educao infantil Nelson Figueiredo de Andrade Filho * Resumo: Esta uma investigao sobre como ocorrem s experincias de movimento corporal das crianas em um Centro de Educao Infantil. Constitui uma pesquisa etnogrfica que utiliza a observao compreensivo-crtica como abordagem terico-metodolgica. A observao permitiu perceber que as experincias de movimento corporal das crianas tendem a ser interditadas pela cultura de escolarizao; que as crianas no tm direito a movimentar a si e ao seu mundo como precisam e tm interesse de faz-lo; que quando a criana move a si e ao seu mundo provoca forte conflito entre sua perspectiva tica esttica e a ordem cultural escolar. Palavras-chave: Educao Infantil. Criana. Experincias de Movimento Corporal. Observao. * Professor adjunto do Departamento de Ginstica (DG) do Centro de Educao Fsica e Desportos (CEFD) da Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, ES, BRASIL. E-mail: nelsonfaf@hotmail.com 1 INTRODUO A questo que orientou a construo da abordagem temtica dessa investigao foi: como ocorrem as experincias de movimento corporal das crianas no dia a dia de um Centro Municipal de Educao Infantil (CMEI), do municpio de Vitria (ES)? A abordagem terico-metodolgica constitui-se de uma observao compreensivo-crtica. Nelson F. de Andrade Filho 56 Artigos Originais , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. Propusemo-nos a estudar as experincias de movimento corporal das crianas, objetivando contribuir para que a Educao Fsica constitua elementos tericos e metodolgicos especficos, capazes de orientar a atuao e a formao do professor que estiver envolvido no processo de educao com cuidado das crianas pequenas, em contextos escolares infantis. Emmeio a mltiplas anlises que o estudo permitiu desenvolver, priorizamos preocupaes bsicas acerca da experincias de movimento corporal das crianas na educao infantil, com intuito de compreender criticamente sobre as lgicas de ao e as prescries "curriculares" didtico-pedaggicas que se apem cotidianamente ao direito que as crianas tm de viver suas experincias de movimento corporal, entendidas aqui como parte do seu oficio de criana (SIROTA, 2001). 2 A ABORDAGEM METODOLGICA DESTA INVESTIGAO Entre as referncias tericas sobre etnografia que encontramos, deparamo-nos com estudos de carter estritamente metodolgicos, voltados s Cincias Sociais, questes do campo da educao escolar e aos estudos das crianas e da infncia. Sem pretender ignorar ou desconsiderar as orientaes contidas nos estudos dos diferentes autores, decidimos adotar a perspectiva terico-metodolgica interpretativo-crtica, proposta por Sarmento (2000, 2003a, 2003b), bem como as perspectivas participativas apresentadas por Sarmento, Thoms, Fernandes (2004), como referncia para pensar a abordagem metodolgica do objeto desta investigao tambm em sua dimenso emprica. Conforme Sarmento (2000a, 2003), as premissas tericas orientadoras das investidas investigativas, na perspectiva interpretativo-crtica so: Observao compreensivo-crtica das experincias de ... 57 , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. a) Pressuposto epistemolgico da singularidade: por esse eixo vale compreender/interpretar criticamente as singularidades, as diferenas, as infinitas variaes dentro de um campo de possibilidades, a emergncia do inesperado, o fluido, o ambguo; b) Pressuposto epistemolgico das dimenses intersubjetivas da ao: por esse eixo vale compreender/interpretar criticamente os sistemas interpretativos gerados e geradores da ao dos atores sociais, envolvidos na relao social que ambienta o problema em estudo; c) Pressuposto epistemolgico da natureza eminentemente lingustica da investigao interpretativa da ao: por esse eixo, vale compreender/interpretar criticamente as interaes comunicativas verbais. Mesmo e especialmente aquelas interaes difusas, incompletas, distorcidas dos significados atribudos s aes pelos atores, durante o funcionamento e a dinmica organizacional ocorrentes, particularmente no interior das escolas; d) Pressuposto epistemolgico da reflexividade epistemolgica: por esse eixo, vale compreender/interpretar criticamente o grau de vigilncia ou de auto-anlise que o investigador estabelece com/contra suas prprias convices, observaes e interpretaes do objeto em estudo. Argumentando ainda em defesa da perspectiva em questo, referindo-se a Michel Maffesoli, Sarmento (2003a, p. 153-154) acrescenta que esse socilogo orienta que, na investigao do cotidiano, o investigador deve estar atento aos "pequenos nadas", s "criaes em estilo menor que constituem a vida de todos os dias". Por conseguinte, indica que o investigador precisa considerar que o mtodo deve ser entendido como um roteiro de coleta de informaes, em situao social real, e no como a garantia da apreenso da realidade em si e, ainda, que pela via da observao crtica, podem-se conhecer, efetivamente, possibilidades e realizaes da realidade cultural da escola. Nelson F. de Andrade Filho 58 Artigos Originais , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. 2.1 O CAMPO INVESTIGADO A instituio escolhida para sediar o trabalho de campo desta investigao foi o Centro Municipal de Educao Infantil Zlia Viana de Aguiar (CMEI ZVA). Com o qual mantivemos, entre os anos de 2002/1 e 2006/1, permanentes relaes de aproximao e dilogo, durante a ao formativa de professores de Educao Fsica, para atuar na Educao Infantil, desde o incio do processo de formao docente, desenvolvido para este fim, a partir do CEFD/UFES. Visando orientar melhor nosso olhar etnogrfico, entre junho e dezembro de 2007, observamos detidamente, situados dentro das salas, o trabalho pedaggico das professoras regentes com todos os 23 grupos de crianas do CMEI ZVA. Do Berrio 1 ao Pr-Escolar, nos perodos matutino e vespertino. Essa intensa observao gerou um quantitativo de 370 pginas de registros escritos em trs volumes do caderno de campo. Gerou tambm 880 fotos dos ambientes do CMEI, de pessoas, reunies e atividades de sala, em cerca de 250 horas de presena na instituio. Na instituio, observamos reunies, reconhecemos ambientes, materiais, etc., conversamos com a diretora, com as pedagogas, com os diferentes funcionrios, com as professoras e as crianas. Acompanhamos a organizao do trabalho pedaggico de rotina, acompanhamos as atividades do grupo em que estvamos e, ainda, registramos algumas horas de conversas e reunies, gravando-as em udio. No que se refere observao direta do trabalho das professoras com os grupos de crianas em sala ou no ptio, registramos aproximadamente 115 horas de presena nos grupos. A observao in loco permitiu-nos registrar no caderno de campo os acontecimentos pedaggicos e as experincias de movimento corporal das crianas. Alm de narrar, de modo compreensivo-crtico a cronologia e a durao da ao, descrevemos o espao em que a ao ocorreu, indicamos os participantes, os modos de organizao e desenvolvimento da atividade - individual ou grupal -, se a atividade foi de iniciativa do professor ou da criana. Observao compreensivo-crtica das experincias de ... 59 , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. 3 COMO OCORREM AS EXPERINCIAS DE MOVIMENTO CORPORAL DAS CRIANAS NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL? Voltamos a focar os objetivos imediatos do estudo e dedicamos- nos a discutir consignando temticas que entendemos como suficentes para contemplar nossas preocupaes bsicas com a questo das experincias de movimento corporal das crianas na escola infantil, conforme enunciamos na introduo. 3.1 DADOS SOBRE OS SUJ EITOS DO CMEI O CMEI ZVA possui 23 turmas, cada uma delas com 20 crianas em mdia. Essas turmas so organizadas por grupo de idades que variam de seis meses a seis anos e seis meses. Organizados da seguinte forma: (I) Berrios - crianas com idades variando entre 6 meses e 1 ano e 6 meses, sob a responsabilidade de 4 funcionrias, sendo 2 professoras e 2 auxiliares por turma, em 3 turmas (A, B matutinas, C vespertina). (II) Berrios - crianas com idades variando entre 1 ano e 7 meses e 2 anos e 6 meses, sob a responsabilidade de 3 funcionrias, sendo 1 professora e 2 auxiliares por turma, em 4 turmas (A, B matutinas, C, D vespertinas). (III) Maternais - crianas com idades variando entre 2 anos e 7 meses e 3 anos e 6 meses, sob a responsabilidade de 2 funcionrias, 1 professora e 1 estagiria por turma, em 4 turmas (A, B matutinas, C, D vespertinas). (IV) J ardim I - crianas com idades variando entre 3 anos e 7 meses e 4 anos e 6 meses, sob a responsabilidade de 1 professora por turma, em 4 turmas (A, B matutinas, C, D vespertinas). (V) J ardim II - crianas com idades variando entre 4 anos e 7 meses e 5 anos e 6 meses, sob a responsabilidade de 1 professora por turma, em 4 turmas, (A, B matutinas, C, D vespertinas). Nelson F. de Andrade Filho 60 Artigos Originais , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. (VI) Pr-Escolares - crianas com idades variando entre 5 anos e 7 meses e 6 anos e 6 meses, sob a responsabilidade de 1 professora por turma, em 3 turmas (A, B matutinas, C vespertina). 3.2 A INTERDIO DO MOVIMENTO CORPORAL DAS CRIANAS NA DINMICA ESCOLAR: UMA ANLISE COMPREENSIVO-CRTICA Nesse artigo delimitamos, significativamente, a discusso s situaes de interdio das experincias de movimento corporal das crianas observadas ao longo do trabalho de campo. Por hora, priorizamos destacar situaes, nas quais as crianas emergiram como atores decisivos no acontecimento pedaggico vivido e observado. Observando os grupos do CMEI ZVA pudemos compreender que frequentemente as crianas gostam das atividades que lhes so prescritas. Entretanto, interferem decisivamente no modo como as atividades so realizadas. Na ao as crianas sugerem e at impem outros contedos e outros modos de experienci-los, diferentes daqueles que normalmente a professora prescreve. Vimos que, de fato, as crianas gostam de escolher as atividades que realizam, bem como de indicar o modo de realiz-las. As evidncias que colhemos e que nos parecem bastante suficientes para sustentar essa opinio indicam que, no dia a dia da educao infantil observada de dentro, quando h atividades propostas pelas professoras e auxiliares as crianas envolvem-se nessas atividades e procuram desenvolv-las, em parte como as professoras orientam, em parte como lhes parece possvel ou interessante faz-lo. Entretanto, quando, por um minuto, tais atividades cessam, tardam, falham ou faltam e as crianas o notam e sentem-se vontade e em condies de agir por conta prpria, elas rapidamente dispersam, desinteressando-se pelo agir prescrito e interessando-se pelo agir experiencial. Divertem-se ou abrem disputas renhidas pela posse de um objeto ou pelo controle de uma situao; individualmente e/ou em pequenos grupos. Observao compreensivo-crtica das experincias de ... 61 , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. Nas salas, observando os diversos grupos, vimos crianas subirem no tnel de plstico, escorregarem dali e, imediatamennte, subirem no gradio das janelas; subirem no urso ba, para em seguida dali saltar e correr. Vimos que, quando as crianas ficavam desocupadas, logo corriam para brincar ou brigar dentro do tnel de plstico, para disputar brinquedos, chinelos, medir foras via empurra- empurra ou provocao mtua. Em determinado momento, vimos que enquanto uma criana dormia, outra batia numa terceira, outra esbarrava com a cabea na parede e uma quinta tambm batia em outra criana dentro da casinha de brinquedo l existente. Vimos crianas brincar de lutas, capoeira, em frente ao espelho. Vimos uma menina, M. A., tentar jogar no ventilador uma tampa plstica de uma panelinha da cozinha de brinquedo, e, no conseguindo acertar o alvo, voltar para a mesa onde as demais crianas comeavam a cercar a professora de Artes Visuais, que acabava de adentrar o recinto. Emoutro ambiente do CMEI, no ptio, observamos que o tempo e o espao disponveis pareciam apropriados para as crianas. Se em sala havia a presena das professoras e das auxiliares, coordenando os trabalhos, de forma e modo a controlar as pretenes das aes infantis; no ptio, diferentemente, combinou-se o tempo e o espao amplos, com as ausncias das professoras, por estarem em horrios de lanche, com a vigilncia displicente das auxiliares e assistentes de servios gerais, encarregadas de acompanhar as crianas, distncia, prprio da "hora do recreio", para gerar uma "verdadeira" hora da manifestao corporal consentida. Um tempo certo em um lugar prprio para as crianas se manifestarem corporalmente, livres de qualquer diretividade tpica da interveo pedaggica regular, indo e vindo, sem que ningum lhes orientasse ao educativa prescrita alguma. Se ao compreender criticamente que quando as crianas observadas no CMEI ZVA, inmeras vezes moveram a si sem o consentimento da professora, quando agiram e reagiram afirmativa ou negativamente s suas orientaes didtico-pedaggicas, quando convidaram ou rejeitaram outra criana, a professora, o investigador Nelson F. de Andrade Filho 62 Artigos Originais , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. no momento em que pretendiam brincar desta ou daquela brincadeira, ao seu modo, no constituiu absurdo, invencionisse, farsa; se pudermos considerar que tais acontecimentos so indcios plausveis de que as crianas so competentes para estabelecerem as aes, os processos, ordem social que lhes satisfaz e interessa, um aspecto resta para, por hora, fechar essa discusso. Trata-se de aceitar a perspectiva compreensivo-crtica at agora esboada, por exigncia do objeto sob investigao, como suficiente para reconhecer as experincias de movimento corporal das crianas como possibilidade concreta de ela realizar ativamente o seu ponto de vista no contexto da Educao Infantil, e, possivelmente, em meio a outros contextos, condies e "arranjos" sociais em que se encontra. Podemos assim, a partir do modo como procedemos a discusso terico-metodolgica e a investigao etnogrfica compreensivo- crtica, considerar que as experincias de movimento corporal das crianas so uma fonte instituidora de um modo vlido de reconhecer a ela como sujeito de ao social, a partir de seu ponto de vista. Sim, porque no que se refere dimenso emprica dessa questo, observamos que normalmente as crianas envolveram-se inteiramente, intensamente e intencionalmente, movendo corporalmente a si, para viabilizar os acontecimentos, dentro das mais diferentes atividades programadas pelas professoras e pela escola, assim como tambm realizaram intencionalmente experincias de movimento corporal quando faltaram atividades previamente programadas. Em qualquer desses dois cenrios, agindo deram os sentidos que lhes interessavam ao acontecimento, a partir da ao, no por obra primeira e exclusiva de qualquer outra forma predefinida de raciocnio expressivo, discursivo, etc. Alis, no fossem essas evidncias empricas, poderamos tambm argumentar, com base em elaboraes tericas como as que Ferreira (2004) desenvolveu, realizando suas investigaes em um J ardim de Infncia em contexto portugus, que s no vai compreender outras possibilidades heursticas relativas ao conceito de ao social quem pensa a ao social na perspectiva weberiana "[...] concepo tradicional que apresenta o sentido como a priori da Observao compreensivo-crtica das experincias de ... 63 , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. aco e esta como sinnimo da aco racional, ancorando numa razo que, por sua vez, se faz coincidir com conscincia e reflexividade, e torna manifesta por via do discurso e da explicitao das intenes que lhe presidem." (FERREIRA, 2004, p. 105, grifos da autora), ou seja, quem pensa a ao social e, assim tambm pensaria as experincias de movimento corporal da criana, por um prisma adulto "puro". Diferentemente dessa perspectiva, pensamos as experincias de movimento corporal das crianas observadas no cotidiano da escola infantil como um tipo de ao social produzida pela criana, conforme seu interesse e seu ponto de vista, em que a racionalizao do ato ocorre depois da ao ou no fluxo da ao, enfatizando sua natureza tcita. Feio outra que, conforme argumenta a referida autora, no compromete o papel da reflexividade humana nos processos de interao social. Trata-se, portanto, de reconhecer pela observao e pela argumentao terica acadmica que as experincias de movimento corporal das crianas constituem um tipo de ao social fundante de uma conscincia prtica e de uma conscincia da prtica, "[...] que um conhecimento incorporado naquilo que os actores "sabemfazer" e sabem como continuar" (GIDDENS, 2000. apud FERREIRA, 2004, p. 109). Um tipo de ao social refinada, seletiva, interferente e, muitas vezes, determinante no processo de interao social que, "ao fim e ao cabo", pela negociao ou pelo conflito, claramente evidencia o ponto de vista da criana, tanto mais quanto menos ela se expresse como os adultos. Podemos, ainda, reconhecer na prtica o direito de a criana ter direito de mover a si na educao infantil. Sim, porque a observao cotidiana da escola infantil levou-nos a rapidamente perceber que as crianas tm mais expectativas de direitos que direitos de fato. A observao levou-nos a perceber que no discurso corrente, notadamente no discurso adulto promovido pelas pedagogas, professoras e auxiliares fcil ouvir a pronncia dos direitos das crianas como um modo de falar de atrizes que no podem supor desconhecer a lei (por exemplo: a Conveno Internacional sobre Nelson F. de Andrade Filho 64 Artigos Originais , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. os Direitos das Crianas, promulgada pela Organizao das Naes Unidas, em 1989), mas que, no dia a dia, agem politicamente ancoradas no discurso acadmico resultante do modelo desenvolvimentista, reduzindo as experincias de movimento corporal das crianas como ao social linguagem. Desmistificando, entretanto, a encenao, Fernandes (2009) considera que entre um discurso socialmente presente que defende a criana como ator social dependente e outro que advoga pelo direito de uma criana emancipada, grassa ambivalncia suficiente para interditar ou postergar o reconhecimento pblico social de uma possvel criana participativa. Conforme a autora, a mais forte ambivalncia desse debate emerge quando se discute a natureza dos grandes conjuntos de direitos (proviso, proteo, participao) legalmente propostos para regular a vida das crianas em sociedade. Observando as crianas no CMEI, compreendemos que um outro nome forte para essa "ambiguidade" "cuidado", modo responsvel com o qual as pessoas adultas nomeiam o "empate" das aes das crianas e, efetivamente, comandam e determinam que as crianas sejam sistematicamente tratadas pelo coletivo institucional. Como dissemos antes, em nome da educao com cuidado, frequentemente professoras e auxiliares no permitem que as crianas movamcorporalmente a si na educao infantil, em razo dos riscos inerentes s experincias de movimento corporal que comumente praticam. Ocorre tambm que, entretanto, quanto menos a criana ativa de "dilogo", menos pauta sua ao pela ideia de cuidado prescrito. Cuidado prvio que se for plenamente compreendido pela criana implica na exigncia de no mover a si, antes que essa ao seja pedagogicamente orientada ou autorizada, conforme certo molde. Ante o quadro ideal de direitos consentidos, vimos crianas agirem e, com a sua ao, gerarem evidncias ou indcios desestabilizadores das perspectivas pedaggicas institucionais histricas. Por adquirir essa percepo que nos limitamos a pensar e dizer que, em nossa perspectiva, uma anlise compreensiva crtica , antes de tudo, um modo de olhar para as experincias cotidianas Observao compreensivo-crtica das experincias de ... 65 , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. de movimento corporal que emergem das aes e reaes das crianas encontradas em um determinado contexto educacional infantil, reconhecendo que as experincias, aes, reaes, interaes das crianas constituem indcios suficientes de suas necessidades, interesses, vontades, pontos de vistas. Por consequncia, reconhecer que esses indcios colocam em causa todo o nosso conhecimento e, tambm, todo o nosso prprio ponto de vista sobre o que sabemos das crianas e das suas experincias em sociedade. Nesse sentido, compreendemos criticamente que as aes e reaes das crianas em suas experincias de movimento corporal so indcios do seu poder pessoal e social, da sua capacidade de provocar "vertigem" em nossa mentalidade e de abalar nossas certezas. Vertigem uma palavra que bem significa que passamos a pisar em falso, no no sentido de uma qualquer falsidade, porm na acepo de pisar em algo que nos faz afundar, num fundo qui abissal. So nossos prprios fundamentos quem sofrem esse abalo. A vertigem, por assim dizer, faz tremer nossas prprias estruturas, interrogando-nos sobre nosso modo de pensar e de ser. Ela sacode de uma forma firme, nossas convices. (ROSENFIELD, 2001, p. 197). Essa decifrao da dificuldade adulta de ponderar os fazeres das crianas nos pareceu bastante plausvel quando, ao observarmos as aes relacionadas s experincias de movimento corporal das crianas no CMEI, ouvimos professoras enunciarem "Esse a s Deus!", ao comentar o comportamento "indomvel" desta ou daquela criana ativa. Ante tal evidncia emprica da dificuldade adulta da professora para pedagogicamente transigir com as aes experienciais da criana que nos pareceu bastante razovel refletir que a docente, naquele momento, sofria, passava, por uma experincia de vertigem, conforme a perplexa sentena, anteriormente exposta, deixa notar. Uma experincia vertiginosa em forma de ao experiencial infantil que, em nosso modo de enxergar, exigia da professora que enxergasse a si e ao outro que agia no contexto, pois estava diante Nelson F. de Andrade Filho 66 Artigos Originais , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. de um tipo de ao ou reao da parte das crianas, capaz de baralhar ideias, palavras, linguagens da profissional "escalada" para gerir o processo de educar com cuidado l estabelecido. Experincia vertiginosa sim, tanto mais, quanto mais acadmicas e pedaggicas de certas cepas eram as ideias, palavras, aes da docente; tanto mais quanto mais sua racionalidade, viso de mundo, de sociedade e de "homem" no mundo, de educao do homem no mundo vigorava. Enfim, tanto mais quanto mais demonstrava ter, por