A Universidade Federal Fluminense e a Secretaria de Direitos Humanos,

em parceria com o Ministrio da Cultura, apresentam

Cezar Migliorin
Isaac Pipano
Luiz Garcia
Alexandre Guerreiro
Clarissa Nanchery
Frederico Benevides
INVENTAR COM A DIFERENA - CINEMA E DIREITOS HUMANOS
Universidade Federal Fluminense, Niteri - RJ, 2014.
Autoria: Cezar Migliorin, Isaac Pipano, Luiz Garcia, Alexandre Guerreiro
Clarissa Nanchery, Frederico Benevides.
I62 Inventar com a diferena : cinema e direitos humanos / Cezar Migliorin... [et al.]. Niteri :
Editora da UFF, 2014. 96 p. : il. ; 24 cm.
Inclui DVD.
ISBN 978-85-228-1045-1
BISAC EDU029050 EDUCATION / Teaching Methods & Materials / Arts & Humanities

1.Cinema na educao - Brasil. 2. Ensino audiovisual Brasil. 3. Educao. I. Migliorin, Cezar.
CDD 371.33523
1
a
edio (encadernada): maio de 2014
3.000 exemplares
Universidade Federal Fluminense - UFF
Instituto de Arte e Comunicao Social - IACS
Departamento de Cinema e Vdeo
KUM- Laboratrio de Pesquisa e Experimentao em Imagem e Som
R. Prof. Lara Vilela - So Domingos, Niteri - RJ, BRASIL. 24210-590.
Editora da UFF - EDUFF
Rua Miguel de Frias, 9, anexo, Icara, Niteri, RJ
Telefone: +55 21 2629-5394
Fax: +55 21 2629-5288
apresentao
Atravs do cinema podemos ter e compartilhar uma experincia
com o mundo que singular e intensa, uma experincia que a
prpria inveno do mundo em que vivemos.
O departamento de cinema da Universidade Federal Fluminense
e a Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
se juntam para colocar em prtica alguns anos de experincias e
aprendizados na militncia nos direitos humanos e na relao do
cinema com a educao. Entendemos que atravs das prticas e
da reflexo sobre o cinema possvel introduzir aos estudantes de
diferentes lugares e idades uma certa relao com o outro e com o
territrio que propriamente uma inveno de um mundo comum,
questes centrais para os direitos humanos.
Com esse material, buscamos compartilhar saberes e prticas para
que todos aqueles interessados em levar o cinema e os direitos
humanos para a educao possam faz-lo, mesmo que no tenham
experincia com tcnicas ou com a linguagem audiovisual.
O mundo que se lma est em constante mudana, aquele que o lma
est sempre inventando um novo lugar para a cmera, um novo corte
ou a sobreposio de dois sons que nunca antes estiveram juntos - en-
sinando-nos que as prticas so sempre transformadoras e criativas.
nas prticas do cinema com o seu entorno e com a alteridade que
adultos e crianas trabalham e inventam juntos. no processo que
descobrimos a fora que existe em criar um ponto de vista sobre o
mundo ou um lugar para ouvir o que nunca antes havamos parado
para escutar.
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Com as propostas que aqui apresentamos, imaginamos ser possvel
um trabalho colaborativo, sem competio, atento ao outro, aberto
s diferenas e aos modos de vida que constituem nossas comu-
nidades. Nos concentramos em processos do cinema com a edu-
cao em que o direito diferena seja estimulado constituindo o
que nos mantm juntos: a possibilidade de criarmos coletivamente
com as singularidades de cada um. Todos esses processos geram
vdeos, filmes, experincias, narrativas e pensamentos em forma de
imagens e sons. Formas de construir o que somos e de descobrir e
inventar com o outro.
Nos modos de uso esto claras as maneiras como imaginamos
que esse material possa ser usado. Com ele tivemos duas preocu-
paes bsicas:
1. No se trata de uma cartilha, mas de uma srie heterognea
de propostas com as quais professores, mediadores, oficinei-
ros e todos aqueles interessados em levar essas prticas para
os ambientes educacionais, possam montar e modular suas
aulas e encontros com estudantes. Uma oficina pode ser feita
com 1 encontro e a execuo de um exerccio ou com um ano
de trabalhos semanais em que todos os dispositivos sejam
trabalhados e que novos sejam inventados;
2. Inventamos e organizamos dispositivos fundamentalmente
ldicos. No se trata aqui de formar cineastas ou de ensinar
tcnicas especficas, como a fotografia, a captao de som ou
a edio. Mas, como imaginamos ficar claro, a montagem est
em tudo, assim como nos roteiros, no sentido de que cabe ao
professor se apropriar desse material com a ateno que s
ele tem sobre seu grupo, sua escola, seu bairro.
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Essa dimenso ldica e modular d grande ateno ao processo,
quilo que o cinema nos permitir experimentar no mundo, com o
outro, mas, to importante quanto o processo so as imagens e nar-
rativas geradas e montadas. So essas imagens que podem circular,
afetar e colocar aquele que est distante em contato com outras
maneiras de experimentar o mundo, estimulando o direito de cada
um a narrar o prprio territrio, a prpria vida.
Inventar com a diferena um projeto que parte de um sonho de
muitos que trabalham com cinema, com os direitos humanos e com
a educao e esperamos que o trabalho aqui concentrado ajude a
levar o cinema para escola, e tambm para fora dela, estimulando
um mundo mais justo, diverso e democrtico.
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FICHAS DE
ATIVIDADES
MATERIAL
DE APOIO
Eu t te explicando
Pr te confundir
Eu t te confundindo
Pr te esclarecer
T iluminado
Pr poder cegar
T cando cego
Pr poder guiar
Tom Z
Esta uma verso do Material de Apoio distribudo pelo projeto In-
ventar com a Diferena. Algumas adaptaes foram feitas para su-
prir as especicidades do projeto e indicar que qualquer educador,
tendo alguns recursos tcnicos em mos, pode utilizar as propostas
que aqui fazemos e realizar ocinas de cinema e direitos humanos
em escolas ou fora delas.
O Material de Apoio possui contedo disponvel em sua verso im-
pressa, este livro, e tambm para consultas online. Este volume com-
posto pelos seguintes recursos:
1. FICHAS DE ATIVIDADES com propostas de exerccios a serem
realizadas ao longo das ocinas.
2. DVD com lmes, trechos de lmes e planos comentados para au-
xiliar educadores e mediadores a exemplicarem as propostas de
exerccios e incorporarem a linguagem audiovisual em suas prti-
cas, contendo o seguinte:
Fotograas produzidas por alunos do curso de cinema da UFF
e estudantes de fotograa da Escola Livre de Cinema de Nova
Iguau ( ELC );
Coletnea de Minutos Lumire realizados pelos prprios ir-
mos Lumire;
Minutos Lumire realizados por alunos da ELC - Nova Iguau;
Minutos Lumire realizados por Mediadores no Encontro
Preparatrio do Projeto Inventar com a Diferena;
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Planos comentados do Projeto Experimentar o Cinema -
material de apoio para educadores ( UFF - FAPERJ ) .
Dispositivos com trechos de lmes exibidos na 8 Mostra
Cinema e Direitos Humanos na Amrica do Sul. So recortes
temticos acerca da linguagem cinematogrca ou exem-
plos de exerccios presentes nas chas.
Filmes-carta como possibilidades criativas para estimular a
realizao de outros lmes-carta previstos nas atividades do
projeto.
SITES
Com informaes complementares, mapa de escolas, exemplos de
exerccios, produes das ocinas e onde tambm se pode acessar:
Glossrio de cinema com conceitos fundamentais ligados lin-
guagem audiovisual para ampliar conhecimentos tcnicos ou es-
clarecer eventuais dvidas e curiosidades;
Glossrio de direitos humanos para difundir e ampliar discus-
ses entre educadores e estudantes a respeito desta temtica.
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CI NEMA
experimentar o
materi al de apoi o para educadores
INVENTAR COM A DIFERENA - Cinema e Direitos Humanos
www.inventarcomadiferenca.org
EXPERIMENTAR O CINEMA - Material de Apoio a Educadores
www.kuma.net.br/experimentarocinema
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KIT AUDIOVISUAL, indicamos que seja composto por::
Cmera;
Trip;
Microfone;
Computador para edio.
MATERIAL DE APOIO E KIT AUDIOVISUAL
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Reunimos neste material algumas propostas de exerccios e formas
de encaminhar ocinas de cinema ligadas aos direitos humanos. Mais
do que uma cartilha ou uma forma xa de realiz-las, as propostas
aqui sistematizadas funcionam como sugestes para uma formao
bsica e para prticas que podem ser adaptadas e complementa-
das. Assim, ca a critrio de cada educador utilizar este material de
forma rigorosa, aula a aula, ou recombin-lo e reapropri-lo a partir
de outras experincias. Cabe tambm ao educador decidir as faixas
etrias dos estudantes que faro os exerccios.
Partimos da ideia de que cada ficha de exerccio corresponde a um
( 1 ) dia de ocina com os estudantes. H quatro ( 4 ) tipos de chas: Pri-
meiras Experincias, Dispositivos A, Dispositivos B e Filme-carta.
I - PRIMEIRAS EXPERINCIAS

