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Revista Avisa l, n 2 Ed. Janeiro/2000


Coluna: Conhecendo a Criana

Descobrindo o que a criana sabe na atividade inicial
Regina Scarpa
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O professor deve sempre observar as crianas para conhec-las melhor, quando conquista
esse saber consegue decidir a justa medida do desafio:
propostas nem to fceis que as crianas no tenham nada a aprender, nem to
difceis que se tornem impossveis para elas. A busca desse equilbrio pode
partir de uma boa atividade inicial

Quando se quer iniciar um novo projeto ou seqncia de atividades mas ainda no se est
muito seguro do que as crianas sabem e do que podem aprender, recomenda- se propor
uma primeira atividade que cumpra essa funo: levantar o mximo de informaes que
ajudem o professor a ver o que as crianas sabem sobre o assunto.
A idia de uma atividade inicial e desencadeadora dos projetos popularizou-se, sendo
chamada, em muitos lugares, de pr-atividade.
Esse nome no bom, pois o prefixo "pr" significa aquilo que precede, que ainda no ,
portanto pr atividade, algo que no faria propriamente parte do que viria a seguir. No
podemos encar-la como algo que antecede, algo menor, pois essencial partir dos
conhecimentos das crianas, tornar observveis seus saberes iniciais, antes de realizar as
prximas etapas. Alm do mais, essa ateno voltada para o pensamento da criana no
deve ser exclusiva do incio, mas de todas as demais atividades.
As atividades consideradas boas para dar incio a um projeto so aquelas que possibilitam
ativar as capacidades das crianas, dando assim ao professor a chance de reconhecer o
nvel de seus conhecimentos, o domnio de procedimentos (estilos de aprendizagem ou de
execuo) e as disposies afetivas (interesses, metas, expectativas).
Alm de ativar os recursos prprios das crianas, essa primeira atividade serve tambm para
incentiv-las a participar das outras etapas. Reconhecendo as capacidades das crianas
pode-se planejar melhor a seqncia de atividades, adequando as futuras propostas para
que elas sejam realmente significativas

Para cada objeto de conhecimento uma abordagem diferente
Ao planejar essa atividade importante pensar na
adequao da proposta ao objeto de conhecimento,
pois diferentes objetos pedem diferentes formas de
abordar. Por exemplo, a aprendizagem de um passo de
dana envolve procedimentos diferentes dos utilizados
na aquisio de determinada estratgia de
raciocnio; a construo de habilidades sociais
pressupe atividades diferentes das exigidas pela
mudana conceitual ou pela aprendizagem de
procedimentos etc.
Ao propor um trabalho sobre artes visuais, por
exemplo, no se deve apenas perguntar s crianas o

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Regina Scarpa Psicloga, mestre em Educao e Coordenadora Pedaggica da Fundao Victor Civita.
Ao reconhecer as capacidades das
crianas pode-se planejar melhor a
seqncia de atividades
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que sabem sobre artes ou sobre pintores, ou se sabem colar etc. Fazer perguntas sobre o
assunto que se quer ensinar, conversar numa roda ou explicar s crianas so prticas muito
comuns, mas inadequadas porque no as colocam diretamente em contato com o objeto de
estudo, que no caso a produo cultural ou o fazer artstico. Alm do mais, esse tipo de
pergunta muito genrico e complexo.
No h como descobrir o que as crianas sabem sobre a pintura e os pintores se no
propiciando o contato direto com as obras e as reprodues, para verificar o que conseguem
olhar, o que descobrem, o que lhes chama a ateno, que conhecimentos j possuam, se
fazem relaes com eles, quais so as tcnicas que conhecem e como trabalham com os
meios e suportes.

