CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR.

GONZALO AGUIRRE BELTRN

UNIDAD 1
LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL
APRENDIZAJE ESCOLAR

Roxana Jahzeel Canul De Luna







2


CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL Dr. GONZALO
AGUIRRE BELTRN


NOMBRE:
ROXANA JAHZEEL CANUL DE LUNA
MAESTRO:
DAVID RIVERA AYALA
CURSO:
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
TRABAJO:
REPORTE DE LECTURA
GRADO:
2
GRUPO:
B








TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO

3


INDICE

Reporte de lectura teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza4-5

Reporte de lectura como aprende la gente cerebro, mente, experiencia y escuela..6-7


Ensayo significado e influencia de las concepciones docentes en la prctica
educativa..8-10

Mapa Conceptual del Constructivismo.11


Actividad Video Constructivismo.12-13

Actividad del Mdulo...14


Cuestionario de Dilemas...15-22

Competencia Especifica..23

















4

TEORAS IMPLCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y
LA ENSEANZA

JUAN IGNACIO POZO, NORA SCHEUER, MAR MATEOS, MARA DEL PUY PREZ
ECHEVERRA


Principalmente se dan distintos enfoques en las concepciones que hay tanto por
parte de alumnos como de profesores en cuanto a la enseanza y aprendizaje.
En las teoras implcitas, aqu se representan como se dan las concepciones las
cuales ser de gran ayuda para poder saber o entender rasgos esenciales sobre
el aprendizaje y la enseanza en un proceso de cambio conceptual.
Para aplicar esta interpretacin de concepciones, lo primordial es utilizar una
nueva forma de saber transmitir la enseanza y brindar un buen aprendizaje, lo
cual consiste en tomar otras medidas de aplicar concepciones de mejora.
Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implcitas, se dice
que mayormente se toma ms en cuenta los conocimientos explcitos que los
implcitos, ya que se dice que en base a cierto modelo racionalista, los saberes
verbales, abstractos o formales son superiores a los saberes prcticos, concretos
e informales (de forma que la palabra siempre gua a la accin). En cuanto a esto
se dice que se realizo cierta investigacin donde se explica todo lo contrario, esto
quiere decir que conforme a la mente humana los ms utilizado por cada individuo
es utilizar procesos y representaciones implcitas ya que se pueden realizar y
funcionar de una manera ms eficaz y con menor manera de hacer uso cognitivo.
Esto abarcara ciertas funciones de la educacin formal, todo esto realiza un
contraste sobre las representaciones implcitas y explicitas.
La teora implcita del aprendizaje se dice que es una teora directa, ya que resulta
ms bsica esto quiere decir que sta se centra ms en los resultados que se
arrojan en cierto aprendizaje.

5

Despus esta la teora interpretativa, la cual se refiere a la conexin que hay entre
procesos y condiciones de aprendizaje, y desde el enfoque de las teoras
implcitas se tiene en cuenta que lo que predomina en la teora interpretativa son
los modos en que profesores y aprendices dan cuenta al aprendizaje.
La teora constructiva se basa en el aprendizaje que implica procesos mentales de
representaciones que se dan en el mundo fsico y mental, asi como la forma de
aprender de manera propia.
Otra teora que se abarcara seria la visin posmoderna, esta hace mencin que
se entiende como constructivista, ya que desde cierto punto este se cree que el
aprendizaje no es un conocimiento de la realidad, sino ms bien una construccin.
Y en el cambio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza, surgen
diferentes formas de adquirirlos y el objetivo de esta es poder lograr un cambio de
las concepciones para de alguna manera adecuarlas a nuevas concepciones en
torno a cambios que se van produciendo en la sociedad del conocimiento.
















