema mostrado no anexo sugere que, tomadas as decises referentes s fontes de informao, o momento de
determinar que procedimentos sero empregados na coleta das informaes. Descries e anlises da maioria dos
procedimentos empregados para este fim podem ser encontradas em uma literatura j vasta (por exemplo, Jahoda,
DeutscheCook,1951Kerlinger,1980Burgess,1982LiidkeeAndr,1986).Assimsendo,prefiroconcentrarmena
discussodarelaoentreoprocedimentoeasdemaisdecisesdecorrentesdoproblema.Pretendodemonstrarque:
raramenteumprocedimentoempregadofrutodeuma"escolha"
as anlises sugeridas no esquema anexo praticamente conduzem ao melhor procedimento ou, pelo menos, reduzem
sensivelmenteasalternativaspossveis.
Oraciocnio portrs da vinculao entre o problema de pesquisa (e asdecises decorrentes do seu detalhamento) e o
procedimentosemelhantequelequefizemosaodiscutirasfontesdiretaseindiretas.
Cadaprocedimentodecoletadeinformaes,pelassuasprpriascaractersticas,apresentaumasriedevantagens,mas
limitado em vrios aspectos. preciso que o pesquisador tenha conhecimento das desvantagens e saiba como
contornlasseistonoforpossvel,maisprudentebuscarumprocedimentoalternativo.Porexemplo,questionrios
fechados, enviados por correio, permitem agilidade na coleta de informaes e facilitam enormemente a tarefa de
tabulao eanlise delas. Por outro lado, o pesquisador deve estar preparado para umretorno pequeno (estimado em
tornode20a30%cf.BaptistellaFilho,MazzoneGuagliardi,1980),umaimpossibilidadedevoltaaoindivduoqueo
respondeu para esclarecimento derespostas ambguas, umnmero razovel de questes norespondidas, entre outras
desvantagens. Para fugir destes e de outros problemas, pesquisadores optam, por exemplo, pela entrevista que, em
grande parte dos casos, ser aberta. Se ganham de um lado, devem enfrentar o fato de perderem em quantidade de
respostas, na heterogeneidade delas (j que, em casos de roteiros abertos, a direo das anlises acaba sendo
detern1inadapeloentrevistado)enotempogastoparaaanlisedasinformaes.
A essas peculiaridades de cada procedimento (j bem mapeadas pela literatura), somamse outros fatores de
considerao decorrentes da situao sob investigao. Questionrios podem ser aplicados em forma de questes
abertas, mas estas precisam ter uma formulao clara e sua eficincia ainda depender de indivduos razoavelmente
bemarticuladosnaescrita.Poroutrolado,dependendodotipodeinfon11aoqueseesperadoindivduo,talvezseja
preferveldeixarqueeleaforneaporescrito,garantindo(ouno)oanonimato.
Ao insistirna explicitao de cada uma das perguntas que nos interessa responder e no detalhamento, para cada uma
delas, da melhor fonte para cada conjunto de informaes necessrias, estamos tentando explorar ao mximo as
condiesdapesquisa,demodo queaseleodosprocedimentossejaamaisadequadapossvel.E,destepontodevista,
aseleosermaisumadecorrnciadoqueuma"escolha".
Umapausapar areconsider ao
Em vrios momentos do texto, eu insisti na idia de que o processo de pesquisa dinmico, na dificuldade de
normalizalo e, sobretudo, na necessidade de o pesquisador estar atento realidade que pesquisa e ser sensvel s
alteraes que ela pode exigir. A despeito disto, propus roteiros, sugeri passos a serem dados e anlises a serem
conduzidas.
Apesar desses alertas, uma questo precisa ser reconsiderada: tratase da insistnciano detalhamento do problema de
pesquisa. A despeito das razes oferecidas a favor desse procedimento, ele polmico e costuma gerar resistncia.
Gostaria de retomlo com o intuito de, pelo menos, eliminar arestas que possam decorrer meramente da falta de
explicitaodaproposta.
Comalgumafreqncia,umpesquisadorpodedescobrirqueaformulaoadequadadoseuproblemapodedependerde
algumasinformaesaseremcoletadaspreliminarmente:algosemelhanteaoquecostumavaserfeito,nopassado,sobo
rtulodeprojetopiloto eque,hoje,provavelmenteserdenominadopesquisaexploratria.Esseprocedimentopoder
terafinalidadede"treinar"opesquisadoriniciantesituaoconcretaqueenfrentarduranteapesquisa,mastambm
poder ser um recurso de um pesquisador experiente que adentra una rea ainda pouco explorada. Pode, ainda, ter o
sentidodeumprtestedeinstrumentosoudedeterminadosprocedimentosaseremempregados,comoobjetivodeno
"queimar"otrabalhoefetivodepesquisa(emgeral,istofeitoemumasituaomaisrestrita,commenosindivduos).
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aprimeiraquesempremefaoquandoleiopesquisasquepretendemavaliarasdificuldadesdealunosequetomam,comofonte,
oprprioprofessor!
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Os casos em que as aes do pesquisador caracterizam uma prvia do desenvolvimento posterior da pesquisa no
alteram, essencialmente, os argumentos que justificam as anlises para detalhamento do problema na pior das
hipteses, essas aes prvias acumularo novas informaes que permitiro o refinamento das anlises. Os demais
casos, no entanto, so mais difceis de analisar. Por um lado, podem vir a ter o sentido de uma pesquisa prvia: o
pesquisadorentraemaoexplorandoasituaonoquelheforpossvele,emseguida,empregaseusachadosparaum
planejamentoposterior.Poroutrolado,assituaesemqueaao exploratriaaprpriapesquisaeasinformaes
disponveis no permitem qualquer planejamento situamse fora de qualquer discusso organizada. Se lembrarmos,
porm, os requisitos que caracterizam um estudo como uma pesquisa, ser necessrio um pesquisador com trnsito
metodolgicoecriatividadenaanliseparaconfigurlocomotal!
Uma segunda situao exige reconsiderao da proposta de detalhamento do problema: tratase das vertentes
metodolgicasquedefendemque aconstruodoproblemaocorraaolongoecomopartedoprocessodepesquisa.Meu
ponto de vista, porm,no se altera tambmneste caso, porque, admitindose que se trate mesmo de um processo de
pesquisa,ento
ou a proposta a de que pesquisador e grupo caminhem juntos no trabalho qualquer que seja o projeto , mas o
primeirorespondepeloprocessodepesquisaeprestacontadeleaseuspares
ou ele poder ter um belo, engajado e relevante programa de transformao social, mas ainda no ter chegado
pesquisa.
Evidentemente, no deve ser descartada a hiptese de que um novo paradigma de pesquisa j esteja em vigor, com
novosobjetivosediferentesparmetros.Aestescasos,porm,provavelmentenoseapliquemasconsideraesfeitas
aqui.
Atr ansfor maodasinfor maes etr atamentodedados
Revendoseoesquemaanexo,podeseverificarqueaetapaseguintedaseleodosprocedimentosadetratamento
das informaes obtidas. Cada conjunto de perguntas previa informaes que foram coletadas pelos procedimentos
selecionados.Elaspodemconsistir,porexemplo,emtranscriesdeentrevistasgravadas,trechosdedocumentoslidos,
fitasgravadasemvdeo,protocolosdeobservao.Emqualquercaso,porm,nopassamdeinformaoobtidae,como
tal,aguardamumtratamento,umaorganizaoquepermitaoencaminhamentodaspossveisrespostasquesepretendia
obter.
