SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES
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ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE



TEMA
FICHA DE LECTURA
DESARROLLO DE PORTAFOLIOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
EVALUACIN
(VAL KLENOWSKI)

DOCENTE:
MTRA. LUCINA S. MRQUEZ VARGAS.

ALUMNA:
SONIA GONZLEZ GARRIDO


CUARTO SEMESTRE GRUPO B



HUAUCHINANGO, PUEBLA, 13 DE MAYO DE 2014.




ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014


ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE



DESARROLLO DE PORTAFOLIOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
EVALUACIN

El alumno estudia por aprobar y no por aprender, actitud que complica la com-
prensin y adquisicin de competencias, esto es justamente por los modos de
evaluacin tradicionalmente utilizados por los profesores. Los portafolios son usa-
dos para el aprendizaje, la evaluacin, valoracin y promocin de este frente a
varios actores. La evaluacin cumple con el objetivo de distinguir entre los fines
formativos, sumativas y aquellos encaminados a rendir cuentas.
Los ejes fundamentales en el diseo de la evaluacin son: cumplir su objetivo y la
necesidad de que la evaluacin impacte positivamente en el proceso de ensean-
za-aprendizaje. Los portafolios son fuentes de evidencia que pueden ser juzgados
respecto a la evaluacin en distintos contextos logrando por parte del alumno un
rea de aprendizaje. El trabajo de portafolios cumple con diversos propsitos, pero
en estos procesos incluyen la autoevaluacin, reflexin, metacognicion, etc.
Cuando se usa el portafolios para la evaluacin sumativa se considera junto a
otras pruebas, en las situaciones de alto nivel, el portafolios se sita ms comple-
to. La evaluacin con fines sumativas est diseada para informar sobre el rendi-
miento de los alumnos independientemente de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Los portafolios tambin son efectivos para la evaluacin de certifica-
cin de competencias y la seleccin de candidatos, ya que presentan una forma
ms integra de reconocer a los actores.
El uso del portafolio para el uso evaluativo de con fines valorativos y de promocin
incluyen pruebas que refuerzan el desarrollo profesional, la naturaleza y estructu-
ra puede variar segn el contexto didctico en el que se encuentre. La evaluacin
es beneficiosa en el rea de enseanza-aprendizaje, debido a que ayuda a los
estudiantes a desarrollar y profundizar en sus aprendizajes.
El portafolio utilizado para fines de desarrollo profesional en el contexto de ense-
anza-aprendizaje incluye materiales y ejemplos de trabajo que sirven como pistas
ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE



de evaluacin crticas de las actividades realizadas. Un portafolio es una coleccin
de trabajos que incluyen logros individuales, es decir; documenta los logros al-
canzados a lo largo del tiempo. La evaluacin es considerada como un aspecto
integral del ciclo del aprendizaje y la enseanza, incluye una variedad de mtodos
para controlar la capacidad y rendimiento de los alumnos. (Proceso interpretati-
vo).
La evaluacin y la enseanza estn integradas en el proceso de desarrollo de por-
tafolios, orientada a cumplir objetivos e incrementar una competencia. La evalua-
cin de desarrollo es el proceso mediante el cual se lleva a cabo el seguimiento
del progreso de los estudiantes dentro de un espacio, formando un mapa del pro-
greso que reporta la necesidad por adquirir nuevas competencias. Esta depende
de la evaluacin formativa.
La evaluacin formativa tiene como fin mejorar el aprendizaje de los alumnos,
compromete el apoyo de los docentes en este proceso de aprendizaje, conectn-
dose con una visin multidimensional de la enseanza. El feedback es la informa-
cin acerca del grado de satisfaccin de algo que se realiz o se ejecuta, esta
cumple con su funcin transformadora de la evaluacin, incrementando el apren-
dizaje.
El uso del portafolio con fines educativos proporciona una nueva perspectiva en el
aprendizaje, conecta el proceso y el producto, as como incluye la evaluacin, la
toma de decisiones y el papel del maestro como facilitador