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MASETTO, M. F. Competncia pedaggica do Professor

Universitrio. So Paulo: Summus, 2003.
Captulo 3
P. 35 do livro
Docente de ensino superior atuando num
processo de ensino ou de aprendia!em"
Considerando a pr#tica comum dos pro$essores do ensino superior
como ponto de partida para nossa re$le%o, & e'idente (ue o (ue pre'alece
na atua)o docente & um processo de ensino no (ual o pro$essor *ensina*
aos alunos (ue *no sa+em*, e estes reproduem as in$orma)-es rece+idas
nas pro'as ou nos e%ames +uscando sua apro'a)o.
Prontamente al!u&m me diria (ue no processo de ensino o pro$essor
tam+&m (uer (ue o aluno aprenda e, por conse!uinte, o processo de ensino
en'ol'e o processo de aprendia!em. Eles no so dois processos
separados, inte!ram.se, so complementares. Ento, por (ue a insinua)o
da distin)o entre eles"
/ustamente pelo $ato de poderem ser complementares e se inte!rarem
& (ue no so id0nticos. 1 preciso compreender +em cada um deles para
mel2or entendermos como se pode $aer a correla)o, a complementaridade
e a inte!ra)o de dois processos, trans$ormando.os em um s3.
4uando pensamos em ensinar, as ideias associati'as nos le'am a
instruir, comunicar con2ecimentos ou 2a+ilidades, $aer, sa+er, mostrar,
!uiar, orientar, diri!ir. So a)-es pr3prias de um pro$essor, (ue aparece
como a!ente principal e respons#'el pelo ensino. As ati'i.
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dades centraliam.se nele, na sua pessoa, nas suas (ualidades e 2a+i .
lidades. Ele & o centro do processo. 5este, o pro$essor costuma se per.
!untar: o (ue ac2o importante ensinar" 6omo 'ou ensinar" 6omo !osto ou
pre$iro ensinar" 6omo me & mais $#cil ensinar"
4uando, por&m, $alamos em aprender, entendemos +uscar in$orma)-es,
re'er a pr3pria e%peri0ncia, ad(uirir 2a+ilidades, adaptar.se 7s mudan)as,
desco+rir si!ni$icado nos seres, nos $atos, nos $en8menos e nos
acontecimentos, modi$icar atitudes e comportamentos. Todas as ati'idades
(ue apontam para o aprendi como a!ente principal e respons#'el pela sua
aprendia!em. Elas esto centradas no aprendi 9aluno:, em suas
capacidades, possi+ilidades, necessidades, oportunidades e condi)-es para
(ue aprenda. 5o processo de aprendia!em, as per!untas (ue o pro$essor
se $a tam+&m so outras: o (ue o aluno precisa aprender para se $ormar
como um pro$issional.cidado" 6omo o aluno aprender# mel2or, $i%ar#
mel2or" 4ue t&cnicas $a'orecero a aprendia!em do aluno" 6omo ser#
$eita a a'alia)o de $orma (ue o incenti'e a aprender"
Os processos de ensino e aprendia!em so distintos. A 0n$ase num ou
noutro $ar# com (ue os resultados da inte!ra)o ou correla)o dos dois
processos se;am completamente di$erentes.
5o meu entender, de modo !eral, at& 2o;e a doc0ncia uni'ersit#ria
colocou sua 0n$ase no processo de ensino. Por isso, a organizao curricular
continua $ec2ada e estan(ue, as disciplinas so ma%imamente conteud<sticas
e s3 so o$erecidas as relati'as aos assuntos t&cnicos e pro$issionaliantes
dos cursos, com pouca a+ertura para outras #reas de con2ecimento, (uase
nen2uma para a interdisciplinaridade ou para temas trans'ersais, pouco
incenti'o 7 in'esti!a)o cient<$ica na !radua)o.
A metodologia em sua (uase totalidade est# centrada em transmisso ou
comunica)o oral de temas ou assuntos aca+ados por parte dos pro$essores
9aulas e%positi'as:, ou leitura de li'ros e arti!os e sua repeti)o em classe.
