Você está na página 1de 8

CONSTRUINDO CONHECIMENTO ATRAVS

LINGUAGEM IMAGTICA A PARTIR MOVIE MAKER


Thas Pereira de Souza Fiscina - UNEB
thais.fiscina@gmail.com
RESU!
"s c#leres altera$%es tecnol&gicas da atualidade e'igem no(os com)assos e dimens%es * tarefa de
educar e a)render. ! tra+alho hora a)resentado foi desen(ol(ido com +ase na )ossi+ilidade de efeti(ar
o conhecimento )r,tico de cria$-o de (deos )ara o uso da a)rendizagem em sala de aula. (isto /ue
esta # uma tecnologia /ue. se unida ao uso refle'i(o das mdias. )ode re)resentar um grande aliado do
educador a sua )r,tica educati(a. "ssim. o )ro0eto o(ie a1er em "$-o. assunto a+ordado neste
artigo. )ro)2s a cria$-o de (deo-mensagem com alunos do 34 ano do ensino fundamental so+re o
meio am+iente. utilizando o )rograma o(ie a1er. como ferramenta )ara a cria$-o e edi$-o de
(deos. )ermitindo ao aluno analise de imagens na internet. tornando-se autores de seu )r&)rio
material e )rodutores de conte5dos )ara a a)rendizagem crtica e significati(a. 6 )ertinente
acrescentar /ue o )r&)rio )rograma o(ie a1er )ossi+ilita no tocante a uma tem,tica. a edi$-o e
organiza$-o de imagens 7linguagem imag#tica89 cria$-o de te'tos e coloca$-o de m5sicas nos (deos.
)ro)orcionando o agenciamento entre conte5dos e disci)linas. numa atitude transdisci)linar.
Pala(ras-:ha(e; o(ie a1er. linguagem imag#tica. ensino<a)rendizagem.
"BSTR":T
The ra)id technological changes of toda= re/uire ne> measures and dimensions to the tas1 of
educating and learning. The hour >or1 )resented >as de(elo)ed +ased on the )ossi+ilit= of effecting
)ractical 1no>ledge of creating (ideos for the use of learning in the classroom. since this is a
technolog= that is lin1ed to the use of reflecti(e media. can +e a great all= educator of their
educational )ractice. So the )ro0ect o(ie a1er in "ction. su+0ect discussed in this article. )ro)osed
the creation of (ideo-message >ith students from 3th grade of elementar= school a+out the
en(ironment. using the )rogram o(ie a1er. a tool for creating and editing (ideos. allo>ing
students to anal=ze images on the ?nternet. +ecoming authors of their o>n material and content
)roducers for critical learning and meaningful. ?t is )ertinent to add that the )rogram itself o(ie
a1er ena+les regarding a theme. editing and organizing images 7imager= language89 create te't and
)lacement in music (ideos. )ro(iding the agenc= +et>een content and disci)lines in a transdisci)linar=
attitude.
@e=>ords; o(ie a1er. imagistic language. teaching < learning.
Introduo
" a+rangAncia da essAncia trans(ersal do )rocesso de ensino a)rendizagem # uma
e'igAncia contem)orBnea. mas tam+#m uma e'igAncia no caminho de tentar alcan$ar a
com)le'idade de educar e a)render atra(#s de ati(idades desen(ol(idas em am+ientes. agora
rizom,ticos e a+ertos. ca)azes de transformar os olhares ingAnuos dos educandos. so+retudo o
/ue for (isto e )roduzido em meio com)utacional. )ois uma atitude transdisci)linar da
educa$-o le(a em conta os sa+eres necess,rios )ara sua a)rendizagem. (isando ir al#m de um
mero corte analtico. Essa atitude )ermite a a)ro)ria$-o do conhecimento. atra(#s da tomada
de decis%es do )r&)rio estudante. concomitantemente com o uso das tecnologias.
