CARPETA DE INVESTIGACIN

REA DE COMUNICACIN
2012-I
AUTOEVEALUACIN DEL ESTUDIANTE
OBSERVACIN DEL
DOCENTE
(Aspectos mejorables)
1 Mi informacin guarda relacin con el
subtema
Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
Mi informacin es relevante? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
! El empleo de las comillas es el adecuado? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
" S usar los corchetes y el sic? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
# S emplear los corchetes y los puntos
suspensivos?
Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
$ La referencia abreviada de la fuente est
correctamente escrita?
Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
%IC&A TE'TUAL
Tema (e )*+est),ac)-*. Aspectos cognitivos en los problemas de aprendia!e
S/btema. "ratamiento de los problemas de aprendia!e
Re0ere*c)a b)bl)o,r10)ca.
R.B: Problemas de aprendizaje. (s.f.). Recuperado el 16 de abril del 2012 de
!ttp:""#ioletaeduca.blogspot.co$"200%"12"cog&iti#o.!t$l
Co*te*)(o.
#$%Este trmino es utiliado por la psicolog&a moderna' concediendo mayor
importancia a los aspectos intelectuales (ue a los afectivos y emocionales'
en este sentido se tiene un doble significado) primero' se refiere a una
representacin conceptual de los ob!etos* La segunda' es la comprensin o
e+plicacin de los ob!etos*,
%IC&A TE'TUAL
Tema (e )*+est),ac)-*. Aspectos cognitivos en los problemas de aprendia!e
S/btema. "ratamiento de los problemas de aprendia!e
Re0ere*c)a b)bl)o,r10)ca.
Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje del lenguaje. (s.f.). recuperado el
16 de abril del 2012 de
!ttp:""'''.roberte(to.co$"arc!i#o12"proces)cog&iti#os.!t$
Co*te*)(o.
#$% ,La principal dificultad en la escritura es la disgraf&a (ue podr&amos definir como un transtorno de
la escritura (ue afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional* Se presenta en ni-os con
normal capacidad intelectual' con adecuada estimulacin ambiental y sin transtornos neurolgicos'
sensoriales' motrices o afectivos intensos*
Los errores ms frecuentes en la escritura suelen estar en la proporcionalidad de las letras' ausencia
o deterioro de los enlaces y falta de paralelismo entre grafemas o l&neas* .tros transtornos comunes
son las alteraciones en la e!ecucin del trao como las abolladuras o temblores' modificaciones
relacionadas con la direccionalidad o con la presin del /til de escritura*, #$%
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1 Mi informacin guarda relacin con el
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Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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Mi informacin es relevante? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
! El empleo de las comillas es el adecuado? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
" S usar los corchetes y el sic? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
# S emplear los corchetes y los puntos
suspensivos?
Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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$ La referencia abreviada de la fuente est
correctamente escrita?
Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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Tema (e )*+est),ac)-*. Aspectos cognitivos en los problemas de aprendia!e
S/btema. "ratamiento de los problemas de aprendia!e
Re0ere*c)a b)bl)o,r10)ca.
Dificultades de aprendizaje. (s.f.). Recuperado el 16 de abril del 2012 de
!ttp:""perso.'a&adoo.es"cgarga&"dificul.!t$
Co*te*)(o.
#$%, El enfo(ue cognitivo no eti(ueta al su!eto' sino ms bien categoria los
procesos (ue realia y los errores (ue comete*0o dice lo (ue el ni-o es o sufre 1es
discalc/lico' sufre una disminucin cerebral2 sino (ue trata de comprender y
e+plicar lo (ue hace) los procesos y estrategias (ue emplea cuando asimila
conceptos matemticos' efect/a operaciones de clculo' resuelve problemas
algebricos' etc*, #$%
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Mi informacin es relevante? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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" S usar los corchetes y el sic? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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S/btema. "ratamiento de los problemas de aprendia!e
Re0ere*c)a b)bl)o,r10)ca.
Ro$ero *. y +a#ig&e R. (2001). Dificultades en el Aprendizaje: Unificacin de
Criterios Diagnsticos I. Definicin, Caractersticas ! tipos. Recuperado de

!ttp:""orie&ta$ur.$urciadi#ersidad.org"gestio&"docu$e&tos"1dificultades)de)apre&di,a-e1.pdf
Co*te*)(o.
#$%,+as Dificultades e& el .pre&di,a-e se refiere& a u& grupo de trastor&os que
frecue&te$e&te
suele& co&fu&dirse e&tre s. +as ra,o&es fu&da$e&tales de tal co&fusi/&
so&: la falta de u&a defi&ici/& clara los solapa$ie&tos e(iste&tes e&tre los
difere&tes trastor&os que i&tegra& las Dificultades e& el .pre&di,a-e sobre todo
cua&do $edia& aspectos de pri#aci/& educati#a y social y e& tercer lugar la
!eteroge&eidad
de la poblaci/& escolar a la que se refiere&. #$%
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S/btema. "ratamiento de los problemas de aprendia!e
Re0ere*c)a b)bl)o,r10)ca.
0 1orris y . 1aisto. (2002). Psicologa. "#$% ed.&. 1e(ico D.3.: 4earso& educatio&
i&c.
Co*te*)(o.
