ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

2 SEMESTRE

CURSO ESCOLARIZADO












CD. ECATEPEC, MX. MARZO DE 2014





LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL
DE LA CONDUCTA A TRAVS DEL
REFORZAMIENTO
UNIDAD II
PRESENTA:
CISNEROS RAMOS YUKETZIN
GUADALUPE
JUREZ FLORES SOFA MERCEDES
y
PONCE ROSALES ARACELI CECILIA
MAESTRO GABRIEL HERNDEZ GUZMN
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El conductismo no es la ciencia del comportamiento. Es la filosofa de esa ciencia. Es una de las
llamadas escuelas psicolgicas, y se fundamenta en la proposicin de que el comportamiento es
interesante y merecedor de investigacin cientfica. Dentro de este amplio cercamiento existen
varios nfasis, algunos conductistas por ejemplo, argumentan que la observacin del
comportamiento es la mejor manera de investigar procesos mentales y psicolgicos.
Su objeto de estudio, segn Watson, es caractersticamente directo y objetivo: la conducta
observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que dado el estmulo, poder predecir la
respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estmulo antecedente. De lo que se trata es de
conocer, manipular, predecir y controlar la conducta.
Dentro del conductismo encontramos:
EL CONDICIONAMIENTO CLSICO: se produce un aprendizaje de las relaciones entre
estmulos. Permite tanto a los animales como a los seres humanos aprender la secuencia
ordenada de los sucesos ambientales.

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE: es una forma de aprendizaje en la que la
consecuencia es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. ste
implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente.

Este nombre fue acuado por Skinner. Este tipo de condicionamiento se refiere a un proceso en el
cual la frecuencia con que est ocurriendo una conducta, se modifica o se altera debido a las
consecuencias que esa conducta produce. Consiste en conjunto de principios acerca de la
conducta y del medio ambiente, los cuales pueden ser utilizados para dar una descripcin
cientfica y objetiva de la conducta y medio ambiente dentro del cual se manifiesta.
Se interesa en la relacin existente entre la conducta de un organismo y el medio en el que
habita. Una explicacin adecuada de la conducta ser aquella que especifica las
condiciones presentes que en forma confiable producen la conducta que se est
explicando.
Existen dos tipos de determinantes ambientales de la conducta: uno contemporneo y otro
histrico. La conducta de un organismo en un momento dado est determinada no solo por la
accin del medio ambiente presente, sino tambin por la historia previa del organismo con ese
medio o medios similares. Al trabajar con las causas contemporneas, se trata de determinar a
travs de la observacin y de la experimentacin, cual es el ambiente responsable de la conducta.
Los determinantes histricos de la conducta son ms difciles de especificar, ya que en la historia
del sujeto se ven mezcladas varias experiencias.
El primer conductista fue John B. Watson, quien, en 1913, lanz una especie de manifiesto
titulado <<La psicologa tal como la ve un conductista>>. Cmo lo indica el ttulo, no estaba
proporcionando una nueva ciencia, sino afirmando que la psicologa deba redefinirse como el
estudio del comportamiento; muchos de los psiclogos de la poca no estuvieron de acuerdo con
l.
Watson fue uno de los primeros etlogos en el sentido moderno de la palabra; pero se
impresion enormemente con la nueva evidencia de lo que poda aprender a hacer un organismo.
Entre los hechos comportamentales disponibles estn los reflejos y los reflejos condicionados, y
Watson los utiliz lo mejor que pudo; pero el reflejo insinuaba un tipo de casualidad de <empujar
a> no incompatible con la concepcin anticuada de las mquinas.
Con el trabajo del fisilogo ruso Ivn Pavlov, publicado por la misma poca, se dio la misma
impresin, que no se corrigi la psicologa de estmulo-respuesta que surgi durante las tres o
cuatro dcadas siguientes. Pavlov utiliz perros como sujetos de experimentacin ya que observo
que la presentacin del alimento activaba automticamente en los animales la respuesta de la
salivacin, que es el mecanismo que prepara al organismo para recibir los alimentos. Muchos de
los resultados obtenidos se hicieron a partir de animales.
Skinner, por su parte, afirma que no necesitamos conocer el estado mental de una persona, sus
sentimientos, su personalidad, sus planes o sus proyectos para estudiar la conducta. Para saber
por qu las personas actan como lo hacen, Skinner sugera que lo nico que se necesitaba saber
es qu circunstancias provocan que acten de cierto modo.
Nuestro ambiente circundante no es simplemente el escenario de nuestras acciones libremente
deseadas, sino que nos configuran y hacen que seamos como somos. Cambiamos el curso de
nuestras acciones, segn lo que aprendimos que es bueno para nosotros (nuestra supervivencia)
o no tan bueno. Creemos que actuamos de manera autmata, pero es ms exacto observar que lo
hacemos segn lo que refuerza nuestras acciones. Skinner tambin utiliz animales como sujetos
de investigacin para estudiar el tema del condicionamiento operante.
Construyo la CAJA DE SKINNER, con una palanca en el interior. Cuando el animal presionaba la
palanca, sala una bolita de comida de un dispensador. Skinner recurri al moldeamiento, un
procedimiento que consiste en recompensar las conductas que se aproximan a la conducta
objetivo; l les entregaba a las ratas alimento por realizar conductas parecidas, pero no idnticas,
a la respuesta requerida.
El moldeamiento se realizaba gradualmente hasta que en algn momento las ratas presionaban la
palanca y reciban el refuerzo, en este caso el alimento. Cuando las ratas aprendan el
procedimiento, presionaban la palanca para obtener comida, as aprendan porque la
recompensa (el alimento) les enseaba a presionar la palanca.