Ciante do enfo/ue. # interessante e')licar como seria esta a)rendizagem
transdisci)linar )or meio do uso do com)utador. Para tanto # )ertinente ressignificar a )r&)ria
defini$-o do com)utador diante do conhecimento em)rico )roduzido na m,/uina e seus
soft>ares na )r,tica educati(a contem)orBnea. " )rimeira mudan$a seria em (isualizar os
com)utadores como m,/uina interati(a semi&tica geradora de informa$%es no(as /ue
su)ortam os n&s e est, na +ase da grande teia uni(ersal como mediador de sentidos
)roduzidos )or linguagens e inter)reta$%es humanas. do /ue conceituar o com)utador
meramente como Duma m,/uina ca)az de (ariados ti)os de tratamento autom,tico de
informa$%es ou )rocessamento de dadosE7Fi1i)#dia. GHIG8. "ssim. a intera$-o /ue o
com)utador )roduz na )r,tica educati(a e'tra)ola a com)reens-o de uma m,/uina a ser(i$o
da Dautomatiza$-oE do conhecimento. 0, /ue os com)utadores )odem am)liar a ca)acidade
)erce)ti(a. organizar a estrutura da sociedade e /uando +em norteada em suas inter)reta$%es
e leituras. eles )odem instrumentalizar o olhar do o+ser(ador )ara o desen(ol(imento de sua
cultura e seu o)ortuno modo de (ida. atra(#s das conecti(idades mentais ati(adas )or
inter)reta$%es de linguagens (er+ais e n-o (er+ais e suas rela$%es de a)rendizagem. 7J"K E
FERR"L. GHHM. ).G8
Centre das linguagens dis)ostas no am+iente com)utacional. )odemos ressaltar as
imagens. /ue nasceram )ara deslum+rar a nossa tem)or,ria consciAncia do mundo. tornando-
as elementos im)rescind(eis ao desen(ol(imento do homem. )or/ue interferem no seu
imagin,rio com rela$%es de )ro'imidade e distBncia.
"s imagens tAm um grande domnio de integrar a sociedade com interesses comuns.
a)ro'imar conte'tos e )essoas. ditar formas e e')licar atitudes humanas. conse/uentemente
foram desen(ol(idas configura$%es de inter)reta$-o e leitura /ue analisam o te'to n-o (er+al
como c&digo de re)resenta$-o do )rocesso de comunica$-o. Segundo Ferrara 7GHHN. ).GO8 Do
o+0eti(o da leitura n-o (er+al (ai muito al#m da decodifica$-oE. E')licar os c&digos #
decodificar a linguagem da re)resenta$-o das a$%es humanas. !nde a )r&)ria inter)reta$-o da
imagem est, relacionada ao nosso hist&rico )essoal /ue lan$a conceitos. os /uais determinam
estados sensiti(os de rece)$-o com atitudes refle'i(as. Jisto /ue s-o das e')eriAncias
humanas cotidianas /ue nascem os te'tos n-o (er+ais e )or causa deles. a leitura. 7J"K e
FERR"L GHHM. ).HP8.
" leitura # essencial )ara o desen(ol(imento intelectual do ser humano. )or isso uma
leitura de /ualidade re)resenta a o)ortunidade de e')andir a consciAncia. a (is-o do mundo.
sendo. ent-o. um meio im)rescind(el ao )rocesso de constru$-o do conhecimento e. desse
modo. unida ao uso refle'i(o das mdias. )ode ser o )r&'imo )asso )ara uma a)rendizagem
significati(a. Q, a leitura imag#tica. focada neste estudo. ora a)resentado. refere-se */uela /ue
o educando faz do te'to n-o (er+al9 ela se constr&i na imagina$-o e mem&ria. interferindo no
com)ortamento humano /ue recria essa mesma mem&ria /uando acrescenta situa$%es atuais.
as /uais d-o sentido aos fen2menos da consciAncia.
:laro /ue n-o se )ode dei'ar de considerar /ue as imagens. atra(#s dos (eculos de
comunica$-o e a alta tecnologia. transmitem o sentido )ara a/uilo /ue se tem m#rito.
dei'ando em segundo )lano os c&digos da imagem. os /uais d-o o real significado e (alor da
)r&)ria imagem em si. Kem+rando. tam+#m. /ue imagens s-o cones carregados de
significados. atra(#s dos /uais a nossa (ida a+sor(e o mundo imag#tico re)leto de te'tos n-o
(er+ais /ue disci)linam. sugerem. mandam. am)liam e organizam a (ida em sociedade.
Ce acordo com Souza 7GHIH. ). IPP8 o )ercurso de leitura da imagem # caracterizado
essencialmente )or um )rocesso de a)ro)ria$-o das caractersticas est#ticas e )o#ticas /ue
configuram a imagem. No mundo da leitura imag#tica. a fus-o entre (er+al e n-o-(er+al toma
conceitos am)los. criando no(as formas de nos relacionarmos com o mundo.
