28/3/2014 Alfabetizacin cientfica y enseanza de la Historia en la escuela bsica

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Alfabetizacin cientfica y enseanza de la Historia en la escuela bsica
Gerardo Mora (Mxico, Distrito Federal). IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la
Cultura Cientfica
Soy profesor de Didctica de la Historia en la Escuela Normal Superior de Mxico, dedicada
a la formacin de profesores para la escuela secundaria (preadolescentes de 13-14 aos).
Tengo 4 aos participando en la comunidad IBERCIENCIA, lo que me ha permitido elaborar
un nuevo modelo de enseanza de la Historia. En el actual contexto de reforma educativa en
Mxico, esta innovacin resulta de vital importancia.
Los esfuerzos por mejorar el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas en la escuela
bsica se han incrementado, dados los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales. Las
ciencias, tanto naturales como sociales, as como otras asignaturas son subordinadas al aprendizaje
de estos conocimientos instrumentales. Nosotros consideramos que, de acuerdo a la teora de la
cognicin situada, enfatizar el aprendizaje de las ciencias har necesario e interesante para el
alumnado la adquisicin de tales habilidades bsicas.
La relevancia de la Historia como asignatura escolar est centrada en el logro de competencias
sociales, fortalecer la identidad nacional y una cultura cvica. Pero estos objetivos no se han logrado y
se ha cuestionado su permanencia en los planes de estudio. En una reforma anterior se diluy la
Historia en el rea de Ciencias Sociales. Ahora se hace necesario innovar tanto sus fines, contenidos
y mtodos didcticos.
La Historia es una metodologa de investigacin, no un conjunto de relatos.
En IBERTIC encontr materiales (lecturas breves y actividades educativas) relacionados con la Historia, que apliqu con los estudiantes normalistas. Si consideramos que
los libros de texto o manuales son sus lecturas habituales -debiendo hacer con ellas resmenes o ensayos, exposiciones orales y resolver extensos exmenes-, los
materiales de IBERCIENCIA fueron una innovacin en la formacin docente. La Historia no era ya slo el relato de hechos polticos alejados de nuestro presente, sino la
forma en que la ciencia y la tecnologa influyen en la sociedad. Por ejemplo, una invencin de la prehistoria que parece sencilla, como el cordel, sigue teniendo utilidad y
permiti realizar las imponentes construcciones de las civilizaciones antiguas. En el actual mundo de la virtualidad, el conocimiento de la ciencia resulta necesario no slo
para la produccin econmica sino para la toma de decisiones que afectan al medio ambiente y la vida social.
Las actividades a realizar con las lecturas de IBERCIENCIA son un cuestionario de Falso/verdadero para evaluar su comprensin; indagaciones sobre el contenido; o
aplicaciones que pudieran hacerse sobre la realidad o de difusin cientfica. Este enfoque, parecido a la enseanza para la comprensin, nos permiti llevar el aprendizaje
de la Historia ms all de la resolucin de cuestionarios memorsticos. Diseamos talleres (museologa, periodismo y dramatizacin) en donde el alumno utiliza y
profundiza sus conocimientos declarativos.
Pero no slo la introduccin de la historia de la ciencia y las actividades para desarrollar la comprensin logramos con la metodologa de IBERCIENCIA. Tambin la
recuperacin del anlisis, el pensamiento racional, como eje de la enseanza de la Historia. Y, por otra parte, la utilizacin de las ciencias de la conducta para el diseo de
propuestas didcticas y la resolucin de problemas de aprendizaje.
En la enseanza de la Historia nos enfrentamos a dos grandes problemas en la escuela bsica. Los contenidos curriculares son arbitrarios, pues ms all de la verificacin
de fechas y hechos, las interpretaciones no son cuestionadas. Y no hay un consenso sobre los procedimientos bsicos para hacer de la Historia una ciencia social.
Sabido es el papel que se le ha dado a la Historia, entendida como interpretacin del pasado, como sustento de ideologas diversas. Y los prolongados esfuerzos por lograr
la objetividad en el conocimiento histrico, introduciendo mtodos matemticos, anlisis sistmicos y estructurales, la crtica de fuentes o heurstica, etctera. Incluso se
lleg a la conclusin de que la Historia no puede alcanzar la rigurosidad de las ciencias exactas.
