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RIO VERDE GOIS

Junho de 2010
Salas de Recursos Multifuncionais:
oferta do atendimento educacional especializado AEE
Professora: Jacira Gomes de Oliveira Souza
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
- LDB - (Lei 9394/96):
LDB (Captulo V) trata especificamente dos direitos
dos educandos portadores de necessidades especiais
(Art. 58) educao preferencialmente nas escolas
regulares; regulares;
institui o dever do Estado de estabelecer os servios,
recursos e apoios necessrios para garantir
escolarizao de qualidade para esses estudantes,
assim como estabelece o dever das escolas de
responderem a essas necessidades, desde a
educao infantil (Art. 3
o
.);
Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica - CNE 02/2001:
Tm como objetivo orientar os sistemas educacionais acerca da
educao de aluno(a)s com necessidades educacionais
especiais na sala comum das escolas da rede regular e
oferecer subsdios para a constituio das diversas
modalidades de atendimento (atendimento especializado,
hospitalar e domiciliar) ao estudante com deficincia;
Em seu Art. 2, as Diretrizes (MEC/SEESP 2001a) Em seu Art. 2, as Diretrizes (MEC/SEESP 2001a)
estabelecem que:
Os sistemas de ensino devem
matricular todos os alunos,
cabendo s escolas organizar-se
para o atendimento aos educandos
com necessidades educacionais
especiais, assegurando as
condies necessrias para uma
educao de qualidade para todos.
Educao Inclusiva
Fundamenta-se na concepo de direitos
humanos, para alm da igualdade de
oportunidades.
Define-se pela garantia do direito de todos
educao e pela valorizao das diferenas
sociais, culturais, tnicas, raciais, sexuais, fsicas,
intelectuais, emocionais, lingsticas e outras.
Tem como objetivo alterar a estrutura tradicional
da escola fundamentada em padres de ensino
homogneo e critrios de seleo e classificao.
Escolas regulares com orientao
inclusiva constituem os meios mais
eficazes de combater atitudes
discriminatrias criando comunidades
acolhedoras, construindo uma acolhedoras, construindo uma
sociedade inclusiva e alcanando
educao para todos.
Declarao de Salamanca - 1994
A concepo da incluso
educacional expressa o
conceito de sociedade
inclusiva, aquela que no
elege, classifica ou segrega
indivduos, mas que modifica
seus ambientes, atitudes e
Incluso Incluso
seus ambientes, atitudes e
estruturas para tornar-se
acessvel a todos.
RESOLUO CEE N. 07, DE 15 DE DEZEMBRO DE 2006
estabelece normas e parmetros para a educao inclusiva
educao especial no sistema de ensino educativo de Gois
e d outras providncias.
Art. 1 A educao inclusiva o processo social, pedaggico, cultural ,
filosfico esttico e poltico de aes educativas, pedaggicas e
administrativas voltadas para a incluso, o acesso, a permanncia, o sucesso
e a terminalidade de todos alunos na rede de ensino, especialmente queles
com deficincia, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas
habilidades/superdotao. habilidades/superdotao.
1 As escolas devem incluir todas as pessoas independente de ...
2 A educao escolar um direito humano fundamental, ...
3 A educao especial se insere no mbito da educao inclusiva.
RESOLUO CEE N. 07, DE 15 DE DEZEMBRO DE 2006
Art. 5 O estabelecimento de ensino ao receber o aluno com
deficincia ou com transtornos globais de desenvolvimento ou com
altas habilidades/superdotao deve realizar avaliao circunstanciada
ou diagnstico devidamente endossado por profissionais de reas
especializadas, de suas necessidades educacionais especiais com o objetivo
de buscar e propiciar apoio e recursos necessrios aprendizagem.
Art.6 O aluno que necessitar de ateno individualizada nas atividades
cotidianas, recursos ou ajudas intensos e contnuos, adaptaes
curriculares significativas, que a escola no consiga prover, deve ser atendido,
preferencialmente,por professor de apoio no local onde desenvolve sua vida
acadmica ou em salas de recursos com estrutura para o atendimento
educacional especializado, e/ou,ainda, em escolas especiais, pblicas ou
privadas, que complementem o ensino regular ou faam atendimento
educacional especializado com vistas terminalidade da vida acadmica.
