Instrumentos de avaliao:

diversificar preciso

In: Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem/IIE
Lisboa: IIE, 1994



QUALITATIVO E (OU) QUANTITATIVO?

Em avaliao escolar a ambio de quantificar com rigor tem mobilizado esforos
dos professores e de investigadores dos domnios da docimologia, da sociologia, da
psicologia e da pedagogia. Nesse sentido tm-se multiplicado as tentativas de
construo de instrumentos de medida que possibilitem a classificao dos saberes dos
indivduos. No entanto, o avano das cincias sociais e humanas veio desocultar a
fragilidade desses instrumentos, pois que se verdade que tudo o que existe numa
certa quantidade que se pode medir, verdade tambm que o que se passa no interior
de cada um no pode ser medido por um observador exterior.
Da resulta o confronto entre os que, no desejo de tudo objectivar, defendem os
mtodos quantitativos e os outros que, preferindo olhar o indivduo na situao e
descrev-lo a partir dos dados colhidos na observao directa, optam pelos mtodos
qualitativos.
Hoje, na linguagem corrente, s palavras quantitativo e qualitativo colam-se
conotaes variadas e, em certa medida, opostas:
. a qualitativo alguns associam empatia, abertura aos valores, mas tambm a
possibilidade de um aprofundamento que permite a compreenso da realidade na sua
espessura e complexidade, enquanto outros lhe associam subjectividade, fantasia,
fiabilidade nula;
. a quantitativo, os primeiros associam desumanizao, empobrecimento,
subjectividade no assumida, enquanto os outros lhe associam preciso, objectividade,
seriedade no processo.
Face reconhecida complexidade dos problemas de ensino-aprendizagem e da
sua avaliao esboa-se, hoje, uma outra via que prope a utilizao das duas
metodologias atravs de um processo progressivo de aperfeioamento que implica a
adequao s situaes e a articulao entre as vrias tcnicas e instrumentos.











A OBJECTIVIDADE POSSVEL?

Por mais rigor que os professores queiram dar aos instrumentos de avaliao a
subjectividade est inevitavelmente presente: na escolha que se faz dos itens, no modo
como se apresentam, na linguagem que se utiliza.
Na hiptese utpica de um avaliador conseguir encontrar a forma certa para atingir a
objectividade perfeita, a subjectividade manifestar-se-ia sempre na leitura que o
avaliado pudesse fazer das questes em presena.
A leitura que o avaliador pode fazer das respostas do avaliado, as expectativas que
tem em relao a elas so ainda carregadas de subjectividade.

Aceitar a subjectividade em avaliao condio para um aprofundamento dos
problemas e uma melhor aproximao da realidade. Aceitar a subjectividade em
avaliao ainda a forma mais eficaz de tentar control-la, evitando a iluso de que a
objectividade possvel e de que o aluno aquilo que o teste mede.
No sendo possvel eliminar a subjectividade , no entanto, desejvel tentar
relativiz-la e o caminho a seguir o confronto das diversas subjectividades dos
intervenientes no processo de avaliao. tambm a diversificao dos instrumentos.


A DIVERSIDADE DOS INSTRUMENTOS

Meirieu (1987) distingue, em qualquer instrumento de avaliao, quatro elementos:
o suporte, a estrutura, os materiais e a situao social que nunca neutra.
O suporte pode ser a escrita, a oralidade, o desenho, a expresso corporal...tendo
cada indivduo preferncias diferentes relativamente a estas formas de comunicao.
Cada suporte pode ainda ter diversas estruturas. Por exemplo, utilizando o suporte
da escrita, pode-se pedir ao aluno para resumir, completar, reconstituir, enunciar...
Os materiais que integram os instrumentos de avaliao podem provocar no aluno
inibio ou rejeio se forem utilizadas palavras cujo significado os alunos no
conhecem, se tiverem necessidade de utilizar objectos que no manipulem com
facilidade. Bloqueios afectivos podem tambm surgir se os materiais forem conotados
socialmente.
O contexto em que o instrumento aplicado influencia tambm o desempenho do
aluno. Se alguns indivduos gostam de trabalhar isoladamente e tm bons resultados
em testes escritos, outros podem acusar bloqueios perante uma folha de papel em
branco, sentindo sobre si o olhar do professor. No quer isto dizer que se deva construir
um instrumento de avaliao para cada aluno. No entanto, a diversificao no s
desejvel como possvel. A tentativa de avaliar com justia levou criao de novos
tipos de instrumentos e utilizao, em educao, de outros tradicionalmente ligados a
outras reas.
O Quadro I adaptado de TenBrink (Lemos, 1992) d conta dessa multiplicidade de
instrumentos, das suas caractersticas e do tipo de informao que cada um permite
recolher. Os diversos instrumentos referidos nesse quadro sero tratados em folhas
posteriores.