Um dos segredos do levantamento fugir de atividades escolarizadas

No caso dos conhecimentos sobre jogos, podemos
pensar no mesmo princpio. Se perguntarmos para as
crianas o que elas sabem sobre futebol numa roda
de conversa, veremos que elas podem saber muito
sobre o jogo de futebol, principalmente as crianas
brasileiras, mas jogar futebol requer outro saber que
no se expressa quando as crianas falam, e sim
quando elas jogam. O contedo o jogo, os
procedimentos, os lances, as regras. Isto , o
professor pode descobrir muito mais ao observar as
crianas jogando do que apenas escutando as
respostas que elas do sobre o jogo.
Do mesmo modo, num projeto que pretende ensinar a
ler e a escrever cartas, a melhor atividade para ajudar
a conhecer os saberes das crianas a que vai
coloc-las em contato direto com a escrita e a leitura de cartas. permitindo que elas leiam
(convencionalmente ou no) cartas de diferentes tipos, possibilitando que elas discutam
sobre o que est sendo lido, que poderemos realmente conhecer o que sabem sobre o
assunto.
Para descobrir o que sabem sobre a seqncia numrica, em um projeto de coleo de
figurinhas, por exemplo, a melhor atividade desencadeadora justamente aquela que leva as
crianas a um contato direto com os lbuns e as figurinhas: o professor deve permitir que as
crianas colem as figurinhas no lbum, do jeito delas, observando como fazem, quais as
dificuldades, os desafios, o que elas sabem, que procedimentos utilizam.
Esses exemplos retratam situaes reais e significativas para as crianas, e no atividades
escolarizadas. Feito de maneira contextualizada, o levantamento provoca motivao e
interesse to grandes que leva as crianas a produzirem o melhor que sabem. No se trata
de uma situao de teste, mas de uma situao real. Desse modo, a produo das crianas
no feita s para o professor, pois os contedos esto presentes num fazer que tem
sentido, um significado social reconhecido por elas.







Baseado em situaes reais, o levantamento
provoca motivao, interesse e leva as
crianas a produzirem o melhor que sabem.

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Um olhar avaliativo permanente
O cuidado nessa forma de proceder no exclusivo da atividade inicial; ele deve permear
toda a prtica educativa. Acompanhar as crianas observando-as, conhecendo-as para
promover melhores ajustes, importante em todas as etapas do projeto, pois permite
planejar novamente e propor a atividade seguinte num crescente desafio. Deve haver um
ajuste timo, que incida na zona de desenvolvimento proximal
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da criana.
Essa uma necessidade da prpria aprendizagem, por isso, presente em todas as etapas,
no s no incio ou no fim do projeto.
O olhar avaliativo tem tambm como objetivo conhecer a diversidade dentro da mesma sala.
Comumente encontramos crianas que precisam de ajuda diferenciada, porque esto em
pontos diferentes no processo de aprendizagem, no sabem igualmente o mesmo contedo.
O professor precisa entender, portanto, essas duas necessidades: conhecer para ajustar sua
ajuda e saber que ela ser necessariamente diversificada, porque os grupos so comumente
heterogneos.


Direto da prtica
Denise Tonello
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Como os saberes das crianas so includos no desenvolvimento do trabalho














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Conceito usado por Vygotsky na obra Formao Social da Mente, que se refere ao campo do desconhecido
pela criana, possvel de ser apreendido dadas as capacidades intelectuais de que ela dispe no momento.
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Coordenadora pedaggica do Colgio Nossa Senhora do Morumbi, na Cidade de So Paulo
Numa atividade bem-sucedida todo mundo aprende, inclusive o
professor. Ao acompanhar a ao das crianas frente ao desafio
proposto, o professor pode ter uma boa idia do que elas sabem.
Isso ajuda a pensar aes mais significativas e que promovam
novas aprendizagens. Alm disso, h a oportunidade de saber
mais sobre seu prprio trabalho, aperfeioando seu
desempenho profissional.
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Alunos da Escola Nossa Senhora do Morumbi
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iniciaram um projeto de matemtica cujo
objetivo, compartilhado entre professora e crianas, foi a coleo de figurinhas do lbum Vida
de Inseto
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. Durante o projeto, aconteceu um episdio muito interessante:
Gabriel, 5 anos, um menino novo na sala, que no acompanhara o projeto desde o
incio, perguntou para sua professora:
Mas por que eu tenho que procurar o nmero igual e colar no igual, por que eu no posso
colar a figurinha onde eu quero?"
Com essa pergunta ele mostrou algo muito importante: a professora estava lidando com o
lbum como um portador de nmeros apenas, esquecendo de trat-lo tambm como
portador de texto narrativo que conta a histria de um filme, j que as figurinhas so coladas
numa certa seqncia que acompanha e ilustra a narrativa.
A professora teve ento que incluir uma etapa logo a seguir, que no havia sido prevista.
Passou a ler todo dia uma pgina. Houve uma aprendizagem importante: nos projetos futuros
de colees de figurinhas em lbuns ela dever incluir essa etapa desde o incio.