exemplo, uma possante viso dos acontecimentos que presenciava calcada nos postulados clssicos da Psicologia do Desenvolvimento Humano e em certa perspectiva sociolgica da ao. Ponderando informaes vindas da realidade vivida com ou contra postulados filosficos, como esses explorados por Rosenfield (2001), podemos pensar que as crianas no so seres civilizados. Apesar de nascerem e receberem influncias primeiras dos cdigos civilizados da sociedade que lhes ofertamos quando irrompem no mundo. De fato, possvel perceber nas expresses dos adultos que as crianas vivem a perturbar, a atrapalhar, a determinar ritmos e obrigaes que os adultos repudiam a todo o momento. O comportamento civilizado adulto ante o comportamento incivilizado das crianas que nos fez pensar que as crianas principiam por serem seres ontologicamente violentos s nossas boas intenes em favor dos direitos e da proteo do melhor interesse delas. Ao propor antes que as aes experienciais de movimento corporal das crianas na Educao Infantil so uma sua chave de socializao, uma parte do seu ofcio de criana, agora, radicalizando, sugerimos que, no contexto do processo de escolarizao que se lhes imputam o sistema educacional e os adultos que o operam, tais experincias de movimento corporal, em princpio, configuram aes ontologicamente violentas. Aes concorrentes indceis s nossas boas intenes para com as necessidades e interesses pessoais e sociais das crianas. Nesse sentido, chamando intencionalmente o debate para o campo do direito a ter direitos ou, valendo-nos das Observao compreensivo-crtica das experincias de ... 67 , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. proposies de Rosenfield (2001), consideramos este acontecimento existencial, pedaggico, social e cultural produzido pelas crianas como um momento fundador de novos direitos. Por esse prisma, as experincias de movimento corporal das crianas que observamos no dia a dia de um CMEI do sistema pblico de ensino de Vitria, ES, constituem um modo legtimo de as crianas institurem a si como sujeitos de aes e reaes que estabelecem princpios e sentidos plausveis, relativos aos poderes, direitos, conhecimentos e culturas prprias das crianas. Modo legtimo de reivindicar a transformao da ordem instituda, fazendo com que o sucesso da escolarizao at aqui praticada no se d pela punio das possibilidades de socializao necessrias e interessantes ao sujeito que d sentido existncia da prpria ordem instituda, assim como, algumas vezes, se d ao arrepio dos princpios e processos que justificam a existncia institucional. Trocando em midos, a observao das experincias de movimento corporal das crianas no dia a dia de uma instituio educacional infantil pblica de Vitria, por entre o trabalho pedaggico que dentro da instituio laboriosamente desenvolve-se, indica que em suas aes e reaes ordem e ao trabalho escolar proposto, as crianas esto cada vez menos dispostas a adaptar-se quela estrutura ordenada, exigindo que o sistema e a instituio educativa transformem-se, em virtude da manuteno da sua prpria necessidade social e poltica, para se adaptar as novas demandas legtimas e legais, ao novo estatuto social das crianas. Na perspectiva compreensivo-crtica, induzida por essa investigao, trata-se de propor Universidade e aos demais setores que regem a vida pblica social brasileira que reconheam que as crianas exigem na prtica o cumprimento dos seus direitos, o reconhecimento poltico das suas competncias relativas e a ocupao dos lugares sociais que lhe dizem respeito, como condio bsica da efetiva experienciao da sua cidadania infantil, dentro do estado e da sociedade democrtica moderna. Nelson F. de Andrade Filho 68 Artigos Originais , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. Pela perspectiva compreensivo-crtica aqui exercitada podemos, por fim, pensar que as experincias de movimento corporal das crianas configuram, sim, um modo de produo de subjetividade objetivada - conhecimento, socializao e cultura de pares - prprio da criana a partir do trabalho educativo que se realiza na instituio infantil cotidianamente. Pensar tambm que configura um modo capaz de reorientar a ao pedaggica docente, a organizao e o funcionamento da instituio e do sistema educativo investigado, bem como um modo substantivo para contribuir com a estruturao de elementos tericos e metodolgicos especficos da Educao Fsica para a Educao Infantil, capazes de orientar a atuao e a formao consistente daquele seu professor que desejar efetivamente se envolver no processo de educao com cuidado das crianas pequenas em contextos educativos infantis, conforme almejamos desde o incio deste estudo. 4 REMATES FINAIS A observao em contexto e anlise compreensivo-crtica nos permitiu compreender que as experincias de movimento corporal das crianas tendem a ser sistematicamente interditadas pela cultura institucional; que as crianas na educao infantil no tm direito a movimentar a si e ao seu mundo como precisam e gostariam de faz-lo; que o sentido interpretativo desenvolvimentista (histrico) corrente na educao infantil indica que quando a criana move a si e ao seu mundo provoca um forte conflito entre sua perspectiva cultural tica esttica e a ordem cultural esttica tica institucional. Ao compreender a tentativa sistemtica de interdio das experincias de movimento corporal das crianas, passamos a considerar que essas experincias so uma chave de socializao das crianas; pois os movimentos corporais executados por elas so fundamentais para a configurao de aes inerentes aos jogos e s brincadeiras no momento em que ocorrem; so uma necessidade e um interesse tpico e parte significativa do ofcio de criana. Esse um sentido seminal que os conhecimentos adquiridos coma Sociologia da Infncia nos permitiram criticamente compreender. Observao compreensivo-crtica das experincias de ... 69 , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. Se essas necessidades e interesses no forem considerados no dia a dia da educao infantil, expropria-se a chave e compromete- se sensivelmente o desenvolvimento, a educao, socializao da criana como sujeito de direitos. Experincias de movimentos corporais vividas pelas crianas so necessrias como fontes de ao e realizao, possibilidade efetiva de aquisio de um tipo de conhecimento objetivo, estruturante, regulador e revelador das experincias, das aes, da linguagem, da subjetividade, das representaes das dimenses reais e virtuais da vida e das condies efetivas de socializao da criana. Nelson F. de Andrade Filho 70 Artigos Originais , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. Compr ehensi ve-cr i t i cal obser vat i on of exper i ences of t he cor por al movement of chi l dren i n i nf ant educat i on Abst ract : This is an investigation about how the experiences of the corporal movement of children happen in an Infant Education Center. Constitutes an ethnographic research that utilizes comprehensive- critical observation as theoretical-methodological approach. The observation of the children allowed to notice that corporal movement experiences of the children tend to be interdicted by the culture of institutional schooling; that children at school do not have the right to move themselves and in their world the way they need and would like to do; that when children move themselves and their own world, it provokes strong conflict between the ethical esthetical perspective and the school cultural order. Keywords: Child Rearing. Child. Experiences of the Corporal Movement. Observation. Obser vaci n compr ensi va-cr t i ca de experi enci as de movi mi ent o corpor al de ni os en l a educaci n i nf anti l Resumen: Esta es una investigacin sobre cmo se dan las experiencias de movimiento corporal de nios en un Centro de Educacin Infantil. Se trata de una investigacin etnogrfica, con observacin comprensiva-cr tica como abordaje terico- metodolgico. La observacin permiti percibir que las experiencias de movimiento corporal de nios tienden a ser interdichas por la cultura institucional; que los nios no tienen derecho a moverse a s mismos y a su mundo como necesitan y les gustara hacerlo; que cuando el nio se mueve a s y a su mundo provoca fuerte conflicto entre su perspectiva tica esttica y el orden cultural escolar. Palabras clave: Crianza del nio. Nios. Experiencias de Movimiento Corporal. Observacin. Observao compreensivo-crtica das experincias de ... 71 , Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 55-71, jan/mar de 2013. REFERNCIAS FERNANDES, Natlia. Infncia, direitos e participao: representaes, prticas e poderes. Porto: Afrontamentos; 2009. FERNANDES, Natlia; SARMENTO, Manuel J acinto; TOMS, Catarina. Investigao da infncia e crianas como investigadoras: metodologias participativas dos mundos sociais das crianas. In: INTERNACIONAL CONFERENCE ON SOCIAL METHODOLOGY, 6., 2004, Amsterd. [Anais...] FERREIRA, Manuela. 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