UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL

PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE
CINCIAS E MATEMTICA

RESENHA
Modelagem Matemtica Um mtodo cientfico de pesquisa ou uma
estratgia de ensino e aprendizagem?
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Douglas Martins Dantas
O primeiro captulo do livro Ensino-aprendizagem com Modelagem
Matemtica: uma nova estratgia, de Carlos Roney Bassanezi, apresenta consideraes
do autor sobre Modelo e Modelagem Matemtica. Para Bassanezi (2002), modelo um
sistema artificial que representa uma poro da realidade, formalizado por meio da
seleo de argumentos ou parmetros considerados essenciais, visando explicar,
entender ou agir sobre a mesma. A transformao de situaes da realidade em
problemas matemticos se dar por um processo dinmico, a Modelagem Matemtica,
que objetiva obter e validar os modelos matemticos. Em seus vrios aspectos, a
modelagem matemtica [...] um processo que alia teoria e prtica, motiva seu usurio
na compreenso da realidade que o cerca e na busca de meios para agir sobre ela e
transform-la (BASSANEZI, 2002, p.17).
Neste captulo, Bassanezi evidencia a necessidade de interrelacionarmos os
instrumentos matemticos com outras reas do conhecimento humano para
enfrentarmos o [...] desafio de pensar a unidade na multiplicidade (BASSANEZI,
2002, p.15). Para encarar tal desafio, o autor aponta que a modelagem, tanto como
mtodo cientfico de pesquisa quanto de estratgia de ensino e aprendizagem, tem se
mostrado muito eficaz. Para o autor, a modelagem matemtica [...] consiste na arte de
transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los
interpretando suas solues na linguagem do mundo real (BASSANEZI, 2002, p.16).