Ciluir o sentido geral da imagem-o+0eto e reconfigur,-la dentro de uma estrutura
est#tica # o o+0eti(o )rinci)al no )rocesso de o+ser(a$-o e o )rimeiro )asso rumo *
gerao do sentido. /ue ir, esta+elecer as rela$%es e intera$%es entre a imagem e
nosso uni(erso de (alores. " imagem recria em si mesma todo o sentido dado *s
coisas. de(emos entendA-la como )arte de um discurso /ue )ro0eta e autentica suas
significa$%es. 6 dentro desse conte'to /ue firmamos nossas estrat#gias enunciati(as
de leitura da imagem. 7S!UL" GHIH. ).IPP8
! o+0eti(o da leitura de imagens. )ortanto. # criar um discurso /ue )ro0ete a
autenticidade de suas significa$%es com +ase no /ue se (isualiza. em rela$-o a finalidade da
leitura de imagens seu o+0eti(o # e')ressar as estruturas. significados e significa$%es /ue toda
imagem oferece. a)reendendo ou n-o a realidade. re)resentando a )ossi+ilidade de muitas
leituras 0, /ue estas s-o determinadas )elos conte'tos em /ue *s imagens se esta+elecem. as
como e')licar este )rocessoR Filmar Souza 7GHIH. ).IPS8 a)resentou trAs )rocessos /ue
caracterizam a Keitura ?mag#tica.
! )rimeiro )rocesso foi conceituado como Do+ser(a$-oE. em outras )ala(ras #
a/uele o /ual a imagem # conce+ida como uma unidade de )erce)$-o (isual com)osta )or
elementos de cor e forma. ou se0a. a an,lise do o+0eto )ro)riamente dito. Q, o segundo
)rocesso. entendido como D/ualifica$-oE. neste s-o constitudos os )rinc)ios est#ticos /ue
esta+elecemos no )rocesso de leitura (isual. atra(#s da constru$-o de um referencial )ara dar
significa$-o * imagem. )ermitindo situ,-la num )lano fsico. imagin,rio ou conceitual. E )or
5ltimo. o )rocesso de Dinter)reta$-oE. +uscando uma identifica$-o /ue )ossi+ilite a aceita$-o
das suas estruturas com)ositi(as. /uer dizer. a)ro)ria$-o e integra$-o dos c&digos e')ressi(os
da imagem ao nosso uni(erso comunicacional. reorganizando seus conte5dos estruturais a
)artir da sua refle'-o e a$-o.
Ciante de tais refle'%es. )erce+e-se a necessidade de ela+ora$-o de estrat#gias de
leitura /ue )riorizem o ser )ensante e refle'i(o. 0, /ue a a$-o da escola atualmente # crucial
)ara a forma$-o de cidad-os ca)azes de ler e inter)retar as imagens de forma consciente.
crtica e )ro(eitosa. no sentido de melhor localizar e orientar o homem no mundo. Para tanto.
uma das estrat#gias interessantes # am)liar o re)ert&rio )essoal )ara /ue o aluno )asse a dar
sentido a tudo */uilo /ue. (A )ois segundo Berger 7IMMM ).IH8. Da maneira como (emos as
coisas # afetada )elo /ue sa+emos ou )elo /ue acreditamosE. o /ue )or sua (ez tam+#m #
influenciado )elo /ue lemos di(ersas formas se0a numa )r,tica leitora fluente. (er+al ou na
+usca dos sentidos su+liminares )resentes no mundo imag#tico.
Leitura Ia!"ti#a no de$en%o&%iento do 'ro(eto )Mo%ie Ma*er e Ao+
Neste as)ecto. este artigo se efeti(ou a )artir da an,lise do conhecimento ad/uirido
em um )ro0eto de inform,tica na educa$-o )ro)osto )ara os alunos do 3T ano do Ensino
Fundamental. nomeado de Do(ie a1er em "$-oE. sendo sugerida. na ocasi-o. a )rodu$-o
de um (deo-mensagem no )rograma o(ie a1er so+re o meio am+iente com o o+0eti(o de
sensi+ilizar os alunos e a comunidade escolar em rela$-o * )reser(a$-o do mesmo. assistindo
as )rodu$%es das (deo-mensagens no dia mundial do eio "m+iente. no ),tio da escola.