Predom<nio de um pro!rama a ser cumprido. A a'alia)o & usada como
a'eri!ua)o do (ue $oi assimilado do
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Pg 37 do livro
curso, mediante pro'as tradicionais e notas classi$icat3rias e apro+at3rias ou
no.
O corpo docente ainda & recrutado entre pro$issionais, dos (uais se
e%i!e um mestrado ou doutorado, (ue os torne mais competentes na
comunica)o do con2ecimento. Deles, no entanto, ainda no se pedem
compet0ncias pro$issionais de um educador no (ue di respeito 7 #rea
peda!3!ica e 7 perspecti'a pol<tico.social. A $un)o continua sendo a do
pro$essor (ue 'em para *ensinar aos (ue no sa+em*.
=em di$erentes sero as conse(u0ncias da doc0ncia uni'ersit#ria
(uando sua 0n$ase se der no processo de aprendizagem. Por isso 'ale a pena
apro$undar um pouco o con2ecimento do aprendiado no ensino superior e
suas conse(u0ncias.
1. Ao $alarmos de processo de aprendia!em, (ueremos nos re$erir a um
processo de crescimento e desenvolvimento de uma pessoa em sua
totalidade, a+arcando minimamente (uatro !randes #reas: a do
conhecimento, a do afetvo-emocional a de habilidades e a de atitudes ou
valores.
A #rea co!niti'a compreende o aspecto mental e intelectual do 2omem:
sua capacidade de pensar, re$letir, analisar, comparar, criticar, ;usti$icar,
ar!umentar, in$erir conclus-es, !eneraliar, +uscar e processar in$orma)-es,
produir con2ecimentos, desco+rir, pes(uisar, criar, in'entar, ima!inar... Ela
no poder# se es!otar em assimilar al!umas in$orma)-es ou con2ecimentos
o+tidos e repeti.>os.
So caracter<sticas do desenvolvimento na rea do conhecimento: a
a(uisi)o, ela+ora)o e or!ania)o de in$orma)-es, acesso ao con2e.
cimento e%istente, rela)o entre o con2ecimento (ue se possui e o no'o
(ue se ad(uire, reconstru)o do pr3prio con2ecimento com si!ni$icado para
si mesmo, in$er0ncia e !eneralia)o de conclus-es, trans$er0ncia de
con2ecimentos para no'as situa)-es, compreenso dos ar!umentos
apresentados para de$esa ou (uestionamento de teorias
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e%istentes, identi$ica)o de di$erentes pontos de 'ista so+re o mesmo
assunto, emisso de opini-es pr3prias com ;usti$icati'as, desen'ol'imento da
ima!ina)o e da criati'idade, do pensar e do resol'er pro+lemas...
Desen'ol'er um sa+er inte!rando os con2ecimentos de uma #rea espec<$ica
com os de outras #reas, de $orma interdisciplinar, 'oltada para os
compromissos sociais e comunit#rios.
Desenvolvimento na rea afetivo-emocional sup-e crescente co.
n2ecimento de si mesmo, dos di$erentes recursos (ue se possui, dos limites
e%istentes, das potencialidades a serem otimiadas. Para as $aculdades e
uni'ersidades, admitir essa dimenso de aprendia!em si!ni$ica a+rir
espa)os para (ue se;am e%pressos e tra+al2ados aspectos como aten)o,
respeito, coopera)o, competiti'idade, solidariedade, se!uran)a pessoal,
superando as inse!uran)as pr3prias de cada idade, e de cada est#!io, as
no'as 'i'0ncias pro$issionais, pol<ticas, a$eti'as, o a$astamento das $am<lias,
a cria)o de um no'o c<rculo de amiades, 'aloria)o da sin!ularidade e
das mudan)as (ue 'en2am a ocorrer, um relacionamento cada 'e mais
ade(uado com o am+iente e%terno.
