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SINDROMEDEASPERGER

ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelaprendizajedehabilidadesespecficas.
l SeradeayudaparaTomtenerunaoportunidadregular,fija,paraobtenerapoyodeunmiembrodeterminadodelpersonal.Tambinpodrabeneficiarsedela
oportunidaddecontarsuversindelahistoria.
l Esimportanterecordarquenosedebenolvidarestrategiasdiariastalescomosistemasdeincentivo.LosjvenescomoTomsebeneficiandenormasyreglasmuy
explcitasyespecficasydelaunindestasarecompensasconcretas.

Interrupciones
"Williammeinterrumpetodoeltiempo.Lohacecuandoestoyhablandoengrupoytambincuandoestoyhablandoconotrapersona."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerseriasdificultadesparasabercmoycuandometerseenunaconversacin.Ellospuedennoreconocerlaspausasylas
sealessutilesquelosinvitanaunirsealaconversacin.
l Ellospuedencarecerdelashabilidadesdehacercomentariosoaadiralgoalacontribucindelotrohablante,comounaformadeunirsealaconversacin.
l LaspersonasconS.A.puedenllegarapreocuparseporpensamientosotemasparticularesquenopuedenresistiradejarescapar.
Quhacer?
l Ensituacionesgrupalesintentarutilizarunobjeto,demanera,quesoloselepermitirhablarcuandotengaelobjetoenlamano.
l SernecesarioexplicarleaWilliamquelaspausasenlaconversacinsonlosmomentosparatomarparteenlamismaconsuscomentarios.Sernecesarioque
practiqueelreconocimientodepausas.ParaestoserndegranayudaelusodevdeosdeprogramasdeT.V.
l SiWilliamsigueteniendodificultadesparareconocercmoycuandounirsealaconversacin,entoncessernecesarioutilizarunsignoacordado,queserusado
porlosadultosoigualesquesirvendeapoyo.
Aparienciabrusca
"Jordanconfrecuenciaofreceunaaparienciabruscaaotraspersonas.Diceloquepiensa,pareceunadultohablndoleaotrosnios/as"
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.aprendensushabilidadeslingsticascopiandoestrofasdellenguajequeellosoyen.Estaimitacinincluirnosoloellenguajedelosadultos,
sinotambinsuentonacinylaactitudqueellospuedanadoptarcuandorepitenesaspalabras.
l MuchaspersonasconS.A.carecendelacomprensinintuitivaoreglassocialesyexpectativasendeterminadassituaciones:ellospuedentrataralosadultoscomo
asuscompaerosdeclaseyviceversa.
Quhacer?
l Puedenserdegranutilidadlos"CrculosdeAmigos",comounaespeciedeforodondeloscompaerospuedancontaraJordancmolesafectasulenguaje.
l EsnecesariodarleaJordanoportunidadesparaqueobservecmosusigualeshablaneinteractanconotros.Habraqueayudarloentoncesaensayaryponera
pruebaestrategiasbasadasenesosmodelos.SepodranutilizarvdeosenelcasodequeJordanencontraselasituacinenvivodemasiadoestresante.
l SeradegranayudamostrarleaJordanvdeosdeinteraccionesinadecuadasdelmismo,poniendoderelievequecomportamientoseraapropiadoy
representandoestomedianteroleplay(esnecesariotratarestoconsensibilidadinclusonodaarlaautoestimadeJordan).

Comunicacin
Noresponderainstrucciones
"Sulaaparentaescucharcuandounadultodainstruccionesalgrupo,perosinembargo,noescapazdehacerloqueselehadichosinfijarseenlosdems."
Cmointerpretaresto
l AlgunaspersonasconS.A.nopuedenseguirinstruccionesengrupo,quizsnocomprendanqueellosformanpartedelgrupoyquelasinstruccionesvandirigidas
paraellosyparalosdems.
l Algunoshanencontradoformasconlasqueaparentanor.Conestashabilidadesellosevitanqueselesgrite.
l Algunostienenhabilidadesreceptivaspobres.Estoquieredecirqueesposiblequenoentiendanellenguajequeeladultoestusandocuandosedirigealgrupo
entero.VerelcaptuloComprendiendoellenguajedeladulto
l AlgunaspersonasconS.A.desarrollanestrategiasalternativasdeafrontamientocuandonosoncapacesdeseguirinstruccionesengrupo.
l Unaestrategiamuycomndeafrontamientoescopiarloquelosotrosnios/ashacen:estopuedecamuflarseriosproblemasdecomprensin.
l Unaescasamotivacinpuedehacerqueestosjvenesnoponganelesfuerzoadicionalnecesarioparaescucharyprocesarlasinstrucciones.
Quhacer?
l Sulapodranecesitarquelasinstruccionesquesedanalgrupo,selasrepitieranaellaindividualmente.EstopodrahacerloeladultoquesirvedeapoyoaSula,la
personaquedalasinstruccionesalgrupoouncompaero.EsimportantequeSulapuedaresponderaunavariedaddepersonasquepuedanapoyarla.Verlos
captulosHabilidadesparaelTrabajoySobredependencia
l Podrasersuficientequeeladultoquevaadarlainstruccinmencionaraelnombredelaniaantesdedarla,paraqueellasupiesequeestabaincluidadentrodel
grupo.
l Registre,siSulaensituacionesinformales,entiendeeltipodelenguajeusadoensituacionesgrupales.
l Sinosiguelasinstrucciones,consideredisminuirelniveldelenguaje,usandofrasesmscortas,conpalabrasclavesynoutilizandofrasesdifcilesycomplejas.Esto
probablementebeneficiaraotraspersonasdelgrupotantocomoaSula.
l Estrategiasdeafrontamientocomoobservarlasrespuestasdeotraspersonasalasinstruccionesdegrupo,deberanserfomentadasjuntoconlasotrasestrategias
sugeridasarriba.
