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Alfabetizacin cientfica y enseanza de la Historia en la escuela bsica.

Gerardo Mora (Mxico, Distrito Federal).
Soy profesor de Didctica de la Historia en la Escuela Normal Superior de Mxico, dedicada a la
formacin de profesores para la escuela secundaria (preadolescentes de 13-14 aos). Tengo 4
aos participando en la comunidad IBERTIC, lo que me ha permitido elaborar un nuevo modelo de
enseanza de la Historia. En el actual contexto de reforma educativa en Mxico, esta innovacin
resulta de vital importancia.
Los esfuerzos por mejorar el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas en la escuela
bsica se han incrementado, dados los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales.
Las ciencias, tanto naturales como sociales, as como otras asignaturas son subordinadas al
aprendizaje de estos conocimientos instrumentales. Nosotros consideramos que, de acuerdo a la
teora de la cognicin situada, enfatizar el aprendizaje de las ciencias har necesario e interesante
para el alumnado la adquisicin de tales habilidades bsicas.
La relevancia de la Historia como asignatura escolar est centrada en el logro de competencias
sociales, fortalecer la identidad nacional y una cultura cvica. Pero estos objetivos no se han
logrado y se ha cuestionado su permanencia en los planes de estudio. En una reforma anterior se
diluy la Historia en el rea de Ciencias Sociales. Ahora se hace necesario innovar tanto sus fines,
contenidos y mtodos didcticos.

La Historia es una metodologa de investigacin, no un conjunto de relatos.
En IBERTIC encontr materiales (lecturas breves y actividades educativas) relacionados con la
Historia, que apliqu con los estudiantes normalistas. Si consideramos que los libros de texto o
manuales son sus lecturas habituales -debiendo hacer con ellas resmenes o ensayos,
exposiciones orales y resolver extensos exmenes-, los materiales de IBERTIC fueron una
innovacin en la formacin docente. La Historia no era ya slo el relato de hechos polticos
alejados de nuestro presente, sino la forma en que la ciencia y la tecnologa influyen en la
sociedad. Por ejemplo, una invencin de la prehistoria que parece sencilla, como el cordel, sigue
teniendo utilidad y permiti realizar las imponentes construcciones de las civilizaciones antiguas.
En el actual mundo de la virtualidad, el conocimiento de la ciencia resulta necesario no slo para la
produccin econmica sino para la toma de decisiones que afectan al medio ambiente y la vida
social.
Las actividades a realizar con las lecturas de IBERTIC son un cuestionario de Falso/verdadero para
evaluar su comprensin; indagaciones sobre el contenido; o aplicaciones que pudieran hacerse
sobre la realidad o de difusin cientfica. Este enfoque, parecido a la enseanza para la
comprensin, nos permiti llevar el aprendizaje de la Historia ms all de la resolucin de
cuestionarios memorsticos. Diseamos talleres (museologa, periodismo y dramatizacin) en
donde el alumno utiliza y profundiza sus conocimientos declarativos.
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Pero no slo la introduccin de la historia de la ciencia y las actividades para desarrollar la
comprensin logramos con la metodologa de IBERTIC. Tambin la recuperacin del anlisis, el
pensamiento racional, como eje de la enseanza de la Historia. Y, por otra parte, la utilizacin de
las ciencias de la conducta para el diseo de propuestas didcticas y la resolucin de problemas de
aprendizaje.
En la enseanza de la Historia nos enfrentamos a dos grandes problemas en la escuela bsica. Los
contenidos curriculares son arbitrarios, pues ms all de la verificacin de fechas y hechos, las
interpretaciones no son cuestionadas. Y no hay un consenso sobre los procedimientos bsicos
para hacer de la Historia una ciencia social.
Sabido es el papel que se le ha dado a la Historia, entendida como interpretacin del pasado,
como sustento de ideologas diversas. Y los prolongados esfuerzos por lograr la objetividad en el
conocimiento histrico, introduciendo mtodos matemticos, anlisis sistmicos y estructurales,
la crtica de fuentes o heurstica, etctera. Incluso se lleg a la conclusin de que la Historia no
puede alcanzar la rigurosidad de las ciencias exactas.