6

COMO APRENDE LA GENTE
CEREBRO, MENTE, EXPERIENCIA Y ESCUELA

El aprendizaje se torna desde la parte neuronal, hasta lo contextual de cada quien.
-El aprendizaje: De especulacin a ciencia
Se dice que en cuanto a los estudios que se han ido realizando con el paso del
tiempo, y en cuanto a esto surge una nueva teora que conduce a concepciones
con un diseo de enseanza y aprendizaje que regularmente se localizan en las
escuelas actualmente.
Una parte importante que de lo cual se hace mencin es sobre el aprendizaje, ya
que conforme pase el tiempo ste siempre va a seguir evolucionando de una
manera significativa.
Todo el aprendizaje tiene lugar a escenarios los cuales tienen conjuntos
particulares de normas y expectativas culturales y sociales, y esto de cierta
manera influye poderosamente en el aprendizaje y la transferencia.
La investigacin acerca del aprendizaje y la transferencia han puesto al
descubierto principios importantes que posibilitan organizar experiencias de
aprendizaje que capaciten a las personas para usar, en nuevos escenarios, lo que
hayan aprendido. La neurociencia est comenzando a aportar evidencia que
sustenta muchos de los principios de aprendizaje que han surgido de la
investigacin en el laboratorio, y va mostrando cmo el aprendizaje cambia la
estructura fsica del cerebro y, con ello, la organizacin funcional del cerebro.
-Foco: Personas, Escuelas, y el Potencial Para Aprender
Esto se refiere a que tanto las escuelas y personas forman parte de una mencin
relevante en el conocimiento que se brinda sobre el aprendizaje, le desarrollo, la
cultura. Ya que de esto constan las nuevas ideas sobre las formas de facilitar el
aprendizaje a los estudiantes para que la mayora de los individuos desarrollen
una profunda comprensin de lo importante que es el estudio de materias
tradicionales, y existe la esperanza de que las nuevas concepciones le permitan a
la mayora de las personas desarrollar una comprensin, entre moderada y
profunda.
-Desarrollo de la Ciencia del Aprendizaje
Una investigacin que se inici en el ltimo tramo del siglo diecinueve momento de
la historia en que se hicieron intentos sistemticos por estudiar la mente humana,
hacia el cambio de siglo, estaba surgiendo una nueva escuela de conductismo.
Los conductistas sostenan que el estudio cientfico de la sicologa deba
restringirse al estudio de comportamientos observables y a las condiciones de
estmulos que los controlan.



7

FICHA BIBLIOGRFICA























AUTOR:
THE NATIONAL ACADEMIES PRESS
TTULO:
COMO APRENDE LA GENTE
CEREBRO, MENTE, EXPERIENCIA Y ESCUELA
EDITORIAL:

ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS DE ESTADOS UNIDOS

8

SIGNIFICADO E INFLUENCIA DE LAS CONCEPCIONES DOCENTES EN LA
PRCTICA EDUCATIVA

Con el siguiente ensayo lo que pretendo dar a conocer, es sobre la problemtica
que ha ido surgiendo en la prctica docente en cuanto a las diferentes
concepciones que adquiere cada docente y conforme a esto se pretende ir
definiendo un significado ms conciso sobre las concepciones docentes en la
prctica educativa.
Se puede decir que al referirnos de la concepcin de cada docente estamos
abriendo margen a su proceso de formacin de ste y teniendo en cuenta eso se
puede mencionar una manera de las situaciones reales en las diferentes
concepciones y a travs de las representaciones, las acciones de los docentes en
la prctica, nos podemos dar cuenta que la formacin es un proceso de transicin.
Conforme a lo antes dicho, cabe mencionar a las teoras implcitas, estas se
representan en cmo se dan las concepciones, las cuales sern de gran ayuda
para poder llegar a un anlisis y saber o entender rasgos esenciales sobre el
aprendizaje y la enseanza en un proceso de cambio conceptual (Pozo, 1996).
Con respecto a unas encuestas realizadas para tener una iniciativa de las
concepciones de algunos docentes, llegue a conocer acerca de los diferentes
puntos de vista que estos tienen sobre la enseanza respecto al aprendizaje, para
algunos esto es referirse a que el aprendizaje es obtener la copia del objeto de
una manera distorsionada al propio proceso de aprender y como es que son
importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite
reflexionar sobre sus ideas y construir a partir de ellas un nuevo aprendizaje. En
cambio se dieron otras concepciones en cuanto otras respuestas las cuales se
referan a que el aprendizaje se debe recrear, necesariamente transformndolo, al
igual que realizar la seleccin de contenidos ms adecuados para que los alumnos
razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje.
Se dice que en cuanto a los estudios que se han ido realizando con el paso del
tiempo, y en cuanto a esto surge una nueva teora que conduce a concepciones