Entendiendoellenguajedelosadultos
"Davidparecemuyinteligenteytieneunvocabularioexcelente,perocuandoexplicoalgoenclasenopareceentenderme"
Cmointerpretaresto
l Amenudolosnios/asconS.A.tienenbuenamemoria(sobretodoparaloshechos)ypuedenadquirirunvocabulariomuyextenso.Estopuedellevaralas
personasasobreestimarsucomprensindellenguajeyparticularmentesuhabilidadparaentenderconceptosabstractos.Dehecho,confrecuenciasonmuy
concretosencuantoasupensamientoycomprensindellenguaje.
l Atenderainstruccionesoexplicacionesengrupopareceserparticularmentedifcil.Podranoatenderalosaspectosrelevantesdealgoodistraersecondetallesno
importantes.
l Lasexplicacionesoinstruccioneslargasylosconceptosabstractos,eslomsdifcilparalosnios/asconS.A.
l ConfrecuencialaspersonasconS.A.tienenunacomprensindellenguajemuyconcretayliteral.Elusoidiosincrticodellenguaje,lasmetforasyotrosaspectos
comoelsarcasmooloschistespuedenserinterpretadosdemaneraliteral.
l Lasdificultadessocialesexperimentadasporlosnios/asconS.A.puedentambinafectarasucomprensindellenguaje.Inclusosielloscomprendenlaspalabras
concretaspodrannosercapacesdeentenderelsignificadoquesubyaceolasintencionesdelhablante.Esteesunproblemaespecficodellenguajetalescomoel
sarcasmo,cuandolaspersonasdicenunacosaconeldiscurso,perootraconsulenguajenoverbal.Estohacealosnios/asconS.A.muyvulnerablesalas
bromas.
l Estasdificultades,confrecuencia,sonlaspeorescuandolosproblemasdecomportamientoestnsiendotratados.Laemocinaadidaylossignosnoverbalesque
instintivamenteusaeladulto,puedencomplicarelpropsitoquesequeraconseguir.
Quhacer?
l TratedeatraerlaatencindeDavidantesdehablarle(principalmentesivaadarleinstruccionesespecficas).Ensituacionesdegrupoldebeestartancercade
ustedcomoseaposible,llameyrecompensesuatencin.Digasunombreantesdedarunainstruccin.
l Seradeayudautilizaralgoqueleintereseparaaumentarymotivarsuatencin,porejemplo:"mstardehablaremossobrerelojes,peroprimeroquieroque..."
l Piensecmoorganizarsusexplicacioneseinstrucciones:
a. Estilresumirlospuntosprincipalesdeantemano(einclusoproporcionarunalista)
b. Darunavisopreviodecmovaallegaralospuntosprincipales.
c. Repetiryresumir
d. Intentarorganizarydividirlainformacinenseccionescoherentes.
l Intentecontrolarcadapasodesudiscursoyhagapausasparaconcederletiempoparaprocesar.
l AlosjvenescomoDavidleserndegranutilidadlasclavesvisuales.Algunosconceptoseinformacinpuedenserrepresentadosmediantepictogramasoenuna
etapamsavanzadaenformadediagramasypalabrasclave.
l Aunqueesunretodifcilintentehacersulenguajetansimplecomoseaposible.Usefrasescortasconnexosexplcitosentreideas.Esnecesarioestarpreparado
pararepetirlasfrases.
l SisevaausarunlenguajeabstractootcnicointenteexplicarloporseparadoantesdeDavidloencuentreensutrabajo.
l Davidtambinnecesitaaportarsugranitodearena.Esparticularmenteimportantequelaprendaacontrolarsuatencinysucomprensin.Necesitarquesele
digaexactamenteloquedebehacersipierdeelhiloonocomprendealgo.Habrqueanimarloahacerpreguntasqueclarifiquen.
l SitienequehacerfrenteaunaconductainadecuadadeDavid,intentemantenersutonotanneutralcomoseaposibleysulenguajetansimplecomopueda.Dgale
claramentequesientequeseportemal,explquelelaconductaquelegustaraverensulugaryseamuyclaroacercadelasconsecuencias.Asegresedequeloha
entendido.Necesitarsermuchomsconcretoydirectodeloquenormalmentees.Largasexplicacionesacercadeporquuncomportamientodeterminadoes
incorrectoeintentarrazonarconelniopuedensercontraproducentes.
l Algunosnios/asconS.A.puedenescucharycomprendermejorsinomiranalhablante.Lassealesnoverbalespuedenconfundirlosodistraerlos.Noinsistaen
queelniolemiremientrasustedhabla.
InterpretacionesLiterales
"Johnesmuyliteral.Cuandocontestaaltelfonoyalguienlepreguntasiestsumadreall,lcontestaquesi,peronovaylallama."
Cmointerpretaresto
l EsmuycomnenlaspersonasconS.A.Interpretarelsignificadodeloqueotraspersonasdicendemaneramuyconcretayliteral.
l Giroslingsticos(porejemplo:estiralaspiernas),elhumoryelsarcasmopuedenplanteardeterminadosproblemas.
l Enlaescuelaesmuycomnelusodeformasindirectas(ydebuenaeducacin)talescomo"puedesponertulibroaqu...?otegustara...?".Estas,son
instrucciones,sonrdenes,peropuedenserinterpretadascomopreguntasporlapersonaconS.A.
l Partedeestasdificultadesestncausadasporlosproblemasdeinterpretacindelasintencionesdelinterlocutorylamotivacin.Estorequiereinterpretarclavesno
verbalesyenciertomodo,sercapazdeponerseenellugardelotro.