Constituda por quatro propostas bsicas:
1. Leitura de imagens;
2. Produo de Fotografias;
3. Minuto Lumire;
4. Anlise de planos;
Nas primeiras experincias, os estudantes tomam contato com elemen-
tos bsicos da linguagem cinematogrca e ao mesmo tempo intensi-
cam a relao com o outro, com o territrio e com as diferenas que o
compe - questes essenciais quando tratamos de direitos humanos.
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Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua prpria produo ou a sua construo.
Paulo Freire
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II - DISPOSITIVOS
Dispositivos so exerccios, jogos, desaos com o cinema, um con-
juntos de regras para que o estudante possa lidar com os aspectos
bsicos do cinema e, ao mesmo tempo, se colocar, inventar com ele,
descobrir sua escola, seu quarteiro, contar suas histrias.
Dispositivos A - demandam o uso do kit audiovisual.

Atividades prticas em que a turma se rene para fazer imagens e
sons em torno de propostas especcas.
Dispositivos B - no demandam o uso do kit audiovisual.

Atividades prticas que podem ser feitas com recursos tcnicos mni-
mos ou mesmo sem eles. tambm o momento em que estudantes
e educadores se encontram para assistirem aos materiais produzidos
nos encontros anteriores, para pesquisarem lugares de lmagem, pes-
soas, histrias e narradores que sero posteriormente lmados, ou
seja, para organizar e at mesmo ensaiar os prximos passos.
III - FILME-CARTA
Trata-se do projeto nal da ocina nas escolas. Ao conectar histrias,
sentidos, emoes, identidades e diversidades, o Filme-carta traz a pos-
sibilidade de se corresponder atravs do cinema, enfatiza a potncia
de fazer com que as imagens e os sons desses estudantes falem so-
bre eles e seus territrios, sobre o que conhecem e inventam com o
cinema e com o outro.
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Propomos a realizao das ocinas em trs ( 3 ) etapas:
I ) PRIMEIRAS EXPERINCIAS
1. Leitura de imagens
2. Produo de fotografias
3. Minuto Lumire
4. Anlise de planos
II ) DISPOSITIVOS
Tendo em mos os Dispositivos A e B, com ou
sem equipamentos, os estudantes podem de-
cidir quais exerccios querem realizar levando
em conta os interesses e organizao do gru-
po, o grau de diculdade, a facilidade de tra-
balhar com equipamentos ou sair para lmar.
III ) FILME-CARTA
Sendo o projeto nal das ocinas, sugerimos
que o Filme-carta seja realizado a partir da
soma de Dispositivos A. De acordo com a
organizao da turma e o cronograma dos
encontros, o projeto pode ser denido aps
os estudantes exercitarem alguns dispositivos
ou pode comear a ser pensado logo aps as
primeiras experincias.
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Considerando doze ( 12 ) encontros ao longo do projeto, exemplica-
mos um possvel planejamento da seguinte forma:
Leitura de imagens - A imagem: olhar e inventar
Leitura das fotograas produzidas pelos estudantes
Olhar e inventar: como se v? o que se v? o que no se v?
Minuto Lumire: preparao
Minuto Lumire: realizao ou
Anlise de planos: Experimentar o Cinema
Anlise de planos: Experimentar o Cinema ou
Minuto Lumire: realizao
Realizao de Dispositivos A ou B
Realizao de Dispositivos A ou B
Preparao para a realizao do Filme-carta
Realizao de Filme-carta
Realizao de Filme-carta

Realizao de Filme-carta
Exibio de Filme-carta
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FICHAS DE
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PRIMEIRAS EXPERINCIAS - primeiro
contato com elementos bsicos da
linguagem cinematogrca e a rela-
o com o outro e suas diferenas.
DISPOSITIVOS A - atividades prti-
cas em que a turma se rene para
fazer imagens e sons e demandam o
Kit audiovisual.
DISPOSITIVOS B - atividades de
anlise, pesquisa e discusso entre
educadores e educandos e no de-
mandam o Kit audiovisual.
INVENTAR DISPOSITIVOS - exem-
plos de atividades que podem ser
criadas durante as ocinas e no de-
mandam o Kit audiovisual.
FILME-CARTA - Projeto nal das oci-
nas. Alunos produzem e remetem um
lme para outra escola em algum lugar
do Brasil.
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CORES E
TEXTURAS
CORES E
TEXTURAS
Dispositivos A
Primeiras
Experincias
Dispositivos B
Inventar
dispositivos
Filme-carta FICHAS
DVD
TV e aparelho
de DVD
PC com caixas
de som
Projetor
multimdia
Cmera
digital
Telefone
celular
MOLDURAS E
MSCARAS
EQUIPAMENTOS
ENCONTRO
Indica em quais condies a atividade ser realizada ( Interior/ Dia,
Exterior/ Dia, Interior e Exterior/ Dia, Interior e ou Exterior/ Dia ).
KIT
AUDIOVISUAL
Glossrio Acesso ao sites Conexo USB
Leitor de carto
ou Bluetooth
LEGENDAS
Srie de dispositivos a serem acessados no DVD de apoio
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A Imagem: olhar e inventar
Olhar e inventar: como se v? o que se v? o que no se v?
Minuto Lumire: preparao
Minuto Lumire: realizao
Planos: Experimentar o Cinema
L longe / Aqui perto
Fotografias narradas
Molduras e mscaras
Espelhos de autorretrato
Histrias de objetos
Montagem na cmera
Cores e texturas
Cmera subjetiva
Filme-haikai
Filmar com a neve ( Michael Snow )
Multirretratos
Arpilleras
Cmera escura
Espaos vazios
Volta no quarteiro
Sons ao redor
Msica e memria
Storyboard
Roteiro-mapa