Desenvolvimento na rea de habilidades 2umanas e pro$issionais a+ran!e
tudo o (ue $aemos com os con2ecimentos ad(uiridos. Al!uns e%emplos ;#
esto contemplados no desen'ol'imento da #rea co!niti'a 9relacionar
con2ecimentos e in$orma)-es, or!aniar, !eneraliar, ar!umentar, deduir,
induir, etc.:.
Mas 2# outros: aprender a se e%pressar e comunicar com o outro cole!a,
com o pro$essor, com pro$issionais da #rea, com clientes $uturos, tra+al2ar em
e(uipe, comunicar.se com os cole!as e com pessoas $ora de seu am+iente
uni'ersit#rio e presentes em seu am+iente pro$issional, $aer relat3rios,
realiar pes(uisas, usar o computador, ela+orar tra+al2os indi'iduais dos mais
di$erentes tipos, aprender com situa)-es simuladas e com ati'idades em
locais pr3prios de tra+al2o e em situa)-es comunit#rias, participar de !rupos
interdisciplinares ou de pro$issionais de #reas di$erentes, redi!ir e apresen.
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tar tra+al2os cient<$icos. E o (ue dier das 2a+ilidades pr3prias de cada
pro$isso... Estas de'eriam ser procuradas nos de+ates e estudos 2o;e
realiados em todas as cate!orias pro$issionais (ue esto se es$or)ando por
rede$ini.las.
Desenvolvimento de atitudes e valores. Encontramo.nos a(ui no aspecto
mais delicado da aprendia!em de um pro$issional: seu cora)o. Em !eral & o
menos tra+al2ado pela uni'ersidade. En(uanto esse aspecto no $or
tra+al2ado, modi$ica)-es si!ni$icati'as de aprendia!em tam+&m no
acontecero.
Dois e%emplos: no primeiro, estou tra+al2ando com um !rupo de
pro$essores da Faculdade de En!en2aria e discutimos o se!uinte: diante de
determinada situa)o, (ue e%i!e uma inter'en)o t&cnica de en!en2aria, &
su$iciente (ue os $uturos pro$issionais con2e)am as di$erentes op)-es,
identi$i(uem a mel2or dentre elas do ponto de 'ista t&cnico, aprendam a
reali#.>a e a e%ecutem, sem le'ar em conta outros aspectos como o e$eito
so+re a popula)o local, a $lora ou a $auna da re!io" Se a resposta $or um
S>M, diria (ue esses $uturos pro$issionais tal'e se;am apenas t&cnicos de
en!en2aria, mas no pro$issionais.cidados. Falta.l2es a aprendia!em de
'alores pol<ticos e sociais.
O se!undo e%emplo 'em dos cursos de Medicina da ?ni'ersidade de
Mc Master 96anad#: e de @ar'ard (ue se reestruturaram completamente em
termos curriculares, colocando como um dos pilares da $orma)o dos
m&dicos a dimenso 1Tl6A, no como uma disciplina a mais, mas como uma
dimenso (ue est# presente em todas as ati'idades estudantis e
pro$issionais da(uele (ue atua na #rea da saAde.
Por aprendia!em de atitudes e 'alores (ueremos dier a necessidade
de os cursos superiores se preocuparem com (ue seus educandos 'aloriem
o con2ecimento, a atualia)o cont<nua deste, a pes(uisa, o estudo dos mais
di'ersos aspectos (ue cercam um pro+lema, a coopera)o, a solidariedade,
a criticidade, a criati'idade, o tra+al2o em e(uipe.
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Balores como democracia, participa)o na sociedade, compromisso
com sua e'olu)o, situar.se no tempo e espa)o de sua ci'ilia)o, &tica em
suas mais a+ran!entes concep)-es 9re$erentes tanto a 'alores pessoais
(uanto a 'alores pro$issionais, !rupais e pol<ticos:
precisam ser aprendidos em nossos cursos de ensino superior.