En esta encrucijada, la investigacin cientfica ha incursionado en el estudio del pasado, causando en la Historia una silenciosa revolucin, en trminos de Kuhn. La
gentica poblacional, la historia ambiental y la Gran Historia que vincula la natural y la humana- han resuelto algunos problemas de la Historia convencional (hermenutica)
y han creado nuevos campos de estudio. Asimismo, la ingeniera, la astronoma, la medicina, la botnica entre otras ciencias y tecnologas- siguen aplicndose para la
comprensin del pasado.
En efecto, ms all de las teoras de la Historia con que se interprete el pasado, se hace cada vez ms necesaria la investigacin cientfica para su comprensin. Es
probable que detrs de los avances de la Historia se encuentre la ciencia. Por ejemplo, la datacin mediante el carbono 14 y la teora de la evolucin hicieron comprensible
la prehistoria; y, en la actualidad, la gentica consolida el conocimiento sobre el poblamiento de los continentes. Ahora es evidente que el historiador requiere de una cultura
cientfica.
Concluimos este apartado sealando los procedimientos que consideramos bsicos en el anlisis histrico para la formacin de un pensamiento racional. Partimos, de
acuerdo con diversos investigadores, de que el conocimiento histrico no es espontneo, propio del sentido comn con el que se le trata. Comnmente los conocimientos
previos contienen prejuicios, errores o representaciones que deforman un acontecimiento. Por lo que se requiere una situacin-problema (Dalongeville), el anlisis
conceptual de segundo orden (Lee, Seixas), la aplicacin de principios (contextualizacin, cambio, contingencia, causalidad y complejidad) o el aprendizaje basado en
problemas para lograr el cambio conceptual en la mente del alumno.
Esta compleja metodologa didctica la hemos podido aplicar en materiales de Historia de Mxico e Historia mundial para alumnos de educacin primaria (nios de 9 a 11
aos), utilizando diversas estrategias educativas:
Lectura de imgenes de la poca a estudiar, utilizando fuentes primarias como pinturas y fotografas. Se le pide al alumno que las reproduzca como una forma de
lograr empata, as como que realice observaciones e inferencias sobre la tecnologa, la vida cotidiana y la cultura.
Lectura de infografas como lneas del tiempo y mapas histricos para valorar procesos (principio de relevancia) y ubicarlos temporal y espacialmente.
Respuesta esperada. Se plantea una pregunta analtica (qu, cmo, por qu) sobre un tema histrico. Luego se presenta informacin en un organizador grfico (rbol,
radial, proceso, episodio, espina, dilema, Gowin, Venn) con palabras clave. Finalmente se le solicita al alumno responda por escrito, debiendo redactar un argumento
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radial, proceso, episodio, espina, dilema, Gowin, Venn) con palabras clave. Finalmente se le solicita al alumno responda por escrito, debiendo redactar un argumento
lgico con la estructura del organizador que se utiliz. Por ejemplo, en el diagrama espina (toma de decisiones) se organizan las causas por mbito (econmico,
poltico, social y cultural), por lo que la respuesta esperada es la integracin de las causas ms importantes independientemente de su mbito.
Situacin-problema. A partir de una pregunta-gua presente en todos los Bloques temticos, presentamos un pictograma o una historieta (storyboard) con los que el
alumno active sus conocimientos previos para darle una primera respuesta. Posteriormente elabora tablas (5 w: what, when, where, who, why) con los contenidos de
las lecturas y exposiciones magistrales del tema: de qu trata (cambio), ubicacin temporal y espacial de los acontecimientos, personajes y causas. Por ltimo,
vuelve a responder la pregunta-gua considerando los nuevos conocimientos adquiridos. Se espera que sean diferentes, demostrando un cambio conceptual.
Proyectos se les denomina al procedimiento y su producto realizados por el alumno en las asignaturas de Espaol, Ciencias, Geografa, Formacin Cvica y
Educacin Artstica. En los ltimos temas de cada Bloque de Historia, dedicados a indagar y valorar, los vinculamos con los proyectos para coadyuvar al
mejoramiento de la lectura, la redaccin, las matemticas y algunos conocimientos cientficos.