Quhacer?
l Seraimposibleyantinaturaldejardeusargirosyengeneralellenguajecoloquial.Sinembargoesimportanterecapacitarsobreloquehemosdichoycambiarla
frasesifueranecesario,porejemplo:enlugardedecir"dame5minutos",decir,"hablarcontigocuandoacabeestetrabajo,alas8"
l Enespecial,cuandodeinstruccionesimportantesusefrasesdirectas,cortasysimples.Enfaticeaquelloquequiereenvezdeloquenoquiere(porejemplo:"por
favorsilencio",envezde"noquierotodoesteruido,gracias")
l AnimeaJohnacontrolarsupropiacomprensinExplquelequdeberahacersilnoentiendealgo.
l EnseleaJohnalgunosrefranescomunesygiroscomunes(porejemplo:"hacercola","enunminuto"etc)
l Johnpuedenoentenderelhumoryloschistes.EnunprincipioelniveldehumordeJohnpuedeserelhacerpayasadasocontarunayotravezlosmismoschistes,
debedisuadirlodeusarestodemanerainapropiada.
Usoescasooexcesivodegestos
"CuandoRichardmehablapermanecergidocomounsoldado,mantienesusbrazosalolargodesuscostados,hablaenuntonomontonoyhaceunescaso
usodeexpresionesfaciales".
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadescontodoslosaspectosdelacomunicacin,tantoverbalcomonoverbal.
l Confrecuenciatienendificultadesparainterpretaryleerellenguajecorporalylasexpresionesfacialesdeotraspersonas,igualqueparausaresasformasde
comunicacinespontneamenteyapropiadamente.
l LashabilidadesdecomunicacinnoverbalqueusamosdiariamentenecesitanseraprendidasespecficamenteporpersonasconS.A.Puedeserdifcilparaellos
aprenderesashabilidadesyusarlasdeunaformaflexibleoespontnea.
Quhacer?
l ExplicarlasdificultadesdeRichardasuscompaerosyanimarlosamostrarsemstolerantesconl.SernecesarioelconsentimientodeRichardydesuspadres
antesdehacerlo.
l Utilicesipuedesungrupodecompaeroscomoapoyotalescomolos"CrculosdeAmigos"ellospodrnservirdemodelosydetutores.
l MustreleaRichardlasestrategiasmsapropiadasenunescenarionatural,porejemplo,enelrecreoodurantelasactividadesextraescolares.
l SiRichardusademasiadosgestos,enselealgunasestrategiassimplesqueleayudenporejemplo,guardarsusmanosenlosbolsillos,sosteneralgoensumano,
engancharsuspulgaresensucinturn,etc.
l AnimeaRichardatomarparteenactividadessociales,excursionesogrupostantocomoseaposible.Resalteyenfaticesufuerzaverbalenlaconversacine
inclyalotantocomoseaposible.
Hablandodemasiadoaltoodemasiadorpido
"Leonhablaenuntonodevozalto,avergenzaatodoconelquehabla"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerunacomprensinmnimadeloquepiensanosientenotraspersonas,demaneraquenoentiendenquesucomportamiento
puedeavergonzaraaquellosconlosqueestn.
l LaspersonasconS.A.tienendificultadespara"leer"lasexpresionesnoverbalesyellenguajecorporalypuedennoreconoceremocionescomolavergenzaen
otraspersonas.
l Ellospuedennohaberaprendidolasreglassocialesimplcitasenlacomunicacincomolamayoradelagentehace.Ellosnosoncapacesdereconocerquesu
comportamientosocialesinapropiadooestfueradelugar.
l ElvolumeninapropiadopuedeserindicadordequelapersonaconS.A.estansiosaenesasituacin.
l LaspersonasconS.A.puedenhablardemasiadobajo,demasiadorpidoodemasiadolentoigualquedemasiadoalto
Quhacer?
l AsegresedequelaaudicindeLeonesnormal.
l ModeleelvolumennormalquelegustaraqueLeonusarayproporcineleoportunidadesparaquelpuedapracticaresto.Empieceporaquelloqueesmsfcil
paralycontineconaquelloenloquelecuestamscontrolarsuvolumen.
l Useunaclave,comoungesto,quelepermitasaberqueesthablandodemasiadoalto.
l UseunagrabadoraounvdeoparagrabaraLeon.Mustrelelagrabacinypdalequeevalesuvolumen.Useestatcnicaconsensibilidadparanodaarla
autoestimadeLeon.
l RefuerceaLeonparaquehableenunvolumenapropiado.
Preguntarrepetidamente
"Jeremyhacelamismapreguntaunayotravezdurantesemanas.Cuandonoobtienelarespuestaquequiereorseponemuyenfadadohastaqueloconsigue"
Cmointerpretaresto
l AlgunosjvenesconS.A.sonextremadamentergidosensusconversacionesydisfrutanoyendolamismarespuestaunayotravez.Porejemplo"Cundose
enciendenlaslucesdelacalle?",esperandoor"cuandoestoscuro"ydisgustndosesiseledaunarespuestaalternativacomo"cuandosehagadenoche".
l Algunospuedenusarpreguntasrepetitivasconobjetode"tomarlapalabra"omantenerunaconversacinconalguien.Puedencarecerdehabilidadespara
mantenerlaconversacindeunaformamsnatural.
l AlgunaspersonasconS.A.haciendopreguntasrepetitivaspuedenponerderelievelaansiedad,especialmentecuandoesaspreguntasgiranentornoaloquevaa
sucederdurantelajornada.
