Um Estudo das Dissertaes de Mestrado de Educao

Matemtica da PUC/SP que Utilizam Tecnologias no Ensino e

Aprendizagem no Contexto da Geometria.


Kelly Cristina Rosa
1

Dra. Celina A. A. Pereira Abar
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Trajetria e Escolha do Tema
Desde a poca em que ainda ramos estudantes do Ensino Mdio percebamos a
dificuldade de abstrao dos alunos de um modo geral quando se tratava de matemtica. Ao
ingressarmos na universidade notamos que a mesma dificuldade se prolongava. Ainda na
universidade, atravs da utilizao de softwares matemticos, houve uma melhora na
compreenso de conceitos matemticos atravs de suas visualizaes, porm o problema no
foi totalmente sanado, mas a utilizao de softwares se mostrou a princpio uma alternativa
eficiente no ensino da matemtica.
Ao concluirmos a graduao, gostaramos de nos aperfeioar. Foi ento que na busca
de um curso de ps-graduao que propusesse algo que desse significado para a Matemtica
atravs de tecnologias, escolhemos o Mestrado Acadmico em Educao Matemtica da PUC,
que dentro das suas linhas de pesquisa, h um grupo chamado Tecnologias da Informao e
Educao Matemtica, que o grupo tambm conhecido por G3: TecMEM (grupo de pesquisa
e estudo em Tecnologias e Meios de Expresso em Matemtica), que se prope a pesquisar o


1
Aluna do Programa de Ps Graduao em Educao Matemtica (Mestrado Acadmico) da Pontifcia
Universidade Catlica So Paulo.
2
Docente do Programa de Ps Graduao em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade
Catlica So Paulo.





uso de tecnologias no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, para onde acabamos
sendo direcionados.
Ao nos inteirarmos das pesquisas em andamento do grupo havia vrias reas
interessantes, nos deixando em dvida sobre o que realmente pesquisar. Nossa indagao era
sobre a escolha de um contedo matemtico a ser pesquisado e qual abordagem dar a ele. Em
um primeiro momento o contedo escolhido foi funes, visto que o mesmo provoca
dificuldades em interpretao at mesmo em cursos de licenciandos em Matemtica. Iramos
trabalhar a construo de significados atravs de narrativas.
Assim, pretendamos investir na construo de um micromundo no qual futuros
professores poderiam interagir com vrios aspectos de funes e suas propriedades e relaes.
Alm disso, o uso do ambiente computacional possibilitaria abordagens envolvendo diferentes
representaes, convencionais (como por exemplo, grficos cartesianos) e no convencionais
(movimentos e sons). Espervamos que a variedade das representaes motivasse os usurios
do micromundo a expressar os significados que eles atribuiriam aos objetos matemticos
atravs de narrativas dando vida aos agentes computacionais e seus comportamentos (visuais,
dinmicos e sonoros). Neste processo de contar estrias, pensamos que um meio que pode
facilitar para que tanto o aluno quanto o professor consigam interiorizar o contedo, criando
sentido a ele.
Porm, por questes pessoais, precisamos ficar afastados das atividades acadmicas e
pelas mesmas questes tivemos dificuldades em prosseguir com a pesquisa acima mencionada.
Deste modo, ao refletir sobre outras possibilidades que permitissem uma pesquisa sem
prejuzo de meus objetivos, optmos por outro trabalho que expomos a seguir.
Como nossa inteno inicial trabalhar com ferramentas tecnolgicas no grupo de
pesquisa ao qual pertencemos estamos realizando pesquisas sobre os resultados de
dissertaes de nosso Programa, nas quais foi utilizado algum tipo de tecnologia para o ensino
e aprendizagem da matemtica, quais seus resultados e se os objetivos da pesquisa foram
alcanados ou no. Com estes objetivos esse trabalho nos pareceu ser muito interessante, pois
um trabalho que pode servir de subsdio tanto para outras pesquisas como para nossa prpria
formao e prtica docente. Sendo assim, antes de utilizar algum tipo de tecnologia como
ferramenta para o ensino e aprendizagem da matemtica, pretendemos pesquisar quais os
resultados obtidos em dissertaes feitas no programa nas quais foram utilizadas ferramentas