Informaestratadasresultamemdados,eoprocedimentoparaistoextremamentedependentedoreferencialterico
dopesquisador,quedevetercondicionadoanaturezadasperguntasformuladasque,porsuavez,delimitaramotipode
informaoaserobtido,eassimpordiante.Emalgunscasos,otratamentotodiretoqueaprpriamaneiradecoletar
ainformaojproduzodado(comoocorre,porexemplo,emsituaesdeavaliaoemqueoregistrofeitojcodifica
a resposta do indivduo em alguma escala do tipo "certoerrado") ou encaminha facilmente o seu tratamento (como
acontececomatabulaodasquestesfechadasdeumquestionrio).
Nem sempre (eu diria, cada vez menos em relao aos problemas de pesquisa atuais) as coisas encaminhamse to
facilmente. A complexidade dos problemas que vm sendo propostos, a variedade de informaes coletadas, a
diversidade de fontes de onde so coletadas acabam produzindo uma verdadeira massa de inforn1aes que exige
tratamento diferenciado e para a qual nem sempre est disponvel um sistema de tratamento. Um dos primeiros
problemascomquesedefrontaopesquisador,nessescasos,odaseleodeunidadedeanlise.
Paraefeitosdacompreensodoqueseentendeporunidadedeanlise,retomemosadiscussofeitaquandodaanlise
deinforn1aes factuaiseopinativaseconsideremosadistinoentrecategoriasderegistroecategoriasdeanlise.A
expresso"categoriaderegistro"foicunhadanocontextodoprocedimentodeobservaonocursiva.Emsituaesem
que o interesse do pesquisador j est delimitado a inforn1aes factuais (por exemplo, determinar a freqncia e
durao de interaes verbais iniciadas poruma criana e dirigidasa colegas), em vez de anotar cursivamente tudo o
quevaiobservando,elepodeelaborarumprotocolonoqualanoteapenasaocorrnciadeinternaoeotempoquecada
umadurou.Hpoucamargemdeambigidadenessecaso,eseuerromaisprovvelconsistiremdistrao.
Outroexemplodessamesmasituaoodeumpesquisadorinteressadoemestudaraevoluoquantitativadaevasoe
repetncia.
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Temos, novamente, uma informao factual a ser obtida. Decidida a fonte de informao mais direta, a
pesquisacoletariaosnmerosreferentesevasoerepetnciaaolongodeumdetern1inadoperododetempoefariaa
anlise do significado deles. Inforn1aes factuais desse tipo representam categorias de registro porque o fato
observado ofatoregistrado,comummnimodeinterpretaonecessria(notesequesetratadofatoregistrado,no
doseusignificadoemtermosdeanlise!).
Suponhase,agora,queointeressedopesquisadorsejaodeanalisarocompromissosocialdoprofessornodesempenl1o
de sua funo didtica. Exatamente, que categoria deveria ser registrada? Em outras palavras, que fato singular
representaocompromissoprofissionaldoprofessor?Arespostaquenenhumainformaofactualisoladapreencheria
oconceito,jqueeleresultadodaanlisedeumconjuntodeelementosaseremexplicitadospelopesquisador.
Quando se trata de pesquisas predominantemente quantitativas, a questo da seleo de unidades costuma ficar
facilitada,querporqueelastendemanosertoprolficasnovolumee/oudiversidadedeinformaescoletadas,quer
por ser mais provvel a existncia de modelos de tratamento das informaes (estatsticos ou no) que j oferecem
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Admitamos,palaefeitosdopresenteraciocnio,queosconceitosdeevasoerepetnciatenhamsidocompletaecorretamente
formulados.
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parmetrossugestivosdasunidadespossveis.Noentanto,quandosetratadepesquisadeorientaomaisqualitativaa
escolha de unidades mais complexa, sobretudo porque estaremos francamente no terreno das categorias de anlise.
Quando o pesquisador est ancorado em uma teoria com forte poder explicativo, quase certo que esta j tenha
fornecido (as) unidades de anlise prvias (podese dizer, para usar a terminologia aqui empregada, que a teoria
forneceu grande parte das informaes necessrias para o detalhamento do problema, que, portanto, subsidiaro as
anlises).Noentanto,temsidofreqenteacoletadeinformaessemessancora,naexpectativadequeascategorias
deanlise"brotem(?)daleituradomaterial,oquearriscado,paradizeromnimo.
Textos sobre anlise de contedo e anlise etnogrfica (por exemplo, Bardin, 1977 Burgess, I 982 Thiollent, 1986
Ezpeleta e Rockwell, 1986 Ludke e Andr, 1986 Fazenda, 1989) facilitaram grandemente essa tarefa,namedida em
que comearam a indicar caminhos e discutir procedimentos. Temas, subtemas, categorias tm sido freqentemente
utilizadoscomounidadessegundoasquaisasinformaes serotransformadas.Oproblemaquetudooquesepode
fazer para facilitar a vida do pesquisador iniciante mostrar camil1hos e ilustrar procedimentos j empregados. Mas
nohpossibilidadedeindicarporqueumadadapesquisadeveriaempregartemasenocategoriase,sobretudo,quais
temasoucategoriasselecionar.
Alm desta dificuldade, acrescese o fato de, com alguma freqncia, pesquisas ditas qualitativas coletarem grande
diversidade de informao de uma variedade de fontes diferentes. Na fase final de anlise, o tratamento dado a essas
informaes precisa apresentar um mnimo de compatibilidade, sob risco de estas no permitirem integrao e,
conseqentemente,noseprestaremobtenodasrespostasesperadas.
Talvez fique mais clara, agora, uma afirmao j feita aqui a respeito do compromisso do pesquisador com a
transparnciadastransformaesefetuadasnasinformaes.Umgrandevolumede informaes,tratadonaausnciade
unidades prvias, implica uma quantidade considervel de ambigidade e de interpretao, o que significa aumentar
sensivelmenteaincertezadaanlise.Aumenta,nessamesmaproporo,anecessidadedeopesquisadorofereceraoseu
leitortodos ospassosqueseguiunatransformaodomaterial(procedimentodeanlise)e,nomnimo,exemplificar
abundantementeastransforn1aesfeitascomomaterialorigil1a1coletado.
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Agener alidadedoconhecimento
Noltimoitemdaseqnciadepassosquecaracterizamapesquisa,ageneralidadefoiconceituadacomopossibilidade
de expanso das condies em que a pesquisa foi realizada, mantendose resultados semelhantes. Se um determinado
estudo toma como referncia uma escola (ou mais) e chega a resultados conclusivos sobre digamos a eficincia de
prticas de interao alunoaluno no desenvolvimento de habilidades educacionais, o que se pergunta no que diz
respeito generalidade sobre a possibilidade de se eliminarem idiossincrasias daquela(s) escola(s) e se chegar aos
fatores que explicam a eficincia daquelas prticas. Dito, ainda, de outra maneira, do que depende a eficcia das
prticasemestudo?
Nas abordagens experimentais ou quasiexperimentais (cf. Campbell e Stanley, 1979), os critrios para avaliar
fidedignidade e generalidade so essencialmente estatsticos, o que equivale a dizer que so essencialmente
probabilsticos. Ao submeter uma hiptese a testes estatsticos, o pesquisador pretende avaliar a probabilidade de os
resultados serem fruto das condies da pesquisa contra a probabilidade de que eles sejam meros frutos do acaso. A
probabilidade de aceitao da hiptese indica a probabilidade de que repetidas as condies da pesquisa aqueles
mesmos resultados venham a ser produzidos. Se os resultados dos testes mostraremse no significativos, rejeitase a
hiptese formulada e dizse que os dados foram produzidos "por acaso". Dependendo da "fora" terica da hiptese
e/ou da suspeita de vieses nas condies da pesquisa, o pesquisador poderrever o planejamento (procedimentos,por
exemplo)evoltaratestarahiptese.