Quhacer?
l Enprimerlugar,respetarlosintentosdecomunicacindeJeremyydarletiempoparaquehagasuspreguntascuandollonecesite.Estopuedeservirlecomo
estrategiaparacalmarseypermitirlemstardemantenerunaconversacinconunobjetivodeterminado.
l OfreceryensearaJeremycmousarestrategiasquelotranquilicenmsapropiadasporejemploescucharmsicaenunwalkman,leersulibrofavorito,usarun
juguetequelereduzcaelestrs,ocualquierotrapodraserapropiada.
l ProporcionarleinformacinvisualcomounhorarioquelepermitasaberaJeremyquvaasucederduranteelda,demaneraquelnonecesitepreguntarlo
reiteradamente.
l Gradualmentecambieo"deleforma"asurespuestaalapreguntaobsesiva.Porejemploalapregunta"puedoirahora?"quehadeserrespondida"Sipuedes",
asentirademsconlacabezaoconelpulgarhaciaarribaeirreduciendogradualmentelarespuestaverbalhastaquesolohagaelgesto.
l UtilicelaspreguntasrepetitivasdeJeremycomounaoportunidaddeaprendizaje.Dgalequecontestarasupreguntacuandolaccedaaunapeticinsuya.
l Reducirgradualmenteeltiempopararesponderasupreguntarepetitiva,porejemplo:"nopuedocontestarteahora,peropuedohablarcontigoalas11horas
durante5minutos".Esimportanteasegurarsedequepuedecumplirloquehadicho.
l Solopermitirlaspreguntasrepetitivasenunlugardeterminado,porejemplo:enelpatiodelrecreo.Esimportantequetengaaccesoaeselugarvariasvecesalda.
l Sertajantes(rotundos)poniendolmitesalaspreguntas,peroinvitaraconversardeunaformamsapropiada:"estapreguntaesaburrida,peropregntameotra
cosa..."o"hblameacercade...."VertambinelcaptuloTemasobsesivosdeconversacin.

Imaginacin/Rigidez
Temasobsesivosdeconversacin
"EsmuydifciltenerunacharlaconMichael,lhablaunayotravezsobrerelojesEsmuyaburrido!
Cmointerpretaresto
l Hablaracercadeunintersobsesivohastalaexclusindeotrostemasysintenerencuentaelintersdeloyente,esunacaractersticacomndelaspersonascon
S.A.
l Estetipodeobsesintienecomofuncinreducirlaansiedad,igualquehacenotrasformasderituales.
l Porotrolado,puedequeMichaelesthaciendoestoporquequiereentablarconversacin,peronosabecomohacerlo.
Quhacer?
l Esimportantecomprendersusrazonesparahablarunayotravezsobreestetema,peroesimportantereducirloslmitespermitidos,esdecir,establezca"tiempos
especiales"durantelosquepuedahablarsobresusinteresesydemanerafirmaopngaseahablardeellosfueradeesostiemposestablecidos.
l Darlelaoportunidaddequehabledesu"temafavorito"puedeserutilizadotambin,comounrefuerzoparaterminartareas,etc.
l SieldiscursoobsesivodeMichaelesunamaneradeafrontarlaansiedad,intenteencontrarotrasformasquepuedanayudarle.Siesposibleeliminealgunadelas
causasdesupreocupacinopuedeofrecerlealternativas,mtodosmenosintrusivosparatranquilizarse.
l NodejedeelogiaraMichaelyprestarleatencincuandolnoesthablandodesusintereses(inclusosilohacesoloduranteuncortoperododetiempo).
l Intenteusarsuinterssobresustemasfavoritoscomounaformadedesarrollarelconocimientodelaconversacinyderesponderauntemadeterminado.
l EnseleaMichaelcuandoyconquienesapropiadohablarderelojes.Tendrqueserbastanteexplcitoenesto.
l Silaobsesinessocialmenteapropiada,busqueoportunidadesparaqueMichaelhablesobresusinteresesconotraspersonasquecompartansusmismos
intereses.
l ConelconsentimientodeMichael(ysuposibleparticipacin)hableconsuscompaerosdeclasesobrecmohacerentenderclaramenteaMichaelqueestn
cansadosdeoruntemadeterminado(unapalabraclaveounasealacordadapuedesertil).
Insistenciaennormas
"Yatinsiguerealmentebienlasnormas.Ensituacionesenlasqueotrosniosestntransgrediendoorompiendolasreglas,adoptaelpapeldeunadultoylos
regaa"
Cmointerpretaresto
l Lasreglastajantesyrotundasproporcionanalaspersonasconautismolmitesyguastiles.
l Debidoalasdificultadesdeflexibilidadmentallaspersonasconautismopuedennoentenderquehaymomentosysituacionesdondelasreglaspuedenser
transgredidas,negociadasorotas.
l Algunosnosoncapacesdeverelpuntodevistadeotraspersonasysernincapacesdeentenderporqunohandeseguirestrictamenteunaregla.
l Losnios/asconS.A.necesitansentidodelordenyestabilidad.Silasreglascambianosehacenflexiblesellos/aspuedenllegarasentirseansiosos.Sunica
estrategiapuedeserladerecurriralpapelinapropiadodeadulto.