Para tal ati(idade. foram dis)ostas U horas<aulas de inform,tica distri+udas em )es/uisa.
constru$-o e corre$-o do (deo-mensagem so+ orienta$-o da )rofessora da classe e da
)rofessora de inform,tica.
Pode-se dizer /ue o come$o da a)rendizagem. ou melhor. do )rocesso da a/uisi$-o
do conhecimento imag#tico se iniciou no momento em /ue os estudantes. organizados em
du)las. foram )ara os com)utadores e. na ,rea de tra+alho. (isualizaram o cone do )rograma
?nternet E')lorer. acessaram a internet a+rindo na ),gina inicial do Voogle. clicaram no menu
a )ala(ra DimagensE. )ara de)ois utilizar a linguagem (er+al ao escre(er as )ala(ras
escolhidas )or eles no cam)o de +usca como; DnaturezaE. Dmeio am+ienteE. Ddestrui$-oE.
D)olui$-oE. etc. Em seguida. confirmaram a +usca )or imagens relacionadas *s )ala(ras.
clicando num lin1 em formato de uma Dlu)aE. re)resenta$-o imag#tica da a$-o de in(estigar
ou )rocurar alguma coisa. Kogo. as imagens a)areceram na tela e o deslum+ramento dos
estudantes foi not&rio. :onse/uentemente. cada du)la come$ou a refletir so+re a est#tica das
imagens e')ressando sentimentos como cul)a. medo. +eleza. indaga$%es ou sur)resa.
)odendo assim. confirmar o )rimeiro )rocesso de leitura imag#tica segundo Filmar Souza
7GHIH. ).IPS8. o momento da Do+ser(a$-oE das imagens.
Em seguida. a re)resenta$-o discursi(a /ue as imagens causa(am le(ou as du)las a
decidir /ual tema iriam tratar no (deo-mensagem 7e'em)los; S.!.S Planeta Terra9 "
)olui$-o dos ares9 ! sofrimento do Planeta9 Cesmatamento9 "nimais e'tintos9 " +eleza na
natureza9 o fumo )ode aca+ar com as florestas9 ! li'o8. !s alunos realizaram uma sele$-o
criteriosa das imagens /ue lhes interessa(am. fazendo uso )ertinente do co)iar e colar. numa
)asta nomeada Dimagens )ara o (deoE. Pressu)onho /ue. neste momento. os estudantes
caracterizaram o segundo )rocesso da leitura imag#tica a D/ualifica$-oE. )artindo da ideia de
/ue todo discurso imag#tico tem como o+0eti(o delinear claramente as estruturas. significados
e significa$%es a)reendendo ou n-o a realidade.
"ssim. as imagens. criteriosamente. selecionadas se transformaram num referencial
re)leto de re)resenta$%es e sentidos no )lano fsico. imagin,rio ou conceitual dos estudantes
na constru$-o do (deo-mensagem /ue eles imaginaram ela+orar. ?sto )or/ue. a leitura
imag#tica oferece (,rias )ossi+ilidades de leituras e muitas delas s-o determinadas )elos
conte'tos em /ue as imagens se situam.
! )r&'imo )asso foi a)render a utilizar o )rograma o(ie a1er for Findo>s.
literalmente no )ortuguAs significa criador de filmes do Findo>s. /ue # um soft>are de
edi$-o de (deos /ue faz )arte do con0unto de a)licati(os Findo>s Ki(e ou N. Ele # um
)rograma sim)les e de f,cil utiliza$-o. o /ue )ermite /ue )essoas sem muita e')eriAncia em
inform,tica )ossam adicionar efeitos de transi$-o. te'tos )ersonalizados e ,udio nos filmes.
a)resentando singularidades )ara as imagens inseridas.
No /ue tange ao entendimento do )rocesso de leitura imag#tica deste a)licati(o. #
)ertinente e')licar /ue um (deo ou filme # um )roduto audio(isual finalizado com certa
dura$-o )ara ser e'i+ido no cinema. na tele(is-o ou em algum outro (eculo. Um filme #
formado )or uma s#rie finita de imagens fi'as. registradas so+re um su)orte fsico e /ue.