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Filme-carta
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pri mei ras
experi nci as
O espectador aquele que acompanha a criao de sentido na imagem
e se encanta com todos os outros sentidos que no foram propositalmente criados.
O olho v, a lembrana rev e a imaginao transv.
preciso transver o mundo.
Manoel de Barros
A IMAGEM:
OLHAR E INVENTAR
Estamos cotidianamente rodeados de imagens, um excesso que muitas vezes nos leva
cegueira: quanto mais imagens vemos no mundo, menos as percebemos em suas mi-
crocomposies - e cada vez mais elas se parecem umas com as outras. Como forma de
desnaturalizar o modo como recebemos tais imagens, esta atividade visa aproximar os
estudantes dos elementos formais, decompondo-as em luzes, linhas, formas geomtricas,
enfatizando as escolhas criativas que compem toda representao imagtica. Uma foto-
graa fruto de decises e escolhas, tais caractersticas, prprias de todo gesto de cria-
o, devem ser enfatizadas pela leitura das imagens.
A partir do banco de imagens selecionadas e includas no Dvd, ou outras imagens quais-
quer, busque perceb-las tendo em vista aspectos como:
Luz e sombra
Cor
Textura
Perspectiva
Profundidade
Linhas e curvas
Figura e fundo
Escalas de planos
Quadro e fora de quadro
Ponto de vista
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PROPOSTA PRTICA 2
Recortar molduras em papel e enquadrar imagens
do cotidiano, seja uma pessoa ou uma paisagem,
levando em conta os elementos de composio
analisados. Fotografar este enquadramento man-
tendo as molduras de papel na foto.
Utilize cmera de celular ou cmera fotogrca;
Duas ( 2 ) fotograas por estudante.
PROPOSTA PRTICA 1
Ao longo de uma semana, os estudantes devem escolher e fotografar pessoas e espaos
da comunidade levando em conta os elementos de composio analisados.
As fotograas sero exibidas no prximo encontro.
Fotografar com cmeras familiares ou com celular;
INTERIOR e EXTERIOR / DIA
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Oferecer ao espectador o incmodo e o mal-estar, e
com estes, a possibilidade de reetir, para, reetindo, modicar-se,
e modicando-se, transformar tambm a realidade sua volta.
Roslia Duarte e Marcus Tavares
Fotografar nos obriga a pensar constantemente em como olhar para determinada cena: o
que vemos nos limites do quadro e o que no se enquadra. Com a cmera desempenha-
mos esse papel, selecionando o mundo e gerando uma imagem que nos faz perceber as
formas e cores das pessoas e objetos. Ao olhar para uma fotograa, podemos nos pergun-
tar, dentre tantas outras questes:
Por que escolhemos estas maneiras de ver as pessoas, as ruas, a escola, a comunidade?
Por que usar este enquadramento? Por que esta cor? Por que esta perspectiva? Por que
esta altura? Por que no deixar a cmera no cho? Por que centralizar as guras humanas?
O que e quem cou de fora de quadro nessas imagens?
A partir das fotograas produzidas pelos estudantes, este encontro procura lanar vrias
perguntas sobre as imagens e as escolhas que levam criao. O exerccio tambm tem
como objetivo provocar a ateno aos sujeitos que compem o imaginrio dos estudantes
e ausncia daqueles que, por algum motivo, no foram fotografados.
OLHAR E INVENTAR:
COMO SE V? O QUE SE V? O QUE NO SE V?
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PROPOSTA PRTICA 1
Anotar as pessoas e cenas que no foram representadas para retom-las nos prximos
exerccios.
O que ficou fora de quadro?
O que sabemos que existe mas optamos por no fotografar?
O que gostaria de ter mostrado ainda?
O que parte da comunidade mas pouco falamos ou temos dificuldade em falar?
INTERIOR / DIA
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O cinema tem condies de devolver algo da infncia s crianas e aos adultos que
ainda acreditam que para criar necessrio reencontr-la e mant-la viva.
Adriana Fresquet
Plano: tudo o que acontece entre o ligar e o desligar a cmera.
Considerado o marco inicial da histria do cinema, em 1895, os Irmos Lumire inventam
o cinematgrafo, um aparelho que permite registrar uma srie de instantneos xos (foto-
gramas) que, quando projetados, criam uma iluso de movimento. Com o cinematgrafo
imvel, as imagens eram lmadas em rolos de pelcula com cerca de 17 metros, atingindo
aproximadamente 50 segundos de durao.
O motivo do exerccio ser chamado de Minuto Lumire uma referncia a essas imagens:
realizar um plano de um minuto retornando maneira como eram feitos os primeiros lmes
da histria do cinema.
MINUTO LUMIRE:
PREPARAO
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PROPOSTA PRTICA (sem cmera) 1
Divida a turma em duplas;
Um dos estudantes deve permanecer de olhos fechados enquanto guiado pelo cole-
ga por cerca de 3 (trs minutos) pela escola e ao seu redor;
Ao nal da caminhada, o guia deve posicionar o colega como se este fosse uma cme-
ra, compondo um plano xo, fotografando o espao sua frente ao abrir os olhos por
aproximadamente 5 segundos e fechando-os em seguida. As imagens produzidas no
exerccio devem ser levadas discusso no grupo ou at mesmo serem desenhadas
pelos estudantes.
O Minuto Lumire um exerccio bastante simples em sua estrutura, mas j antecipa boa
parte de uma srie de desaos da linguagem e da relao com o outro. Trata-se de esti-
mular uma percepo e uma criao do que nos cerca com os meios do cinema. Mesmo
sem a cmera possvel desenvolver uma atividade tendo em vista os mesmos princpios.
PROPOSTA
Assistir seleo de Minutos Lumire ( DVD ).
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Quase tudo que preciso para pensar o cinema se encontra nos primeiros lmes
dos irmos Lumire, no porque so os primeiros, mas porque so os mais pobres,
duram apenas 57 segundos. Quase, quase tudo? Os corpos, claro, sua relao com a
mquina que os lma, o papel de mscara do quadro, o campo e o fora-de-campo,
a cena e o fora-de-cena, o jogo com as bordas do quadro,a articulao
das velocidades, a medida do tempo e seu registro, a inscrio e o apagamento.
Jean-Louis Comolli
Rodar um plano colocar-se no corao do ato cinematogrfico, descobrir que toda a
potncia do cinema est no ato bruto de captar um minuto do mundo; compreender,
sobretudo que o mundo sempre nos surpreende, jamais corresponde completamente
ao que esperamos ou prevemos, que ele tem frequentemente mais imaginao do que
aquele que filma [...] O ato aparentemente minsculo de rodar um plano envolve no s
a maravilhosa humildade que foi a dos irmos Lumire, mas tambm a sacralidade que
uma criana ou adolescente empresta a uma primeira vez levada a srio, tomada como
uma experincia inaugural decisiva.
Alain Bergala
MINUTO LUMIRE:
REALIZAO
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PROPOSTA PRTICA 1
1. Todos os estudantes devem produzir um Minuto Lumire;
2. A cmera deve estar fixada no trip;
3. Durante a filmagem: evite falar atrs da cmera, evite moviment-la e
no utilize o zoom.
4. Todos os Minutos Lumire realizados pelos estudantes devem ser assistidos em sala.
A realizao de um MINUTO LUMIRE envolve trs gestos fundamentais:
A escolha - o que se quer lmar? Pessoas, gestos, sons, cores, luzes?
A disposio - o posicionamento das coisas em relao umas s outras: onde coloco
a minha cmera para captar esses elementos que escolhi lmar? De que forma dis-
ponho esses elementos diante da cmera para que sejam mais signicativos, o que
incluo ou deixo de fora do quadro?