INCLUIR LEI.
RECUSAR UM ALUNO COM
DEFICINCIA , SEGUNDO A LEI
FEDERAL 7.853, DE 24/10/89,EM
SEU ART.8, CRIME. SEU ART.8, CRIME.
A LDB TAMBM PREV A
INCLUSO
DE PESSOA COM DEFICINCIA NA
REDE PBLICA DE ENSINO.
Objetivos da Poltica Nacional de Educao
Especial,na Perspectiva Inclusiva
Assegurar a incluso escolar de alunos com deficincia,
transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, orientando os sistemas de
ensino para :
garantir o acesso de todos os alunos ao ensino regular
(com participao, aprendizagem e continuidade nos
nveis mais elevados de ensino nveis mais elevados de ensino
Oferecer o AEE
Formar professores para o AEE e demais professores
para a incluso
Prover acessibilidade arquitetnica,nos transportes, nos
mobilirios, comunicaes e informao
Estimular a participao da famlia e da comunidade
Promover a articulao intersetorial na implementao
das polticas pblicas educacionais
1 1--ACESSO ACESSO
A educao deve ser promovida visando ao
pleno desenvolvimento da pessoa e seu
A educao deve ser promovida visando ao
pleno desenvolvimento da pessoa e seu
preparo para a cidadania, o que pressupe a
convivncia na diversidade, em ambiente que
represente a sociedade como ela , composta
de pessoas com e sem deficincia.
Eugnia Augusta Gonzaga Fvero(2004)
Salas de Recursos Multifuncionais
As Salas de Recursos
Multifuncionais so espaos
localizados nas escolas de
educao bsica onde se
realiza o Atendimento
Educacional Especializado Educacional Especializado
AEE. Elas so constitudas de
mobilirios, materiais didticos,
recursos pedaggicos e de
acessibilidade e equipamentos
especficos e de professores
com formao para realizar o
AEE.
Sala de Recursos Multifuncionais
- SRM
As SRM so espaos fsicos localizados nas escolas
pblicas de educao bsica,especficos para o
atendimento aos alunos, em turno contrrio ao que atendimento aos alunos, em turno contrrio ao que
freqentam a escola comum.
um espao da escola, sendo de responsabilidade do
diretor e da comunidade escolar a conservao, a
organizao e a administrao do mesmo.
O Professor da Sala de Recursos
Multifuncionais - SRM
Atribuies
Identificar, elaborar, produzir e organizar servios,
recursos pedaggicos, de acessibilidade e estratgias,
considerando as necessidades especficas dos alunos
de forma a construir um plano de atuao para
elimin-las.
Reconhecer as habilidades do aluno: ao identificar
certas necessidades do aluno, o professor de AEE
reconhece tambm as suas habilidades e a partir de
ambas traa o seu plano de atendimento.
Produzir materiais tais como: transcrio de textos,
adequao de materiais didtico-pedaggicos,
ampliao de textos, gravao de textos, entre outros.
Tipos de salas
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria
de Educao Especial, criou o Programa de
Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais
SRM, institudo pela Portaria n. 13 de 24 de abril de SRM, institudo pela Portaria n. 13 de 24 de abril de
2007. O Programa tem como finalidade a
disponibilizao dessas Salas e visa apoiar as redes
pblicas de ensino na organizao e na oferta do
AEE.
Salas do tipo 1 e tipo 2.
Salas de Recursos Multifuncionais
um espao organizado preferencialmente em
escolas comuns das redes de ensino.
Pode atender s escolas prximas
AEE Atendimento Educacional Especializado (2008)
Alunos atendidos
Alunos com deficincia: aqueles com impedimentos de longo prazo
de natureza fsica, intelectual ou sensorial que podem ter
obstruda/dificultada sua participao plena e efetiva na sociedade
diante de barreiras que esta lhes impem, ao interagirem em
igualdade de condies com as demais pessoas (ONU, 2006).
Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que
apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento
neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na
comunicao ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definio
alunos com autismo clssico, sndrome de Asperger, sndrome de
Rett, transtorno desintegrativo da infncia (psicose infantil) e
transtornos invasivos sem outra especificao (MEC/SEESP, 2008).
Alunos com altas habilidades/superdotao: estes alunos devem
ter a oportunidade de participar de atividades de enriquecimento
curricular desenvolvidas no mbito de suas escolas em interface
com as instituies de ensino superior, institutos voltados ao
desenvolvimento e promoo da pesquisa, das artes, dos esportes,
entre outros.
Sala de Recursos Multifuncionais
Equipamentos
e materiais
para alunos
com cegueira
Decreto n 6.571, de 17 de setembro de 2008, que
Dispe sobre o Atendimento Educacional Especializado
Art.1 A Unio prestar apoio tcnico e financeiro aos sistemas
pblicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios, na forma deste Decreto, com a finalidade de ampliar a
oferta do atendimento educacional especializado aos alunos
comdeficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, matriculados na rede pblica de
ensino regular;
1 Considera-se Atendimento Educacional Especializado o
conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos
organizados institucionalmente, prestado de forma complementar
ou suplementar formao dos alunos no ensino regular;
Art. 9 Admitir-se-, a partir de 1 de janeiro de 2010, para efeito da
distribuio dos recursos do FUNDEB, o cmputo das matrculas
dos alunos da educao regular da rede pblica que receberem
atendimento educacional especializado, sem prejuzo do cmputo
dessas matrculas na educao bsica regular.
AEE em Lngua Portuguesa para
alunos com surdez
AEE em Comunicao aumentativa
e alternativa - CAA
Aluno aprendendo a usar um recurso
ptico na sala de recursos
multifuncionais.
Atuao do professor
na SRM
Professor do AEE ensinando ao
aluno com cegueira a usar o leitor de
tela.
multifuncionais.
Prancha de comunicao produzida
pelo professor do AEE para uso em
sala de aula comum.
Ter matrculas de alunos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento ou altas habilidade/
superdotao registradas no Censo Escolar/MEC/INEP;
disponibilizar professores com formao para realizar o
AEE;
Critrios para solicitao das SRM
ter espao fsico para instalao dos equipamentos e
recursos da SEM;
As Secretarias Municipais e Estaduais de Educao
devem ter aderido ao compromisso TODOS PELA
EDUCAO e devem apresentar suas demandas por
meio do Plano de Aes Articuladas PAR para que
possam solicitar e receber as SRM.
1 1 1 1 - -- - O Professor de O Professor de O Professor de O Professor de
Recursos toma Recursos toma Recursos toma Recursos toma
conhecimento das conhecimento das conhecimento das conhecimento das
dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do
aluno no contexto aluno no contexto aluno no contexto aluno no contexto
escolar. escolar. escolar. escolar.
2 2 2 2 - -- - O Professor do O Professor do O Professor do O Professor do
Recursos Recursos Recursos Recursos identifica identifica identifica identifica os os os os
diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos
relacionados ao relacionados ao relacionados ao relacionados ao
diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos
relacionados ao relacionados ao relacionados ao relacionados ao
desenvolvimento e a desenvolvimento e a desenvolvimento e a desenvolvimento e a
aprendizagem do aluno, aprendizagem do aluno, aprendizagem do aluno, aprendizagem do aluno,
os quais podem ou no os quais podem ou no os quais podem ou no os quais podem ou no
estar associados estar associados estar associados estar associados
natureza das suas natureza das suas natureza das suas natureza das suas
dificuldades. dificuldades. dificuldades. dificuldades.
Q QQ Quais as potencialidades do aluno para uais as potencialidades do aluno para uais as potencialidades do aluno para uais as potencialidades do aluno para
aprendizagem e para interao na sala de aprendizagem e para interao na sala de aprendizagem e para interao na sala de aprendizagem e para interao na sala de
aula? aula? aula? aula?
Qual a natureza de sua dificuldade ? Qual a natureza de sua dificuldade ? Qual a natureza de sua dificuldade ? Qual a natureza de sua dificuldade ? Qual a natureza de sua dificuldade ? Qual a natureza de sua dificuldade ? Qual a natureza de sua dificuldade ? Qual a natureza de sua dificuldade ?