9

con un diseo de enseanza y aprendizaje que regularmente se localizan en las
escuelas actualmente. Una parte importante que de lo cual se hace mencin es
sobre el aprendizaje, ya que conforme pase el tiempo ste siempre va a seguir
evolucionando de una manera significativa.
Todo el aprendizaje tiene lugar a escenarios los cuales tienen conjuntos
particulares de normas y expectativas culturales y sociales, y esto de cierta
manera influye poderosamente en el aprendizaje.
La investigacin acerca del aprendizaje han puesto al descubierto principios
importantes que posibilitan organizar experiencias de aprendizaje que capaciten a
las personas para usar, en nuevos escenarios, lo que hayan aprendido. En
relacin a esto la neurociencia est comenzando a aportar evidencia que sustenta
muchos de los principios de aprendizaje que han surgido de la investigacin, y va
mostrando cmo el aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro y, con ello,
la organizacin funcional del cerebro (Press).
Ya que las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implcitas,
se dice que mayormente se toma ms en cuenta los conocimientos explcitos que
los implcitos, en base a cierto modelo racionalista, los saberes verbales,
abstractos o formales son superiores a los saberes prcticos, concretos e
informales. En cuanto a esto se explica que conforme a la mente humana lo ms
utilizado por cada individuo es utilizar procesos y representaciones implcitas ya
que se pueden realizar y funcionar de una manera ms eficaz y con menor
manera de hacer uso cognitivo (Pozo, 1996).
Se retoma una mencin referente al estado del conocimiento sobre procesos de
formacin reporta que entre 1992 y 2002, la investigacin sobre la identidad de los
profesores de educacin bsica y normal est centrada en las repercusiones de la
modernizacin en los profesores y en estudios de gnero y en cuanto a los
estudiantes de las escuelas normales, Guzmn (2005) y Pia y Cuevas (2003)
reportan en dos estados del conocimiento diferentes (sujetos, actores y procesos
de formacin: alumnos y construcciones simblicas de los procesos y prcticas en
la vida escolar) ,(Olliver).

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En este ensayo a lo que pretendo llegar es a un punto de referencia, sobre que
como es se han ido dando las concepciones en la prctica docente y como forman
parte de una mencin relevante en el conocimiento que se brinda sobre el
aprendizaje y su desarrollo. Ya que de esto constan las nuevas ideas sobre las
formas de facilitar el aprendizaje a los estudiantes para que la mayora de los
individuos desarrollen una profunda comprensin de lo importante que es el
estudio, y existe la esperanza de que las nuevas concepciones le permitan a la
mayora de las personas desarrollar una comprensin, entre moderada y profunda
en la enseanza y aprendizaje.
De cierto modo argumento que para evadir el problema que suele presentarse en
las diferentes concepciones de los docentes referentes a la enseanza; no importa
la manera en que el docente ensee, aqu lo importante es que ste se d a
entender para dejar un aprendizaje significativo y de esta manera poder solucionar
este proceso con posibilidades reales de formar y realizar de una manera eficaz y
profesional, la prctica educativa.



Trabajos citados/Referencias

Olliver, M. B. (s.f.). La Concepcin de la Enseanza, segn los estudiantes de
ltimo ao de la licenciatura en educacin primaria en Mxico .

Pozo, J. I. (1996). Teoras Implcitas del aprendizaje y la enseanza.

Press, T. N. (s.f.). Como aprende la gente cerebro, mente, experiencia y
escuela. ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS DE ESTADOS UNIDOS.


11


MAPA CONCEPTUAL































CONSTRUCTIVISMO
Se desarrolla con base al
enfoque de las nuevas teoras
del aprendizaje. ya que se basa
en que los procesos del
aprendizaje sean
reconstructivos de las propias
representaciones que se dan en
el mundo fisico, sociocultural y
mental.
VIGOTSKY
El aporte deVigotsky
es importante porque
los procesos del
aprendizaje estan
condicionados por la
cultura y la sociedad
en la que estamos
para el desarrollo del
conocimiento.
DAVID AUSUBEL
Desarrollo la teoria
del aprendizaje
significativo y los
organizadores
anticipados (con los
conocimientos
previos).
NOVAK
Desarrolla un instrumento
didactico para el estudiante, el
cual fue "los mapas
conceptuales", para lograr un
aprendizaje significativo en el
alumno, y su aporte teorico
corresponde a una teoria en la
educacion y las tecnicas
instruccionales.
JEAN PIAGET
El seala que el aprendizaje es
una reorganizacion de estructuras
cognitivas y se relaciona con los
procesos adaptativos al medio, la
asimilacion del conocimiento. la
enseanza debe spermitir que los
estudiantes manipulen los objetos
de su ambiente . tambien da dos
conceptos los cuales
corresponden a la asimilacion y
acomodacion (conocimientos
previos).