)ro0etadas a uma (elocidade maior /ue a ca)acidade resoluti(a da (is-o humana. d-o ao
es)ectador a sensa$-o de mo(imento 7Fi1i)#dia. GHIG8. Ent-o. entende-se. /ue )ara
constru$-o do (deo-mensagem os alunos ti(eram /ue im)ortar )ara o )rograma o(ie
a1er as fotos da )asta /ue ha(iam sal(o e organizar as imagens na )lataforma de tirinhas.
se)aradamente. de acordo com as suas identifica$%es. )ossi+ilitando a a)ro)ria$-o e
integra$-o dos c&digos e')ressi(os da imagem. e tam+#m e')ressar a aceita$-o da imagem.
)erante a refle'-o e a$-o de reorganiza$-o dos seus conte5dos estruturais re)resentados )elo
mo(imento de tirar imagem e recolocar em outro lugar da )lataforma do (deo. escolhendo a
melhor inter)reta$-o /ue as imagens )oderiam a)resentar. tornando-se autores de seu )r&)rio
conte5do de a)rendizagem crtica.
Ca a im)ortBncia do )rograma o(ie a1er neste momento da constru$-o do
conhecimento. )ois ele )ermitiu realizar o terceiro )rocesso da leitura imag#tica sugerido )or
Souza 7GHIH. ). IPS8 a Dinter)reta$-oE. /uando colocaram as imagens de(idamente como
/ueriam e )assaram a inter)ret,-las )or meio da linguagem (er+al. dando significado e
conhecimento ao /ue eles )erce+eram nas imagens escolhidas.
:onclumos o (deo realizado no(amente todo o )rocesso de leitura imag#tica.
o+ser(ando as imagens. /ualificando os sentidos conceituais das frases e )or 5ltimo
conte'tualizando o (deo e o significado /ue trou'e )ara os estudantes e seus conhecimentos
a)reendidos. :ontudo. (,rias teorias semi&ticas re)letas de conceitos rele(antes foram
discutidas )or tr,s desta sim)les )r,tica em sala de aula usando a internet. as imagens. o
)rograma o(ie a1er e o com)utador. a/ui definidos como meios ca)azes de a+rir no(os
horizontes imag#ticos e linguagens )r&)rias. )ois a linguagem emanci)a-se. o imagin,rio
e')ande-se. a cria$-o sim+&lica su)era rotinas mentais dando o)ortunidade ao Duni(erso
imagin,rioE do ser humano. (isto /ue esta # uma tecnologia /ue unida ao uso refle'i(o das
mdias. )ode re)resentar um grande aliado do educador * sua )r,tica educati(a.
Con$idera,e$ Par#iai$
" leitura do es)a$o e da )aisagem a )artir da constru$-o do (deo-mensagem no
)rograma o(ie a1er re)resentou a forma$-o de uma consciAncia cultural. econ2mica e
)oltica. onde o indi(duo # ca)az de e')ressar suas inter)reta$%es. hi)&teses e conceitos.
construdos na in(estiga$-o de informa$%es contidas nas linguagens ci+ern#ticas. Ceste modo.
o /ue a/ui se )ro)2s. foi uma conce)$-o de te'to imag#tico /ue considere a imagem como
um o+0eto semi&tico. te'tual. est#tico e analis,(el. com toda significa$-o relati(a a uma
determinada :ultura.
Surgem nesse conte'to. a multirreferencialidade. a interati(idade. a
hi)erte'tualidade. interconecti(idade. a (irtualidade. a fluidez. a desterritorialiedade e outras
(is%es )erce+idas no am+iente (irtual /ue in(adiu a 7humanidade8 sociedade contem)orBnea.
onde refle'%es so+re estas conce)$%es s-o +em-(idas )ara o)ortunizar ressignifica$-o dos
mesmos.
Ceste modo. as conse/uAncias desta in(estiga$-o me )ermitiram com)reender /ue a
linguagem imag#tica n-o # somente um )rocesso de a)reender e memorizar. # )reciso /ue o
aluno construa um conhecimento a )artir das linguagens /ue lhe s-o colocadas )ara
a)rendizagem. :ertamente os alunos n-o ti(eram a )erce)$-o da rele(Bncia te&rica )or )arte
das discuss%es a)resentadas neste estudo. )ara eles o /ue aconteceu foi uma ati(idade de
inform,tica interessante. realizada num am+iente (irtual. mas o ca+edal de informa$-o /ue
chegou at# eles )or meio da leitura imag#tica e do letramento digital foi real. e )or isso.