O ataque - refere-se a agir, determinar o momento preciso para iniciar um minuto de
lmagem. Qual o momento para acionar o boto de gravao?
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A proposta deste encontro aproximar os estudantes das decises ticas e criativas que
compem os planos e trazer elementos que ajudem a pens-los com uma variedade de
possibilidades criativas. Dessa forma, o maior interesse no dominar e xar cdigos da
linguagem cinematogrca, mas perceber que a maneira como se lma desnaturaliza e
elabora novos sentidos da imagem e do cotidiano.
Para realizar esta atividade, podemos retomar a seguinte proposio: um plano tudo o que
acontece entre o ligar e o desligar a cmera. Mas como esse plano composto? A cmera
se movimenta? De que maneira? Como ela est posicionada?
J a justaposio de dois planos inaugura questes como: quantos cortes h em uma
cena? Em que momentos tais cortes acontecem? O que se produz quando dois planos
so colocados juntos?
Tecnicamente:
Como pode variar um plano?
Plano Geral, Plano Conjunto, Plano Americano, Plano Mdio, Primeiro Plano,
Close ou Plano Detalhe.
Como pode se movimentar a cmera?
Panormica, Tilt, Travelling, cmera na mo.
Como pode se posicionar a cmera?
Plonge / Contra plonge, 90 graus, cmera no cho.
PLANOS:
EXPERIMENTAR O CINEMA
No importam os movimentos de cmera. Ela deve mover-se somente quando
no puder car quieta. Voc leva o alimento na mo. A cmera um co.
Faa-a seguir com fome o alimento. A fome faz com que o animal se apague.
No h co, no h fome, no h cmera. H acontecimentos!
Alejandro Jodorowsky
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PROPOSTA PRTICA 1
1. Assistir aos dispositivos Escalas de Planos e Movimentos e Posies de cmera ( DVD );
2. Assistir aos planos comentados do Experimentar o Cinema ( DVD );
3. Assistir a um dos curtas-metragens da lista de lmes indicados, selecionar um trecho
do lme e perguntar aos estudantes onde comea e termina o plano naquela cena. De-
pois pausar a cena e tentar identicar as escalas, movimentos e posies de cmera.
( inventarcomadiferenca.org ).
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di sposi ti vos A
Se o encontro com o cinema como arte no ocorrer na escola,
h muitas crianas para as quais ele corre o risco de no ocorrer em lugar nenhum.
Alain Bergala
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Aproximar-se de um desconhecido para film-lo atravs de diversas
escalas de plano.
L LONGE / AQUI PERTO
O que pode, essencialmente, um emancipado ser emancipador:
fornecer, no a chave do saber, mas a conscincia daquilo que pode uma inteligncia,
quando ela se considera como igual a qualquer outra
e considera qualquer outra como igual a sua.
Jacques Rancire
Fazer do cinema uma maneira de conhecer e se aproximar de pes-
soas com as quais nunca se teve qualquer relao.
Atentar para movimentos, gestos e formas de ver.
Quais so os desaos criados pela presena da cmera no contato
com o outro?
O QU?
POR QU?
COMO?
No entorno da escola, se aproximar de algum com quem nunca se
falou e lm-lo em trs diferentes planos.
1. PLANO GERAL - muito longe.
2. PLANO MDIO ou AMERICANO - mais prximo.
3. CLOSE - muito perto.
Neste mesmo plano, a cmera deve ser entregue a quem es-
tava sendo lmado para que ele faa suas prprias imagens.
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Quando a noite mais profunda, somos capazes de captar o mnimo claro, e
a prpria expirao da luz que nos ainda mais visvel em seu rastro, ainda que tnue.
No, os vagalumes desapareceram na ofuscante claridade dos ferozes projetores:
projetores dos mirantes, dos shows polticos, dos estdios de futebol, dos palcos de televiso.
Georges Didi-Huberman
Filmar algum narrando uma fotograa. O QU?
FOTOGRAFIAS NARRADAS
Descobrir um pouco da histria de um vizinho, de um parente, de um
funcionrio da escola. Criar um inventrio da memria da comunidade
retratada, atentando tambm para as fabulaes que as pessoas fazem
de si mesmas, para a tenso entre a palavra e a imagem e para a re-
levncia da memria oral na constituio de um povo. To importante
quanto lmar essas fotograas narradas se perguntar o que est por
trs de uma imagem, que tipo de histrias as pessoas querem contar e
como as contam.
POR QU?
COMO?
1. Pedir que um adulto apresente uma fotograa e que fale sobre ela
diante da cmera.
2. Filmar esse momento com a cmera na mo atentando para os
gestos, o entorno e a prpria fotograa.
3. A narrao pode durar cerca de 4 minutos e pode ser ensaiada
antes de ser lmada.
Obs.: esta atividade pode acontecer dentro ou fora da escola, desde
que seja combinado previamente que o narrador leve a fotograa no
horrio da ocina.
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Filmar atravs de molduras e mscaras - uma porta, uma janela.
O QU?
MOLDURAS E MSCARAS
O que dene um espectador de cinema
que ele no tem acesso a todo o visvel.
Jean-Louis Comolli
O dispositivo visa colocar o estudante em uma situao na qual ele
pode definir o que deve ser visto na imagem e o que deve ficar no ex-
tra-campo. Trata-se de exercitar enquadramentos, reelaborar o olhar
para ver diferente, observar a partir do olhar do outro, porque nosso
olhar e modo de ver sempre parcial e localizado, um recorte do
mundo. Entrentanto, o que no vemos no deixa de existir e merecer
nossa ateno.
POR QU?
COMO?
1. Visitar a casa de vizinhos e parentes.
2. Filmar at ( 02 ) dois minutos atravs de portas, janelas e ms-
caras de papel a resposta do morador da casa para a seguinte
pergunta: O que voc v a partir daqui?
3. Filmar o plano ( a imagem do que a pessoa v ) e o contra-plano
( a imagem da pessoa falando o que v ), sempre observando e en-
quadrando a partir das molduras e/ou mscaras.
EXTERIOR / DIA
MOLDURAS E
MSCARAS
EXPERIMENTAR
O CINEMA
Plano Contra plano
Filme a imagem do
que a pessoa v.
Filme a imagem
da pessoa falando
o que v.
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Filmar atravs de espelhos. Brincar com enquadramentos, reexos,
recortes e narrativas sobre si.
O QU?
ESPELHOS DE AUTORRETRATO
Temos o direito de ser iguais quando a nossa diferena nos inferioriza;
e temos o direito de ser diferentes quando a nossa igualdade nos descaracteriza.
Da a necessidade de uma igualdade que reconhea as diferenas
e de uma diferena que no produza, alimente ou reproduza as desigualdades.
Boaventura de Souza Santos
O objetivo desse dispositivo aproximar os estudantes da fora inven-
tiva de si e da comunidade existente nas narrativas. Trata-se de olhar
para si e para o outro explicitando e ressignicando as diferenas.
POR QU?
COMO?
1. Escrever um texto com durao de at um ( 1 ) minuto a partir
da seguinte questo:
o que nos faz diferentes e o que nos faz iguais?
2. Dividir a turma entre quem filma, quem escreve e quem l os
textos.
3. Com o texto em uma das mos e um espelho na outra, filmar
somente o reflexo da pessoa lendo-o diante do espelho. im-
portante que a pessoa filmada no seja a mesma que escreveu o
texto que ser lido.
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Filmar uma pessoa idosa e a relao afetiva que ela estabelece com
algum objeto.
O QU?
HISTRIAS DE OBJETOS
do presente que parte o chamado ao qual a lembrana responde.
Henri Bergson
Valorizar a memria e a histria oral; registrar e compor imagens que
falem sobre outros tempos e outras formas de se relacionar com o mun-
do, sobretudo tradies e hbitos que vo sendo transformados pela