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ATIVIDAD

Titulo Video:

Introduccin al enfoque constructivista

Del contenido, cules son los aspectos relevantes:

Los exponentes con referencia al enfoque constructivista, los cuales se refiere a
las nuevas teoras del aprendizaje con las cuales este se desarrolla, en cuanto a
las teoras que se presentan se hace mencin del modelo que aporta Vigotsky
referente a los procesos del aprendizaje y el desarrollo del conocimiento
condicionados con la cultura y la sociedad, aportador fue Jean Piaget, quien
seala el desarrollo cognitivo y lo relaciona con los procesos adaptativos al medio
para la asimilacin del conocimiento, el siguiente terico fue David Ausubel quien
contribuyo con el desarrollo de la teora del aprendizaje significativo, y por ultimo
esta el terico Novak, quien hace relacin con el aprendizaje significativo y con
base a esto desarrolla una herramienta llamada mapa conceptual, la cual tienen
como fin mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje.

Descubrimientos o Hallazgos:

Algunos puntos bsicos importantes sobre el constructivismo que dieron los
aportes de los tericos Vigotsky, Piaget y principalmente sobre David Ausubel y
Novak.

Conclusiones:

-Vigotsky da a conocer como los procesos de aprendizaje estn condicionados en
la sociedad y la cultura en la que uno se encuentra, lo cual realiza un papel
importante en su conocimiento y comportamiento.
-Por otro lado se encuentra Piaget, quien aporto sus estudios en el campo de la
psicologa y de esto hizo saber que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo
y seala como el aprendizaje es una estructura de la asimilacin y acomodacin
con base a conocimientos previos.

13

-El terico David Ausubel aporta la teora del aprendizaje significativo para que el
alumno entienda el concepto y con esto el pueda relacionarlo con los
conocimientos previos que l ya tiene.
-Tambin se encuentra Novak, el cual crea los mapas conceptuales para lograr un
aprendizaje significativo y una buena calidad de enseanza.
Y con esto respecto a cada terico cabe mencionar que los procesos de
aprendizaje realizan cambios importantes en la forma de ensear y aprender.

Propsito del Video:

Dar a conocer como el constructivismo ha ido representando cambios importantes
en el aprendizaje.























14

ACTIVIDAD

MDULO 1:
Las Concepciones Docentes sobre el Aprendizaje Escolar

INTERPRETACIN PERSONAL:
Es la manera de adquirir y representar una idea o pensamiento que tiene cada
docente sobre el significado del aprendizaje, y su manera de darlo a conocer.

COMPETENCIA ESPECFICA:
Comprender el significado y la influencia que tiene la prctica educativa las
concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que
permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones docentes y
practicas educativas para lograr la promocin de aprendizajes constructivos,
significativos y con sentido en los estudiantes de educacin bsica en sus
contextos de prctica.

LECTURAS CONCULTADAS:

REFERENTES BIBLIOGRFICOS
LECTURA AUTOR

CMO APRENDE LA GENTE

THE NATIONAL ACADEMIES PRESS

TEORAS IMPLCITAS SOBRE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA

JUAN IGNACIO POZO, NORA
SCHEUER, MAR MATEOS, MARA
DEL PUY PREZ ECHEVERRA

LA CONCEPCIN DE LA
ENSEANZA SEGN LOS
ESTUDIANTES DEL LTIMO AO DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
PRIMARIA EN MXICO