Burrhus Frederic Skinner
(Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge, 18 de agosto de 1990)
Fue un psiclogo, filsofo social y autor
estadounidense. Condujo un trabajo pionero
en psicologa experimental y defendi el conductismo,
que considera el comportamiento como una funcin de
las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos
controvertidos en los cuales propuso el uso extendido
de tcnicas psicolgicas de modificacin del
comportamiento, principalmente el condicionamiento
operante, para mejorar la sociedad e incrementar
la felicidad humana, como una forma de ingeniera
social.
Skinner naci en la rural
Susquehanna, Pensilvania, Estados Unidos. Form
parte del Colegio Hamilton en Nueva York intentando
formarse como escritor de ficcin, pero pronto se
desilusion con sus habilidades literarias. Durante este
periodo, al cual Skinner ms tarde llam "el ao
oscuro", ley An Outline of Philosophy, de Bertrand
Russell, en el cual Russell discuta la filosofa conductista de los psiclogos, especialmente
de John B. Watson.
Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenz a interesarse por los comportamientos
y acciones de las personas, lo que le llev a estudiar psicologa en la Universidad de Harvard,
gradundose y doctorndose en 1931. Lleg a formar parte de esta institucin como investigador
en 1936, y ms tarde, desarroll su actividad docente en la Universidad de Minnesota y despus
en la Universidad de Indiana, para luego de volver a Harvard como profesor en 1948, donde
ejercera el resto de su vida.
Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibi la Medalla
Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres aos despus, fue premiado con la
Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica Americana, y en 1972, se le concedi el premio de
Humanista del ao de la American Humanist Association. Ocho das antes de su fallecimiento,
recibi la primera mencin por una vida contribuyendo a la psicologa por la American
Psychological Association.

El condicionamiento operante tambin llamado instrumental es precedido por el aprendizaje
basado en el ensayo y error de Thorndike. El condicionamiento operante pone al sujeto en una
situacin en la que una de sus conductas genera la aparicin de un refuerzo y como consecuencia
al refuerzo, se produce una modificacin en la conducta.
Los conductistas estudian el aprendizaje centrndose en las conductas abiertas que pueden ser
observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz,
por estmulos que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones
estmulo respuesta.
Refuerzo: Es cualquier estmulo que aumenta la probabilidad de una conducta, Skinner
distingue entre reforzadores positivo y negativos.
Reforzamiento positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen
probabilidad de ser repetidas (puntos para la calificacin como reforzamiento por participacin
en las lecciones).
Reforzamiento negativo: Las respuestas que permiten la evitacin o escape de situaciones
indeseadas tienen probabilidades de ser repetidas (la exencin de una prueba final como
reforzamiento por un buen desempeo en los exmenes parciales).
Extincin o no reforzamiento: Las respuestas que no son reforzadas no tienen probabilidad de
ser repetidas (ignorar a los estudiantes que gritan las respuestas sin levantar la mano extinguir
esta tendencia a gritar).
Castigo: Las respuestas que tienen consecuencias dolorosas o indeseables sern suprimidas
(dejar sin recreo a los alumnos que no copian la leccin)
Aprender para el condicionamiento operante es la accin (operacin) que se hace dentro de la
conducta del sujeto, usndola como medio para obtener un fin, el sujeto aprende a conseguir
algo, una situacin perjudicial o un beneficio. La efectividad del aprendizaje es que mediante el
condicionamiento el sujeto no solo aprenda a responder ante una nueva situacin con una
conducta antes ya mostrada, sino que genere nuevas conductas, si los resultados son
satisfactorios (refuerzo positivo) la conducta se aprender, siendo probable que se repita ante las
mismas circunstancias, si los resultados no son satisfactorios (refuerzo negativo) es probable que
la conducta desaparezca del sujeto.


