PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

PROGRAMA DE ESTUDOS PS-GRADUADOS EM EDUCAO: HISTRIA,

POLTICA, SOCIEDADE

REGINA MARIA DA SILVA

Disciplina Escolar e Cultura Escolar: contribuies para a pesquisa

DISCIPLINA: FONTES PARA A PESQUISA ESCOLAR: MEMRIAS E ARQUIVOS

PROFESSORA: HELENICE CIAMPI

SO PAULO

2013

Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa,

Andr Chervel e A cultura escolar como objeto histrico, Dominique Julia
Chervel traz discusses importantes sobre o tema da disciplina escolar.
Observou uma tendncia de pesquisas sobre a histria de cada disciplina escolar,
uma evoluo que partiu dos contedos e ampliou-se a um panorama mais global.
Disciplina nem sempre foi alvo de grandes estudos, mas aquilo se ensina,
objetivamente. O termo aparece no incio do sculo XX e, at ento, havia uma
lacuna quanto a uma designao genrica para o conjunto do que era ensinado nas
escolas. A origem remete segunda metade do sculo XIX com a associao do
verbo disciplinar ginstica intelectual: Disciplinar a inteligncia das crianas, isto
constitui o objeto de uma cincia especial que se chama pedagogia ao citar Baudry
(p. 179). Essa ao de disciplinarizao da inteligncia inicia-se do geral para o
particular e, no fim do sculo XIX integra o ensino secundrio. No entanto, aps a I
Guerra Mundial, disciplina passa a representar as matrias de ensino e os
contedos figuram como se no tivessem relao com a realidade exterior escola.
Chervel afirma, assim que uma disciplina um modo de disciplinar o esprito, quer
dizer de lhe dar os mtodos e as regras para abordar os diferentes domnios do
pensamento, do conhecimento e da arte (p. 180). Pressupe-se nesta perspectiva
que a pedagogia tem por responsabilidade a seleo da metodologia de ensino dos
contedos das disciplinas partindo da transformao dos saberes das cincias de
referncia ou no tornando o ensino uma aprendizagem. Deste modo, a escola no
uma mera transmissora de saberes construdos fora dela.
Desde que se compreenda em toda a sua amplitude a noo de disciplina,
desde que se reconhea que uma disciplina escolar comporta no somente
as prticas docentes da aula, mas tambm as grandes finalidades que
presidiram sua constituio e o fenmeno de aculturao de massa que ela
determina, ento a histria das disciplinas escolares pode desempenhar um
papel importante no somente na histria da educao mas na histria
cultural (p. 184).

As disciplinas escolares tm, assim, um papel integrador funo da escola

como instituio educativa e criadora de seus saberes. A escola, assim, forma no
somente os indivduos, mas tambm uma cultura que vem por sua vez penetrar,
moldar, modificar a cultura da sociedade global (p. 184). E o meio de faz-lo pela
disciplina escolar, que propicia a transmisso da cultura aos alunos de acordo com
as finalidades que surgem e se modificam. Para Chervel, o resultado de sua histria
a organizao interna de cada disciplina. Ao estudar a histria de uma disciplina

necessrio focar em seus contedos explcitos e a contrapartida o exerccio de

fixao. O exerccio, inicialmente, era passivo e a renovao pedaggica do final do
sculo XIX opta pelo ativo, valendo-se da motivao para estudar. H uma distino
entre a instruo e a pedagogia, esta entendida como modo de transmitir os
contedos. No entanto, essa separao interfere no que tange s finalidades
educativas.
A disciplina escolar ento constituda por uma combinao, em
propores variveis, conforme o caso, de vrios constituintes: um ensino
de exposio, os exerccios, as prticas de incitao e de motivao e um
aparelho docimolgico, os quais, em cada estado da disciplina, funcionam
evidentemente em estreita colaborao, do mesmo modo que cada um
deles est, sua maneira, em ligao direta com as finalidades (p. 207).

As provas so necessrias como ferramentas especializadas de controle e

para manter certa ateno dos alunos at mesmo das turmas mais novas,
principalmente, no que se refere aos exames finais.
Para minha pesquisa um dos focos ser o contedo proposto pela coleo
didtica Formadores do Saber (da rede municipal de Santo Andr) na disciplina
Histria tendo como parmetros a lei n 10.639/03 e seus dispositivos de apoio,
como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicoRaciais e o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas. Chervel
considera que os contedos so centrais na perspectiva da histria das disciplinas
escolares e que a sociedade, de certo modo, impe suas finalidades escola. Podese compreender a lei n 10.639/03 como uma demanda social alm de medida
governamental, j que se trata de uma antiga reivindicao dos movimentos negros.
Julia (2001) aponta outro conceito importante que permear a pesquisa, o de
cultura escolar, entendida como
um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a
inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses
conhecimentos e a incorporao desses comportamentos; normas e
prticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as pocas
(finalidades religiosas, sociopolticas ou simplesmente de socializao) (p.
10).

Para o autor os professores so levados a cumprir estas normas a partir de

determinados dispositivos. Mas considera tambm as relaes entre os alunos e a
maneira como elas se do como parte da cultura escolar. Para esta pesquisa, como
a nfase estar no que prescrito nos livros da coleo didtica, as prticas no
sero evidenciadas, mas os contedos apresentados como norteadores da proposta

da rede municipal configurar-se-o como os conhecimentos a serem ensinados e, de

certa maneira, inculcados nos alunos. No entanto, Julia alerta: ... a escola no o
lugar da rotina e da coao e o professor no o agente de uma didtica que lhe
seria imposta de fora (p. 16). Logo, podemos entender que os contedos prescritos
no livro no so necessariamente trabalhados do modo como so apresentados e
sem uma pesquisa emprica esse dado no pode ser explicitado, porm, no o
objetivo, contudo.