Quhacer?
l NecesitaserconscientedequeYatinespropensoaadherirsedemaneraestrictaaalgunaregla.Portanto,esimportantepensarcuidadosamentecomoson
redactadasesasreglas,introduciendociertaflexibilidaddentrodelamisma.
l DebidoaqueYatinvaatenerdificultadesparaentenderporqulasnormasnosonseguidassiempreestrictamente,asegresedequealguien,yaseaunadultoo
uncompaero,leexplicacompletamentelasituacin,enespecialleexplicaporqulagentehaceloquehace.
l ExpliquecondelicadezaaYetinqueloscompaerosnoleentiendencuandoseportacomounadultoylosregaa.Enseleformasalternativasdeexpresaro
tratarsuspreocupaciones.Practiqueesasalternativasyanmeleausarlasensituacionesapropiadas.
l UtiliceconYetin"HistoriasSociales"paraexplicarleporqualgunaspersonasavecestransgredenorompenlasnormas.

Fobias
"ASusamledanmiedolosperros,llegandoalpuntoqueellanoquieresalirdelacasa,nisiquieraaljardn."
Cmointerpretaresto
l Confrecuencia,laspersonasconS.A.establecenrelacionesmuyrgidasfrecuentementebasadasenexperienciassencillas.Algunosaspectosdeunasituacinouna
experienciapuedenhabercausadoenellosangustiaenelpasadoporloquesituacionessimilares,puedendesencadenarexactamentelasmismasreacciones.El
miedopuedeextendersetambinhaciaotrassituacionesbastantediferentes.
l Comocontodaslasfobias,laevitacincontinuadapermitequeelmiedocrezcademaneradesproporcionadaylapersonanuncaaprendaquelamayoradelos
perrossoninofensivos.
Quhacer?
l Esimportanteparaempezar,siemprequeseaposible,averiguarquesloqueaSusamledesagradadelosperros,porejemplo:elpelo,losladridos,sucolaetc.
Estoesmejorllevarloacabo,preguntndoseloaellamisma.LamayoradelaspersonasconS.A.puedenhablarnosacercadesusmiedos,peroamenudo
olvidamospreguntrseloaellos.CuandomiramosdesdelaperspectivadeSusam,sumiedoalosperrospuedeparecerracionalycomprensible.SiSusames
incapazdehablaracercadesufobiapuedeseguirlasestrategiasresumidasdebajodeunaformageneral.
l UnavezquehacomprendidoelmiedodeSusam,necesitaunconjuntodeobjetivosrealistas.PuedenoserrealistaonecesarioparaSusamtolerarelcontacto
fsicodelosperros,peronecesitasercapazdeverlosaciertadistanciasinsentirpnico.
l IntentedesensibilizaraSusamdesufobia.Elprincipiobsicodeesteprocesoesunaexposicinmuygradualalorigendesuansiedad,mientrasnosaseguramos
delbienestaremocionaldeSusam.Porejemplo,enlaprctica,estopodraserimplicaraSusamenalgunaactividadplacentera(comocomerunheladoojugarcon
sujuguetefavorito)mientrasoyeunagrabacinconelvolumenbajodeunperroladrando.Despusirintroduciendogradualmentedibujosyvdeos,antesde
encontrarseconunperroaunaciertadistancia.EsesencialpermitirleaSusampasaresteprocesoycontinuarofrecindolesituacionesplacenterasyrelajantes
mientrasesexpuestaalorigendesufobia.
l Una"HistoriaSocial"puedeserdegranutilidadparaquelaideaquetieneSusamdelosperroscambieyparaensearlecmopuedereaccionarensupresencia.
Cambiandolaformadehacerlascosas
"AHughlegustaquelascosassucedansiempreenelmismoorden.Siyointentorompersurutinaseponerealmentealterado."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadesparapredecirhechosfuturos.Debidoaesto,algunosinsistenenquelascosassucedansiempredelamismamanera.Este
ordenlesproporcionaunasensacindeseguridadyconfort.Uncambioenlarutinapuedeamenazarsusensacindeseguridadyporlotantocausarleansiedad.
l AlgunaspersonasconS.A.parecentenerunafuertenecesidadparacompletaralgo,unavezqueelloslohanempezado.Estacompulsinparecetenerprioridad
sobrecualquierotraquepudieranteneryllegaraponersemuyalteradossinoesposiblefinalizarla.

Quhacer?
l IntentereducirgradualmenteeltiempoqueHughempleaenunadesusrutinas.Empiececonunpasodeesarutina.Podrasertilintroducirunasealartificial,
comounrelojdecocinaparamarcarelfinaldeesarutina.(Alprincipiosepodradejarquelarutinasiguierasutiempousual).UnavezqueHughesperelaseal
comopartedelarutina,reducirladuranteintervaloscadavezmscortos.
l Silarutinaparecetenervariospasosyetapasintenteprescindirdelmscorto,elmspequeooaparentementeelmenosimportante.ParaHughsermsfcilde
aceptaresto,sileproporcionamosunhorariodondeseomitanlospasosmspequeos.(VerelcaptuloPreparandoparaelcambio)
l CuandoHughsesientacmodoconelhorario,entoncespodrademaneramuylentayprogresivaeliminarmspasosdelarutina.Enestafasepodraserdegran
valorintroducirpequeasvariacionesdealgunosdelospasos,conelfindefomentarsutoleranciaaloscambios.
l ComoHughpuedetenerdificultadesparapredecir,puedeencontrarqueallegustarabandonarunaactividadyvolveraellamstarde,mientras,puede
tranquilizarlohacindoleverqueesovaaocurrirexactamenteas.Quizspuedanecesitarqueselemuestresobreunhorarioexactamentecundopuedereanudar
laactividad.
Preparandoparaelcambio
"Sihacemosalgoinesperadoonoseguimossurutina,Sureshcogeunarabietaimportante."