tecnolgicas para o ensino e aprendizagem da matemtica. Esse trabalho ser dividido nos
contextos da geometria e lgebra. Nossa pesquisa ser feita no mbito da geometria, enquanto
outra colega do grupo far no mbito da lgebra.
Tema de Pesquisa
Com o crescimento do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao
Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica So Paulo, observou-se um nmero
significativo de dissertaes e um estudo de um panorama destas dissertaes que utilizaram
tecnologias como ferramenta para o ensino e aprendizagem da matemtica se faz necessrio.
Essa categorizao tambm chamada de Estado da Arte tem como objetivo segundo Ferreira
(2002) mapear determinada produo acadmica em diversos campos de conhecimento,
tentando mostrar que aspectos e dimenses vm sendo destacados e privilegiados nessas
produes.
Esse trabalho j vem sendo feito por outros pesquisadores em outras reas de
conhecimento e tambm na Educao Matemtica. Para Fiorentini (1994), esse tipo de estudo
descreve e avalia a pesquisa brasileira em Educao Matemtica focando as tendncias
temticas, problemticas e objetivos dos pesquisadores dentro da rea. Segundo Melo (2006)
este estudo de carter exploratrio e histrico-bibliogrfico.
Dentro do programa h outros estudos desse tipo, porm com outros focos: Junho
(2003) categorizou as dissertaes produzidas na instituio direcionadas para o Ensino
Superior. J Oliveira (2003) categorizou as dissertaes direcionadas para o Ensino Mdio e as
dissertaes direcionadas para o Ensino Fundamental foram categorizadas por Pereira (2003).
Analisando esses estudos dentro do Programa de Estudos Ps-Graduados em
Educao Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, verificamos a
inexistncia de trabalhos desse tipo em outras reas, principalmente no grupo ao qual
pertencemos TecMEM (grupo de pesquisa e estudo em Tecnologias e Meios de Expresso em
Matemtica). Havendo essa falta, decidimos fazer uma pesquisa com todas as dissertaes do
programa que utilizaram como ferramenta alguma tecnologia sejam elas direcionadas para
alunos ou para professores.
Justificativa do Tema




Foi primeiramente feita uma pesquisa no banco de dissertaes
3
do Programa de
Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, visando buscar as dissertaes que utilizaram algum tipo de tecnologia como
ferramenta matemtica para o ensino e aprendizagem da disciplina.
A princpio a pesquisa foi feita atravs das palavras-chaves e ttulos das dissertaes.
Foram encontradas 53 dissertaes entre dissertaes do mestrado acadmico e mestrado
profissional, sendo elas 28 no contexto de geometria e 25 no contexto da lgebra. Vamos
analisar as dissertaes no contexto da geometria com o objetivo de verificar quais tipos de
tecnologias foram utilizadas, quais os objetivos dos pesquisadores, verificar a funcionalidade
da tecnologia, sua aplicabilidade e sua contribuio para a construo do conhecimento
significativo. Vamos fazer essas verificaes tomando como base terica a Transposio
Didtica (Chevallard, 1991) e Transposio Informtica (Balacheff, 1994).
Fazendo esse trabalho procuraremos responder a seguinte questo: Quais resultados
foram alcanados nas dissertaes que utilizaram tecnologias como ferramentas matemticas
no Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo no contexto da Geometria?
Para Ferreira (2002) esse estudo feito pela motivao de conhecer o que j foi
produzido e segundo a autora:
Essa compreenso do estado de conhecimento sobre um tema, em determinado
momento, necessria no processo de evoluo da cincia, afim de que se ordene
periodicamente o conjunto de informaes e resultados j obtidos, ordenao que
permita indicao das possibilidades de integrao de diferentes perspectivas,
aparentemente autnomas, a identificao de duplicaes ou contradies, e a
determinao de lacunas e vieses. (FERREIRA, 2002 apud SOARES, 1987, p. 3).