)recisa ser tra+alhado de forma significati(a )ara /ue estes alunos a)rendam a diferenciar
com criticidade e interati(idade os elementos /ue acrescentam conhecimento dos /ue a)enas
transmitem a ideia. n-o )ermitindo muitas (ezes o desen(ol(imento do )ensamento
significati(o. nem )ossi+ilitando ao educando esta+elecer )ontos de referAncia )ara a sua
a)rendizagem. Por isso. faz-se im)ortante a inter(en$-o e orienta$-o do educador. de modo
/ue o uso consciente do com)utador )ossa com)or-se de fato num )recioso recurso educati(o.
)ermitindo aos estudantes a am)lia$-o de sua forma de )ensar e criar. )ois assim eles estar-o
)raticando a arte de unir imagina$-o e l&gica. emo$-o e mem&ria. em ati(idades. com a
descrita. /ue tem em sua a)lica+ilidade uma real fun$-o social. dei'ando e(idenciado a
rele(Bncia de um olhar mais a+rangente do a)rendente e do educador o+re a linguagem e<ou
recurso imag#tico nas )r,ticas )r,ticas culturais da atualidade.
RE-ER.RCIAS
":WUV"R. Wugo. Ia!en$ da Inte!rao. Ed. F. . "m#rica Katina.IMMN.
"R"XQ!. aristela idle0 Sil(a de. ! )ensamento com)le'o; desafios emergentes )ara a
educa$-o on-line. Re%i$ta /ra$i&eira de Edu#ao0 (. IG n. PU set.<dez. GHHN. Cis)on(el em;
Yhtt);<<>>>.scielo.+r<)df<r+edu<(IGnPU< aIH(IGPU.)dfZ. "cesso em; GH a+r. GHIG.
BERVER. Qohn. Modo$ de %er. Rio de Qaneiro; Rocco. IMMM.
CEKEULE. Villes e VU"TT"R?. F#li'. Mi& P&at1$ Ca'ita&i$o e e$2ui3o4renia Jol. S
Editora PS Ktda. S-o Paulo. SP 7edi$-o Brasileira8. IMMN.
FERR"R". Kucrecia C["l#sio. Leitura $e 'a&a%ra$. S-o Paulo; \tica. GHHN.
FRE?RE. Paulo. Edu#ao #oo 'r5ti#a da &i6erdade. Rio de Qaneiro; Paz e Terra. IMOO.
V?TK?N. Todd. M7dia$ $e Liite. Rio de Qaneiro; :i(iliza$-o Brasileira. GHHP.
VREEN. B.9 B?VU. :. A&ien7!ena$ na Sa&a de Au&a. ?n; S?KJ". Tomaz T. da.
"liengenas na Sala de "ula. Petr&)olis; Jozes. IMM3
VU?"R]ES. :. Ia!en$ da e8ria: entre o leg(el e o (is(el. Belo Worizonte; Ed.
UFV. IMMN.
K6J^. Pierre. A Inte&i!9n#ia Co&eti%a; )or uma antro)ologia do ci+eres)a$o. S-o Paulo;
Editora Ko=ola. IMMS.
K6J^. Pierre. O 2ue " %irtua&: Trad. Paulo Ne(es. Rio de Qaneiro; Editora PS. IMMU.
"R?NW!. Sim-o Pedro. Te#no&o!ia0 edu#ao #onte'or;nea e de$a4io$ ao 'ro4e$$or.
?n; Q!K^. aria :ristina Rodrigues "ze(edo 7!rg.8. A te#no&o!ia no en$ino< im)lica$%es
)ara a a)rendizagem. S-o Paulo; :asa do Psic&logo. GHHG.
PRETT!. Nelson de Kuca. Ua e$#o&a #o= $e 4uturo> Educa$-o e multimdia. :am)inas;
Pa)irus. IMMU.
S"NT"EKK". Kucia e N_RTW. Finfried. Ia!e< #o!nio0 $ei8ti#a0 7dia> S-o
Paulo ; ?luminura. GHHO.
S!UL". Filmar Vomes de. Lin!ua!e e $ua #on$truo a 'artir da ?ierar2uia de
&eitura da$ $ua$ e$trutura$ #o'o$iti%a$. Uni(ersidade Paulista. significa$-o . n4PP . GHIH.