Esse carter probabilstico dos procedimentos estatsticos, de um modo geral, jamais criou dificuldade para o
pesquisadoratentoesrio:seoproblemadepesquisapuderseradequadamenteestudadosegundocritriosdeavaliao
estatstica isto , se ele atender aos requisitos exigidos pelo teste estatstico a ser utilizado , ento basta que o
pesquisador se mantenha fiel ao esquema probabilstico de interpretao dos resultados. Ao contrrio, dispor de um
modelodeinterpretaotoobjetivoe,sobretudo,tounanimementeaceitosempreconferiuumacertatranqilidadea
pesquisadoresquesevalemdele.
Generalidade, dentro desse delineamento de pesquisa, conseqncia direta do planejamento, mas necessrio
introduziremsealgunselementosnovosparaesclareceressaafirmao.
Oconceitochaveemrelaogeneralidade,dentrodedelineamentosestatsticos,representatividadedaamostraem
relao populao. Considerandose os problemas de pesquisa com que nos defrontamos, especialmente na rea de
Cincias Humanas, seria invivel conceber uma pesquisa com uma populao inteira. Habitualmente, o que se faz
extrairdestaumgrupodecasosoquese chamadeamostradapopulao eestudalocomoseseestivesseestudandoa
populao. nessa expectativa de considerar vlidos para a populao os resultados obtidos para a amostra que se
coloca em considerao a questo da generalidade. Precisamos aumentar ao mximo as chances de que a amostra
contenha os fatores relevantes que esto presentes na populao, em relao a um dado fenmeno que queremos
estudar:quantomaisprximaaamostraestiverdapopulaonessesaspectosrelevantes,maiorseraprobabilidadede
queoqueconhecermosdelavalhatambmparaapopulao.
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Oidealseriaqueoleitorpudessecontarcomtodoomaterialaqueopesquisadorteveacesso.
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Ora,cadafenmenoresultadodeumconjuntodefatores.Seconhecssemostodososfatoresenvolvidosemcadaum
dos fenmenos emestudo,nohaverianecessidadedeproduzirconhecimento:nsj odeteramos.Poroutrolado,se
no os conhecemos todos, de que maneira poderemos selecionaramostrasrepresentativas da populao? A estatstica
acaboudesenvolvendoprocedimentosdeseleodeamostras,massuaanliseediscussofogemaospropsitosdeste
livro.importantelembrar,porm,que,comosempreocorrenaestatstica,elesindicamprobabilidadeseassimdevem
serconsideradosseusresultados.
Humsegundoaspecto,correlatoaoanterior,queprecisasermencionadoemrelaogeneralidade.Hpoucofoidito
queostestesestatsticosrespondemaperguntasformuladaspelashipteses.Seumahipteseafirmar,porexemplo,que
a introduo de situaes A e B melhoram o desempenho escolar de alunos (que chamaremos de C), ento o queum
teste estatstico far ser avaliar a probabilidade de que quaisquer progressos no desempenho dos alunos sejam
atribuveisscondiesAeE.Umdosriscosdopesquisadorodeque,simultaneamenteintroduodascondies
A e E, outros fatores tambm capazes de alterar o desempenhoestejam atuando em o seu conhecimento. Por essas
razes, pesquisas experimentais costumam valerse de procedimentos ditos de controle, cujo objetivo bsico o de
eliminarou,pelomenos,neutralizarefeitosdefatoresnoplanejadospeloestudo.Cadafatoreliminadoouneutralizado
(digamos,ofatorO)aumentaaconfiabilidadenosresultadosobtidos,maslimitaageneralidade.Emoutraspalavras,o
fato de O no interferirno estudo aumenta a minha confiananasrelaes que pretendo estudar (A eE sobre C) por
outro lado,nadame permite afirn1ar sobre como sero asrelaes se D estiver atuante. Em decorrncia, quanto mais
controlados forem as condies de uma pesquisa, maior o rigor metodolgico, maior a fidedignidade e menor a
generalidadedosresultados.
Essarelaoinversafidedignidadegeneralidadenoumproblemaincontornvel.Porexemplo,opesquisadordentro
de un1 programa de pesquisa pode ir estudando isoladamente os fatores ou, ainda, estudar efeitos de interao entre
diferentesfatores.Almdisto,osdelineamentosestatsticosforamsesofisticandodemodoquesetornoucadavezmais
possveldeixarvariarcontroladamenteumgrandeconjuntodefatorese,comisto,ampliarageneralidade.
Emresumo,eantesdeprosseguir,aquestodageneralidade,nessesmodelos,referesescondiesemqueapesquisa
foi realizada: com que indivduos, com quantos indivduos, com que caractersticas, com que tipo de procedimentos,
etc.,eemtomodelasqueseestabelecerombitodegeneralidadepossvel.
Com a mudana dos paradigmas de pesquisa e principalmente com a introduo das denominadas metodologias
alternativas, ps problemas de pesquisa foram sendo alterados, e isto significou, na maioria dos casos, uma mudana
substantivananaturezadosfatoresselecionadosparaestudo.Oaumentonacomplexidadedosfenmenospesquisados,
a nfase nos processos (em oposio a fatores isolados), a insistncia na recuperao do desenvolvimento histrico
configuraramdesenhosdepesquisaparaosquaisostestesestatsticostradicionaisparaadeterminaodefidedignidade
egeneralidadetmpoucautilidade(oquenosignificaquenosirvamaoutrospropsitos).
Com isto, o pesquisador ficou privado de certas ncoras em tomo das quais gravitava a sua atividade de pesquisa,
precisando reunir criatividade metodolgica e segurana terica para dar sentido a seus dados. Particularmente,
interessame,aqui,discutiroqueocorreuemrelaoaoconceitodegeneralidadeeasimplicaesdistoparaaproduo
deconhecimentonasCinciasHumanas.
Quaisquer que sejam os referenciais tericometodolgicos do pesquisador, bem como seus compromissos sociais,
presumesequeeleinclua,entreseusobjetivosparapesquisar,ocrescimentodoconhecimentoeaampliaodopoder
explicativo de sua teoria. Ora, para que isto ocorra necessrio que sua pesquisa v alm da constatao das
informaes por ele coletadas, que suas concluses possam superar os limites das condies estudadas em outras
palavras,precisoqueelepossaconferirgeneralidadeaosseusresultados.
Estatisticamentefalando,issoimplicagarantir,porexemplo,arepresentatividadedaamostraemrelaopopulaoea
significncia de eventuais diferenas entre grupos tratados diferencialmente durante a pesquisa (para ficar com a
situao mais freqente). Mas, do ponto de vista das metodologias alternativas, o que garantir generalidade? Como
superar idiossincrasias das situaes e dos indivduos e recuperar o fenmeno mais amplo? Em ltima anlise o que
conferegeneralidadeaosresultados?Noqueconsisteageneralidade,nessescasos?
Tentemos analisar a questo a partir de situaes concretas. Referenciais tericos j no to recentes mostraram a
importnciadasconcepesqueosindivduoselaboramarespeitodasuarealidade.Aimportnciamaiorresidenofato
de, segundo tais teorias, essas concepes presidirem s aes do indivduo, assumindo, portanto, valor explicativo.