3* 456 #$% 7la dificultad de apre&di,a-es es u&a alteraci/& &eurol/gica o del
siste$a &er#ioso si&5ptica y e& la que el est$ulo adecuado &o pro#oca los
ca$bios descritos y descritos e& el pla&o estructural y fu&cio&al.6 #$%
#$% 7e& las dificultades secu&darias el &i7o &o apre&de porque u& factor co&ocido
se lo i$pide.6 #$%
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! El empleo de las comillas es el adecuado? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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" S usar los corchetes y el sic? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
# S emplear los corchetes y los puntos
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Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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S/btema. "ratamiento de los problemas de aprendia!e
Re0ere*c)a b)bl)o,r10)ca.
P'IC()(*+A D,) -I.( ,'C()A/: ,0A)UACI1-, DIA*-1'2IC( 3 2/A2A4I,-2(
D, )(' P/(5),4A'
D, AP/,-DI6A7, ")D&."'.8.&. Recuperado el 12 de abril del 2012 de
!ttp:""'''.li&8salud.co$"e#aluacio&9diag&ostico9y9trata$ie&to9de9los9proble$as9de9
apre&di,a-e9ld.!t$l
Co*te*)(o.
#$% 7En cuanto al tratamiento, ste ser multidisciplinario; es decir, dependiendo del
problema especfico de aprendizaje que se diagnostic en el nio, ste requerir del
manejo por distintos profesionales. Por ejemplo si se trata de un nio con dificultades en
el aprendizaje del lenguaje, deber tener manejo por terapia del lenguaje, apoo
psicoeducati!o apoo familiar. "lgunos de estos nios tambin pueden requerir
tratamiento con medicamentos para el control de la #iperacti!idad.6 #$%
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" S usar los corchetes y el sic? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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# S emplear los corchetes y los puntos
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Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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Re0ere*c)a b)bl)o,r10)ca.
DIA*-('2IC( 3 2/A2A4I,-2( ,- )A' DI8ICU)2AD,' D, AP/,-DI6A7,. (s.f.).
Recuperado el 12 de abril del 2012 de
!ttp:""'''.psicopedagogia.co$"articulos":articulo;<=2
Co*te*)(o.
#$% 7El personal escolar debe trabajar con los padres del nio para desarrollar un Programa
Educati!o $ndi!idualizado. Este documento reflejara las necesidades %nicas del nio. &ambin
describe los ser!icios de educacin especial que sern proporcionados para cumplir con aquellas
necesidades.
'os apoos o cambios en la sala de clases (a !eces stos son llamados acomodaciones) audan a la
maora de los alumnos con problemas del aprendizaje. 'a tecnologa asistencial tambin puede
audar a muc#os alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. 'a tecnologa asistencial
puede !ariar desde equipos de *baja tecnologa+ tales como grabadoras #asta #erramientas de *alta
tecnologa+ tales como mquinas de lectura (las cuales leen libros en !oz alta) sistemas de
reconocimiento de la !oz (los cuales permiten al alumno *escribir+ por medio de #ablarle al
computador).6 #$%
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" S usar los corchetes y el sic? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
# S emplear los corchetes y los puntos
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Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
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Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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Re0ere*c)a b)bl)o,r10)ca.
2rastornos del aprendizaje. (s.f.). Recuperado el 12 de abril del 2012 de
!ttp:""'''.ce&trelo&dres2<.co$"files"trastor&os)del)apre&di,a-e.pdf
Co*te*)(o.
#$% 7Si estn presentes los problemas emocionales' familiares o sociales el tratamiento
deber ser multimodal* Es importante valorar el impacto (ue las discapacidades tienen en
la vida del individuo as& como el impacto en el mtodo en s& mismo* 0o hay tratamientos
psicofrmaco lgicos para estas discapacidades' a menos (ue el ni-o adems de las
discapacidades' presenta un "rastorno por 8ficit de Atencin e 9iperactividad* "ambin
deber&an beneficiarse del uso de la medicacin' muchos de los trastornos psi(uitricos
(ue se encuentran presentes en estas discapacidades*
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Re0ere*c)a b)bl)o,r10)ca.
2/A2A4I,-2( D, )(' P/(C,'(' 59'IC(' D, ),C2U/A "ACC,'( A)
):;IC(&.(s.f.).
Recuperado de
!ttp:""'''.-u&tadea&dalucia.es"a#erroes">cepco="co$pete&cias"le&gua"aspg
e&erales"trata$ie&to)lectura.pdf
Co*te*)(o.
#$% 7La prctica reiterada de la lectura por v&a indirecta es' por s& misma' un medio
efica para el desarrollo de la lectura por v&a directa' ya (ue incrementa la
familiaridad visual de un elevado n/mero de palabras escritas para el lector* Sin
embargo' este tipo de actividad no es la /nica estrategia posible para me!orar ese
aspecto fundamental de la lectura' sino (ue se han desarrollado procedimientos
espec&ficos para ello,*#$%
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Mi informacin es relevante? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
! El empleo de las comillas es el adecuado? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
" S usar los corchetes y el sic? Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.
# S emplear los corchetes y los puntos
suspensivos?
Dudo que as sea. Estoy seguro que as
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$ La referencia abreviada de la fuente est
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Dudo que as sea. Estoy seguro que as
es.