En esta encrucijada, la investigacin cientfica ha incursionado en el estudio del pasado, causando
en la Historia una silenciosa revolucin, en trminos de Kuhn. La gentica poblacional, la historia
ambiental y la Gran Historia que vincula la natural y la humana- han resuelto algunos problemas
de la Historia convencional (hermenutica) y han creado nuevos campos de estudio. Asimismo, la
ingeniera, la astronoma, la medicina, la botnica entre otras ciencias y tecnologas- siguen
aplicndose para la comprensin del pasado.
En efecto, ms all de las teoras de la Historia con que se interprete el pasado, se hace cada vez
ms necesaria la investigacin cientfica para su comprensin. Es probable que detrs de los
avances de la Historia se encuentre la ciencia. Por ejemplo, la datacin mediante el carbono 14 y la
teora de la evolucin hicieron comprensible la prehistoria; y, en la actualidad, la gentica
consolida el conocimiento sobre el poblamiento de los continentes. Ahora es evidente que el
historiador requiere de una cultura cientfica.
Concluimos este apartado sealando los procedimientos que consideramos bsicos en el anlisis
histrico para la formacin de un pensamiento racional. Partimos, de acuerdo con diversos
investigadores, de que el conocimiento histrico no es espontneo, propio del sentido comn con
el que se le trata. Comnmente los conocimientos previos contienen prejuicios, errores o
representaciones que deforman un acontecimiento. Por lo que se requiere una situacin-
problema (Dalongeville), el anlisis conceptual de segundo orden (Lee, Seixas), la aplicacin de
principios (contextualizacin, cambio, contingencia, causalidad y complejidad) o el aprendizaje
basado en problemas para lograr el cambio conceptual en la mente del alumno.
Esta compleja metodologa didctica la hemos podido aplicar en materiales de Historia de Mxico
e Historia mundial para alumnos de educacin primaria (nios de 9 a 11 aos), utilizando diversas
estrategias educativas:
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Lectura de imgenes de la poca a estudiar, utilizando fuentes primarias como pinturas y
fotografas. Se le pide al alumno que las reproduzca como una forma de lograr empata,
as como que realice observaciones e inferencias sobre la tecnologa, la vida cotidiana y la
cultura.
Lectura de infografas como lneas del tiempo y mapas histricos para valorar procesos
(principio de relevancia) y ubicarlos temporal y espacialmente.
Respuesta esperada. Se plantea una pregunta analtica (qu, cmo, por qu) sobre un
tema histrico. Luego se presenta informacin en un organizador grfico (rbol, radial,
proceso, episodio, espina, dilema, Gowin, Venn) con palabras clave. Finalmente se le
solicita al alumno responda por escrito, debiendo redactar un argumento lgico con la
estructura del organizador que se utiliz. Por ejemplo, en el diagrama espina (toma de
decisiones) se organizan las causas por mbito (econmico, poltico, social y cultural), por
lo que la respuesta esperada es la integracin de las causas ms importantes
independientemente de su mbito.
Situacin-problema. A partir de una pregunta-gua presente en todos los Bloques
temticos, presentamos un pictograma o una historieta (storyboard) con los que el
alumno active sus conocimientos previos para darle una primera respuesta.
Posteriormente elabora tablas (5 w: what, when, where, who, why) con los contenidos de
las lecturas y exposiciones magistrales del tema: de qu trata (cambio), ubicacin
temporal y espacial de los acontecimientos, personajes y causas. Por ltimo, vuelve a
responder la pregunta-gua considerando los nuevos conocimientos adquiridos. Se espera
que sean diferentes, demostrando un cambio conceptual.
Proyectos se les denomina al procedimiento y su producto realizados por el alumno en
las asignaturas de Espaol, Ciencias, Geografa, Formacin Cvica y Educacin Artstica. En
los ltimos temas de cada Bloque de Historia, dedicados a indagar y valorar, los
vinculamos con los proyectos para coadyuvar al mejoramiento de la lectura, la
redaccin, las matemticas y algunos conocimientos cientficos.
En la Evaluacin incluimos preguntas abiertas, reactivos de opcin mltiple y una rbrica
de autoevaluacin sobre los aprendizajes esperados de la asignatura.