Metforas educativas del conductismo
El paradigma conductista, especficamente el conductismo operante de Skinner, se ha mantenido durante
aos dentro del mbito educativo. Al manifestar en esta teora que el comportamiento es una accin
manipulable, logro convertirse como una de las teoras psicolgicas con mayor influencia dentro de la
educacin.
Como ya revisamos, el conductismo operante es un proceso para ejercer control sobre la conducta del
sujeto en un cierto ambiente, por medio de la aplicacin de refuerzos.
Dentro del conductismo el profesor es considerado como una persona dotada de competencias
aprendidas que se transmiten conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos.
El conductismo no permite que el docente haga cosas nuevas o diferentes a lo establecido, se debe sujetar
a sus objetivos previos.

Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto al profesor:
- El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje.
- Se sita al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las
situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la
informacin.
- El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno.
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.
En esta teora se desconocen los procesos mentales del estudiante, o por lo menos, no se los toma
en cuenta por la imposibilidad de hacerlos visibles. El grado de avance de los alumnos se mide a
travs de los resultados observables de su conducta.
Cuando se trata de ejercicios es fcil que los alumnos obtengan la respuesta correcta,
generalmente numrica, mediante la simple repeticin de un algoritmo. La comprensin no se
logra sino a travs de una intervencin explcita del docente: no se confa en que los alumnos
puedan aprender si no existe la explicacin del docente.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado
directamente
Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que
: Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a
elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo
que yo pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn)
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados.
Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los
alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin. Se evalan generalmente
de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones
repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser
medibles y cuantificables, el criterio de comparacin a utilizar para su valoracin son los
objetivos establecidos.

La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia
del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados.

La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la
herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el alumno
demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitacin.
APORTACIONES A LA EDUCACIN
El conductismo ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje
como algo mecnico, deshumano y reduccionista. Sin embargo an tiene gran vigencia en nuestra
cultura y se utilizan en muchos sistemas escolares. No debemos olvidar que este cuerpo de
conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que
su legado prevalece todava entre nosotros.
Una importante aplicacin que ejemplifique el condicionamiento operante son los software
educativos, los cuales son todos aquellos programas con finalidad educativa, los primeros
estuvieron basados en la psicologa conductista. El sujeto que interactuaba con el programa
emita una respuesta a determinada cuestin que el programa lanzaba, si el sujeto contestaba
errneamente y de manera diferente a la esperada, se le descontaban puntos o perda el juego, en
cambio si el sujeto responda de manera esperada y correcta, el sujeto recibir un incremento en
su puntuacin o algn tipo de beneficio.
En muchas de las practicas docentes podemos encontrar influencia conductista, usando esta
teora como medio para obtener determinadas conductas de los alumnos, simplemente con el
hecho de otorgar calificaciones, de reprobar y aprobar, de reconocer a los mejore promedios, de
dar participaciones, etc. Son muchas las actividades escolares en las que podemos encontrar esta
teora del aprendizaje y reconocer o invalidar su eficacia.


FUENTES DE CONSULTA

B.F. Skinner. (1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella.

C.V. Romo, (2009). Mtodo Hipnagolgico. Tomo I . Vol. 1. Espaa. Editorial Club
Universitario

CHARLES G. Morris, Albert A. Maisto. (2001). Introduccin a la Psicologa. Pearson

G.S. Reynolds. (1973) .Compendio de condicionamiento operante. Mxico: Industria.

HERNNDEZ, G. (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids
Educador

MARTNEZ, Arodi. (2006) Psicologa. Buenos Aires: Chicome.

S.C. Clonninger. (2002) Teoras de la personalidad. Argentina: Pearson

WOOLFOLK, A. (2006). Psicologa educativa. Edo. de Mxico: Pearson Educacin


www.monografias.com/trabajos15/condic-skinner/condic-skinner.shtml#APORTE

http://educarparaaprender.wordpress.com/tag/paradigma-conductista/

www.slideshare.net/javieruvx/teora-conductista-13846878

http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm