- Ciencia

- Cnocimiento cientfico
- Es sistemtico
- Empirico Producto
- Veirficable


Proceso Produccion (contexto de descubrimiento)

Pero hay otros que no se centran en el producto, sino en el proceso por lo que son dos
dimensiones

Propone dos modelos de enseanza basados en productos

Cuando hablamos de Procesos, se traslada alayla, de extrapolarizar esta practicas cientficas a al
aula, cean a veces en posisicines casi ingenuas, por obstculos que ahora vamos a ver,
Porque cuando hablamos d eprocesos , requieren nuevas hbabildiade cognitivas que hasta ahora
no han sido desarrolladas, en el aspecto de la indagacin , en el del pesnamiento lgico, la
capididad de justifica, de buscar datos, identificar ,cuales son l pertinente cuales, no
La constrstacin empirica, de teroias que explican la realidad.
Cuando hablamos de procesos Requiere la produccin, que requiere de competencias habilidades
cognitivas, obstculos epistemolgicos, (bachelard) , el cambio conceptual que requiere el nio
para elaborar este tipo de actividades, son actividades que no se dan espontneamente, un
cambio cultural nuevo, con un lenguaje especifico, con un modo de conocimiento especfico,
Muy diversos los autores proponen desde primer grado, sostienen que la escuela primraia es la
base, que sostiene que desarrolla competencia scientificas, la alfabetizacin cientfica, cuando
hacemos trabajos de campo en metodologa, tenemos una concepcin de ciencia, (tenan una
concepcin de ciencia) variables constantes que se ven reflejados en los discursos de los
adolescentes, cuando uno va ahacer asesora pedaggica en brindar herramientas, que se
provoquen este tipo de actividades, que perteneces a un campo de cultural bastante distante.
Para estos autores si queremos brindar una alfabetizacin cientfica debemos tener en cuenta
estos dos aspectos.
Producto y Proceso.
Quizas la introduccin de los conceptos tiene que variar, lo que si cambia es el momento, quizs
no planteada desde el inicio.
Hay como una cronologa de aprendizaje de este tipo de productos, con la concepcines de los
productos de la ciencia, hay conectores amplios y conectores cortos (ausubel) aprendizaje
significativo
Ir produciendo conectores amplios
Los naps estan divididos por eje
Hay un eje diversidad unidad interrelaciones y cambios
Los conceptos amplios, de all se empiezan a derivar conceptos especficos, el desarrollo del
producto de la ciencia, pero tambien el desarrollo del proceso, con la construccin de
conocimientos, como lo hacemos,
Permitir al adolescente construir,
La capacidad de constrastar las hiptesis a aapsectos de tipo mas procesual
Por ejemplo observar la realidad, poner a prueba esas respuestas, disear experimentos
controlados, evidencias, y son capacidades cognitivas, que no se adquieren momentneamente y
requieren de un acompaamiento,
El modelo de enseanza inductivo, la observacin la contrastacin, una de las criticas, la critica es
que requiere de un desarrollo previo , una traslacin cotidiana, este cambio conceptual de este
cambio cultural, insertarse en el mundo de la ciencia que es enecesario trabajar desde los
primeros grados,
Analizar 3 modelos de clases, que aspectos de la ciencia estan presentes en este modelo de la
ciencias

Identifique los momentos didcticos, que estn presentes en la clase
Que concepcin de ciencia, subyace a la propuesta de enseanza (Proceso o producto)
En esta clase, que significa aprender ciencias naturales
La nocin de aprendizaje
Tendr que ver con hacer experimentos?,


Se lee el titulo de la unidad dicatica , presentacin del tema con un a recuadacin de
conocimientos previos, de los alumnos

Escribe en el pizarrn una mezcla, lee verbalmente el concepto , recurre a preguntar de lo que
ley,
Copiemos esto que dijeron en el pizarrn
Brinda ejemplos, en cada uno la docente identifica en los ejemplos cada soluto
Tarea le pide que traiga ejemplos
La solubilidad? Es el le da el concepto verbalmente. Pero relacionando la vida dira

Es inductivista


Modelos de Enseanaza Inductivista tecnolgico
Principales cuesitonamientos

1 MTCA- Desactualizacin trafoncdo por democrtico, Fracaso en realcin la concepciones
espontaneas de los alumnos
2. MDE- Concepcin ingenua de la observacin
El concepto de observacin, guiada y cargada de sentidos, tiene como principio cargas teoricas, en
la observacin de conductas, uno le atribuamos la caracgteristica del cuadrado, se niega los
conocimientos del nio
Simplificacin de los componentes Conceptuales, teir las telas, ese es el aprenidzaje con el
desarrollo de un concepto, el modelo
MT en crtitcas al inductivismo Ingenuo se traladan al modelo de enseanza

En galagosky se va a haciendo una critica a cada una de las etapas
Cuales son las principales criticas a la observacin