Faremos esse tipo de pesquisa com o objetivo de verificar o que est sendo feito
dentro do programa, categorizando essas dissertaes no contexto da geometria para tambm
at mesmo futuramente auxiliar professores e pesquisadores em suas prticas, poupando
tempo para pesquis-las como um todo, pois segundo Ferreira (2002) essa categorizao a


3
Banco de dissertaes disponibilizados nos sites:
http://www.pucsp.br/pos/edmat/mp/trabalhos_defendidos_prof.html.
http://www.pucsp.br/pos/edmat/ma/dissertacoes_defendidas_acad.html




reunio de tudo o que se tem de avano na cincia, a possibilidade de otimizao de
pesquisas ganhando tempo e obtendo um maior nmero de informaes poupando muitas
vezes at esforo fsico.
Metodologia
Essa pesquisa ser feita utilizando-se como base terica a Transposio Didtica
(Chevallard, 1991) e Transposio Informtica (Balacheff, 1994).
Almouloud (2007) citando Chevallard (1991) define a Transposio Didtica como
um conjunto de transformaes as quais sofre um saber cientifico at ser ensinado,
distinguindo assim o saber cientifico do saber ensinado.
O saber cientifico caracterizado pelo saber acadmico, aquele que produzido
dentro de institutos ou universidades. J o saber ensinado que caracterizado pelo saber
cientifico que sofre adaptaes para ser ensinado.
O saber cientifico o saber de uma instituio, mas pode pertencer a vrias
instituies diferentes, desde que respeite regras e limitaes, o que implica necessariamente
em modificaes para que possa se manter na instituio. Existem vrias manipulaes
relativas aos saberes: produo, utilizao, ensino, a manipulao transpositiva que permite a
passagem de uma instituio outra.
As transformaes sofridas pelo saber cientifico at ser ensinado no pode afirmar a
legitimidade do saber cientifico ou at mesmo do saber a ensinar.
A noo de transposio didtica foi desenvolvida para distinguir os diferentes
saberes matemticos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Segundo a teoria,
existem trs matemticas diferentes distintas entre si: a matemtica do professor, a do
matemtico e a do aluno. Dessa forma, a transposio didtica definida como mecanismos
gerais que permitem a passagem de um objeto de saber a um objeto de ensino.
A transposio do objeto do saber cientfico para o objeto a ensinar, se chama
transposio didtica strictu sensu
4
, e a transposio do objeto a ensinar em objeto de
ensino, se chama transposio didtica lato sensu
5
.


4
Segundo Almouloud (2007) citando Chevallard (1991).
5
Segundo Almouloud (2007) citando Chevallard (1991).




As etapas da transposio didtica so:
Primeira etapa (objeto do saber): a etapa da produo do saber (instituio
produtora). Dessa etapa consta a despersonalizao do saber, pois o pesquisador ao divulgar
os resultados de sua pesquisa e suas descobertas, no faz referncias a seus prprios
conhecimentos e estratgias. Alm disso, consta tambm a descontextualizao do saber,
onde o pesquisador generaliza ao mximo os resultados, eliminando a origem do problema e
retendo os conceitos operatrios. Para a apresentao do novo saber comunidade cientfica
so necessrios ainda: a ordenao dos problemas encontrados (ao nvel dos pesquisadores) e
a sincretizao dos saberes (ligao com outros saberes).
Segunda etapa (objeto do saber/objeto a ensinar): a etapa cuja instituio a
noosfera
6
, onde so selecionados dentre todos os conhecimentos aqueles que so pertinentes a
formao do aluno, tanto em termos do prprio conhecimento quanto em termos de tipos de
tratamento e abordagem desse conhecimento. Essa seleo depende de vrios fatores tais
como: o sistema educativo, o tipo de sociedade, as esferas educativas, o nvel tecnolgico etc.
O produto dessa seleo objeto a ensinar - aquele encontrado nos programas e livros
didticos.
Terceira etapa (objeto a ensinar/objeto de ensino): nessa etapa, a instituio de
transposio a instituio de ensino. a transposio feita pelo professor dentro do prprio
sistema didtico. a traduo pelo sistema educativo do objeto a ensinar em um conjunto de
conhecimentos que os alunos devero aprender. No caso de um sistema didtico, a relao de
uma instituio (escolar) com um objeto leva em considerao a relao institucional com o
professor (define o que a instituio exige do professor, ou seja, como o professor deve
ensinar o objeto) e a relao institucional com o aluno (define o que a instituio exige do
aluno e como ele dever retribuir).
Segundo Almouloud (2007) a introduo da tecnologia em ambientes informatizados
na escola e na formao de professores est acompanhada de fenmenos semelhantes aos


