tilizadas en todas las reas de aprendizaje, constituyen un punto problemtico, tanto en su

formulacin de parte de los docentes como en la comprensin por los alumnos y en su

resolucin

Las consignas escolares
Para empezar a pensar este tema veamos que se plantea al respecto en los
Cuadernos para el Aula.
En la vida escolar, el gnero instruccional ms frecuente es la consigna (oral o
escrita). Como todo docente sabe, las consignas ocupan un lugar importante
en la organizacin de las actividades del aula y de las tareas para la casa, y
muchas veces generan dudas en el momento en que los chicos intentan
resolverlas.

En principio, es fundamental que el maestro las analice para prever las
dificultades que pueden presentar.

Veamos un ejemplo de consigna que puede generar algunos problemas.


Orden las palabras: la ltima slaba de cada palabra debe ser la
primera de la siguiente.

ARRIBA - DAMAS - TACO - BATA - COCINA - BOTELLA - NADA



En este caso, para comprender lo que tienen que hacer, los chicos necesitan,
U
por un lado, dominar el concepto slaba y saber separar en slabas. Pero
tambin deben tener una idea de los pasos a seguir (por ejemplo, primero
leer todas las palabras, separarlas en slabas para identificar cul es la
primera y cul es la ltima de cada palabra) y de los mejores modos de
resolverla (ir tachando las palabras que ya usaron, encerrar la primera y la
ltima slaba para verlas mejor).

Adems, en la consigna no est claro si los chicos simplemente tienen que
decir las palabras o tambin escribirlas. (Cuadernos del Aula 2 pag)


Ensear a los chicos a entender una consigna no significa decirles
lo que tienen que hacer.

Ensear a los chicos a entender una consigna significa ayudarlos a distinguir
lo que entienden de lo que no entienden, y a formular preguntas que
superen el clsico Qu tengo que hacer?.

Cuando los chicos no resuelven una consigna del modo en que el maestro
espera, vale la pena reflexionar acerca de las causas de esos errores, ya que
muchas veces la dificultad est en el modo en que la consigna est
enunciada

Para entender una consigna debemos ensearles a prestar atencin a:


la identificacin del objetivo (Qu hay que hacer? Esto requiere
Identificar el verbo ( o los verbos) de la consigna y entender qu
solicitan que hagamos)
el orden y la jerarqua de las acciones (Qu se hace primero? Y
despus?)
comprender que contenidos o conceptos se involucran en la
resolucin de la consigna
al significado de los conos (imgenes que acompaan la instruccin)
y finalmente analizar cul es la mejor estrategia ( garantiza no
olvidarse de nada y economizar tiempo) o los pasos que se deben
seguir para resolverla eficientemente





En algunos casos los alumnos no leen la consigna. Simplemente observan
los conos que acompaan la actividad y concluyen: tengo que recortar
tengo que pegar
Dada la frecuencia con que se presentan actividades similares, en cuanto a
los procedimientos que ponen en juego, los alumnos mecanizan su
respuesta. As ante un cono determinado o ante series de elementos que se
presentan encolumnados ya saben que la maestra espera que recorte, o
pegue, o una con flechas o, encierre algn elemento en un crculo.







Recorto y pego palabras que empiecen con p
Encierro la que empieza como mi nombre




Ensear a Comprender Consignas

A pesar de su importancia (un alumno que no comprende las consignas o
que no puede responder a ellas enfrenta el fracaso escolar), la consigna no se
aborda como contenido de enseanza, sino nicamente como instrumento
para que el alumno demuestre o alcance conocimientos.

Ahora bien si la consigna es un texto instruccional, y por lo tanto es un
contenido a ensear, por qu se omite en el aula este trabajo de
sistemtico de enseanza? Por qu no se plantea como objeto de reflexin
en los ciclos de formacin docente?

Los verbos en las consignas
Los verbos en las consignas designan las operaciones concretas o mentales
que se solicitan al alumno. Si bien algunas de estas operaciones son
comunes a todas las disciplinas (explicar, establecer relaciones, enumerar,
etc) , otras son especficas de cada disciplina y por ello deben ser atendidas
dentro de cada rea especfica ( simboliz planteando la ecuacin , localiz
en un planisferio, dacant).
No se puede espera que el alumno entienda, se hace necesario explicitar el
significado de ese lxico operativo (Moro, Stella Maris, Formular, leer, analizar,
comprender consignas escolares 2005 Universidad Nacional de Rosario)






Veamos el objetivo de las consignas en la siguiente evaluacin planteada para
los alumnos de Lengua y Literatura de tercer ao del Ciclo Bsico