Ser necessrio o uso de instrumentos ou Ser necessrio o uso de instrumentos ou Ser necessrio o uso de instrumentos ou Ser necessrio o uso de instrumentos ou
recursos para auxili recursos para auxili recursos para auxili recursos para auxili- -- -lo na sua lo na sua lo na sua lo na sua
aprendizagem? aprendizagem? aprendizagem? aprendizagem?
Em que situaes em sala de aula o aluno Em que situaes em sala de aula o aluno Em que situaes em sala de aula o aluno Em que situaes em sala de aula o aluno
demonstra maior interesse e se envolve na demonstra maior interesse e se envolve na demonstra maior interesse e se envolve na demonstra maior interesse e se envolve na
atividade? atividade? atividade? atividade?
Em que situaes ele demonstra maior Em que situaes ele demonstra maior Em que situaes ele demonstra maior Em que situaes ele demonstra maior
agitao e falta de ateno e agitao e falta de ateno e agitao e falta de ateno e agitao e falta de ateno e
concentrao? concentrao? concentrao? concentrao?
3 3 3 3 - -- - Elaborao do Plano de Elaborao do Plano de Elaborao do Plano de Elaborao do Plano de
AEE AEE AEE AEE
Resulta das escolhas do professor Resulta das escolhas do professor Resulta das escolhas do professor Resulta das escolhas do professor
quanto aos recursos, quanto aos recursos, quanto aos recursos, quanto aos recursos,
equipamentos, apoios mais equipamentos, apoios mais equipamentos, apoios mais equipamentos, apoios mais
adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam
eliminar as barreiras que impedem eliminar as barreiras que impedem eliminar as barreiras que impedem eliminar as barreiras que impedem
o aluno de ter acesso ao que lhe o aluno de ter acesso ao que lhe o aluno de ter acesso ao que lhe o aluno de ter acesso ao que lhe
ensinado na sua turma da escola ensinado na sua turma da escola ensinado na sua turma da escola ensinado na sua turma da escola
comum, garantindo comum, garantindo comum, garantindo comum, garantindo- -- -lhe a lhe a lhe a lhe a
participao no processo escolar e participao no processo escolar e participao no processo escolar e participao no processo escolar e
na vida social em geral. na vida social em geral. na vida social em geral. na vida social em geral.
Funes do Professor de Recursos
Organizar situaes que Organizar situaes que Organizar situaes que Organizar situaes que
favoream o desenvolvimento do favoream o desenvolvimento do favoream o desenvolvimento do favoream o desenvolvimento do
aluno; aluno; aluno; aluno;
Produzir materiais didticos e Produzir materiais didticos e Produzir materiais didticos e Produzir materiais didticos e
pedaggicos, tendo em vista as pedaggicos, tendo em vista as pedaggicos, tendo em vista as pedaggicos, tendo em vista as
necessidades especficas desses necessidades especficas desses necessidades especficas desses necessidades especficas desses necessidades especficas desses necessidades especficas desses necessidades especficas desses necessidades especficas desses
alunos; alunos; alunos; alunos;
Promover a incluso e interao Promover a incluso e interao Promover a incluso e interao Promover a incluso e interao
do aluno na sala de aula do do aluno na sala de aula do do aluno na sala de aula do do aluno na sala de aula do
ensino regular. ensino regular. ensino regular. ensino regular.
reas de Atendimento
1 rea: Comunicao e Cdigos.
Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS); (LIBRAS);
Portugus para surdos;
Sistema Braille/Soroban;
Linguagem oral e
Leitura/Escrita.
2 rea: Funes Mentais Superiores
(FMS)
3 rea: Enriquecimento
Curricular
4 rea: Tecnologias Assistivas
Comunicao aumentativa e
alternativa;
Acessibilidade ao computador (ou
Informtica acessvel);
Orientao e mobilidade;
Adequao postural;
rteses e prteses;
Atividades de vida diria, entre
outras.
