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LICENCIATURA
EN EDUCACIN PREESCOLAR
INTERCULTURAL BILINGE
ASIGNATURA:
ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE
MAESTRO:
LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAS
TRABAJO:
REPORTE DE LECTURA
NOMBRE:
AZURY RODRIGUEZ ISLAS



SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014
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EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR.
LVAREZ MENDEZ J.M.

La evaluacin es considerada para quien la aplica como correcta dependiendo de
los criterios que crea oportuna mientras que considerara la calidad de la misma.
Ambos casos de calidad y de evaluacin estn ligados y en la prctica docente no
pueden dejarse de considerar por separado.
En algunas ocasiones confundimos a la evaluacin formativa con conceptos de
medir, calificar o corregir; hay que tener en cuenta que se necesita de estas
actividades para que se lleve a cabo, lo cual se diferencian por los recursos que se
utilizan para realizar la evaluacin.
Para que se cumpla con la evaluacin tiene que existir dos personajes: el
evaluador y el sujeto evaluado.
Dentro del mbito educativo la evaluacin debe de considerarse como una
actividad critica del aprendizaje. Esto menciona el autor que es porque el profesor
puede conocer cules han sido sus procesos de aprendizaje y cuales han sido las
formas de trabajar, lo que le permite mejorar su prctica docente y sobre todo de
apoyar el trabajo del alumno en la adquisicin de nuevos conocimientos. Mientras
tanto el alumno aprende a partir de su propia evaluacin y correcciones, misma
que el profesor har sugerencias de manera crtica y argumentada, sin ser duro o
discriminante con el alumno.
La caracterizacin global de la evaluacin educativa, aqu se mencionan ciertos
rasgos que influyen que son los siguientes:
Democratizacin: se menciona que todos tanto maestros como alumnos
intervengan en este proceso, con la finalidad de que los alumnos tengan
herramientas necesarias para defender sus aprendizajes poniendo en prctica sus
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conocimientos, por lo que el alumno debe de quitarse los miedos acerca de una
calificacin y enfrentar sus inseguridades.
La evaluacin formativa tiene que estar al pendiente de los alumnos que son los
protagonistas de esto, con la intencin de mejorar la prctica y apoyar a los
alumnos que se encuentran inmersos en este cambio.
La evaluacin debe de ser continua, esto es para que el maestro tenga nocin de
lo que le falta por aplicar en el proceso de enseanza y aprendizaje, sin hacer un
abuso en ella. Aunque de cierta manera como menciona el autor, la evaluacin
solo se cree necesaria para conocer el nmero que clasificara al alumno.
La evaluacin no solo debe de ser trabajo del maestro, sino que debe de
involucrarse a los integrantes del grupo para que ayuden a la coevaluacin, al
alumno mismo para que realice su propia evaluacin (autoevaluacin) y la
evaluacin del docente en servicio.
El docente y el alumno tienen que asumir sus propios papeles y obligaciones, el
maestro tiene que estar consiente que lo que desea que realicen sus alumnos
tenga un carcter de aprendizaje en ellos y los alumnos tienen que valorar cada
trabajo que realicen teniendo en cuenta que son los responsables en su
aprendizaje
La importancia del contexto de elaboracin.
Las evaluaciones autnticas, alternativa, de rendimiento, nueva evaluacin,
evaluacin activa, reseas bibliogrficas, evaluacin mediante anlisis y
valoracin de los materiales que los alumnos acumulen los alumnos en sus
carpetas, dan una explicacin clara de la finalidad que cubren, por tal motivo se
menciona que a partir del surgimiento de la evaluacin no se ha ido modificando
los trminos y es por eso que las evaluaciones antes mencionadas solo se
consideran para cubrir con un requisito y no para hacer una reflexin lo que hace
inservible el contenido.
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La evaluacin alternativa le da oportunidades al alumno de ir creando sus propios
conocimientos y mejorarlos si es necesario con ayuda sobre todo del maestro.
Mientras tanto la evaluacin tradicional se dedica a cubrir con los intereses que
tiene ya establecidos el docente.
El docente cuando tiene presente el hecho de evaluar, se dedica a hacer
preguntas sin analizar las posibles respuestas de los alumnos, por consiguiente es
necesario el anlisis previo de este punto.
Las funciones que han ido surgiendo a travs del tiempo se han ido apegando a lo
tradicional, lo cual se considera la evaluacin solo para el alumno y con lo que se
tiene establecido que es otorgar una calificacin, es por eso que se han creado
organizaciones que han contribuido a valorar el desempeo de las instancias
educativas, maestros y alumnos.
El hecho de conocer nuevos conceptos abre el panorama de ver a profundidad los
procesos que se tienen en la institucin y hacen que a travs de la prctica se
lleve a cabo una reflexin constante de lo que se est logrando y de actuar
correctamente.
En ocasiones creemos que la evaluacin es para conocer y cuando se tienen los
resultados lo nico que se hace es excluir, cuando de cierta manera al saber
cules son los aprendizajes que ha tenido el alumno lo que debe de importar es
orientarlo para que logre lo que de inicio se ha planteado. Al igual que como
docente tiene la oportunidad de reflexionar acerca de lo que realizo que hizo queel
alumno no cubriera con lo esperado.
Cuando se habla de evaluar al servicio de quien aprende se menciona que se
debe considerar el resultado para que el alumno pueda mejorar su desempeo
acadmico y el docente pueda valorar su prctica docente a travs de lo que ha
observado, considerando si lo que el alumno ha aprendido es tal y como el
educador lo esperaba.