RELATO DE EXPERINCIA

rea de Conhecimento CNPq/CAPES: 80000002 - LINGUSTICA, LETRAS E ARTES

Artes

APLICAO DE JOGOS TEATRAIS NA
PREPARAO CORPORAL DOS DOCENTES DE EaD


Autor: caro Alexsander Costa
E-mail: icaro.costa@ifro.edu.br
IFRO, Campus Porto Velho Zona Norte

Os Jogos Teatrais como suporte investigao da integrao corpo-mente

Este projeto surgiu a partir do seguinte questionamento: de que maneira possvel
colaborar na expressividade dos docentes de Educao a Distncia frente s cmeras?
Pois querendo ou no, existe diferena entre ministrar uma aula com ou sem a presena
fsica dos alunos. Alguns docentes relataram que sentem bastante essa diferena; outros,
nem tanto.
Partindo desta questo foi elaborada uma oficina
1
prtica que abarcou exerccios
oriundos do campo das Artes Cnicas, mais especificamente dos Jogos Teatrais
formulados por Viola Spolin
2
, pois alm de proporcionarem o desenvolvimento de
princpios da expressividade de maneira ldica (tais como foco, ateno, concentrao,
naturalidade, fluidez, ritmo, criatividade, sensibilidade, etc.), tambm possibilitaram a
investigao dos bloqueios e vcios (de linguagem e corporais) pessoais dos professores
participantes e, concomitantemente, o incio da busca por sua superao.



Aquecimento e alongamento inicial


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A oficina foi ministrada nos dias 7, 8, 14, 15 e 21 de agosto de 2013, no turno da tarde, das 14hs s 18hs, totalizando
a carga horria de 20 horas.
2
Viola Spolin, autora e diretora de teatro norte-americana.
Iniciei a oficina com alguns jogos de integrao para os professores descontrarem
e conhecerem-se melhor. Mas mesmo nesses jogos j eram trabalhados, ainda que de
modo imperceptvel aos jogadores, princpios da expressividade. Posso citar como
exemplo a dinmica da bola, que consiste em jogar a bola de um para o outro. A instruo
era simples:
- Ao jogar para o colega, olhe nos olhos dele, veja se ele est olhando de volta e a
sim passe a bola.
O principal objetivo deste exerccio era este: aprimorar o foco do olhar e a
percepo do momento certo de passar a bola.
Posteriormente, acompanhei uma aula-teste de um dos professores e pude
verificar um momento em que houve falha de comunicao nesse sentido: o Professor
Assistente estava fazendo suas consideraes sobre um determinado assunto da aula e
quando concluiu, olhou para o Professor Formador, passando a bola para ele que, por
sua vez, no percebeu, pois estava escrevendo no quadro e de costas para a cmera.
Rapidamente a cmera voltou a focalizar apenas o Professor Assistente, que por
descuido, deixou a bola cair.
Outro exemplo de exerccio que vale ser comentado foi o da Exposio. Os
professores participantes da oficina foram divididos em dois grupos de seis integrantes e
foi pedido para que um dos grupos ficasse parado na posio em p, um ao lado do outro
e sem fazer nada. Os demais ficaram sentados apenas observando os colegas.
Esse exerccio foi extremamente vlido para perceber as tenses e os pontos de
fuga dos jogadores. Pelo fato de no poder fazer nada, instintivamente os olhos
comearam a oscilar de um lado para o outro, os dedos das mos a se mexer, a morder
os lbios, a trocar o apoio das pernas e a fazer expresses faciais. Quando isso
acontecia, eu retomava a instruo: - No faam nada!
Quando percebi que a impacincia, a inquietao ou ansiedade era demais,
acrescentei uma nova instruo: - Contem quantas lmpadas tem na sala. O efeito de
relaxamento foi visivelmente instantneo, pois eles sentiram-se mais confortveis por ter
algo para fazer, um objetivo alm de ficarem imveis.
Mas alguns conseguiram atingir o objetivo do jogo, que nada mais era do que ficar
parado, utilizando a tcnica de fixar o olhar em um ponto da sala e se concentrar nele. A
concentrao um aspecto muito importante para o bom desempenho nas vdeo-aulas,
pois o menor movimento corporal desnecessrio torna-se imenso na televiso.
Em outra vdeo-aula que acompanhei, percebi que o Professor Formador, talvez
por nervosismo, dava pequenos passinhos para frente e para trs, repetidamente. Em um
determinado momento algum se movimentou por trs das cmeras e ele acabou se
desconcentrando, tirando o foco da cmera e direcionando sua ateno para o ocorrido.
O movimento dos olhos do professor foi rpido, mas quem acompanhava pela televiso
certamente tambm dispersou a ateno ao se perguntar O que ser que ele viu?
Esse foi um ponto que comentei bastante: devemos ter controle sobre nosso corpo,
pois tudo que realizado na vdeo-aula, cada movimento executado, querendo ou no
comunica alguma coisa. At mesmo um desvio de olhar da cmera para o lado deve ser
justificado, deve ter um propsito.

Aula-teste

Assim, nessa oficina foi possvel trabalhar alguns aspectos da expressividade junto
com os professores, desenvolver essa conscientizao do corpo e suas possibilidades,
mas principalmente pude conhec-los melhor, perceber quais suas dificuldades, para
poder fazer um planejamento de atividades mais especfico para cada um, de acordo com
seus bloqueios pessoais.
Pelo que percebi de um modo geral, dois aspectos que pretendo aprofundar em
oficinas futuras so a espontaneidade e a capacidade de improvisao, visando torna-los
aptos a lidarem com o inesperado e tambm para quebrar a mecanicidade das aulas. Por
mais que um professor tenha propriedade do assunto, v-lo ministrar uma aula de
maneira mecnica, falando como se fosse tudo decorado torna a aula montona e
desinteressante para o aluno.
O desafio que o Professor Formador deve se colocar puxar o prprio tapete, do
Professor Assistente e vice-versa; sair da zona de conforto. ter segurana suficiente na
sua aula para torna-la mais dinmica, para se permitir brincar com o contedo, fazer
associaes com outros assuntos, porm sem perder a linha de raciocnio pr-
estabelecida.
Mas isso no algo que se possa ser exigido da noite para o dia. um processo
que pode ser de curta ou longa durao e o tempo de cada um deve ser respeitado. O
medo da espontaneidade comum, pois nos sentimos mais seguros nas aes velhas e
que nos so familiares. A espontaneidade pede que entremos num territrio
desconhecido: ns mesmos.
Acredito ser importante desenvolver este trabalho com os professores de Educao
a Distncia, pois como o prprio nome sugere, essa modalidade de ensino distancia muito
o professor do aluno, sendo necessrio encontrar formas criativas de romper essa
barreira.

Professores acompanhando a aula-teste pelo monitor

E claro, ningum deve se sentir mais confortvel e a vontade com sua aula do que
o prprio professor, pois se a atmosfera for relaxada e alegre, isso ficar evidente para o
aluno, adicionando mais prazer em sua vontade de aprender.





Referncias

SPOLIN, Viola. Jogos teatrais o fichrio de Viola Spolin; traduo de Ingrid
Dormien Koudela. 2 ed. So Paulo: Perpectiva, 2006.

_____________. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 2013.