MARA BERTHA FORTOUL OLLIVER





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Anexo 1. Cuestionario de dilemas
En una reunin de departamento, los profesores estn discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los diferentes puntos de
vista que aparecen. Le pedimos que seale la posicin que representa mejor su opinin.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio
proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformndolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:
a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite
reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos cientficos y construir a
partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los
nuevos contenidos a aprender.
c) Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la
diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
3. En relacin con la extensin de los programas de las asignaturas, algunos docentes
piensan que se debe:
a) Seleccionar los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen
estrategias de aprendizaje.
b) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.
c) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de la disciplina, sin descuidar que
los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.
4. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado
a lo que aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos bsicos fundamentales,
ya que con el tiempo lograrn darles significado.
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo
logren en el caso de los contenidos ms complejos.
5. En cuanto a las caractersticas fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro
de texto, los docentes opinaron que deben:

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a) Presentar abundante y rigurosa informacin bien organizada.
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
c) Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el alumno.
6. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones
fueron:
a) Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas, donde el docente slo acta como
orientador.
b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones
similares para que practiquen lo que se les ha enseado.
c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego ir enfrentndolos a situaciones
diferentes.
7. Con respecto a la funcin del profesor, fundamentalmente es:
a) Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusin y el
anlisis.
b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la
disciplina correspondiente.
c) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar
comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crtico respecto del tema a
aprender.
8. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo
mismo.
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de informacin: textos, revistas de
divulgacin cientfica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno que el docente ofrezca en
clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.
9. Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones
fueron:
a) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, como para que los alumnos
no se dispersen en las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al
alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno
pueda organizar su propia respuesta

17

10. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo
que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:
a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los
contenidos para la prueba.
b) Es una buena idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces de
utilizar la informacin disponible para elaborar su propia respuesta.
c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae con alguna otra tarea que
permita comprobar que el alumno conoce la informacin.
11. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms importante es:
a) Plantearle una situacin problemtica nueva e, independientemente del resultado final
que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una
variedad de estrategias para resolverlo.
b) Plantearle una situacin problemtica similar a las trabajadas en clase y comprobar
que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado correcto.



Anexo 2. Cuestionario de dilemas
En una reunin de departamento, los profesores estn discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los diferentes puntos de
vista que aparecen. Le pedimos que seale la posicin que representa mejor su opinin.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio
proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformndolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:
a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite
reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos cientficos y construir a
partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los
nuevos contenidos a aprender.
c) Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la
diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
3. En relacin con la extensin de los programas de las asignaturas, algunos docentes
piensan que se debe:

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a) Seleccionar los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen
estrategias de aprendizaje.
b) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.
c) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de la disciplina, sin descuidar que
los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.
4. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado
a lo que aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos bsicos fundamentales,
ya que con el tiempo lograrn darles significado.
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo
logren en el caso de los contenidos ms complejos.
5. En cuanto a las caractersticas fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro
de texto, los docentes opinaron que deben:
a) Presentar abundante y rigurosa informacin bien organizada.
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
c) Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el alumno.
6. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones
fueron:
a) Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas, donde el docente slo acta como
orientador.
b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones
similares para que practiquen lo que se les ha enseado.
c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego ir enfrentndolos a situaciones
diferentes.
7. Con respecto a la funcin del profesor, fundamentalmente es:
a) Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusin y el
anlisis.
b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la
disciplina correspondiente.
c) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar
comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crtico respecto del tema a
aprender.
8. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:

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a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo
mismo.
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de informacin: textos, revistas de
divulgacin cientfica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno que el docente ofrezca en
clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.
9. Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones
fueron:
a) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, como para que los alumnos
no se dispersen en las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al
alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno
pueda organizar su propia respuesta
10. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo
que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:
a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los
contenidos para la prueba.
b) Es una buena idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces de
utilizar la informacin disponible para elaborar su propia respuesta.
c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae con alguna otra tarea que
permita comprobar que el alumno conoce la informacin.
11. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms importante es:
a) Plantearle una situacin problemtica nueva e, independientemente del resultado final
que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una
variedad de estrategias para resolverlo.
b) Plantearle una situacin problemtica similar a las trabajadas en clase y comprobar
que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado correcto.



Anexo 3. Cuestionario de dilemas
En una reunin de departamento, los profesores estn discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los diferentes puntos de
vista que aparecen. Le pedimos que seale la posicin que representa mejor su opinin.