Porque el trmino Resultado es impreciso?
Seala no la bsqueda de informacin es indispensable para responder cualquier cientfica
Se cuestiona la busqeuda que sea la bsqueda solo de experimento,
Obtengo datos? O resultados como producto de la postara de un experimiento
En el ingenuo se relata
Que las hiptesis Ad Hoc abundan como datos
Nos relata que los datos han sido abundan como hiptesis
El proceso cientfco de hechos y datos
Toda interpretacin y la trafernesciad de datos ser como punto de partida tienen obstculos,
Es la historiad e la teora del atomo Dalton, 1778 1850, se enfrentaron y no llegaron a un acuerdo
Que haban obetnido
Particularmente Dalton, Karl Popper, defini la tarea del cientfico estara orietnada a la falsacin
cada grupo de cientficos, propona diseos investigativos, que permitan obtener datos para
corroborar su datos o teoras
Dificil sera falsear el modelo, otras comunidades con otra manera de interpretar esos datos, en el
capitulo 3 , de la experiencia de una secuencia de pasos , y cuya complejidad se deriva de la
hitoria de los que investigan con los inventos tecnolgicos de esas pocas, igual no alcanza
Se sigan modificando contantemente
Un poproblema claro y respondible, ser el motor que dispare una metodologa de la enseaanza
que se lep pralnteara una buena pregunta es la que plantea el funcionamiento,
Plantea que hacer y aun asi la toma de datos, dwebe proba para ver que que pasa son actvidiades
que analogan pensar con otros, reconocer el error, argumentar,
Son tambien actividades propias de los cientficos par
Que es hacer ciencia, los que enseamos ciencias naturales, debemos cuestionarnos q
El lector
Miradasa sobre la natulareza de la ciencia, y las mgicas
Y sus disciplinas involucradas, la multiples dificultades, debemos reflexionar sobre las necesidade s
y construir una ciencia escolar,
Para hacer ciencia en el aula encontra una pregunta sobre los cual los estudiantes deban tener
prejuicios, creencias,
Una pregunta para el docente no ser para el estudiante dinamizadora, utilizando toda la batera
del proceso cognitiva, desde un nio curioso difieren las metodologas, sino especificaemnte par
acada tipo de problemas y contenidas en el entorno en el que se desarrolla las investigaciones

Se obtienen resultados desde una postura ingenua

Porque el trmino observacin es ambiguo

El mtodo cientfico , se planteaba de deste modelo es la observacin tenemos una carga teorica y
nos induce, parte para probar y contrastar es transversal a todo el conocimiento.

Hay que hacer una diferencia entre opinin y lo que es hiptesis, es hiptesis mientras se ponga
arpueba en una experimentacin, es una reduccin epistemolgica, el modelo hipottico
deductivo y el Inductivo. Cuando tiene una opinin de un fenmeno ,
La constitucin

Se va a producir un aprendizaje espontaneo
En funcin de este modelo
Es la rigidez de estas etapas que se trasladan desde las ciencias hasta el campo cientfico al
escolarizado

La autora se plantea un nuevo modelo pedagocio.

El modelo de Investigacin Escolar Hacia la construccin de un modelo de enseanza
Se puede hacer ciencia en la escuela?
No porque se inscribe en una comunidad cientfica, las teoras es un conocimiento, especializado,
el conocimiento escolar, la interaccin entre teoras y datos empricos, si yo hago con algn
experimento, relacin entre teora y prctica otras es lo patrones comunes, los dos pueden
trabajar a partir de problemas experimientos discrepates
La comunidad, hay un contraste, pero a partir de reformulaciones, gua el aprendizaje, en esta
clase no aparece las conceptualizaciones, pero el grupo de investigacin, un grupo de didctas,
ellos se definen como un proceso general de produccin de conocimiento, que se apoyan tanto en
el conocimiento
Parte de problemas, propone, hay una critica en el concepto de transposicin didctica, mas o
menos deno, el conocimiento escolar no necesariamente esta relacionados en ese apsecto
cientfico, por ejemplo las problematicas ambientales,
Se incorporan una nueva forma en ela seleccin curricular misma hay un tema ideologico, hay una
modificacin que no necesariamente deviene del conocimeinto escolar.
Una dimensin que esta relacionada con algo que tiene que ver con el nio
Un problema no tiene que ser algo que ya se sabe sino a algo que motive a buscar una solucin, en
el fenmeno
El fenmeno se basa en experimentos discrepantes, en una revista colombiana, es decir presentar
al sujeto imagnees o actividades que provoque algn tipo de conflicto en el tipo instuitivo,
4 globos y arriba a una persona
En este lugar el docente va a ocupar como Guia del aprendizjae


Enseanza por transmisin por contenidos acabo
Inductiovvo Tecnologico
Modelo de Investigacin Escolar

Inventar un recurso didctico para solucionar una probelamtica que hayamos visto en el aula
sowtware puede ser alguna cartilla, algo nuevo, combinar