recongurao das cidades e do cotidiano. Estimular uma ateno s
narrativas da comunidade.
POR QU?
COMO?
1. Encontrar uma pessoa idosa da comunidade que fale sobre algum
objeto que esteja h muitos anos na famlia ou que seja, de alguma
forma, signicativo para esta pessoa.
2. Utilizar a cmera para gravar somente a narrao ( o udio ).
3. Separadamente, lmar este objeto ou produzir imagens que criem
relao com esta narrao.
4. Montar as imagem lmadas e a narrao.
5. A narrao deve durar entre um ( 1 ) e trs ( 3 ) minutos.
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MOVIMENTOS E
POSIES DE
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Filmar-montar uma cena do cotidiano na prpria cmera.
Experimentar a montagem no cinema quando se colocam dois planos
juntos: um novo sentido se produz.
O QU?
MONTAGEM NA CMERA
Tens umas mos e elas uma memria por fazer.
Manuel Gusmo
um engano pensar que o olho julga e a mo executa.
Gilles Deleuze
Experimentar a montagem no cinema: quando se colocam dois planos
juntos, um novo sentido se produz e outros desmoronam.
Pensar na composio desses planos: o corte, a continuidade e a des-
continuidade.
Atentar para o ritmo das pessoas em seu cotidiano.
POR QU?
COMO?
1. A turma deve estar dividida em grupos de at cinco ( 05 ) pessoas.
2. Cada grupo deve lmar uma cena de pessoas trabalhando, brin-
cando, jogando, etc. em at cinco ( 05 ) planos.
3. A montagem deve ser feita na prpria cmera, ou seja, os planos
devem ser lmados na mesma sequncia em que sero exibidos.
4. Para cada plano dever ser feita uma tomada nica, portanto
preciso planejar o momento exato em que se liga e se desliga a c-
mera para que os cortes sejam bem realizados.
Obs.: O exerccio se encerra quando os planos forem reunidos.
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Criar um inventrio de cores e texturas das pessoas da comunidade e
do bairro, trabalhando os desafios da fotografia e da luz.
O QU?
CORES E TEXTURAS
O meu cabelo era a carapaa das minhas ideias, o invlucro dos meus sonhos,
a moldura dos meus pensamentos mais coloridos. Foi a partir do meu pixaim que percebi
todo um conjunto de posturas que apontavam para a necessidade que a sociedade tinha
de me enquadrar num padro de beleza, de pensamento e opo de vida.
Cristiane Sobral
Intensicar a percepo da variedade de peles e marcas corporais das
pessoas da comunidade, visando aproximar os estudantes da diversi-
dade que os cercam. Fragmentos de corpos e suas singularidades m-
nimas - pintas, rugas, cicatrizes - compem um mosaico da multiplicida-
de que reete nossa miscigenao tnica, e todas as marcas deixadas
pelo tempo.
POR QU?
COMO?
1. Cada aluno ou grupo lma quatro ( 4 ) planos concentrados em
diferentes tons e texturas do corpo ( pele, ps, cabelos, etc ).
2. Dar preferncia a planos fechados, closes e detalhes. Os planos
no podem ser nem muito longos, nem muito curtos.
3. O exerccio se conclui depois que todos os planos estiverem mon-
tados em sequncia.
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Filmar uma pessoa em situao de trabalho ocupando seu ponto de vista. O QU?
CMERA SUBJETIVA
S me interessa o que no meu.
Lei do homem. Lei do antropfago.
Oswald de Andrade
Ao fazermos imagens subjetivas no estamos apenas vendo pelo olho
do outro, mas entrando no mundo do outro e multiplicando as formas
de perceber e estar no mundo, o que fundamental quando pensamos
em direitos humanos. Trata-se tambm de desestabilizar e colocar o
estudante em situaes que ele nunca tinha experimentado antes, des-
pertando o respeito e a valorizao do trabalho de pessoas que fazem
parte do seu cotidiano.
POR QU?
COMO?
1. Filmar um ( 1 ) plano xo de at ( quarenta ) 40 segundos de uma
pessoa no trabalho ( na cantina, no escritrio, na cadeira do promo-
tor, no refeitrio, na secretaria, no refeitrio, no caixa da mercearia,
no espao onde o vendedor ambulante trabalha, etc ).
2. Ocupar o lugar em que a pessoa trabalha e lmar a partir de seu
ponto de vista dois ( 2 ) planos de no mnimo dez ( 10 ) segundos cada.
3. Os planos so montados e discutidos entre os estudantes.
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FILME-HAIKAI
viver super difcil
o mais fundo
est sempre na superfcie.
Paulo Leminski
O haikai trabalha com objetividade e laconismos a montagem de trs
frases. Eisenstein se apropria dessa montagem para refletir sobre
a conciso e a possibilidade do cinema exprimir conceitos e ideias
atravs de uma alta qualidade emocional. So os leitores que tor-
nam a imperfeio do haikai uma perfeio artstica (Yone Noguchi).
experimentar a montagem no cinema;
relacionar-se com a forma potica e o cinema como poesia;
inventar com a histria da arte;
tensionar o realismo das imagens e o laconismo do poema.
Com a montagem, sentidos no contidos em nenhuma das partes so
produzidos, aproximando os estudantes dessa forma de expresso no
cinema e na linguagem.
O QU?
POR QU?
Realizar um filme em forma de haikai.
O haikai uma forma potica, originariamente japonesa, que chega ao
cinema atravs do cineasta russo Serguei Eisenstein (1898-1948).
COMO?
casca oca
a cigarra
cantou-se toda
Matsuo Bash
(1644-1694)
O professor/mediador apresenta uma srie de haikais para os es-
tudantes ou pede que cada estudante pesquise a forma haikai em
casa e traga alguns poemas para a escola.
Escolhido o poema, em grupo ou individualmente, os estudantes
fazem trs planos: cada um associado a um verso/linha do haikai.
Os planos devem ser feitos sem som - de preferncia fixos - e
montados em ordem.
Antes da filmagem, os planos devem ser discutidos por toda a tur-
ma. Na montagem os trs planos so montados um aps o outro e
depois do terceiro plano o haikai aparece escrito na tela.
obs.: o mesmo exerccio pode ser feito com fotograas.
Adaptao de proposta sugerida por Claudio Pazienza
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FILMAR COM A NEVE
( Michael Snow )
A histria do cinema repleta de obras em que o olho no define
o quadro, mas so mquinas, brinquedos, meios de transporte, etc,
que o fazem.
Experimentar os objetos como formas de ver o mundo.
Experimentar o cinema sem a centralidade de um olhar individual
ou do olho humano.
O QU?
POR QU?
Fazer um filme de um plano, no narrativo, sem o olho na cmera.
Imagine um olho sem as regras das leis da perspectiva feitas pelo homem, um olho sem
os preconceitos da lgica da composio, um olho que no responde ao nome de tudo, mas
que deve conhecer cada objeto encontrado na vida atravs de uma aventura de percepo.
Stan Brakhage
COMO?
Em grupo ou individualmente os estudantes prendem a cmera -
de preferncia de modo a guardar sua integridade - a um objeto;
skate, roda, corda, elevador, escada rolante, bandeja, carrinho de
mo ou de beb e realiza um plano no narrativo de durao in-
determinada.
Experimentar e divertir-se.
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Animao no a arte de desenhos que se movem,
mas a arte dos movimentos que so desenhados.
Norman McLaren
MULTIRRETRATOS
Fazer do retrato duplo e a animao uma forma de encontro com o
outro, chamando ateno para as diferenas e singularidades dos
rostos e olhares.
O QU?
POR QU?
Fazer um filme de encontros utilizando a tcnica de animao
pixilation (stop motion).
COMO?
1. O professor apresenta alguns exemplos de animao pixilation
disponveis no site do Inventar com a Direfena, explicando o