6
Chevallard chama de Noosfera a instituio de transposio oculta, no visvel segundo Almouloud
(2007).




fenmenos da Transposio Didtica. Ressalta tambm que os ambientes informatizados so
tambm sujeitos a transformaes.
Assim, Balacheff (1994) introduz a Transposio Informtica para discutir o
tratamento do saber dentro de um ambiente tecnolgico, trata de quais transformaes o
saber est sujeito dentro desse ambiente.
A Transposio Informtica est situada na Transposio Didtica. Antes de se
utilizar uma ferramenta tecnolgica para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem
preciso identificar o conhecimento a ser ensinado, posteriormente identificar quais as
especificidades da ferramenta tecnolgica que mais se adequam ao conhecimento, para que a
ferramenta se torne um suporte eficaz no processo de ensino e aprendizagem.
Um problema identificado na Transposio Informtica o do domnio dos
dispositivos para a aprendizagem humana, pois para Almouloud (2007) para o
desenvolvimento de um programa educativo necessria a colaborao de especialistas de
reas distintas (informtica, didtica da matemtica, psicologia entre outras).
Para um professor utilizar uma ferramenta tecnolgica como suporte para o ensino da
matemtica, primeiramente aconselhvel que ele determine quais objetivos quer alcanar,
qual conhecimento matemtico pretende proporcionar aos seus alunos e qual ferramenta
tecnolgica contribuiria para isso. O professor tambm deve conter um mnimo de
conhecimento em ambientes informatizados e conhecer bem a ferramenta utilizada, podendo
prever os entraves que a mesma pode conter, tentando assim proporcionar aos seus alunos um
conhecimento significativo.
O uso de ferramentas tecnolgicas tem como objetivo disponibilizar condies que
favoream os usurios no processo de ensino e aprendizagem. Para que isso acontea
necessrio que os professores proponham situaes onde os alunos consigam construir o
conhecimento com o auxilio da ferramenta.
Deste modo nosso estudo, ainda no incio, pretende avaliar nas dissertaes
escolhidas os efeitos da Transposio Informtica do saber matemtico sobre o conhecimento
construdo pelo aluno na interao com o dispositivo informtico, com o objetivo de mostrar
quo eficazes so o uso de softwares para acelerar ou colaborar com o processo de
aprendizagem a qual se referiam.
Pesquisa Analisada