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1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio
proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformndolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:
a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite
reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos cientficos y construir a
partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los
nuevos contenidos a aprender.
c) Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la
diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
3. En relacin con la extensin de los programas de las asignaturas, algunos docentes
piensan que se debe:
a) Seleccionar los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen
estrategias de aprendizaje.
b) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.
c) Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de la disciplina, sin descuidar que
los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.
4. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado
a lo que aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos bsicos fundamentales,
ya que con el tiempo lograrn darles significado.
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo
logren en el caso de los contenidos ms complejos.
5. En cuanto a las caractersticas fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro
de texto, los docentes opinaron que deben:
a) Presentar abundante y rigurosa informacin bien organizada.
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
c) Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el alumno.
6. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones
fueron:

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a) Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas, donde el docente slo acta como
orientador.
b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones
similares para que practiquen lo que se les ha enseado.
c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego ir enfrentndolos a situaciones
diferentes.
7. Con respecto a la funcin del profesor, fundamentalmente es:
a) Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusin y el
anlisis.
b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la
disciplina correspondiente.
c) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar
comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crtico respecto del tema a
aprender.
8. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo
mismo.
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de informacin: textos, revistas de
divulgacin cientfica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno que el docente ofrezca en
clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.
9. Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones
fueron:
a) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, como para que los alumnos
no se dispersen en las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al
alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno
pueda organizar su propia respuesta
10. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo
que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:
a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los
contenidos para la prueba.
b) Es una buena idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces de
utilizar la informacin disponible para elaborar su propia respuesta.

22

c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae con alguna otra tarea que
permita comprobar que el alumno conoce la informacin.
11. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms importante es:
a) Plantearle una situacin problemtica nueva e, independientemente del resultado final
que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una
variedad de estrategias para resolverlo.
b) Plantearle una situacin problemtica similar a las trabajadas en clase y comprobar
que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado correcto.



























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COMPETENCIA ESPECIFICA

Comprender el significado y la influencia que tiene la prctica educativa las concepciones
docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que permite reconocer la
necesidad de transformar dichas concepciones docentes y practicas educativas para lograr
la promocin de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes
de educacin bsica en sus contextos de prctica.

COMPETENCIA PRACTICANTE
SABER Esto se refiere a tener un componente explicito, en este caso se trata de
saber sobre las teoras del aprendizaje, los enfoques y las corrientes, y
en cuanto a lo ya mencionado, uno como practicante de cierta manera
va a dar a conocer de forma implcita los conocimientos previos que
hay sobre el componente explicito el cual est relacionado con lo que
uno como docente debe saber para poder lograr aprendizajes esperados
de lo que se ensea.
HACER Lo que necesite saber hacer para irme de prctica al jardn de nios, fue
primeramente saber y tener conocimientos previos sobre lo que fui a
observar y realizar (todo esto basado en tericos o componentes
explcitos) en cuanto a esto pude mostrar mis concepciones al
momento de ensear a los prvulos cada una de las actividades que les
di a realizar y con el fin de poder lograr los propsitos y aprendizajes
esperados de mis actividades para los alumnos y para dejar un
aprendizaje significativo en cada nio.
SER Al irme de jornada de observacin de prctica docente, pude notar que
el jardn de nios se torna en un ambiente conductista lo cual de cierta
manera puede notarse bien en algunos aspectos, pero para el ambiente
de los nios hay reas en las que se encuentran algo restringidos a
realizar cosas que les agraden o a ellos desarrollar de una mejor manera
sus destrezas, habilidades, sus formas de aprendizaje, entre otros. Para
esto a veces es necesario intentar realizar algn cambio para ensear a
los nios una forma ms constructivista para que ellos se desempeen
con representaciones de nuevos aprendizajes significativos para ellos.
CONVIVIR En este aspecto creo que es importante mencionar lo bueno que fue ir
de jornada de observacin docente, ya que me sirvi de mucho para
poder convivir con los alumno y la educadora a cargo del grupo
asignado porque de esta manera pude observar y realizar muchas cosas
que me servirn en un futuro y note los distintos tipos de aprendizajes
de cada nio y las concepciones que tiene la maestra al ensear, de
igual manera que de la misma manera yo me pude dar cuenta de la
manera en como transmito mis saberes y aprendizajes a los alumnos
con los cuales conviv.