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.parecennecesitarlasrutinas.Ellos/aspuedencrearesasrutinasporellosmismos.Puedenllegaraengancharseaunapartedesurutina
diaria.
l Cambiosenlasrutinaspuedencausarproblemasimportantes.Escomosilapersonaseasustaraantelaincertidumbredenosercapazdepredecirquserlo
prximoquesuceda.
l Loshechosinesperadospuedencausarelmismoproblema.Sinembargo,algunaspersonasconS.A.,parecenaceptarmejorcambiostalescomounanuevacasao
unasvacacionesenelextranjero,mientrasquenosoncapacesdeafrontarpequeoscambiosensusrutinas.
Quhacer?
l AceptelanecesidadderutinadeSuresh.Construyaunhorarioenelquesemuestreclaramentelarutina.Porejemplo:
a. Elijaunadeterminadapalabra,fotografa,dibujoesquemticoosmboloparacadapartedelarutinadiaria.Coloqueesossmbolossobretarjetasseparadas
quepuedanserpuestasenunlbumdefotografas.
b. ConsigaqueSureshsehabiteacogerlatarjetaalempezarlaactividad.
c. Unavezqueparecequecomprendelarelacinentrelastarjetasylasactividades,empieceaordenarlosdibujosparamostrarleelordendelarutinaparael
restodelda.Debesercapazdecrearlaparaundaentero.
d. Antesdequeustedempieceunaactividad,vayaycojalatarjeta.Sealequvaahaceryqusucederprximamente.
e. UnavezqueSureshusaelhorario,usteddebeintroducirunoodoscambiosenlaactividad,siendonecesarioindicrselosaellaantesdequesucedan.El
hechodequeellaobtengaavisodeantemanodequestsucediendoysucedermstarde,puedeayudarlaaenfrentarsealcambio.Esteeselmotivoporel
queesimportantequelastarjetasrepresentenactividadesseparadas,demaneraquelastarjetasreferentesalanuevaactividadpuedanserinsertadasenla
rutinafamiliar.
l AlgunoscambiospuedenserdifcilesdecomprenderparaSureshdeantemano,particularmentesielcambioimplicaunlugarnuevoogentenueva.Grabacionesen
vdeoofotografaspuedenserusadasparaprepararla.
l PuedesertilparaSureshteneralgoqueesfamiliarparaellaenlanuevasituacin,delamismamaneraquelosnios/aspequeosusanunamantitasuaveoun
juguetedepeluche.
l Useunlenguajesimpleyprecisoconelqueexplicarqusuceder.CunteleaSureshqusucederdespusdeleventoinesperado.

DificultadesSensorialesyMotoras
Reaccionesinapropiadasalsonido
"CuandoAarnentraenelcomedordelcolegiooenunruidosoobulliciosocaf,correhaciaunrincn,setapalosodosysebalanceadeunladoparaotro:
Noescucharycontinuamentehablarporencimadem."
Cmointerpretaresto
l ReaccionesinusualesohipersensibilidadadeterminadosruidossonbastantecomunesenlaspersonasconS.A.
l Algunospuedenmolestarseydistraerseconlaocurrenciaderuidosenelambiente,porejemplo:elcspedalsercortado,elpasodeunavin,elzumbidodeuna
luzenlaclase.
l AlgunaspersonasconS.A.setapanlosodos.Otrasjugueteanconsusmaterialessobreelpupitre,otrosinterrumpenfrecuentemente.Otrosemitenmurmullos.
Estospuedensermtodosparaevitaresossonidosquelesmolestan.
l Algunossedistraenyencuentranmuydifcilprestaratencincuandolosruidosquelesmolestanestncerca.Ellos/aspuedenencontrarlosruidosmuyangustiosos
omuyintrusivos.

Quhacer?
l Intenteeliminartantocomoseaposibleelorigendelruido,osimplementetratarlafuentedelruido(porejemplocuandolaspatasdelasillahanperdidosutapnde
gomaychirransobreelsuelo).
l Coloque,enelcomedor,unamesaunpocomsalejadadelasdems,conunoodoscompaeros,quecomprendanelmotivoyquesirvandeapoyoparacomer
conAarn.
l Utiliceuna"HistoriaSocial"paramostrarlequvaasuceder,cuantodurarelalmuerzo,explquelequeelruidoocurredemaneranaturalynoparamolestarloo
hacerledaoyqusucedertanprontocomoelalmuerzoempiece.HagaseguirelalmuerzodeunaactividadquelegusteparaanimaraAarnaenfrentarseasu
problema.
l EnelambientesiemprevaahaberruidosysonidosquepuedanalteraraAarn.Sernecesarioexponerlodemaneragradualaesosestmulosparincrementarsu
toleranciayhabilidadparaafrontarlosapropiadamentecuandoocurran.(VerloscaptulosImaginacin/RigidezyFobias)
Reaccionesinapropiadashaciaeltactoounamalainterpretacindelcontactofsico
"AAlisonlegustanlaspersonasyestmuyintegradaenlaclase,perosialguienchocaconellaaccidentalmente,latocamientrashablaconellaoledaun
abrazo,ellagritareinclusopegar."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.manifiestanconfrecuenciaunaacrecentadaeinclusoexageradarespuestaalcontacto.Puededesagradarlelasensacindeciertostiposde
contactoendeterminadassituaciones.Cuandoalguienlotocadeunamaneraimprevisible,elindividuopuedeescaparollegaraasustarse.
l AlaspersonasconS.A.puedengustarlequeotrosloabracen,peronogustarleselcontactofsicorepentino.
l Aalgunoslesgustaelcontactofsicocuandotienelugarbajolascondicionesqueellosimpongan,sinembargotienendificultadesparaaceptarlocuandoes
planteadoporotraspersonas.
l TambinpuedeserdifcilparaunjovenconS.A.comprenderelhechodequeelcontactopuedeserentendidocomounmedioparaconseguirunfin.Ellapuedeno
reconocerquelaotrapersonaestintentandoseramigableosolollamarsuatencin.