A #rea de atitudes e 'alores compreende o desen'ol'imento de 'alores
pessoais, por e%emplo: responsa+ilidade pelo seu processo de aprendia!em,
&tica, respeito ao outro e suas opini-es, 2onestidade intelectual, criticidade,
curiosidade, criati'idade, autonomia, desen'ol'imento de 'alores cidados e
pol<ticos, por e%emplo: no se limitar a solu)-es t&cnicas dos pro+lemas de
sua #rea, a+ertura para perce+er e analisar as conse(C0ncias de solu)-es
t&cnicas 7 lu das ci0ncias am+ientais, da antropolo!ia, da sociolo!ia, sentir.
se comprometido com o crescimento e a mel2oria da (ualidade de 'ida da
popula)o a (ue se ser'e, desen'ol'imento de 'alores &ticos, 2ist3ricos,
sociais e culturais.
1 importante a 'aloria)o do desen'ol'imento das rela)-es sociais.
Entende.se como $undamental criar uma intera)o entre o mundo indi'idual
do aprendi e a realidade social, o situar.se 2istoricamente no conte%to e no
espa)o do mo'imento de sua sociedade, estar a+erto para captar $atos e
acontecimentos (ue a!itam seu mundo, o tra+al2o, a $am<lia, o empre!o, as
pol<ticas, a cidade, o pa<s, analisar criticamente os encamin2amentos e as
solu)-es apresentados pelos diri!entes, e no seu conte%to de pro$issional e
cidado participar da sociedade, comprometendo.se com seu
desen'ol'imento.
1 preciso trans$ormar a 'ida da aula e da escola, de modo (ue possam 'i.
'enciar.se pr#ticas sociais e intercDm+ios acad0micos (ue induam 7 soli.
dariedade, 7 cola+ora)o, 7 e%perimenta)o compartil2ada, assim como a
outro tipo de rela)-es com o con2ecimento e a cultura (ue estimulem a
+usca, o contraste, a cr<tica, a iniciati'a e a cria)o. 9SA6E>STA5 F
GHMEI, JKKL:32:
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Os alunos e alunas aprendem e assimilam teorias, disposi)-es e
comportamentos no s3 como conse(u0ncia da transmisso e intercDm+io de
ideias e con2ecimentos e%pl<citos no curr<culo o$icial, como tam+&m e
principalmente como conse(u0ncia das intera)-es sociais de todo tipo (ue
acontecem na 'ida e na aula. Mais ainda, o conteAdo o$icial do curr<culo,
imposto de $ora para a aprendia!em do alunado M...N no marca nem estimula,
em !eral, os interesses e preocupa)-es 'itais do aluno. 6on'erte.se assim
num aprendiado acad0mico para passar nos e%ames e es(uecer em
se!uida, en(uanto a aprendia!em de estrat&!ias, normas, 'alores de
intera)o social M...N 'o constituindo paulatinamente as representa)-es e
normas de conduta. 9id i+id.:22:.
Edit2 OitPin, escre'endo so+re tecnolo!ia educacional, a certa altura de seu
li'ro se per!unta: para (ue se ensina na escola" E sua resposta & direta: para
o desen'ol'imento de 'alores, numa sociedade em crise: solidariedade entre
os 2omens, ;usti)a e e(uidade social e promo)o do pensamento re$le%i'o.
Trata.se de reconstruir o con2ecimento e%peri0ncia e no apenas transmiti.>o,
$a'orecer as reinterpreta)-es das 'is-es do mundo !eradas pelos meios
tecnol3!icos. As mensa!ens (ue os meios emitem so parte da 'ida
cotidiana. 1 importante inte!r#.>as na aula como elementos constituti'os da
'ida di#ria e do con2ecimento e%perimental. 9Edit2 OitPin, JKKQ:J23 ss.:
2. A 0n$ase no processo de aprendia!em, corno o descre'emos at& a(ui,
tra conse(u0ncias s&rias e de !rande repercusso:
na organizao curricular . 'aloriando um curr<culo $le%<'el,
continuamente atualiado, a+erto 7s di$erentes #reas do con2eci .
mento, apontando pro$undidade nos temas essenciais, interdiscipli.