I


































Evaluacin de Lengua.
La incidencia del embarazo adolescente en la poblacin es un indicador clave de la
situacin econmica y social del pas. Por eso no sorprende, pero preocupa, la alta proporcin de
jvenes que son madres antes de los 19 aos.
Las estadsticas del Ministerio de Salud muestran que casi el 15% del total de
nacimientos anuales del pas corresponde a chicas de entre 10 y 19 aos. Un ejemplo sirve de
contraste: en Holanda, las madres adolescentes no superan el 1%.
Segn un informe oficial de 2003, el 27% de las mujeres ms pobres tuvieron hijos antes
de los 20 aos, cifra que slo llega al 1,6% entre las mujeres de ingresos ms altos. La mitad
de las adolescentes que quedan embarazadas en el pas no estudia ni trabaja. A diferencia de
las jvenes de sectores medios y altos, que tienen aspiraciones laborales o educativas que
retrasan su maternidad y las llevan a usar mtodos anticonceptivos, las ms pobres son
madres antes por condicionamientos sociales.
Por una parte, la ausencia de otras expectativas vitales hace que, a muchas chicas, ser
mams les otorgue un sentido a sus vidas. Un hijo es, acaso, lo nico que pueden lograr como
propio. Por la otra, la falta de educacin sexual o de acceso a anticonceptivos expone a muchas
otras a embarazos no deseados, poniendo en riesgo su salud y bienestar, y el de sus hijos.
Hacen falta, entonces, polticas pblicas que les den opciones de insercin social y vital a
todas las jvenes, para que la maternidad sea una alternativa cuando la edad y la situacin
personal les permita hacerse cargo del hijo gestado. Asimismo, para que tal eleccin sea efectiva,
la educacin sexual y la salud reproductiva La incidencia del embarazo adolescente en la
poblacin es un indicador clave de la situacin econmica y social del pas. Por eso no
sorprende, pero preocupa, la alta proporcin de jvenes que son madres antes de los 19 aos. ()



1. Explique cul es la situacin argumentativa que sirve como punto de partida
2. Diferencie hechos y opiniones
3. Complete el siguiente cuadro con dos ejemplos de hechos y dos de opiniones
HECHOS OPINIONES
4. Identificar la tesis que se presenta en el texto y dos argumentos que sirven para
sostenerla.
5. Clasifique los recursos argumentativos utilizados en el texto.
6. Elabore una cita en estilo directo para incorporar al texto.





Qu se pretende cuando se pide:

Explicar: Hablar (o escribir) sobre una cosa para hacerla comprender.
Diferenciar, comparar, distinguir: explicar semejanzas o diferencias.
Completar: Dar trmino o conclusin a un proceso
Identificar: Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se
busca.
Clasificar: ordenar en conjuntos de acuerdo con caracteres comunes
Elaborar, formular, enunciar, expresar, decir: dar a conocer algo por medio
de la palabra
Relacionar: establecer relaciones entre hechos, cosas, ideas o personas.
(Estas relaciones pueden ser lgicas o cronolgicas).

Adems el alumno debe considerar qu contenidos se requieren para poder
dar una respuesta a lo solicitado. Por ejemplo en la consigna:

Identificar la tesis que se presenta en el texto y dos
argumentos que sirven para sostenerla.


El alumno debe haberse apropiado de los conceptos TESIS y
ARGUMENTOS para responder a lo solicitado.
Debe considerar adems la cantidad de argumentos que se lo solicitan
y que estos deben estar presentes en el texto que acaba de leer
Finalmente no queda claro si basta con reconocer Tesis y Argumentos
sealndolos en el texto o si debe transcribirlos en la hoja de respuestas.




Qu ocurre en las reas especficas?
Cada rea posee su vocabulario especfico. Es tarea del docente responsable de cada rea
ensearlo y explicar qu pretende que haga su alumno en cada caso. Veamos qu ocurre por
ejemplo en el rea de Ciencias Naturales










En Ciencias Naturales
Conservar: consiste en la preservacin, la proteccin mantener algo en un nivel determinado.
Continuidad: El concepto de continuidad como concepto puente implica que si bien un sistema cambia la unidad/
diversidad le confiere continuidad.
Transformar: Nos permite relacionar los conceptos cambio e interaccin.
Cuantificar: expresar en cantidades
Clasificar: ordenar o disponer por clases requiere de poner en orden eventos, ejemplos de reacciones, partes de un
fenmeno, elementos, objetos, sustancias, mezclas segn las caractersticas de los mismos y los criterios preestablecidos.
Determinar: Sealar las partes que construyen un todo de acuerdo con las particularidades que la diferencian
Distinguir: Establecer diferencias entre dos o ms conceptos. Separar conceptos, elementos, compuestos, materiales,
procesos tomando como base ciertas caractersticas y segn criterios preestablecidos
Identificar: Asociar conceptos, nombres, smbolos, caractersticas, elementos constitutivos, conceptos, criterios, ejemplos,
hecho o actividad que los individualiza y distingue.
Resolver: Hallar la solucin o un problema, un cuestionamiento. Implica decidir el procedimiento apropiado para lograr la
respuesta a una solucin.



Las respuestas de los alumnos

Si en la lectura de las consignas se ponen en juego estrategias de comprensin, en la respuesta
intervienen estrategias de produccin (ya sea que se responde en forma oral o escrita)
Tomar la estructura sintctica de la pregunta como referente para organizar la respuesta ayuda a
los alumnos a familiarizarse con estructuras sintcticas que no siempre son las que utiliza con
frecuencia.
Revisar las respuestas que se elaboran, darlas a leer a otro de un lector puede ser de que gran
ayuda para corroborar no slo si se entiende lo que el alumno intenta explicar (en las prcticas de
aula los docentes encontramos con frecuencia respuestas que no logran articularse como tales
en las que el alumno menciona una u otra palabra-clave que aluden al contenido solicitado) sino
fundamentalmente si responde a lo que se le solicita o pregunta.
Responder oralmente ante situaciones que exigen el uso formal de la lengua, grabar a los alumnos
el par pregunta- respuesta para luego orlo y detectar aciertos o errores. Realizar escucha atenta
de programas entrevista formales radiales o televisivas analizar cmo funciona este par en
intercambios reales resultan estrategias tiles