Para iniciarmos nossa pesquisa analisamos a dissertao de Haruna (2000), que tem
como ttulo: Teorema de Thales
7
: uma abordagem do processo ensino e aprendizagem. Essa
dissertao trata de um contexto geomtrico e utiliza um software (Cabri I)
8
como ferramenta
tecnolgica.O pblico da pesquisa so alunos de 8 srie do ensino fundamental II .
Analisando a Transposio Didtica da dissertao, verificamos primeiramente o
objeto do saber que no caso o saber cientifico sendo o teorema de Thales que
descontextualizado e reconhecido pela comunidade cientfica. Em seguida, na segunda etapa
da Transposio Didtica que liga o objeto do saber ao objeto a ensinar, a pesquisadora faz um
levantamento em livros didticos, propostas curriculares estaduais, parmetros curriculares
nacionais (PCN) e avaliaes de sistemas de ensino como o SARESP e SAEB, visando
identificar como o saber abordado. Inclusive a autora traz um captulo em sua dissertao
tratando de Transposio Didtica. A terceira etapa que vai do objeto a ensinar ao objeto de
ensino, a pesquisadora aps analisar o material que aborda o contedo fez trs experincias.
Em seguida aplicou um teste em uma turma de 1. ano do ensino mdio, que j tinha visto
teorema de Thales. A pesquisadora realizou um pr-teste, onde no utilizou ferramenta
tecnolgica.
Segundo Haruna (2000), a escolha do dispositivo tecnolgico Cabri I foi feita, pois o
mesmo um dispositivo que permite trabalhar com geometria dinmica, podendo explorar as
variabilidades do teorema de Thales.
Antes de se trabalhar com o objeto de ensino, foram propostas atividades para a
familiarizao com o programa, para que os usurios pudessem se adaptar e conhecer melhor a
ferramenta matemtica.
Foi elaborado um ps-teste seguindo uma seqncia didtica pela pesquisadora nas
atividades propostas, pois mesmo com a utilizao da ferramenta tecnolgica, os alunos
precisariam compreender o que cada atividade propunha. Para que isso tambm acontecesse as


7
Utilizamos Thales para manter a originalidade da autora.
8
Software desenvolvido pelo antigo Laboratoire de Structures Discrtres et de Didactique (LSDD), da
Universidade Joseph Fourier de Grenoble, Frana.




atividades foram feitas em duplas sendo que as mesmas deveriam discutir as estratgias para a
resoluo das atividades.
Em suas consideraes gerais Haruna (2000) notou mudanas positivas na postura
dos alunos do decorrer da seqncia das atividades e acredita que isso o ocorreu por conta da
utilizao do Cabri I e pela postura do professor.
A pesquisadora concluiu que a utilizao da ferramenta tecnolgica contribuiu para
os avanos em seus conhecimentos em relao ao Teorema de thales, porm o Cabri I
apresentou o inconveniente de trabalhar apenas com uma casa decimal ocasionando problemas
de aproximao. Foi colocada a sugesto de se continuar a pesquisa propondo conjecturas
sobre a demonstrao do teorema, utilizando o Cabri II.
Referncias Bibliogrficas
ALMOULOUD, S. A. Fundamentos da Didtica da Matemtica. Pontifica
Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo (2007).
FERREIRA, N. S. A. As Pesquisas denominadas Estado da Arte. Educao &
Sociedade, p.257-272 ano XXIII n79, Campinas, 2002. Disponvel em
www.scielo.br/pdf/es/v23n79/10857.pdf. Acesso em: 05 julho 2008.
FIORENTINI, D. Rumo da Pesquisa Brasileira em Educao Matemtica: O
Caso da Produo Cientifica em Cursos de Ps Graduao. Tese de Doudorado Faculdade
De Educao da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1994. Disponvel em
http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000079054. Acesso em: 07 julho 2008.
HARUNA, N. C. A. Teorema de Thales: Uma abordagem no processo ensino-
aprendizagem. Dissertao de Mestrado. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So
Paulo, 2003.
JUNHO, B. A. P. "Panorama das dissertaes de Educao Matemtica sobre o
Ensino Superior da PUC/SP de 1994 a 2000". Dissertao de Mestrado. Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2003.
MELO, M.V. Trs Dcadas de Pesquisa em Educao Matemtica na
UNICAMP: um estudo histrico a partir de teses e dissertaes. Dissertao de Mestrado
Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003. Disponvel
em http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000383650 Acesso em 27 junho 2008.




OLIVEIRA, E.A.de. "A Educao Matemtica & Ensino Mdio: um panorama
das pesquisas produzidas na PUC/SP". Dissertao de Mestrado. Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, So Paulo, 2003.
PEREIRA, L. M. X. de O. "A Educao Matemtica & Ensino Fundamental: um
panorama das pesquisas produzidas na PUC/SP nos anos 1994 a 1997". Dissertao de
Mestrado. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2003.