naridade, o estudo de temas trans'ersais, das (uest-es &ticas e dial&.
ticas (ue en'ol'em o con2ecimento, um curr<culo mais 'oltado para o
aprender.a.aprender do (ue para a pretenso de transmitir a totali .
dade dos con2ecimentos atuais,
pg 42
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na contratao do corpo docente . selecionando pro$essores com
compet0ncia peda!3!ica ou in'estindo na $orma)o peda!3!ica des.
tes, $aendo com (ue aliem 7 sua capacidade cient<$ica em determi .
nada #rea um pro$undo con2ecimento so+re o processo de aprendi .
a!em, so+re a rela)o pro$essor.aluno, a or!ania)o curricular e a
tecnolo!ia a ser usada em aula,
na metodologia de aula . participati'a por parte do pro$essor e dos alunos
e (ue $acilite a consecu)o dos o+;eti'os propostos.
Aps essas refle!"es, # importante afirmar $ue entendemos e.aceitamos a com-
plementaridade dos processos de %nsino e Aprendizagem, desde $ue a &nfase se
colo$ue na aprendizagem dos alunos, e esta se'a a preocupao bsica do professor do
ensino superior. A doc&ncia e!iste para $ue a aprendizagem dos alunos possa acontecer.
3. Duas outras caracter<sticas da aprendia!em no poderiam dei%ar de
ser consideradas: a aprendia!em si!ni$icati'a e aprendia!em
continuada (lifelong learning).
O conceito de aprendizagem significativa $oi muito estudado por dois
psic3lo!os: 6arl Eo!ers e Da'id Ausu+el. Este Altimo assim se e%pressa com
rela)o 7 re$erida aprendia!em:
A aprendia!em si!ni$icati'a, se;a por recep)o, se;a por desco+erta, se op-e ao
aprendiado mecDnico, repetiti'o e memor<stico. 6ompreende a a(uisi)o de
no'os si!ni$icados... A ess0ncia da aprendia!em si!ni$icati'a est# em (ue as
ideias e%pressas sim+olicamente se relacionam de maneira no ar+itr#ria, mas
su+stancial com o (ue o aluno ;# sa+e. O material (ue aprende & potencialmente
si!ni$icati'o para ele 9Ausu+el, in Sacrist#n e P&re G3mes, JKKL:RL:.
Bale ressaltar o coment#rio de Sacrist#n so+re esse conceito de
aprendia!em si!ni$icati'a de Ausu+el:
Pg 43
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Os no'os si!ni$icados para Ausu+el no so as ideias ou conteAdos o+;eti'os
apresentados, mas o produto de um intercDm+io e de uma $uso e de uma no'a
ideia ou conceito potencialmente si!ni$icati'o com as ideias pertinentes ;#
possu<das pelo aluno. 6ada indi'<duo capta a si!ni$ica)o do material no'o em
$un)o das peculiaridades 2istoricamente constru<das em sua estrutura co!niti'a
9>d i+id.:RQ:.
Entendemos (ue aprendia!em si!ni$icati'a & a(uela (ue en'ol'e o
aluno como pessoa, como um todo 9ideias, sentimentos, cultura, 'alores,
sociedade, pro$isso:. Ela se d# (uando: o (ue se prop-e para aprender se
relaciona com o uni'erso de con2ecimento, e%peri0ncias e 'i'0ncias do
aprendi, como ;# 'imos acima, permite a $ormula)o de per!untas e
(uest-es (ue de al!um modo o interessem e o en'ol'am ou l2e di!am
respeito, l2e permitem entrar em con$ronto e%perimental com pro+lemas
pr#ticos de naturea social, &tica, pro$issional (ue l2e so rele'antes, permite
e a;uda a trans$erir o aprendiado na uni'ersidade para outras circunstDncias
da 'ida, suscita modi$ica)-es no comportamento e at& mesmo na
responsa+ilidade do aprendi.