processo bsico de como esta realizada.
2. Fotografa-se duplas de pessoas, em planos fixos e fechados de
seus rostos, enquadrando-os lado a lado.
3. Trocam-se as duplas, e medida que isso ocorre, novas fotos
so tiradas. O nmero mnimo de fotos o de 20 (vinte).
4. Por fim, transfere-se as fotos para um computador onde feita
a edio (acesse o tutorial no site projeto).
obs.: interessante convidar para a animao, alm dos estudan-
tes, outras pessoas da escola, da famlia, das redondezas; buscan-
do ao mximo a multiplicidade de idades, peles, olhares.
Adaptao de atividade em ocina. Por Marlia Sousa (Belo Horizonte - MG).
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di sposi ti vos B
Estou cando cego de tanto enxergar
estou cando surdo de tanto escutar
Marcelo Fromer / Srgio Brito
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Fotografar o interior de casas sem a presena de pessoas no quadro.
O QU?
ESPAOS VAZIOS ?
A me reparou que o menino gostava mais do vazio do que do cheio.
Falava que os vazios so maiores e at innitos.
Manoel de Barros
A casa de uma pessoa s vezes conta mais sobre ela do que seu pr-
prio testemunho. Documentar as formas como as pessoas constroem
seus espaos familiares, de intimidade, observando como as crenas,
hbitos e valores se expressam atravs dos objetos e sua organizao
no ambiente domstico. Conhecer as mltiplas formas de vida que nos
cercam e as formas do outro organizar seu espao.
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COMO?
1. Selecionar at cinco casas diferentes para fotografar.
2. Realizar uma ( 1 ) fotograa por estudante dentro dessas casas.
3. Visualizar todas as fotograas realizadas.
Estimular, no debate sobre as fotos produzidas, as narrativas poss-
veis sobre a casa, a histria e as formas de vida ali presentes.
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Fotografar uma volta ao quarteiro da escola.
O QU?
VOLTA NO QUARTEIRO
Mire, veja: o mais importante e bonito, do mundo, isto:
que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas
- mas que elas vo sempre mudando.
Guimares Rosa
Documentar imagens do entorno da escola para alm da percepo
imediata do dia-a-dia. O objetivo deste exerccio intensicar o olhar
sobre seu territrio e redescobri-lo a partir das pessoas que transitam
em seu entorno, notar o que est prximo e o que j no vemos mais.
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COMO?
1. Cada estudante realiza quatro ( 4 ) fotos que revelem o quarteiro
da escola. A regra do jogo no sair do quarteiro.
2. Visualizar todas as fotograas produzidas pelos estudantes.
O debate sobre as fotos com os estudantes pode chamar ateno
s multiplicidades de formas de vermos o entorno e a diversidade
que nos cerca.
Obs: este exerccio pode ser complementado posteriormente com
uso de equipamento de udio e vdeo lmando-se o relato dos estu-
dantes sobre as imagens da volta no quarteiro.
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Pesquisar diferentes sons na comunidade. O QU?
SONS AO REDOR
Penso que o som vai muito mais fundo do que a imagem em si,
que permanece no exterior; enquanto o olho se dirige para fora,
o ouvido dirige-se para dentro, rumo ao interior.
Robert Bresson
Assim como as imagens que nos rodeiam, os sons tambm constituem
paisagens, algumas mais agressivas, outras mais delicadas. Ao repre-
sentar o bairro a partir dos sons que ele produz, sejam rudos na rua,
da natureza, sons de animais, msicas, etc., o exerccio visa intensicar
a escuta e as formas dos sons serem constituintes do mundo em que
vivemos. Alm disso, permite tambm um trabalho sobre a construo
sonora no cinema, muito distinta do ouvido humano.
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1. Apenas o som importa.
2. Com o gravador do celular ou cmera fotogrca, cada
estudante grava at dois ( 2 ) sons representativos da comunidade.
A imagem no deve aparecer.
3. Os estudantes devem ouvir os udios captados e pedir que os
colegas identiquem os sons.
4. Escolher trs ( 3 ) sons mais representativos e grav-los novamen-
te quando o kit audiovisual estiver na escola.
Ateno: importante que o instrumento de captao sonora esteja
prximo fonte sonora.
Obs.: sugerimos aos professores assistirem ao lme O som ao redor,
de Kleber Mendona Filho ( 2012 ), no qual as sonoridades foram
trabalhadas como elementos decisivos em sua prpria concepo.
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Pesquisar as msicas ouvidas por diferentes geraes da comunidade.
O QU?
MSICA E MEMRIA
Uma criana no escuro, tomada de medo, tranquiliza-se cantarolando.
Ela anda, ela para, ao sabor de sua cano. Perdida, ela se abriga como pode,
ou se orienta bem ou mal com sua canozinha. Esta como o esboo
de um centro estvel e calmo, estabilizador e calmante, no seio do caos.
Gilles Deleuze e Flix Guattari
Apresentar a cultura e a identidade musical do entorno e pensar na re-
lao msica, memria e territrio. O exerccio visa estimular o contato
do estudante com a memria da comunidade, com outras referncias
artsticas e da constituio da identidade.
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COMO?
1. Em grupo, os estudantes devem abordar trs ( 3 ) pessoas
de diferentes geraes: crianas, adultos, idosos.
2. Pedir a cada uma delas que cante o trecho de uma msica da
qual sempre se recorda e gravar com celular.
3. Pesquisar as letras das msicas citadas e criar uma cartograa a
partir das palavras, personagens e lugares recorrentes nessas letras.
O debate desse exerccio pode estimular a discusso sobre a diver-
sidade ou no de experincias sensveis com a msica.
Obs.: pode-se acessar
o site www.wordle.net
no qual possvel criar
nuvens de palavras
a partir das letras das
msicas. A imagem ao
lado um exemplo de
nuvem criada a partir do
texto de apresentao
deste material de apoio
( p. 3-4 ).
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O QU?
STORYBOARD
Acho que acontece com todo mundo, e comigo tambm:
tem dia que voc amanhece cavalo, cachorro, moleque, dinossauro.
Mauricio de Sousa
Desenhar um storyboard montando uma sequncia narrativa.
POR QU?
Storyboard uma srie de desenhos que estruturam uma narrativa.
Cada quadro corresponde a um plano, e quando visualizados em se-
quncia, os planos ajudam no desenvolvimento das aes, como numa
histria em quadrinhos.
No storyboard so planejados os enquadramentos, ngulos e perspec-
tivas: como um personagem entra e sai do quadro, como a cmera se
movimenta ou mesmo qual a proporo do personagem no espao. Es-
ses desenhos auxiliam o trabalho do diretor e de toda a equipe na hora
de gravar uma cena, antecipando as decises do ato da lmagem.
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1. Coletivamente, dena 01 (uma) ou mais situaes onde haja ne-
cessariamente um grupo e um sujeito excludo desse coletivo;
2. Essa cena deve ser dividida em at 05 (cinco) planos. Um dos pla-
nos deve, necessariamente, incluir o grupo e o sujeito excludo - no
importando, porm, sua ordem na sequncia;
3. Cada aluno desenha os planos individualmente, procurando for-
mas de perceber os personagens e a situao, atentando-se para
como esses pequenos fragmentos podem criar relaes entre o gru-
po e a presena daquele outro que no faz parte;
4. Uma vez feitos os 05 quadros, recorte-os e recombine-os, procu-
rando explorar os efeitos causados pela justaposio das imagens e
os novos sentidos que as recombinaes criam.