Coerentemente, pesquisadores adotando tais referenciais tericos passaram a desenvolver pesquisas, para captar
concepes,representaesdeindivduospertencentesadiferentesestratossociaise/ouprofissionais,comointuitode
explicarsuainseronosfenmenosemestudo.Assim,contamos,hoje,comumaenxurradaderelatosdeprofessores,
orientadores educacionais, diretores de escola, alunos de diferentes graus sobre o que fazem e pretendem, sobre suas
dificuldades, etc. Freqentemente, se no sempre, tais estudos so feitos sob a forma de estudo de caso (leiase, uma
nicainstituio) com a justificativa de que s assim serpossvel mergulharna situao e captar o processo. Nadaa
opor opo metodolgica nem justificativa. A questo : e da? Em que momento se decide que j se tm relatos
suficientesparaavanarnaexplicao?Ditodeoutraforma:atquandocontinuaremosperguntandoaprofessores(oua
outras pessoas envolvidas no processo educacional) o que eles pensam sobre A, B ou C? Na dcada de 70houve um
boom de pesquisas sobre os valores morais de adolescentes. Cada pesquisador fazia um levantamento descritivo dos
valores morais deadolescentes de uma cidade (em geral, asua cidade). Curiosamente, emmuitos casos, tratavase de
cidades vizinhas e no havia qualquer preocupao em arrolar possveis fatores que pudessem fazer esperar por
diferenas (tais como fatores religiosos preponderantes ou a presena de tradies rurais versus urbanas).
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Simplesmente, os resultados iam sendo descritos sem qualquer preocupao com uma leitura maior que conferisse
generalidadeaofenmeno.
Queroabrirparntesesrapidamenteparadizerquenadatenhocontrapesquisasdescritivas.Elassempresemostraram
teis,sobretudoparaquem,comoeu,defendequenoseteorizaseminformaes,semdados.Oqueestouenfatizando
queapesquisadescritivacaractersticadeumafaseinicialdeentradadopesquisadoremumareainexplorada,nova
ouemreviso,oquenopareceserocasoemmuitasdasreasemquesepesquisaemCinciasHumanas.
Fechando osparntesesevoltandoquestocentral,apesquisaemeducaopareceestarcorrendoperigosamentepara
oacmulodefatosquenoseintegram,paradescriesparaasquaisseatribuemexplicaesadhoc.Emsuma,parece
faltarcompromissocom o conhecimento.Seessaleituraestivercorreta,possvelqueaexplicaoestejanoexcesso
de compromisso com a interveno sem um compromisso correspondente com a gerao de conhecimento novo. Em
outras palavras, prestao de servios, mas no pesquisa.Cadatrabalho, em cada escola, se bem feito, poder prestar
inestimveisserviospopulaodaquelaescola,masdificilmentefaravanaroconhecimentosenoforalm.
Euperguntei,hpouco,noqueconsistiriaageneralidadeforadosesquemasestatsticosderepresentatividadeamostral
e como ela poderia ser obtida. O sentido do termo no muda, a meu ver, qualquer que seja o referencial terico
metodolgico.Generalidadecontinuasendoaampliaodopoderexplicativodosresultadosdeumapesquisa.Omeio
para se obter isto a teorizao. Exatamente porque qualquer leitura darealidaderepresenta um recorte parcial dado
pelovisterico(oquenosignifica,necessariamente,umateoriaformalizada),nofazsentidoqueopesquisarpare
nadescriodas informaesobtidas.
No gostariade encerrar sem fazer uma observao, pormais bvia que ela seja. Orisco do acmulo de informaes
descritivasnocaractersticodenenhumesquemametodolgicodepesquisa.Aocontrrio,duranteavignciaestrita
dos delineamentos estatsticos para a pesquisa, eram freqentes os estudos em que o autor se contentava com a
demonstrao de uma hiptese, por exemplo, sem que fosse feito qualquer esforo no sentido de contextualizar os
resultadosdopontodevistaterico.
Observaes:
1.Alinearidadedaseqnciaqueseestabelecenoesquemapuramenteartificial.Aprticamostraquefreqentemente
o pesquisador deve rever decises tomadas,nonecessariamente por erro de planejamento, mas, mais provavelmente,
pornecessidadederendersesevidnciasdarealidade.Poroutrolado,essesreajustestendemaocorrernaseqncia
indicada,dadaalgicaqueajustifica.
2.Opapeldateoriamuitomaisdeterminantedoquepossvelindicaremumesquema.Oqueseassinalanesteso,
sobretudo,osmomentoscruciaisemqueapresenadelasefaz/devefazersemaispreponderante.
3. As linhas pontilhadas indicam as relaes que se estabelecem entre as diferentes decises. Assim, diferentes
informaes podem servir para contribuir para uma mesma pergunta diferentes fontes podem gerar o mesmo tipo de
infom1aoumamesmatcnicadecoletadeinfom1aopodeseraplicadaadiferentesfontes,eassimpordiante.
20
AREVISODELITERATURA COMOPARTEINTEGRANTEDO
PROCESSODE FORMULAODOPROBLEMA
Embora a importncia primeira desse tpico se refira, aqui, relao que ele mantm com o planejamento de uma
pesquisae,maisespecificamente,comaformulaodoproblema,umarevisodeliteraturaumapeaimportanteno
trabalho cientfico e pode, por ela mesma, constituir um trabalho de pesquisa (basta rever os critrios apontados para
caracterizar uma pesquisa e garantir que eles sejam atingidos). Por essas razes, o texto a seguir no se restringe s
relaesentreplanejamentoerevisodeliteraturaouentreestaeaformulaodoproblema.
Anormatizaodecomodevaserelaboradaumarevisodeliteraturaduplamentearriscada.Porumlado,porqueh
inmerasrazespelasquaisalgumsedispeaescrevlas,asquaiscondicionaromuitasdesuascaractersticas.Uma
revisodeliteraturaqueprocurerecuperaraevoluodedeterminadosconceitos enfatizaraspectosmuitosdiferentes
daqueles contemplados em um trabalho de reviso que tenha como objetivo, por exemplo, familiarizar o pesquisador
comoquejfoiinvestigadosobreumdeterminadoproblemadeinteresse.
Por outro lado e esta a questo mais delicada diferentes pessoas apresentam estilos diversos de organizao de
material, que se refletem no modo detransmitir o produto,sem necessariamente afetar a sua qualidade. Por exemplo,
alguns autores iniciam seus trabalhos apresentando o problema e os objetivos da reviso e prosseguem analisando a
literaturaoutrosprefereminiciarcomumaintroduogerale deixarqueaanlisedosdadosdaliteraturavcompondo
o problema cuja formulao encerra o trabalho. Embora cada leitor possa preferir um ou outro estilo, no h como
discutilosemtermosdecertoouerrado.Entretanto,resguardadasasliberdadesdoautornoquedizrespeitoaestilo,e
respeitados os condicionantesdos objetivosqueeleprope,hquesereconhecerqueumarevisodeliteratura,como
qualquertrabalhoescrito,umapeadestinadadivulgao,comunicaoe,comotal,estsujeitaaummnimode
critriosenormas.PoressasrazesfoiqueautorescomoEco(1983),Severino(1975)eSalvador(1971),porexemplo,
decidirampublicarseuslivroscomfunobasicamentedidtica.
Embora o conjunto de obras acima citadas rena o que de mais importante e til se tenha para dizer a respeito do
trabalho monogrfico, considerei relevante retomar a questo pelo menos por uma razo. De modo geral, os autores
citadospropemseaensinarcomorealizarmonografias,termoquepossuiumaconotaomaisamplaqueaexpresso
revisodeliteratura(emgeral,umapartedamonografia).
Algunsobjetivosdar evisodeliter atur a
O termo "objetivo" foi empregado,aqui, cuidadosa e deliberadamente. Qualquertentativa de elaborar umataxonomia
detiposderevisodeliteraturacairianoerrodefalarsobreabstraes,umavezque,naprtica,humaconsidervel
sobreposio entre vrios "tipos". Ento, parece prefervel falar em objetivos, j que assim se estabelece um critrio
maisfacilmenteidentificveldaintenodoautor.