En la Evaluacin incluimos preguntas abiertas, reactivos de opcin mltiple y una rbrica de autoevaluacin sobre los aprendizajes esperados de la asignatura.
El aprendizaje de la Historia es un problema cientfico.
Calculamos en 3 millones el nmero de alumnos de secundaria que reciben a la semana 4 clases de Historia (sesin de 50 minutos). Un profesor con medio tiempo atiende
a 4 grupos, teniendo en promedio 30 alumnos por grupo. Slo cuenta con un manual o libro de texto que se le obsequia al alumno y los materiales que l pueda conseguir.
La acreditacin del curso queda a su criterio, pero pocas ocasiones reprueba al alumno que tiene oportunidad de presentar un examen con la elaboracin previa de una
gua con las preguntas del extraordinario. En este contexto, es imposible saber qu y cmo aprenden Historia los alumnos, la utilidad que le dan a su aprendizaje, as
como las formas y el contexto de enseanza.
La percepcin, no sostenida por estudios, es que la Historia escolar es muy deficiente. Podemos inferir que la situacin de Historia es generalizable a otras asignaturas,
aunque hay exmenes estandarizados de Espaol y Matemticas que proporcionan datos estadsticos longitudinales (recin suspendidos este ao 2014 por ya no resultar
confiables sus resultados). Y, hasta el momento, parece no haber solucin al problema de la calidad sin que se hayan resuelto completamente otros, como la cobertura, la
desercin, la reprobacin y el bulling.
Aqu recurrimos a la psicologa al elaborar un instrumento de diagnstico de las matrices de aprendizaje de cada alumno y su grupo escolar. Su base es un test sobre la
funcionalidad familiar (FACES) que relaciona la cohesin de los miembros y su capacidad de resolver problemas. Porque el alumno y el profesor proyectan sus vnculos
familiares en el grupo escolar, determinando el proceso mental en el que realizan sus aprendizajes.
A partir de la observacin del cuaderno, la conducta y los conocimientos del alumno lo ubicamos en alguna de cuatro matrices: autnoma, activa, pasiva y desordenada, de
acuerdo a sus actitudes en el aula y hbitos de estudio (metacognicin). En efecto, los profesores trabajamos con estas matrices con las que el alumno emprende el
aprendizaje. La dinmica grupal es variable a lo largo del ao escolar y flucta de acuerdo a eventos cotidianos fuera del control docente. Por ello los resultados de sus
rutinas de enseanza no son evaluables para el mismo profesor. Con cualquier didctica prescriptiva damos palos de ciego.
Si ubicamos a cada alumno de acuerdo a su matriz podemos establecer en la planificacin, antes de la enseanza, las estrategias de gestin ambiental, la dificultad de los
aprendizajes esperados (estndares en el currculo mexicano) y las estrategias educativas adecuadas para lograrlos (iniciacin cientfica, inteligencias mltiples, cognicin
situada). Esta reflexin previa (Schn) nos permite evaluar sus resultados y eventualmente controlarlos.
Sin esta planificacin hecha a partir del diagnstico del grupo escolar, no se lograr la progresin de los aprendizajes y el clima del aula se tornar ms negativo.
Otros aportes de la ciencia al mejoramiento del aprendizaje, y no slo el de Historia, son la neuropedagoga para disear estrategias que involucran los procesos mentales
de manera integral: emotivos, volitivos y cognitivos. En el caso de Historia, la interaccin sensible (sentidos y sentimientos) con fuentes primarias es la apertura de todas
nuestras secuencias didcticas. Las preguntas y los organizadores grficos se alinean con la forma en que la mente resuelve problemas. Y los talleres recuperan los
principios del constructivismo social.
Respecto a la enseanza recuperamos los principios del aprendizaje multimedia de Mayer, la gestin mental de Chantal vano y lo que funciona en la enseanza de
acuerdo al anlisis de mltiples investigaciones hecho por Robert Marzano.
Por ltimo mencionamos que estos conocimientos, obtenidos como miembro de IBERCIENCIA, los compartimos con profesores de educacin bsica, estudiantes de
maestra y la comunidad virtual (https://independent.academia.edu/GerardoMora y https://www.youtube.com/user/gdmhmx).