Tra+al2ando com a aprendia!em si!ni$icati'a temos ainda (ue tomar um
cuidado especial: como e'itar (ue a aprendia!em na aula se constitua numa
cultura particular, uma cultura apenas *acad0mica* para resol'er com 0%ito os
pro+lemas da 'ida escolar sem repercuss-es na 'ida cotidiana" 6omo e'itar
(ue se crie uma ;ustaposi)o de duas estruturas para o aprendi: uma (ue
l2e sir'a para a escola e outra (ue o a;ude na 'ida"
6omo $aer com (ue os conceitos (ue se ela+oram nas di'ersas disciplinas e
(ue ser'em para uma an#lise mais ri!orosa da realidade se incorporem ao
pensamento do aprendi como poderosos instrumentos e $erramentas de
con2ecimento e resolu)o de pro+lemas e no como meros adornos te3ricos
(ue se utiliam para serem apro'ados nos e%ames e es(uecer depois" 9>d
i+id.:LS.K:
Pg 44
A e%peri0ncia escolar de'e demonstrar a supera)o dessas duas
10
situa)-es superpostas, encamin2ando.se para uma aprendia!em (ue este;a
'oltada para a 'ida dos alunos e, ao mesmo tempo, o a;ude a encamin2ar
situa)-es 'i'enciais pessoais e pro$issionais, a 'i'er uma 'ida de realia)o
pessoal e de cola+ora)o para o desen'ol'imento da comunidade na (ual se
encontra inserido.
Aprendizagem continuada (lifelong learning) # um $en8meno (ue se
e%pandiu $ortemente nos Altimos anos. 5o (ue antes no e%istisse, mas
trata'a.se de uma atitude mais localiada em determinados !rupos de
pessoas ou em !rupos pro$issionais.
6om o sur!imento da sociedade do con2ecimento, de (ue tratamos no
primeiro cap<tulo, a multiplica)o das possi+ilidades de acesso ao
con2ecimento, de desen'ol'imento de e%pectati'as, 2a+ilidades,
relacionamentos e de se poder $aer no'as desco+ertas, procurando
realia)-es pessoais e pro$issionais at& ali impensadas, a $orma)o
continuada so$reu uma !rande demanda e trou%e uma e%ploso de iniciati'as
e propostas para atend0.>a.
Atente.se para os '#rios aspectos da 'ida 2umana em (ue sur!e essa
procura por uma educa)o continuada: no tra+al2o, +uscando
desen'ol'imento nas di'ersas compet0ncias 2o;e e%i!idas pelas carreiras
pro$issionais, para o e%erc<cio de lideran)a, da criticidade, da criati'idade, e
no'os ser'i)os, nas '#rias &pocas da 'ida escolar, durante a $orma)o
uni'ersit#ria e ap3s a !radua)o com cursos de especialia)o, mestrado,
doutorado, e toda sorte de atualia)-es, na 'ida pessoal, $amiliar e social.
Poder<amos nos per!untar: mas o (ue o ensino superior tem a 'er com
essa no'a demanda" Oem+remo.nos de (ue 2o;e & papel do ensino superior
estudar essa no'a demanda de aprendia!em ou educa)o continuada, tanto
pelo $ato de '#rios pro;etos estarem localiados na uni'ersidade, como pela
necessidade de pes(uisar propostas (ue possam atender a essas
e%pectati'as, procurando !arantir
Pg 45
sempre uma situa)o .de aprendia!em e educa)o dentro do conceito
11
acima de$endido.
Al&m disso, educa)o continuada no & para se iniciar s3 depois (ue
nossos alunos dei%am a $aculdade, & preciso +usc#.la desde os cursos de
!radua)o, em (ue os $ormandos de'em desen'ol'er atitude e a)-es (ue os
a;udem a desco+rir a importDncia de uma aprendia!em cont<nua, +em .
como aprender a se manter numa cont<nua +usca de desen'ol'imento e
educa)o.
4ual ser#, ento, o papel do pro$essor (ue participa do processo de
aprendia!em no ensino superior" Essa (uesto nos remete ao 6ap<tulo R.
.o0o.