As colocaes das crianas podem ajudar todos a aprender mais
Gabriel, mesmo sendo novo na escola e no tendo participado do projeto desde o incio,
tambm pde contribuir com seu pensamento, porque a professora partiu do princpio de que
todas as crianas pensam e sabem algo, por isso so levadas a srio; no existem perguntas
bobas. Uma pergunta pode ajudar todos a aprender mais. A pergunta de Gabriel e a ateno
da professora permitiram uma nova estratgia das crianas que at ento no havia
aparecido: procurar o lugar da figurinha pelo enredo da histria ou procurar pelo nmero e
confirmar pelo enredo. No incio da coleo, todas as crianas procuravam o lugar das
figurinhas olhando e comparando o nmero da figurinha com o nmero do lbum, um por um.
A professora ento perguntou: "ser que no tem um outro jeito de procurar que no seja
olhando uma por uma?"
Discutindo com as outras crianas e a professora, elas descobriram que havia uma certa
regularidade na seqncia dos nmeros, que serve como pista e que, seguindo essa lgica,
fica mais fcil achar o lugar da figurinha. S ento tomaram conscincia de que o
procedimento delas no estava sendo muito econmico e que existia um outro jeito de
resolver o problema.

A importncia das intervenes do professor para o avano das crianas
Pelo menos uma vez por semana, todas as crianas trocavam figurinhas na escola e
colavam-nas nos seus lbuns. Em uma das oportunidades, uma criana colou suas novas
aquisies.
Numa primeira tentativa utilizou a contagem para procurar o lugar certo. Tendo tirado o
nmero 15, contou: 1,2,3 at achar o 15.
Numa segunda oportunidade, tendo tirado o 20, reiniciou contando 1,2, 3 at o 20. Nessa
hora a professora observou que aquela criana s sabia contar partindo do 1 e que ela
poderia ajud-la a construir estratgias para resolver seu problema de um jeito mais
econmico e mais eficiente. Perguntou ento criana: "ser que
sempre precisa comear do 1 quando vai procurar um nmero no lbum?".

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Colgio Nossa Senhora do Morumbi, localizado na cidade de So Paulo SP.
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lbum e figurinhas que estiveram venda nas bancas de jornais na poca em que o filme estava em exibio
nos cinemas, fazendo muito sucesso junto ao pblico infantil.
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Nos dois casos, a interveno da professora ajudou as crianas a reconhecerem o problema
e a tomarem conscincia dos recursos prprios de que dispunham para a resoluo;
pensando, observando os amigos, conhecendo outras estratgias, as crianas avanam
aprendendo muito mais.
Essas oportunidades, bastante enriquecedoras, surgem sempre da interao, da observao
atenta das capacidades e das necessidades das crianas em todas as etapas do projeto, no
s na atividade inicial. Durante o desenvolvimento do trabalho, o professor continua
intervindo, criando novas etapas, reavaliando, promovendo ajustes que incidem nas
aprendizagens das crianas. Estes so os verdadeiros desafios do professor construtivista.


Ficha tcnica
Colgio Nossa Senhora do Morumbi. Av. Giovanni Gronchi, 4000
CEP 05724-020 So Paulo SP
Tel.: (11) 3742-5513
e-mail: nsmorumbi@nsmorumbi.com.br . site: www.nsmorumbi.com.br





Colocar as crianas em contato direto
com o desafio importante para as
prprias crianas, porque essa tomada
de conscincia poder envolv-las
ativamente nas atividades seguintes e em
seu prprio processo de aprendizagem