obs: independente de explorar qualidades artsticas e tcnicas, o
que importa nesta atividade a capacidade de representar em tra-
os e formas, ainda que muito primrios, personagens e situaes,
evidenciando como esses sujeitos podem ser vistos e imaginados
antes dos processos de lmagem.
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Criar um roteiro em forma de mapa do quarteiro, do bairro, da escola.
Descobrir as cenas no entorno. Encenar.
O QU?
ROTEIRO-MAPA
Uma histria deve ter um comeo, um meio e um m...
mas no necessariamente nessa ordem.
Jean-Luc Godard
Todo roteiro uma forma de organizar uma viagem, uma aula, um lme.
Um roteiro pode ter muitos formatos. Esse se baseia no espao e na
descoberta do que h por perto, das formas das pessoas se comunica-
rem e interagirem.
Desenvolver formas ldicas de organizao. Instigar uma percepo
atenta ao detalhe, aos outros.
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COMO?
Individualmente cada aluno desenha sobre uma folha grande um
mapa de uma parte de sua cidade/bairro - pode ser da escola.
Em cada lugar escolhido ele indica personagens e fragmentos
curtos de dilogos, uma conversa aleatria ou curiosa da qual o
estudante se lembra, frases que costumam ser ditas pelos mora-
dores. Os dilogos no precisam ser contextualizados numa his-
tria, como se o roteirista pegasse a conversa pelo meio.
Os dilogos devem ser escritos no prprio mapa.
A turma pode encenar os roteiros, escolhendo e ensaindo os di-
logos, levando os atores s locaes e convidando alunos e
pblico em geral para transitar no mapa.
Dispositivo sugerido por Sabina Colares
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i nventar
di sposi ti vos
Entramos numa nova categoria de Dispositos B.
Aqui damos incio a alguns exemplos de atividades que podem ser realizadas entre
educadores e estudantes ou podem servir de inspirao para que novos dispositivos
sejam inseridos neste fichrio a partir de outras experincias com cinema, educao e
direitos humanos.
O QU?
POR QU?
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ARPILLERA
Construir arpilleras.
Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razoe
conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade.
(Art. 27 - Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948)
Arpillera uma tcnica txtil chilena que possui razes numa antiga tra-
dio popular iniciada por um grupo de bordadeiras de Isla Negra, loca-
lizada no litoral central chileno. Muitas arpilleras fazem referncia aos
valores consolidados da comunidade e aos problemas polticos e sociais
que enfrentam. Tornaram-se uma forma de comunicar ao mundo exte-
rior, no pas e fora dele, o que estava acontecendo; e ao mesmo tempo,
uma forma de atividade cooperativa e fonte de renda. Graas s arpil-
leras muitas mulheres chilenas puderam denunciar e enfrentar a ditadu-
ra desde ns de 1973. As arpilleras mostravam o que realmente estava
acontecendo nas suas vidas, constituindo expresses de tenacidade e
da fora com que elas levavam adiante a luta pela verdade e pela justia.
( texto extrado do catlogo da exposio Arpilleras da Resistncia Poltica Chilena.
Memorial da Resistncia de So Paulo )
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COMO?
1. Assistir aos curtas-metragens da lista de lmes indicados no site.
2. Cada aluno confecciona sua prpria arpillera considerando ima-
gens dos lmes assistidos.
3. A tcnica consiste na costura ou colagem de tecidos sobre outro
tecido mais rme ( juta, por exemplo) cortado retangularmente simu-
lando um quadro.
4. Atrs da arpillera colado ou costurado um bolso onde deve ser
depositado um bilhete sobre o trabalho realizado, algo que as bor-
dadeiras faziam para se comunicarem e denunciarem os problemas
polticos.
Obs.: sugerimos uma pesquisa de imagens junto aos alunos com
exemplos de arpilleras.
INTERIOR / DIA
Pesquisar imagens de arpilleras;
Juta, retalhos de tecido, tesoura, cola quente ou agulhas e linhas;
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CMERA ESCURA
Construir uma cmera escura.
Sei muito bem que apenas uma imagem, mesmo assim quero a coisa...
Jean-Louis Comolli
Sendo um dos mais antigos experimentos pticos, a cmera escura fun-
damentou a inveno da fotograa e do cinematgrafo no sculo XIX.
O dispositivo consiste em uma caixa preta com um pequeno orifcio por
onde entra a luz que vem de fora, recriando imagens no seu interior. O
exerccio explicita a magia e potncia de se criar imagens a partir de
recursos mnimos.
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COMO?
1. Divida o papel carto em duas metades.
2. Faa uma caixa com cada uma dessas metades: a primeira deve
ser um pouco mais larga que a segunda, para que uma entre na
outra (a primeira tendo cerca de 30cm de comprimento e 12cm de
largura, e a segunda, 10cm de largura).
3. Com outro pedao de papel carto, faa um quadrado que cubra
a base da caixa mais larga.
4. Nesse quadrado, corte um orifcio ( do tamanho de um olho ) e cole
a lente neste espao aberto ( com a parte convexa para dentro ).
5. Este quadrado com a lente deve ser colado na base da caixa
mais larga.
6. A base da caixa mais estreita deve ser coberta com um pedao
de papel vegetal.
7. Colocando e deslocando a caixa mais estreita dentro da mais
larga, veja o que se cria.
obs.: as instrues completas e imagens de como fazer, esto dis-
ponveis no site.
INTERIOR / DIA
Tesoura e estilete;
Cola e ta adesiva;
Lente de 50mm ( pequena lupa
vendida em papelarias );
Papel-carto preto ( ou cartolina
mais resistente );
Papel vegetal.
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f i l me- car ta
Um lme no me transmite uma experincia, ele deve ser a prpria experincia.
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Os fazedores de lmes de hoje preferem no se aventurar nessas vias perigosas
(o cinema com o outro), e s os xams (mestres), loucos e as crianas
se atrevem a apertar botes proibidos.
Jean Rouch
FILME-CARTA
Fazer um lme: o desao que mobiliza qualquer um que pensou um dia em ligar uma
cmera, em se relacionar com o cinema.
Essa a proposta desse exerccio.
Fazer um lme para algum sobre nossas vidas, nossa forma de ver o mundo, nosso terri-
trio, as coisas que nos afetam - sejam elas boas ou no - o que desejamos no mundo, o
que conhecemos e queremos compartilhar, nossas histrias e invenes.
o Filme-carta intensica nossa ateno em relao comunidade onde vivemos. Ao mes-
mo tempo, esta forma imprime a necessidade de nos comunicarmos com outras pessoas
atravs de imagens e de inventar um espectador.
O Filme-carta, a um s tempo, um gesto de criao de mundo, que obriga a necessidade
de um destinatrio, e uma forma de percepo de si mesmo. Se toda carta inaugura um
sujeito ao ser escrita, todo Filme-carta cria um sujeito que viaja nessa correspondncia.
Trata-se de um lme que permite liberdade de criao, relao com muitos desaos pro-
priamente cinematogrcos - narrao, montagem, ritmo, atuao, composio, observa-
o - e relao reexiva do estudante consigo e com os outros, possibilitando uma relao
afetiva, inventiva e crtica com seu mundo.
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Preparao e realizao do FILME-CARTA
1. Assistir aos Filmes-carta disponveis no Dvd e no site do projeto;
2. Um lme-carta no uma carta lida, mas um lme que uma carta em si, eventualmen-
te at sem texto.
3. Escolher um destinatrio. Para quem se direciona este Filme-carta?
4. O destinatrio pode ser um amigo, algum desconhecido, um personagem ctcio,
um lugar, um outro perodo da histria, o pas, o mundo...
5. O que se quer contar? Falar sobre seus hbitos e afetos, memrias, o bairro, a cidade,
as dores e alegrias, a escola...
6. O lme pode ser uma realizao individual ou coletiva.
7. O Filme-carta pode ser feito a partir dos dispositivos sugeridos no material de apoio ou
com novos dispositivos inventados por professores e estudantes.
8. Neste lme, os estudantes podem trazer tambm outras fabulaes, a possibilidade
de ccionalizar algumas histrias, de trabalhar de forma potica com os elementos e
personagens que foram abordados ao longo do projeto. Neste exerccio, vale explorar
elementos prprios do cinema, como a atuao, o of, o campo/fora de campo, o vis-
vel/no visvel articulados pela montagem e pelo quadro; as velocidades - cronolgicas
ou no-mensurveis -; a narrativa e as progresses, o estranhamento e a reexividade,
o distanciamento; a relao com o outro.
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PRESIDNCIA DA REPBLICA
Presidenta da Repblica Federativa do Brasil
Dilma Roussef
SECRETARIA DE DIREITOS HUMANOS
DA PRESIDNCIA DA REPBLICA