Quhacer?
l IntentarsiempreaproximarseaAlisondefrenteydarleunavisoverbalclarodeloquevaasuceder,porejemplo:"Alisonesetrabajoesbrillante,chocaloscinco".
l ConelconsentimientodeAlisonysuspadreshableconlaclasesobrelasdificultadesdeAlisonconelcontactoyanmelosamostrarsetolerantesycomprensivos.
Discutasobreformasconlasqueellospuedenrespondercuandoellareaccionedeesamanera.
l SiempredeinstruccionesaAlisondespusdeunincidente.Useunlenguajeclaroysimple.Explqueleporqusehallegadoaesasituacinyhbleleacercadelo
quepodrahaberhecho,podramoldearunareaccinmsapropiada.
l EnseleaAlisonalgunasestrategiasquelatranquilicenparaayudarlaaafrontarunincidente,comoalgunosejerciciosderelajacin/respiracinounafrasefija
usadaparareducirelestrsolaansiedad.
l SituacionesderoleplayypracticarrespuestasmsapropiadasconAlisonparaayudarlaahacerfrentealcontactoinesperado,puedenserdegranutilidad.
l PermitaaAlisonsentarseenunextremodelamesa,ellapuedenecesitarsupropioespacioparasentirsecmoda,durantelaasambleapermtalesentarseenun
extremodelafila.
l Enalgunoscontextosescolaresesposibleofrecersesionesqueincluyenmasajesyaromaterapia.Laszonasmasajeadaspodranserlasextremidadesquehacen
sentiraAlisonmsconfortable.EstaactividadpodrarealizarseconpersonasconlasqueAlisonsesienteseguraycmodayconformealosprocedimientosde
proteccindelmenor.

Hipersensibilidadalosestmulosvisuales
"Emilycierrasusojoscuandoentraenunaclasellenadegente.Parecequenoescapazdeelegirhaciadondemiraryquenopuedeenfrentarsealoque
haydentro."
Cmointerpretaresto
AlgunaspersonasconS.A.parecenmiraratravsdelosdemsyevitanmiraralosojos.
Ellos/aspuedenaparentartorpezaypocadelicadeza,confrecuenciaparecenindecisosalahoradesubirescalonesybordillos,etc.Amenudonoprestan
atencinasusiguales,perosoncapacesdelocalizarpequeosrestosdealgoenelsueloyprestarlemsatencinollevaracabounainspeccinms
minuciosayprolongada.Paraellos/aspuedeserdifcildeterminarquepartedelainformacinvisualesrelevanteypocasvecesven"lafiguraensutotalidad."
AlgunaspersonasconS.A.reproducenpalabrasquejuntaspuedenllegaraserunrevoltijosinsentido.
LaspersonasconS.A.puedenserincapacesdetolerarlascosasbrillantes,laslucesqueparpadeanolaluzdelsolyunbuencalmantepodraseruna
habitacinenpenumbra.Conseguridad,laluzpuedellegaraserdolorosa,angustiosa.
Quhacer?
l ProporcionarleaEmilyunazonadetrabajolibrededistracciones.Estopuedesignificarvolversupupitrehaciaunaparedblancaparalimitarlaestimulacinvisual.
SerimportantequeestazonadetrabajosoloseusecuandoEmilyesttrabajandoindividualmente,establecindoseotrosmomentosenlosqueellaformarparte
delgrupo.
l Limiteladistraccinvisualdelentornohacindolotanestructuradocomoseaposible.Zonasdetrabajo,materialdetrabajo,inclusoenlamedidadeloposible,
dispongadeespaciosdondenoexistainformacinvisualconfusa.
l Porlogeneralloscuadernosdetrabajoestnestructurados,peroproporcineleinformacinvisualclara,como:dondeempezar,dondeterminar,dondeponerlas
preguntas,etc.
l EnsituacionesdondeesprobablequeEmilyestsobrecargadaporlacantidaddeestmulosvisuales,sugiralequeseconcentreenalgodeterminado.Podra
utilizarunvdeodeunasituacinqueesimportanteyrelevanteparaatender.
l HbleleaEmilyacercadesusdificultadesparaenfrentarsealosestmulosvisuales.Estopuededarleunaideadecmoloviveellaydarlugaraestrategiasque
ayudenaEmilyaafrontarsusdificultades.
l SiEmilytienedificultadesconelcontactoocular,resptelo.Sinembargo,enseleenqusituacionessocialesesaceptableuncontactoocularmnimoonomirara
losojos.Porejemplo:siunprofesorsedirigeaEmilyseramsapropiadoqueellalomiraseocasionalmenteybajarlamirada,envezdemirarelhombrodel
profesorohaciaarriba.

DificultadesEmocionales
Desarrollodelautocontrol
"PorquWesleyatacacuandonoparecehaberunmotivo?"