Determinaodo"estadodaarte"
O objetivo deste tipo de trabalho descrever o estado atual de uma dadarea de pesquisa: o que j se sabe, quais as
principais lacunas, onde se encontram os principais entraves tericos e/ou metodolgicos. Entre as muitas razes que
tornamimportantesestudoscomesseobjetivo,deveselembrarqueelesconstituemumaexcelentefontedeatualizao
para pesquisadores fora da rea na qual se realiza o estudo, na medida em que condensam os pontos importantes do
problemaemquesto.
Devidoaoflegoeexperincianecessriosparasuaelaborao,otrabalhopoucorecomendadoparainiciantes.
Revisoterica
Nocabe,aqui,discussosobreoquesejateoria,nemsobreoalcancedotermo"terico".Aexpresso"revisoterica"
estsendoempregadacomointuitodeoplarevisodepesquisaemprica(veraseguir).
Umarevisoterica,emgeral,temoobjetivodecircunscreverumdadoproblemadepesquisadentrodeumquadrode
refernciatericoquepretendeexpliclo.Aimportnciadessacircunscrioassumediferentescontornosdependendo
do tipo de problema em estudo, da teoria em questo e,muito freqentemente, do compromisso com ateoria daquele
que julga o trabalho ou mesmo da sua concepo de teoria. Contudo, parece haver pontos especficos a discutir que
independemdosparmetroscitadosacima.Doisdelessoexemplificadosaseguir.
Oproblemaemestudogeradoporumateoria.Nestecasoespecfico,oproblematemorigemnumquadrotericoque
lhe d, supostamente, coerncia, consistncia e validade. Alm disso, deve especificar condies determinantes do
fenmeno e variveis com alta probabilidade de afetlo. Por todas essas razes, tornase inadmissvel que o estudo
prescindadeumarevisoquecircunscrevaofenmenonombitodateoria.Exemplodeproblemasdessacategoriaso
aqueles envolvendo conceitos como ideologia, representao social, aprendizagem significativa, equilibrao e
acomodao, etc. E h um caso particular dessa classe que compensa ressaltar: o problema de pesquisa a prpria
teoria.Tratase,aqui,dapesquisaqueprocuraanalisarpropriedadesdateoriaemqueopesquisadorestinteressado,em
vezdeempreglacomosustentculodoproblemaaserestudado.Demo(1981),noCap.3(3.4),fazumlevantamento
21
de problemas desse tipo, enfatizando aimportncia de queos prprios pesquisadores passemaassumilos, em vez de
releglosanlisedosfilsofosapenas.
O problema no gerado por nenhuma teoria particular, mas pode ser derivado de vrias teorias, ou por elas
explicado. Termos como motivao, aprendizagem, ambiente, maturao, por exemplo, integram um sem nmero de
teoriasdaPsicologiaedaEducao.Entretanto,aidentidadenanomenclaturanoimplicaidentidadedeespecificao.
Conseqentemente,oseuempregonaformulaodeumproblemadepesquisaexigeumadelimitaoterica.Napior
das hipteses, tal circunscrio terica proteger o pesquisador das crticas que poderiam ser feitas por aqueles que
esperavam que determinada varivel fosse avaliada segundo parmetros que no aqueles escolhidos. Por exemplo,
emboraBrunerePiagettenhamseocupadodeaspectossemelhantesdodesenvolvimentocognitivo,semprehouveentre
ambos uma divergncia terica: a importncia da explicao verbal na avaliao dos resultados de tarefas de
conservao(porexemplo).EnquantoparaPiageterafundamentalquearespostadacriana
fossesecundadaporumaexplicaoverbalcompatvel,Brunerconsideravaasduasrespostascomoindependentes.
Revisodepesquisaemprica
Uma das funes mais importantes desse tipo de reviso a explicao de como o problema em questo vem sendo
pesquisado, especialmente do ponto de vista metodolgico. Alm de fornecer dados resultantes das pesquisas
analisadas,essasrevisessofundamentaisparaseresponderaperguntastaiscomo:
quaisosprocedimentosnormalmenteempregadosnoestudodesseproblema?
quefatoresvmafetandoosresultados?Quepropostastmsidofeitasparaexpliclosouparacontrollos?
queprocedimentosvmsendoempregadosparaanalisarosresultados?
hrelatosdemanutenoegeneralizaodosresultadosobtidos?Doqueelasdependem?Essasperguntasconstituem
apenas exemplos. Inmeras outras podem/devem ser feitas, e isto facilitado pelo confronto com o problema de
pesquisa. Por exemplo, pode ser fundamental descobrir, por meio da reviso, que as informaes necessrias para
estudar o problema podem ser obtidas tanto por meio de questionrios quanto de entrevistas. O tempo e o custo
envolvidosnesseltimoprocedimentopodemestaralmdaquelesdisponveisaopesquisador.
Revisohistrica
Reviseshistricassoextremamenteimportantes,mas,infelizmente,raras.Seuprincipalobjetivoarecuperaoda
evoluodeumconceito,rea,tema,etc.eainserodessaevoluodentrodeumquadroderefernciaqueexplique
osfatoresdeterminanteseasimplicaesdasmudanas.
A consulta aos ttulos e, principalmente, aos ndices remissivos de' livros de uma determinada disciplina (Psicologia,
porexemplo)indicarqueemdeterminadosperodosdetempocertosconceitosoucaptulosaparecemcomfreqncia
e a eles dedicado um considervel nmero de pginas. Com o tempo, entretanto, alguns tendem a desaparecer ou
comeam a perder importncia. Uma anlise detalhada desse material poder demonstrar que freqentemente eles
apenasestosendosubstitudosporoutrosemconseqnciadealteraesnasteoriasemvigor,ounapolticacientfica,
por exemplo (embora o primeiro caso j possa ser conseqncia desta ltima alterao). Ningum deveria entrar em
umanovareadepesquisasemrealizar(outeracessoa)umaboarevisohistricadosseusconceitos.
Certamente, a apresentao feita at aqui no esgota a amplitude de objetivos possveis, mesmo porque cada
pesquisadorestabelecerseusobjetivosemfunodasnecessidadesdapesquisaaqueseprope.Freqentemente,um
pesquisador poder disporse arealizar umareviso com objetivos muito menores do que aqueles aqui descritos. (Eu
mesmojrealizeiumarevisodeliteraturaapenasparapoderanalisarotipodeinstruoquevinhasendofornecidoa
crianasparaaexecuodeumdeterminadotipodetarefa.Istofoifeitoemvirtudedasuspeitadequeainstruovinha
se constituindo em importante fator explicativo dos resultados.) Entretanto, o contedo apresentado aqui cobre os
objetivos maiores pretendidos e servir como ponto de referncia para a continuao da discusso sobre revises de
literatura.
Aseguir,serapresentadaumarelaodeproblemasfreqentementeencontradosemrevisesdeliteratura,bemcomo
algumassugestesdecomosuperlos
16
.Antesdisso,porm,umltimocomentrioprecisaserfeito.
Como j foi dito antes, praticamente impossvel estabelecer normas para a maioria dos aspectos envolvidos na
elaborao de um trabalho como o que vem sendo discutido. Mesmo com relao aos aspectos formais, que parecem
maisfceisdeseremsubmetidosapadres,hquebrasfreqentesdestespeloaparecimentodeoutrosou,simplesmente,
pelafaltadedisposiodospesquisadoresdeosseguirem.