Ministra de Estado Chefe da Secretaria de
Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
Maria do Rosrio Nunes

Secretria Executiva da Secretaria de
Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
Patrcia Barcelos
Secretrio de Gesto da Poltica de
Direitos Humanos
Gleisson Cardoso Rubin

Secretria Nacional de Promoo e Defesa
dos Direitos Humanos
Gabriel dos Santos Rocha

Secretria Nacional de Promoo dos
Direitos da Criana e do Adolescente
Anglica Moura Goulart
Secretrio Nacional de Promoo dos
Direitos da Pessoa com Decincia
Antnio Jos Ferreira
Chefe de Gabinete da Ministra
Bruno Gomes Monteiro
Superviso do Inventar com a Diferena
Tassiana Cunha Carvalho
Caroline Dias dos Reis
MINISTRIO DA CULTURA

Ministra de Estado da Cultura
Marta Suplicy

Secretrio do Audiovisual Substituto
Joo Batista Silva

Coordenador-Geral de Desenvolvimento
Sustentvel do Audiovisual
Rodrigo Fagundes Bouillet

Coordenador de Pesquisa, Desenvolvimento,
Inovao e Criatividade
Leonardo Barbosa Rossato
INVENTAR COM A DIFERENA
CINEMA E DIREITOS HUMANOS
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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
Reitor da Universidade Federal Fluminense
Professor Roberto Salles
Diretor do Instituto de Artes e Comunicao
Professor Leonardo Guelman
Chefe do Departamento de Cinema e Vdeo
Professor Cezar Migliorin
Gestora administrativa e nanceira
Fundao Euclides da Cunha
KUM - Laboratrio de Experimentao
e Pesquisa em Imagem e Som
EQUIPE INVENTAR COM A DIFERENA
Idealizao
Cezar Migliorin
Isaac Pipano
Luiz Garcia
Coordenao Geral
Cezar Migliorin
Coordenao de Produo
Alexandre Guerreiro
Coordenao Pedaggica
Clarissa Nanchery
Coordenao de Comunicao
Isaac Pipano
Coordenao Grca e Designer
Luiz Garcia
Coordenao Tcnica
Fred Benevides
Consultoria cinema-educao
Adriana Fresquet ( UFRJ )
Eliany Salvatierra ( UFF )
Joo Luiz Leocdio ( UFF )
Secretria de Produo
Teresa Cancela
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Produo ( discentes UFF )
Alice Bomtempo
Amanda Kadobayashi
Daniel Nolasco
Felipe Fernandes
Fernanda Viana
Juliana Shimada
Leonardo Khuriyeh
Luana Farias
Assessoria de Imprensa
Divulga Ao
Mdias sociais
Caio de Freitas Paes
Site
Paulo Rgis
Ana Ceclia Peron ( assistente )
Gleizer de Queiroz Freitas ( assistente )
Equipe do documentrio ( discentes UFF )
Carol Perdigo
Guilherme Farkas
Soa Maldonado
Will Domingos
Agradecimentos
Alexandre Medeiros
Claudio Pazienza
Elaine Batalha
Juliana Lopes
Luciana Palma
Mrcia Carneiro
Miriam Lepsch
Murilo Csar Ramos
Sabina Colares
Tnia Giselle dos Anjos
Vivian Siqueira
Servios grcos
EDG - www.gracaedg.com.br
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REGIONAL NORDESTE II
Coordenadora
Mariana Porto de Queiroz ( Recife - PE )
Mediadores
Ana Brbara Ramos da Silva ( Conde - PB )
Caio Mrio Jos Sales Lima ( Recife - PE )
Gabriela Caldas G. de Melo ( Aracaju - SE )
Glaucia de Moraes R. Soares ( Rio das Contas - BA )
Marcos Paulo de O. Sobral ( Delmiro Gouveia - AL )
REGIONAL CENTRO-OESTE
Coordenadora
Joelma Maria P. da Siva Sobrinho ( Goinia - GO )
Mediadores
Anderson Melo ( Pirenpolis - GO )
Antnio Balbino ( Brazlndia - DF )
Ariel Elias do Nascimento ( Porto Nacional - TO )
Danielle Bertolini da Silva ( Cuiab - MT )
Givago de Oliveira Silva ( Campo Grande - MS )
COORDENADORES E MEDIADORES - 2014
REGIONAL NORTE
Coordenador
Antnio Srgio de C. e Souza ( Rio Branco - AC )
Mediadores
Alan Gomes Freitas ( Manaus - AM )
Clemilson de Almeida Farias ( Rio Branco - AC )
Cludio Chaves Lavr ( Boa Vista - RR )
Christyann Rits ( Porto Velho - RO )
Uliclelson Lus do N. Pereira ( Macap - AP )
REGIONAL NORDESTE I
Coordenadora
Rbia Mrcia de Oliveira Medeiros ( Fortaleza - CE )
Mediadores
Antnio Fabrcio E. Barbosa ( Imperatriz - MA )
Danilo Carvalho ( Parnaba - PI )
Gelirton Almeida Siqueira ( Fortaleza - CE )
Gilberto Bezerra Mendona ( Belm - PA )
Pedro Augusto Soares Fiuza ( Natal - RN )
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REGIONAL SUL-SUDESTE
Coordenadora
Silvia Boschi ( Rio de Janeiro - RJ )
Mediadores
Adriana Gonalves Ferreira ( Bag - RS )
Bruno Paes ( Belo Horizonte - MG )
Eduardo Brando ( Niteri - RJ )
Jose Augusto Ribeiro Vinagre ( Bauru - SP )
Karine Joulie Martins ( Florianpolis - SC )
Larissa Maria Figueiredo Mendes ( Curitiba - PR )
Mara Norton Silva ( Paraty - RJ )
Marcos Valrio Guimares ( Vila Velha - ES )
Marlia Souza Andrade Dias ( Belo Horizonte - MG )
Rafel Urban ( Curitiba - PR )
DVD
I - MINUTOS LUMIRE
Irmos Lumire
Chegada de um trem estao (1895)
Sada da fbrica (1895)
Refeio de beb (1895)
Demolio de um muro (1895)
O jardineiro regado (1895)
Jogo de cartas (1895)
Partindo de Jerusalm pela estrada de ferro (1895)
Engate de um caminho (1896)
Escola Livre de Cinema de Nova Iguau ( ELC )
1. Mirielle Jugnlico, Rafaela Miguel, Silas Sena e
Ursula Ferreira.
2. Alexandre Terto, Cludio Costa, Joo Vitor da Silva.
3. Carolina Nascimento, Fabrcio Feydit, Lethcia
Cabral e Letcia Frana.
4. Luiz Antnio de Lima, Mrio Luiz Gomes, Paulo
Roberto Thom e Victor Hugo de Medeiros.
Minutos Lumire Mediadores
Adriana Gonalves Ferreira
Anderson Melo
Antnio Balbino
Eduardo Brando Pinto
Glaucia de Moraes Rego Soares
Jos Augusto Ribeiro Vinagre
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IV - LEITURA DE IMAGENS ( fotografias DVD )
Alice Bontempo ( discente Cinema/UFF )
Lucas Badini ( discente Cinema/UFF )
Thais Alvarenga ( ELC )
Ana Galizia ( discente Cinema/UFF )
Alan de Souza ( ELC )
Guilherme Farkas ( discente UFF )
Grace Hendrikes ( discente de Comunicao BYU )
Joo Dias ( discente Cinema/UFF )
Priscila Guerra ( professora de Geografia )
V - FILMES-CARTA
Pra Chica, de Juliana Shimada (2013).
Pedro, de Wilsan Esmeraldo de Oliveira (2013).
Meu amor fez um projeto, de Lucas Milello (2013).
FOTOS NESTE LIVRO ( por ordem de insero )
p.03, Will Domingos ( Bag - RS )
p.08, Clarissa Nanchery ( Delmiro Gouveia - AL )
p.23, Danilo Carvalho ( Parnaba - PI )
p.24, Marlia Sousa Dias ( Belo Horizonte - MG )
p.28, Clarissa Nanchery ( Delmiro Gouveia - AL )
p.37, Larissa Figueiredo ( Curitiba - PR )
p.38, Marlia Sousa Dias ( Belo Horizonte - MG )
p.62, Marlia Sousa Dias ( Belo Horizonte - MG )
p.87, Cezar Migliorin ( Recife - PE )
p.88, Srgio de Carvalho ( Porto Velho - RO )
II - EXPERIMENTAR O CINEMA
A mquina, de Joo Falco (2005), narrao de
Bianca Byington e Chico Daz.
Ensaio de Cinema, de Allan Ribeiro (2010), narrao
de Livia Guerra e Michel Melamed.
Corumbiara, de Vincent Carelli (2009), narrao de
Livia Guerra e Michel Melamed.
Peixe Pequeno, de Altair Paixo e Vincent Carelli
(2010), narrao de Bianca Byington e Chico Daz.
III - DISPOSITIVOS ( trechos dos lmes )
Acalanto, de Arturo Saboia (2013).
A cidade uma s?, de Adirley Queirs (2011).
A onda traz, o vento leva, de Gabriel Mascaro (2010).
As Iracemas, de Alexandre Pires Cavalcante (2012).
As hiper-mulheres, de Takum Kuikuro, Carlos Fausto
e Leonardo Sette (2011).
Bicicletas de Nhander, de Patricia Ferreira e Ariel
Ortega (2011).
Caixa d`gua: Qui-lombo esse?, de Everlane
Moraes (2012).
Em busca de um lugar comum, de Felippe Mussel (2012).
Ktia, de Karla Holanda (2012).
Malunguinho, de Felipe Peres Calheiros (2012).
Repare bem, de Maria Augusta de Medeiros (2012).
Silncio, de Alberto Bellezia e Cid Cesar Araujo (2012).
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Universidade Federal Fluminense - UFF
Instituto de Arte e Comunicao Social - IACS
Departamento de Cinema e Vdeo
KUM - Laboratrio de Pesquisa e
Experimentao em Imagem e Som
R. Prof. Lara Vilela, 126 - So Domingos
24210-590
Niteri - RJ, BRASIL
Brasil, 2014. I
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