El aprendizaje de la Historia es un problema cientfico.
Calculamos en 3 millones el nmero de alumnos de secundaria que reciben a la semana 4 clases
de Historia (sesin de 50 minutos). Un profesor con medio tiempo atiende a 4 grupos, teniendo en
promedio 30 alumnos por grupo. Slo cuenta con un manual o libro de texto que se le obsequia al
alumno y los materiales que l pueda conseguir. La acreditacin del curso queda a su criterio, pero
pocas ocasiones reprueba al alumno que tiene oportunidad de presentar un examen con la
elaboracin previa de una gua con las preguntas del extraordinario. En este contexto, es
imposible saber qu y cmo aprenden Historia los alumnos, la utilidad que le dan a su aprendizaje,
as como las formas y el contexto de enseanza.
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La percepcin, no sostenida por estudios, es que la Historia escolar es muy deficiente. Podemos
inferir que la situacin de Historia es generalizable a otras asignaturas, aunque hay exmenes
estandarizados de Espaol y Matemticas que proporcionan datos estadsticos longitudinales
(recin suspendidos este ao 2014 por ya no resultar confiables sus resultados). Y, hasta el
momento, parece no haber solucin al problema de la calidad sin que se hayan resuelto
completamente otros, como la cobertura, la desercin, la reprobacin y el bulling.
Aqu recurrimos a la psicologa al elaborar un instrumento de diagnstico de las matrices de
aprendizaje de cada alumno y su grupo escolar. Su base es un test sobre la funcionalidad familiar
(FACES) que relaciona la cohesin de los miembros y su capacidad de resolver problemas. Porque
el alumno y el profesor proyectan sus vnculos familiares en el grupo escolar, determinando el
proceso mental en el que realizan sus aprendizajes.
A partir de la observacin del cuaderno, la conducta y los conocimientos del alumno lo ubicamos
en alguna de cuatro matrices: autnoma, activa, pasiva y desordenada, de acuerdo a sus actitudes
en el aula y hbitos de estudio (metacognicin). En efecto, los profesores trabajamos con estas
matrices con las que el alumno emprende el aprendizaje. La dinmica grupal es variable a lo
largo del ao escolar y flucta de acuerdo a eventos cotidianos fuera del control docente. Por ello
los resultados de sus rutinas de enseanza no son evaluables para el mismo profesor. Con
cualquier didctica prescriptiva damos palos de ciego.
Si ubicamos a cada alumno de acuerdo a su matriz podemos establecer en la planificacin, antes
de la enseanza, las estrategias de gestin ambiental, la dificultad de los aprendizajes esperados
(estndares en el currculo mexicano) y las estrategias educativas adecuadas para lograrlos
(iniciacin cientfica, inteligencias mltiples, cognicin situada). Esta reflexin previa (Schn) nos
permite evaluar sus resultados y eventualmente controlarlos.
Sin esta planificacin hecha a partir del diagnstico del grupo escolar, no se lograr la progresin
de los aprendizajes y el clima del aula se tornar ms negativo.
Otros aportes de la ciencia al mejoramiento del aprendizaje, y no slo el de Historia, son la
neuropedagoga para disear estrategias que involucran los procesos mentales de manera
integral: emotivos, volitivos y cognitivos. En el caso de Historia, la interaccin sensible (sentidos y
sentimientos) con fuentes primarias es la apertura de todas nuestras secuencias didcticas. Las
preguntas y los organizadores grficos se alinean con la forma en que la mente resuelve
problemas. Y los talleres recuperan los principios del constructivismo social.
Respecto a la enseanza recuperamos los principios del aprendizaje multimedia de Mayer, la
gestin mental de Chantal vano y lo que funciona en la enseanza de acuerdo al anlisis de
mltiples investigaciones hecho por Robert Marzano.
Por ltimo mencionamos que estos conocimientos, obtenidos como miembro de IBERTIC, los
compartimos con profesores de educacin bsica, estudiantes de maestra y la comunidad virtual
(https://independent.academia.edu/GerardoMora y https://www.youtube.com/user/gdmhmx).