Localizaoeidentificaodematerial
potencialmenterelevante
Arquivos.Bibliotecascontamcomfichrioscomdiferentesentradas(autor,assunto,peridicos,tesesedissertaes),e
os bibliotecrios podem auxiliarnessa consulta. Alm disso, a Capes
17
temmantido um banco de teses e publicado a
16
Nocustarepetirquejhumaliteraturasobrearealizaodemonografiasquetratadequestesquenemsequersero
mencionadasaqui.Nela,ointeressadoencontraranlisesteisquevodesdeaescolhaedelimitaodotemaatos
processosdefichamentodaliteraturaconsultada.
22
relaoanualdetesesdefendidasemqualquerreaomesmovemsendo feito,desde1982,pelaAssociaoNacional
dePsGraduaoemEducao ANPEd.Nestecaso,apenastrabalhosemEducao.
Sumrios de publicao. Esta talvez seja fonte mais til principalmente para quem esteja entrando em uma rea.
Consiste de peridicos com a referncias (s vezes com o resumo) dos artigo publicados pelas revistas de uma
determinadareaAseguirapresentadaumalistadasprincipaispublicaesdessetipoemPsicologiaeEducaoed
fcilacesso(isto,costumamexistirnamaioriadasbibliotecas).
BoletimInternacional deBibliografiasobreEducacin.
BibliografiaBrasileiradeEducao.INEP InstitutoBrasileirodeEstudosdePesquisasobreEducao.Braslia,DF.
Artigosselecionados.CentrodeDocumentao.FGV/IESAE.RiodeJaneiro.
Sumrios Correntes em Educao. Biblioteca Setorial de Educao. Seco de Peridicos. Faculdade de Educao,
UFRS.
ResourcesinEducation.EducationalResources.InformationCenterERIC.WashingtonDC.
SumriosdePeridicosemPsicologia.USP,InstitutodePsicologia.Seco deBibliotecaeDocumentao.
PsychologicalAbstracts.TheAmericanPsychologicalAssociation.
Refernciascitadasemartigosjencontrados.Cadapesquisadorrealizaseuprpriolevantamentodaliteraturae faz
referncia aos artigos utilizados no trabalho. Mesmo que um artigo encontrado acabe no sendo exatamente aquilo
quesepensavaque ele fosse, valea penaconsultar suasreferncias. Amelhor fontedessetipo, obviamente,so os
artigosdereviso.
Servios de levantamento bibliogrfico. Algumas instituies (incluindo universidades estrangeiras) mantm um
serviodelevantamentobibliogrfico.Obviamenteoserviopago,bempago,eporistodeveriaconstituirumltimo
recurso.Olevantamentofeitoporcomputador,quedesconheceaspeculiaridadesdasuapesquisae,portanto,ombito
daliteraturadentrodoquallheinteressatrabalhar.Poressarazo,vocdeverfornecerumarelaodepalavraschave
(decriptors)que ajudar a circunscrever o mbito daliteratura. Se voc estiver interessadona literaturados ltimos 5
anos (isto deve ser mencionado) sobre o treinamento de professores de 1
o
grau, de classes especiais das escolas
pblicasdeSoPaulo,emrelaoaodesempenhoacadmicodosalunos,vocdeverenviarcomopalavraschaveas
expresses em negrito, acima. Qualquer omisso poder redundar em uma imensa relao de pesq sas sem utilidade
paravoc(semfalarnoaumento docusto).
Outrasalternativas. possvel(emboraextremamenteimprovvel)que,apspercorreroscaminhosindicadosacima,
vocnoconsigaencontrarliteraturaadequadaaoseuproblema,oupelomenosumaquantidadedeartigossuficiente
paraumaboareviso.Nestecaso,hpelomenostrscaminhosnonecessariamenteexcludentes.
1.Consultasaespecialistasnarea. Comrelaoaessapossibilidade,cabeumalerta.Umespecialista(quepoderiaser
seuprofessor)provavelmenteestarmaisdisponvelparaumaconversadotipo"trocadeidiasentrepesquisadores"do
queparaumaconversadotipo"ajudeme".bastantedesagradvelarranjartempoparaumencontrocomumapessoa
que pede algo e descobrir que ela no se preparou para a conversa, nem tentou encontrar soluo com os meios
habituais. Nessa linha, o mais freqente o aluno comeardizendo que no encontrou literatura para o seu problema
quando,decabeaenahora,possvelcitarumasriedeartigoencontrveisnosperidicosmaiscomuns.Portantose
voc tiver de apelar para essa fonte, pelo menos preparese bem para a conversa, o que significa esgotar as fontes
habituais.
2. Analogias. Esta no uma boa soluo, mas, de qualquer forma, a esta altura, a sua situao tambm no
muito boa. Parece que o seu problema tem sidomuito pouco estudado e voc terde criar muito.(Alis, se voc
no tem experincia de pesquisa, reflita se vale a pena insistir no problema!) Uma possibilidade disponvel
comear a ampliar ou alterar suas palavraschave e passar para problemas semelhantes ou reas correlatas. Por
exemplo, se voc pretende estudar umproblemarelativo a deficientesmentais institucionalizados eno encontra
literaturaarespeito,talvezvalhaapenaconsultarliteraturasobrecrechesououtrotipodeinstituiosemelhante.
O problema no o mesmo, certamente haver diferenas marcantes, mas possvel que voc encontre
informaes que o preparem melhor para enfrentar o problema. Da mesma forma, se voc no encontra na
literaturadePsicologiaouEducaoomaterialrelevantesobreosaspectosdecomportamentoverbalemquevoc
est interessado, considere algumas incurses pela Lingstica e pela Antropologia (que, alis, voc deveria
consultardetodomodo!).
3. Senadadissofoifrutferoesevoccontinuardecididoaestudaroproblema,vocestarautorizadoadispensar
umareviso de literatura e a proclamara inexistncia desta. A sua pesquisa assumir um carter eminentemente
exploratrio. Entretanto, lembrese de que, se voc um aluno de psgraduao e essa a sua tese ou
dissertao,haveruma banca que dever ser convencida de que, de fato, aliteraturano existe. Omesmorisco
vocestarcorrendoseusarseuprojetoparapleitearumabolsaoufinanciamento.
Atonder etr oceder notempo?
A menos que se trate de uma reviso histrica, em que o critrio deveria ser o momento de aparecimento do
conceitoouproblemaquesequerestudar,
17
CoordenadoriadeCapacitaodePessoaldoEnsinoSuperiorMEC.
23
quaseimpossvelresponderaessapergunta.possvel,contudo,lanarmodealgunscritriosauxiliares.
Freqnciadepesquisasnarea.Sealiteraturaforabundante,compublicaesregulares,possvelqueomaterialdos
ltimos4ou5anossejasuficienteparacomporumquadroderefernciaparaoproblema.Hduassuposiesportrs
dessa afirmao. Em primeiro lugar, a de que, como as publicaes so regulares, resultados mais antigos j tenham
sidoincorporadosliteraturamaisrecente.Emsegundolugar,supesequeresultadosmaisantigosnoincorporados
representempossveis"becossemsada",poristoabandonados.
Novamente, estes podem ser critrios auxiliares, mas sua aplicao deve ser contraposta a peculiaridades da rea. S
como exemplo, algumas reas de pesquisa podem exigir a consulta de documentos antigos ainda em vigor,
independentementedovolumedeliteraturanarea.
Disponibilidade de artigos de reviso freqentes na rea. At recentemente, editores de peridicos (principalmente
norteamericanos)costumavamencomendarartigosderevisoaespecialistasdarea.Emgeral,acada5anossaauma
nova reviso sobre uma dada rea. Da mesma forma, autores de teses de doutoramento freqentemente publicamnas
em partes, uma delas sendo a reviso que fizeram. Finalmente, muitos livros so organizados de tal forma que cada
capituloumarevisodeumasubreadeumadadarea,escritoporespecialista.Adisponibilidadedessasreviseseo
acesso a elas, na rea de interesse, reduzem consideravelmente a necessidade de retrocesso no tempo em busca de
literatura. As prprias revises indicaro artigos ou pesquisas particularmente importantes, de forma que bastar
caminharapartirdeles.