5 rea: Arte
Artes cnicas;
Artes plsticas; Artes plsticas;
Msica;
Dana;
Literatura (poesia e prosa) e
outros
O AEE oferecido pelos CAEEs dever
ocorrer no contra contra contra contra- -- -turno turno turno turno (da escola regular)
Obs.: Nos CAEEs
ocorrer no contra contra contra contra- -- -turno turno turno turno (da escola regular)
com carga horria mnima semanal
correspondente a um perodo escolar,
acompanhado por cronograma de
distribuio elaborado pelo centro.
O encaminhamento dos alunos:
Equipe multiprofissional da Subsecretaria
em concordncia com o grupo gestor,
professor de recursos e famlia.
Atendimento individual ou em grupo Atendimento individual ou em grupo Atendimento individual ou em grupo Atendimento individual ou em grupo;
Agrupamentos por rea; Agrupamentos por rea; Agrupamentos por rea; Agrupamentos por rea;
Grupos de, no mximo, 6 alunos. Grupos de, no mximo, 6 alunos. Grupos de, no mximo, 6 alunos. Grupos de, no mximo, 6 alunos.
Os alunos devero ser avaliados
processualmente de forma sistematizada
em registros dirios e anlises em
parceria com os demais profissionais
envolvidos.
Nos casos de alunos que necessitarem Nos casos de alunos que necessitarem
de atendimento clnico, os CAEEs
podero viabiliz-los por meio de
parcerias com outras polticas pblicas
(sade, cidadania e outras).
Roberto apresenta deficincia intelectual e uma leve
deformidade no crnio, provavelmente originada
durante o parto. Ele tem 13 anos e cursa o quarto ano
em uma escola pblica. Roberto vive numa
instituio para crianas/adolescentes rfos. Ele se
encontra em estgio inicial do desenvolvimento da
Caso de Roberto
encontra em estgio inicial do desenvolvimento da
linguagem escrita. Nas atividades de leitura e escrita,
apresenta comportamento que ora oscila entre um
interesse maior e um interesse menor por tais
atividades. Roberto apresenta dificuldade de
concentrao, permanecendo um curto espao de
tempo interessado pelas atividades.
Em sala de aula apresenta uma agitao
permanente, mas manifesta grande interesse
por jogos, e apresenta uma sagacidade
particular para compreender regras de jogo e
delas se beneficiar para ser o vencedor.
Do ponto de vista motor, ele apresenta dificuldade Do ponto de vista motor, ele apresenta dificuldade
em sua marcha e, ao andar, arrasta os ps sem
flexionar os joelhos. Na motricidade fina,
apresenta dificuldades no traado das letras e
no desenho. Na escrita do nome prprio ele faz
tentativas de copiar seu nome.
Roberto apresenta uma linguagem oral bem
articulada, e certa facilidade em se
expressar e compreender o que lhe
solicitado. Ele se relaciona bem com os solicitado. Ele se relaciona bem com os
colegas e com a professora e bastante
ligado a dois colegas da turma, os quais
ele diz que so seus irmos.
Esclarecimento do caso (detalhes);
Encontro com a professora regente;
Observaes do aluno em sala de aula e nas
dependncias da escola;
Avaliaes na sala de recursos multifuncional ou
no espao indicado para a efetivao do AEE;
Identificao e resoluo do caso (concluso
aps as etapas anteriores), aps as etapas anteriores),
o que resulta no:
PLANO DE AEE de Roberto.
Objetivos: superao das dificuldades motoras,
evoluo conceitual e desenvolvimento da
ateno e da concentrao.
Atividades do Plano
Desenvolvimento da capacidade grafomotora e Desenvolvimento da capacidade grafomotora e
da motricidade ampla:
Atividades de desenho, pintura e o uso de
diferentes instrumentos como suporte para sua
expresso grfica (p. ex.,computador), massa
de modelar, construo de maquetes...
Desenvolvimento de conceitos desenhar, jogo
simblico, dramatizao, pintura, msica, jogo
da memria, associao de imagens e palavras,
contato com variados gneros textuais.
Ateno e concentrao
Jogos educativos diversos.
Oralidade
Relatos orais, registro oral de passeios, visitas,
atividades de dramatizao e brincadeiras
livres...