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BASSANEZI, Carlos Rodney. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia.
Captulo 1 - Modelagem Matemtica Um mtodo cientfico de pesquisa ou uma estratgia de ensino e
aprendizagem? Editora Contexto. Pgs 15-39, 2002.
Dentre as vantagens da modelagem, o autor destaca: a multidisciplinaridade,
visto que vai ao encontro das tendncias que apontam para a remoo de fronteiras entre
as reas de pesquisa; e no setor educacional, a possibilidade do estudante vislumbrar
alternativas no direcionamento de suas aptides ou formao acadmica, devido a
modelagem proporcionar uma aprendizagem capaz de combinar os aspectos ldicos da
matemtica com seu potencial de aplicaes. Para Bassanezi (2002, p.16), os
professores [...] tm a obrigao de mostrar aos alunos as duas possibilidades que na
verdade se completam: tirar de um jogo resultados significativos (matemtica
aplicada) ou montar um jogo com regras fornecidas por alguma realidade externa
(criao de matemtica). Essas possibilidades refletem a busca de estratgias
alternativas de ensino e aprendizagem que facilitem a compreenso e utilizao da
Matemtica.
Quanto a essa utilizao da Matemtica, o autor aponta como objetivo
fundamental o [...] fato de extrair a parte essencial da situao-problema e formaliz-la
em um contexto abstrato onde o pensamento possa ser absorvido com uma
extraordinria economia de linguagem (BASSANEZI, p.18). Assim, a Matemtica
Aplicada deve aliar de maneira equilibrada a abstrao e a formalizao, sem perder de
vista a fonte que originou o processo. De acordo com Bassanezi (2002, p.18), essa
perspectiva da Matemtica iniciou-se no incio do sculo XX, por meio do mtodo
cientfico presente nas pesquisas, que passou a olhar para a Matemtica como [...]
agente unificador de um mundo racionalizado, sendo o instrumento indispensvel para a
formulao de teorias fenomenolgicas fundamentais, devido, principalmente, ao seu
poder de sntese e de generalizao. Com o advento dos computadores digitais, o autor
aponta que, [...] favorecem o desenvolvimento e a aplicao da matemtica em quase
todos os campos do conhecimento [...] (BASSANEZI, 2002, p.19).
Por meio de modelos, as diversas reas do conhecimento podem utilizar a
matemtica para representar sua realidade em um sistema artificial. Bassanezi (2002)
limita-se a dois tipos de modelos: Modelo Objeto, que representa um objeto ou fato
concreto, com variveis estveis ou homogneas; Modelo terico, que est vinculado a
uma teoria geral existente e ser sempre construdo em torno de um modelo objeto com
um cdigo de interpretao. Este ltimo dever [...] representar as mesmas variveis
essenciais existentes no fenmeno e suas relaes so obtidas por meio de hipteses
(abstratas) ou experimento (reais) (BASSANEZI, 2002, p.20). Assim, o autor chama
de Modelo Matemtico [...] um conjunto de smbolos e relaes matemticas que
representam de alguma forma o objeto estudado (BASSANEZI, 2002, p.20).
Estes modelos matemticos so formulados de acordo com a natureza dos
fenmenos ou situaes analisadas e classificados conforme o tipo de matemtica
utilizada. Sua classificao dada por linear ou no linear, conforme suas equaes e
caractersticas; esttico, quando representa a forma do objeto; educacional, quando
baseado em um nmero pequeno ou simples de suposies, tendo, quase sempre,
solues analticas; estocstico, baseado em suposies, devido falta de informaes
em um perodo de tempo ou estgio do processo, o que possibilita previses futuras; ou,
estocsticos, que descreve a dinmica de um sistema em termos probabilsticos.
Bassanezi (2002) enfatiza que um modelo matemtico bem estruturado deve ser
composto de resultados parciais bem interrelacionados. A obteno e validao desses
modelos ocorrero por meio da modelagem matemtica.
Em um processo dinmico, a modelagem matemtica transforma situaes da
realidade em problemas matemticos, que ser tratado atravs de teorias e tcnicas
prprias da Matemtica. Aps isso, dever ocorrer o sentido contrrio, interpretando os
resultados na linguagem original do problema, ou seja, de acordo com a realidade
investigada. Bassanezi (2002, p.24) enfatiza que A modelagem eficiente a partir do
momento que nos conscientizamos que estamos sempre trabalhando com aproximaes
da realidade.
Para Bassanezi (2002, p.26) A modelagem matemtica de uma situao ou
problema real deve seguir uma sequncia de etapas [...]. A primeira etapa a
experimentao, na qual se processa a obteno de dados do problema ou situao. A
segunda etapa se d pela abstrao, que leva a formulao dos Modelos Matemticos.
Nesta etapa, estabelecem-se as variveis, a problematizao, as hipteses e a
simplificao. A etapa seguinte a resoluo, que substitui a linguagem natural das
hipteses por uma linguagem matemtica coerente. A quarta etapa a validao. Nessa
etapa ocorre a aceitao ou no do modelo proposto. Aps testes e confronto com dados
empricos, comparam-se solues e previses com os valores obtidos no sistema real,
gerando assim o fator preponderante para a sua validao. A quinta e ltima etapa da
modelagem matemtica a modificao. Nessa etapa, alguns fatores ligados ao
problema original podem provocar a aceitao ou rejeio do modelo. Devido a
algumas simplificaes e idealizaes da realidade, as solues podem no conduzirem
a previses corretas e definitivas. Assim, Bassanezi (2002, p.31) enfatiza que O
aprofundamento da teoria implica na reformulao dos modelos. Nenhum modelo pode
ser considerado definitivo, podendo sempre pode ser melhorado, e agora, poderamos
dizer que um bom modelo aquele que propicia a formulao de novos modelos.
Assim, o autor aponta que A modelagem eficiente permite fazer previses, tomar
decises, explicar e entender; enfim participar do mundo real com a capacidade de
influenciar em suas mudanas (BASSANEZI, 2002, p.31).
Aplicar a Matemtica em situaes problemticas um dos papeis da
Matemtica Aplicada, que busca a atitude de se pensar e fazer matemtica. Ao levarmos
em considerao a modelagem como mtodo cientfico, Bassanezi (2002) aponta
relevncia para estimular novas ideias e tcnicas e possibilitar informaes em
diferentes aspectos dos inicialmente previstos. Ainda destaca a possibilidade de fazer
interpolaes, extrapolaes e previses, podendo sugerir prioridades de aplicaes de
recursos interferindo nas tomadas de decises, preenchendo lacunas onde existem falta
de dados experimentais, melhorar o entendimento da realidade e por fim servir como
linguagem universal para compreenso e entrosamento entre pesquisadores em diversas
reas do conhecimento.
Como estratgia de ensino e aprendizagem, a modelagem matemtica vem
ganhando espao nas ltimas dcadas. Bassanezi (2002) aponta que nos cursos de
Graduao h uma nfase nas disciplinas matemticas aplicveis e
Nos cursos de Mestrado e Doutorado, alm de um aprofundamento das
disciplinas matemticas, o objetivo principal desenvolver a criatividade
matemtica do aluno no sentido de torn-lo um modelador matemtico
quando se dedica ao estudo de alguma situao fenomenolgica.
O autor aponta ainda que o fato de a Matemtica ser apresentada como algo
acabado e completo conduziu as escolas a desvincular esta cincia da realidade e at
mesmo do contexto histrico de construo da matemtica. Porm, no processo
evolutivo da Educao Matemtica, a incluso de aspectos de aplicaes e mais
recentemente de resoluo de problemas e modelagem, tem sido defendida por vrias
pessoas envolvidas com o ensino de Matemtica, visando considerar as prprias
realidades do sistema educacional. Assim, Bassanezi (2002) apresenta argumentos e
obstculos para o uso da modelagem matemtica no processo de ensino e aprendizagem.
Dentre os apresentados pelo autor, destaco como argumento a preparao dos estudantes
para a vida real como cidados atuantes na sociedade, competentes para ver e formar
juzos prprios, reconhecer e entender exemplos representativos de aplicaes de
conceitos matemticos. E como obstculo, o fato de muitos professores no se sentirem
habilitados a desenvolver modelagem em seus cursos, por falta de conhecimento do
processo ou por medo de se encontrarem em situaes embaraosas quanto s
aplicaes de matemtica em reas que desconhecem.
Est muito bem escrito, mas um resumo e no uma resenha crtica, j que essa no
apareceu. Voc como resenhista no deu a sua voz, no argumentou. Isso fundamental
em uma resenha dessa natureza.
REFERNCIA
BASSANEZI, Carlos Rodney. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma
nova estratgia. Editora Contexto. Pgs 15-39, 2002.