Comoiniciarolevantamentobibliogr fico
Umdossubprodutosdaatividadeconstantedeumpesquisadoremumamesmareaafamiliaridadequeadquirecom
instituies, pesquisadores e peridicos associados rea. Ou seja, ele passa a discriminar material potencialmente
relevantepelonomedoautor,dasuainstituioe/ouperidiconoqualoartigofoipublicado.Atquevoccheguel,o
seu melhor ponto de partida ainda a consulta direta aos artigos, fichrios de bibliotecas, sumrios de publicaes e
bancosdetesesedissertaes.Contudo,hduascoisasquevocpodefazerparafacilitaressatarefa.
Levantamentoinicialdepalavraschave.Comesselevantamentovocpoderprocederconsultasfontescomalgum
critrio de seleo. ( verdade que esse procedimento pressupe que os autores intitulem seus trabalhos da maneira
maisdescritivapossvel,oquenemsempreverdade!)
Proceder consulta na seguinte ordem: Ttulo Resumo Leitura do texto. Se o ttulo, de alguma forma, sugerir
interessepara o seu trabalho, vale a pena ler o resumo. Com essa leitura, ser possvel decidir se compensa ou no a
leituradotexto.
Aor ganizaodotexto
Amelhormaneiradeseorganizarumtexto,indiscutivelmente,pormeiodeumplanejamentoprviodaseqnciade
tpicosdentrodotemaedasinformaesaseremoferecidasdentrodecadatpico.Ouseja,tratasedeorganizaruma
sinopseampliadadotexto,antesdeeleserescrito(semprepossvelreformullaposteriormente).Entretanto,oque
melhor dopontodevistalgiconemsemprecorrespondeaosestilospessoais.Paraalgumaspessoas,pareceprefervel
sentareirescrevendo.Oprocesso,semdvida,maispenosoemaiscustoso,namedidaemqueotextofinalsaicomo
resultado de tentativas e erros, com muitas pginas jogadas fora e outras tantas "guardadas" para um eventual
aproveitamentofuturo(Eco,1983,falaemmanterumfichriode"idias").
Qualquerquesejaoprocedimentoadotado,osucessodotextofinal,emtermosdecomunicao,dependerdequantoo
leitor for capaz de encontrar o fio condutor do trabalho. Por esta razo, extremamente conveniente que o texto
apresente subttulos que indiquem o que ser tratado em cada subdiviso. Se se adotar o procedimento de organizar
previamente otexto,aseqnciajestarpronta.Sesepreferirescreversemumplanoprvio,estepoderserfeitoaps
aconclusodotexto.
Para que no se pense que a funo de organizar o texto com subttulos apenas de ser gentil com o leitor,
conveniente ressaltarumaspectocomumemtextosescritossemplanejamento.provvelqueoindivduoqueprefere
escreversemumplanoprvioestejaesperadofeedbackdaquiloquejestproduzidoparacontinuarproduzindo,de
talformaquecertasanlisesdem"dicas"de comoprosseguir.Comoconseqncia, freqentequeoresultado final
sejaumalongaseqnciadeanlisesquenosefechamenoqualofinaltempoucaounenhumarelaocomoincio.
Retomarotextoeorganizloemtpicosumaformadeavaliaressaseqncia.E,seelosdessaseqnciaparecerem
no caber nos tpicos levantados ou resistirem incluso em novos tpicos, bom repensar se as informaes so
realmentepertinentes.
Outroprocedimentoimportanteparamelhorcontrolaraadequaodasinformaesdotextoe,conseqentemente,para
maiorcompreensodoleitorgarantiraexistnciade"abertura"e"fechamento"paracadatpico.Emoutraspalavras,
anunciardiretamenteoquespretendefazernaqueletpicoeconcluirdizendooqueesperaqueoleitortenhaextrado
dele.Ojulgamentoltimodessaadequao,porm,certamentecaberaoleitor.
Adequaodotipoedaquantidadedeinfor mao: r esumo versusdescr io versuscr tica
Como j virou rotina neste trabalho, no h norma explcita a este respeito. Entretanto, fcil discutir pontos que
tornamum trabalho inadequado do ponto de vista dos itens aquianalisados. J se falou daimportncia de explicar os
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objetivos da reviso e das vantagens de incluir "aberturas" e "fechos" em cada subdiviso do trabalho. So esses
elementos que ajudaro a avaliaraadequao das informaes oferecidas.Todavia,tudo isso pode ser feito de forma
rotineira, formal e sem funcionalidade. Suponhase que se tenha aberto o subttulo "Aspectos motivacionais dos
treinamentos do professor". Qualquer artigo referente ao tema poder ser includo no texto do subttulo, mas essa
compatibilidadenosuficienteparagarantirqueoprodutofinalsejabom.Tomesecomoexemplooseguintetrecho
(fictcio)deumarevisodepesquisaemprica:
X e Y (1980) estudaram os efeitos do feedback imediato e concluram que professores que o recebem logo aps o
treino,diariamente,saemsemelhorqueaquelesquesrecebemfeedbackaofinaldasemana.
Z(1979)demonstrouqueaparticipaodoprofessornaescolhadostextosaseremutilizadosnotreinamentoaumenta
suamotivaoparaparticipardele.
A e T (1981) recomendam que o treinamento seja feito durante a prpria situao de aula ao invs de se retirar o
professordestasituaoparatreinalo.
No hqualquer integrao entreas informaes fornecidasno mximo, fcil perceber que elas todas se referem a
aspectos motivacionais. A impresso final que o texto d a de uma colagem na qual se sucedem resumos de textos
lidos.possvelqueissodecorradaausnciadeinformaodisponvelsuficienteparagerarumadiscussoconsistente
dos vrioselementosmotivacionaisenvolvidosnotreinodeprofessores(oquequaseimpossvelcomrelaoaesse
tema!).Nestecaso, restariamaoautorpelomenosduaspossibilidades:
mudarosubttulo,queprometemaisdoqueoquesetemparaoferecer,e/ou
preencheras "lacunas" com consideraes prprias e empregar apouca literatura encontrada como uma espcie de
suportetentativo.
Asinformaessoapresentadasdeformatoresumidaqueimpedemqueoleitoravaliesuaadequaocomrelaoao
problema.Porexemplo:nocasoXeY(1980),comqueprofessoresfoirealizadaapesquisa?Eramelesdomesmonvel
deensinodaquelesqueseroestudadosnapesquisaemquesto?Noqueconsistiao feedback?Quemofornecia?
Nosepretende,comessasobservaes,defenderquecadaartigoempregadonarevisosejaresumidocompletamente.
Oleitor,conhecendoarefernciadoartigo,poderconsultaloedecidirseteminteresseeminformaesadicionais.O
quese enfatizaaquio fatodequeaseleodosartigosquecompemarevisonoaleatria,nemdeveconstituir
prova de erudio ou de trabalho exaustivo de leitura.Elesso selecionados porque contribuem com informaes de
algumaformajulgadasrelevantesparaotemaqueestsendoanalisado,ecabeaoautordemonstrarisso.Umagrande
quantidadedeartigoslidoseresumidosduranteolevantamentodeliteraturasempreacabaforadotextofinal(pormais
irritanteedesoladorqueissoparea)simplesmenteporquenointeressaaoplanoelaboradoounocabenotextoquese
consegueredigir.