Devemos garantir -
A proposta do AEE no PPP da escola;
A interlocuo entre o Professor de A interlocuo entre o Professor de
Recursos e o Professor Regente.
A MENTE QUE SE ABRE PARA UMA
NOVA IDIA
JAMAIS VOLTAR AO SEU TAMANHO
ORIGINAL.
Albert Eisntein Albert Eisntein
CENSO ESCOLAR E A POLTICA NACIONAL DE CENSO ESCOLAR E A POLTICA NACIONAL DE
EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA
EDUCAO INCLUSIVA EDUCAO INCLUSIVA
Orientaes
Bloco - Cadastro de Escola
- A escola que tem matrcula de alunos com deficincia, com transtornos
globais do desenvolvimento, com altas habilidades/superdotao em classe
comum do ensino regular e na sala de recursos multifuncional da prpria
escola deve marcar, no item 37, a opo sala de recursos multifuncional,
bem como, no item 44, a opo No exclusivamente.
escola deve marcar, no item 37, a opo sala de recursos multifuncional,
bem como, no item 44, a opo No exclusivamente.
- A escola que tem matrcula de alunos com deficincia, com transtornos
globais do desenvolvimento, com altas habilidades/superdotao em classe
comum do ensino regular e estes alunos freqentam a sala de recursos
multifuncional de outra escola, no deve marcar, no item 37, a opo sala
de recursos multifuncional; e deve marcar, no item 44, a opo No
oferece.
- A escola ou instituio especializada, pblica ou privada sem fins
lucrativos, que oferece atendimento educacional especializado
complementar aos alunos com deficincia e com transtornos globais do
desenvolvimento, com matrcula em classe comum do ensino regular, deve
marcar o item 44.
Bloco Cadastro de Docente em Regncia de Classe, Auxiliar
de Educao Infantil e Profissional/Monitor de Atividade
Complementar.
O professor que atua na sala de recursos multifuncional deve
marcar, no item 27, a opo Docente.
Bloco Cadastro do Aluno
- A escola deve cadastrar todos os alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento ou altas transtornos globais do desenvolvimento ou altas
habilidades/superdotao matriculados em classes comuns,
preenchendo todos os itens do cadastro do aluno.
- A escola deve marcar, no item 29, a opo Sim para registrar
os alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento ou altas habilidades/superdotao.
- A escola deve marcar, no item 29 a, a opo referente ao tipo
de deficincia, transtorno global do desenvolvimento ou altas
habilidades/superdotao.
Bloco Cadastro da Turma
A escola com matrcula na Sala de Recursos Multifuncional, para a
oferta da modalidade complementar, deve:
- Preencher, no item nome da turma, Atendimento Educacional
Especializado - AEE.
- Preencher, no item horrio de funcionamento, o horrio de inicio
e final das atividades do turno.
- Preencher, quando houver oferta de AEE nos dois turnos, um
cadastro para a turma de AEE do horrio matutino e outro para a
turma do vespertino.
- Marcar, no item Tipo de Atendimento, a opo Atendimento
Educacional Especializado.
- Marcar, no item freqncia semanal, o nmero de vezes que os
alunos freqentam o AEE. Cada turma de AEE pode ser
constituda de um ou mais alunos, com carga horria distinta, de
acordo com as necessidades especficas.
- Assinalar, no item tipo de Atendimento Educacional
Especializado (AEE), as opes de atendimento que so
desenvolvidas com os alunos da turma.
- Marcar, no item Modalidade, a opo Educao Especial.
O que o vento no levou
Mrio Quintana
No fim tu hs de ver que as
coisas mais leves so as nicas
Que o vento no conseguiu
levar: levar:
Um estribilho antigo
Um carinho no momento
preciso
O folhear de um livro de
poemas
O cheiro que tinha um dia o
prprio vento
Obrigada pela Ateno! Obrigada pela Ateno! Obrigada pela Ateno! Obrigada pela Ateno!
Professora Jacira Gomes Professora Jacira Gomes Professora Jacira Gomes Professora Jacira Gomes
jaciragomes@pop.com.br
(62) 9265 8640