Inqurito Observao Anlise Testes

. entrevistas . registos de incidentes crticos . anlise de contedos . testes de
. questionrios . grelhas de observao aproveitamento
. tcnicas sociomtricas . escalas de classificao . testes
. tcnicas projectivas . escalas de ordenao de aptido
. listas de verificao . medidas
de desempenho
tpico

. opinies . desempenho ou produto . resultados da aprendiza- . atitudes e
. auto-percepo final do desempenho gem durante o processo aproveitamentos
. juzos subjectivos . domnio afectivo (reaces (objectivos intermdios) . objectivos
. domnio afectivo emocionais) . destreza cognitivas e terminais
(atitudes) . interaco social no domnio psicomotoras . resultados
. percepes socais psicomotor . alguns resultados cognitivos
. comportamento tpico afectivos . desempenho
mximo


. pouco objectivo . subjectiva . objectiva mas instvel . muito
. bastante sujeito ao . mais objectiva mediante ao longo do tempo objectivo
enviesamento e erro cuidadosa construo e . fiel
uso dos instrumentos



. barato mas . barato mas demora . muito barato . muito barato
demora tempo tempo . tempo de preparao longo . muita
e crucial informao
obtida por
unidade de
tempo

Quadro I Tcnicas de Recolha de Informao (Lemos, 1992)


Sabendo que alguns desses instrumentos so de difcil utilizao na aula cabe a
cada professor, em funo das caractersticas de cada um deles, das necessidades e
do contexto em que as suas prticas se desenvolvem, fazer as opes que sentir serem
as mais adequadas.


ALGUMAS DIFICULDADES E LIMITAES

. No h instrumento de avaliao que d uma imagem completa, ntida e
definitiva da realidade.
. qualidade formal nem sempre corresponde a qualidade real que se associa
ao valor de verdade da informao obtida.
. O mesmo problema apresentado de forma diferente tende a conduzir a nveis
de realizao diferentes.

I
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

T
i
p
o
s

d
e

I
n
f
o
r
m
a

o

O
b
j
e
c
t
i
v
i
d
a
d
e

C
u
s
t
o
s

. A mesma resposta lida por avaliadores diferentes pode ter interpretaes
diversas que resultam, por vezes, em avaliaes divergentes.
. O mesmo avaliador, em momentos diferentes, est sujeito a ler
diferentemente as mesmas respostas dos alunos.
. No h instrumentos de avaliao fceis ou difceis. A dificuldade de um
instrumento de avaliao est dependente do contexto de realizao, das
variveis que interactuam.
. Perante os mesmos instrumentos os alunos reagem diferentemente porque
diferente a maneira como os interpretam e como os aceitam.



CONCLUSO

Dado o valor relativo dos instrumentos de avaliao h que ter em conta a
avaliao informal, mais ou menos intuitiva, que ocorre durante o processo de
aprendizagem.
A utilizao repetida e exclusiva de um mesmo tipo de instrumento de avaliao
no permite ver o indivduo sob todos os ngulos, o que pode induzir em erros graves.
Se h alunos que evidenciam melhor as suas competncias com um determinado
tipo de instrumento, cumpre ao professor prepar-los para poderem responder o mais
adequadamente possvel qualquer que seja o instrumento utilizado.
H que saber dosear a utilizao de tcnicas e instrumentos de avaliao,
racionalizando-os no sentido de potencializar os seus valores e esbater as dificuldades
do seu uso.




SUGESTO DE ACTIVIDADE

Faa uma inventariao dos instrumentos de avaliao que utiliza.
Procure:
. reflectir sobre as razes que o levam a preferir uns e a no utilizar outros;
. utilizar um dos instrumentos mencionados no quadro, que nunca tenha aplicado, e
discutir, em grupo, as vantagens e desvantagens que encontrou.










BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

Cardinet, J. (1986). Pour apprcier le travail des lves. Bruxelles: De Boeck.
Ebel, R. e Frisbie, D. (1991). Essentials of educational measurement. New Jersey:
Prentice Hall.
Fernandes, D. (1991). Notas sobre os paradigmas de investigao em educao.
Noesis, 18, 64-66.
Lemos, V., Neves, A., Campos, C., Conceio, J. e Alaiz, V. (1992). A nova avaliao
da aprendizagem: O direito ao sucesso. Lisboa: Texto Editora.
Meirieu, P. (1987). Pdagogie et valuation diffrencies. In C. Delorme (Ed.),
Lvaluation en questions (pp. 149-163). Paris: Editions ESF.
Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. London: Sage
Publications.

Coordenador do Projecto: Domingos Fernandes
Autores: Maria Jos Ferraz, Alda Carvalho, Conceio Dantas, Helena Cavaco, Joo
Barbosa, Loureno Tourais, Natividade Neves