Emboraotrechousadocomoilustraosejafictcioetenhasidoapresentadoforadecontexto,serveparaexemplificar
outroproblemafreqenteemreviso.Amenosquesetenhaemmenteadeterminaodoestadodaarteemumadada
rea, o texto final de uma reviso (principalmente numa pesquisa para dissertao de mestrado) deveria estar voltado
para o problema de pesquisa e, em especial, para aqueles aspectos que justificam as posies tericas e as decises
metodolgicas. Desse ponto de vista, no exemplo acima, a menos que se pretenda, no programa de treinamento em
questo,empregartextos,nohporqueiniciaraqueletipodediscussosobreoaspectomotivacional.(bomlembrar
queomateriallidoenoutilizadosemprepoderseraproveitadoparaoutrotrabalho,comoutroobjetivo).
Essasconsideraesdomargemintroduodeumproblemacorrelatoe,numcertosentido,maissrio.Tratasede
uma tendncia, no rara, de desconsiderar no planejamento da pesquisa pontos importantes que a prpria literatura
citadaeanalisadanarevisoaponta,semamenorjustificativaparaofato.bemverdadequehalgoaindapior:ver
aquele mesmo ponto desconsiderado ser retomado na discusso como "possvel" explicao para resultados
"inesperados"(?!).
O ltimo trecho do exemplo (A e T, 1981), embora contenha o mesmo problema janalisado emrelao aoprimeiro
(ouseja,,tambm,extremamenteresumido),ilustraoutroaspectoquemerecediscusso.Nocasoemquesto,seAe
T fazem a recomendao na ausncia de dados especficos que a sustentem, s h uma circunstncia que justifique a
manutenodareferncia:AeTsoautoridadescomvastaexperincianarea,demodoquevaleapenacorrerorisco
do "argumento da autoridade". Fora dessa circunstncia, a citao parece intil: ou h dados que a sustentem, e eles
devemserapresentados,ouarecomendaojvirou"pontopacfico"narea,enohporquefazerumarefernciato
vaga.
Antes de encerrar esse tpico, devese mencionar uma questo que pode gerar problema (especialmente para um ps
graduandonahora dadefesa). No momento emque dados so apresentados e, sobretudo, que afirmaes tericas so
feitas, o autor passaa serresponsvel por elas. No hiseno dessa responsabilidade pelo simples fato de citarse a
fontedaafirmaoouodado.Ouoautordiscordadaposiocitadaeexpressaessadiscordnciaouseresponsabiliza
pela sua defesa. Essa posio acrescenta umnovo aspecto ao que se vem discutindo arespeito desse tpico. Alm de
deverbuscarumaposiodeadequaodainformaofornecida,entreoresumoeadescrionecessrioqueoautor
de uma reviso assuma uma postura crtica frente s posies e dados apresentados. Afinal, ele leu todo o material e
decidiuoqueeporqueincluir.
Fontespr imr iasver susfontessecundr ias
25
Os vrios textos citados nas referncias discutem. a questo de fontes primrias e secundrias de forma bastante
completa(verespecialmenteEco,.1983,cap.3).Aquiseroapenasresumidosalgunspontosprincipaisquepermitem
prosseguircomadiscusso.
Uma fonte primria o texto original, como foi escrito e impresso pelo autor. H variaes no que se aceita como
primrio,dependendodoobjetivoquesetem.Sesepretendefazerumareconstruohistricadaobradeumautorou
daevoluodeumateoria,ssepoderconsiderarcomoprimriasasfontesoriginais,nalnguaemqueforamescritas
uma traduo, por melhor que seja, constituir uma fonte secundria. Quando o que interessa o conhecimento
produzido arespeito de um determinado fenmeno, no chega a ser fundamental se o que se l o artigo original ou
umareediodeleemalgumlivroourevista.
Umacitaodeumautorsobreoutroautorindiscutivelmenteumafontesecundriaehpoucascircunstnciasquea
justifiquem.Jfoidiscutidoaquiquecadaautorselecionaparaotextodarevisooquemaisinteressaaoseuproblema
(o que no deve significar deturpar a informao). No hnenhuma garantia de que os problemas e/ou enfoques dos
dois autores sejam os mesmos e, por si s, essa situao j serve como razo para tornar inaceitvel uma referncia
secundria.
verdade que nosso acesso bibliografia internacional est aqum do desejvel. Da mesma forma, determinados
documentospodemseracessveisapenasinloco,oquepodedificultarsualeitura.Emcondiescomoestas,umautor
podeserautorizadoarecorrerafontessecundrias.Masapenasemcondiescomoestas!
Citaesdir etas
Umacitaodiretaumatranscrioliteraldeumapartedeumtexto.Emreviseshistricas,essatranscrioassume
umafunofundamentalnamedidaemquecolocaoleitoremcontatodiretocomotextooriginal,antesdeseanalis
lo. Da mesma forma, em determinados momentos de uma reviso, pode parecer til transcrever uma dada passagem
(umcasotpicoacitaodiretadeumaafirmaoquepareainslitaoucontraditrianumcertocontextodaobrade
umaautormasissoapenasumexemplo).Qualquerquesejaarazopelaqualsedecidafazerumacitaodireta,ela
deve ser sempre seguida do(s)nmero(s) da(s) pgina(s) de onde foi retirada a citao. Fora dessas circunstncias, as
citaesdiretasdeveriamserevitadas.
evidente que a autoria de um dado conhecimento utilizado deve ser mencionada, mas a esse respeito vale a pena
analisardoispontosespecficos.
Se lemos em um determinado artigo as consideraes de um autor sobre aspectos de nosso prprio problema, e
decidimos incluIas no texto final, no necessrio fazer uma citao direta apenas como forma de reconhecer a
autoria.suficienteparafrasearaanlise(comodevidocuidado)emencionaronomedoautoreadatadapublicao,
algocomo:SegundoX(1970),oucolocarnofinaldaparfrase:(X,1970).
Devehaverummnimodebomsensonaseleodoquesejulgarelevanteparafraseare,maisainda,noquesedecide
citardiretamente.Nohqualquersentidoemcitardiretamenteumautorqueafirmouque"necessrioquese faam
maispesquisassobreEducao"ouque"aPsicologiatemaindamuitoscamposaexplorar".
O fechamento mais importante para este texto a nfase na importncia das revises de literatura. Quer como pea
fundamental na definio/detalha mento de um problema de pesquisa, quer como um trabalhosolo de pesquisa, uma
revisodeliteraturabemfeitaconstituiumpassodecisivoparaquemquerquepretendaentraremumareadepesquisa.
Almdacontribuioqueelapodetrazernaproduodeconhecimento,umarevisodeliteraturaconstituiumrespeito
ao trabalho de outros pesquisa dores e um compromisso com a crtica contnua ao produto destes e, portanto, com o
aprimoramentodacincia.
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REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
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NOTASOBREOAUTOR
OautorprofessortitulardoDepartamentodeMtodos e TcnicasdaPontifciaUniversidadeCatlicadeSoPaulo,
vinculado ao Programa de Ps Graduao em Psicologia da Educao. Desde 1988 responde pela direo do
Laboratrio de Informtica para Apoio Pesquisa da PUCSP, dando suporte a pesquisadores no processamento de
dados.
Tem se dedicado a trabalhos de editorao cientfica, coordenando a comisso editorial da Sociedade Brasileira de
Psicologia,acoleoHiptese(Educ/PUCSP)efazendopartedoconselhoeditorialdevriaspublicaes.
O livro fruto de sua experincia como professor de Metodologia da Pesquisana PUCSP e, durante 10 anos (1982
1992),naUniversidadeEstadualdeCampinas(DepartamentodePsicologiaEducacional).