Cmointerpretaresto
l LamayoradelaspersonasconS.A.tienenproblemasparacomprenderlosmotivosylasintencionesdelosotros.Paraellosenfrentarseaotraspersonas,sobre
todoensituacionespocoestructuradas,esrealmentemuyestresante.Enocasionesestatensinpuedederivarenformadeunarrebatodefrustracin.
l Eldesarrolloemocionaldelosnios/asconS.A.tiendeaavanzarapasosmslentos.Ellos/asconfrecuenciareaccionarndelamismaformaqueestpicade
muchosnios/aspequeos.
l Losnios/asconS.A.sesientenmenosmotivadosporloqueotraspersonaspiensendeellosypuedennocomprendercmosucomportamientoesvistodesdela
perspectivadelasdemspersonas.Estoprobablementenohagainhibirsucomportamiento.
l Losnios/asconS.A.comoWesleyconfrecuenciaquierenamigos,perotienengrandesdificultadesparahacerosustentarunaamistad.Losarrebatosdeenfado
sonavecesunareaccinalafrustracinydecepcinqueellos/asexperimentanenestarea.
l Algunosnios/asconS.A.pensarnobsesivamentesobrecosasquehansucedidoorevivirnincidentesquepuedenhabertenidolugarhacetiempo.Puedenllegar
aobsesionarseconalgomalo,realoimaginario,queleshasucedido,estopuedederivarenunaintensa"reaccindemorada".

Quhacer?
l PuedesermsfcilmodificarlosaspectosdelentornoquecambiarelestilobsicodepensarydesentirdeWesley.Intentedescubrirlosdesencadenantesymire
sialgunodeellospuedenserevitadosomodificados.Estopuedehacersemedianteeltrabajoconotrosnios/as,utilizandoplanteamientosoestrategiascomolos
"CrculosdeAmigos".
l Wesleynecesitarayudaparareconocercuandoseestenfadando.Puedebeneficiarsedeestrategiasdeautocontrolosimplementenecesitarunarutinaparasalir
desituacionesdondelaprdidadeautocontrolpareceprobable.Sernecesarioqueestoseaensayadoycuandoseaintroducidoensituacionesdela"vidareal"
Wesleynecesitarqueseledenclaves.(VerelcaptuloRelacionesSociales)
l EsimportanteinformaraWesleydespusdelincidente.Estonoseraconsideradocomouncastigoimpuesto,asqueladiscusindebetenerlugarencalmayde
manerasimpleyobjetiva.Cntreseenidentificarlosantecedentesdelincidenteybusquelaformadequelasdificultadesseanresueltasoevitadas.
l Noolvideofrecerrefuerzosporelautocontrol(pordas,mediosdasoinclusomediashoras,cuandounenfadonohatenidolugar).
Ansiedad
"ADavidlepreocupaloquevaasuceder.lhacepreguntasunayotravezyqueda"hechopolvo"sialgocambia."
Cmointerpretaresto
l Lamayoradelosnios/asconS.A.encuentrandifcilpredecirloquevaasuceder.
l Algunoslleganadependerfuertementederutinasydelaigualdaddelambienteparasuseguridademocional.
l Algunoshacenpreguntasrepetidamentesoloparaasegurarsedequelarespuestaestodavalamismaoporqueorlarespuestaleshacesentirsemsseguros.(Ver
elcaptuloComunicacinPreguntarrepetidamente)
l Muchosnios/astienendificultadparareconoceryexpresaremocionesyestopuedeproduciransiedad.
l Lamayoratendrnproblemasparacomprenderlasexpectativasylasintencionesdeotraspersonasdebidoasusdificultadesparaempatizar:lassituaciones
socialespuedenserparticularmentedifciles.
l Algunospuedeninteriorizarsuansiedad,loquepuededarlugaracomportamientosautoagresivos,porejemplo,morderselamano.
l Laansiedaddealgunosnios/aseselresultadodeltemor,quepuedehabertenidosuorigenenunaautnticaexperienciaespantosaporejemplo,unaalarmade
fuego.Elmiedoqueestoproduce,puederepetirseyllegaradominarlavidadelnio/a,inclusoensituacionesqueseparezcanpocoalaoriginal.
Quhacer?
l Enlaprctica,intenteproporcionarleunarutinadiariafirme.Losnios/asconS.A.sebeneficiandelapredictibilidadyestabilidaddesuambiente.
l AsegresedequeDavidesavisadodecualquiercambioensurutina.
l Preprelodeantemanoconrelacinaactividadesespecialesocambiosconocidos.Puedesernecesariocomplementaralgunasexplicacionesverbalescomo
materialvisualoimpresoenelcasodequelnecesitetranquilizarse.
l Losmiedosirracionalesnormalmentesontratadosmedianteladesensibilizacin:dndolealosnios/aslaoportunidaddeenfrentarseaaquelloquelesasusta,pero
enescenarioscontroladosdondepuedasentirquetieneelcontrolysuexposicinaaquelloquelesasustaesatenuada(porejemplounagrabacindeunaalarma
contraincendios,conunvolumenbajo,unvdeodeunperro,etc.).(VerelcaptuloImaginacin/RigidezFobias).
l MirelaseccindeRelacionessocialesparabuscarideasacercadecmoayudaraDavidasentirseseguroconotraspersonasyensituacionessociales
cotidianas.
l Lasactividadesnuevasdebenserintroducidasconmuchocuidado.Intentesertanconcretocomoseaposibleensudescripcinyasegresedequeleniolo
comprende(porejemplo,unvdeosobreunviajefamiliarpuedeserlomsfcildecomprenderparaelnio).Puedeencontrarqueelnioseenfrentamejora
grandescambiosqueapequeasalteracionesdelasrutinascotidianas.
l Enseleestrategiasparaaliviarocontrolarlaansiedad.Algunosjuguetesquereducenelestrsdisponiblesenlosestablecimientos,puedensertilesascomo
algunasrutinasderelajacin.
Frustracinycambiosdehumor
"Johnpuedeencontrarsebienunmomento,llevandosuvidafelizmente.Entonces,derepente,cualquiercosalohacepolvoyseponerealmentetenso"
Cmointerpretaresto
l Algunosnios/asconS.A.muestrangrandesnivelesdefrustracindebidoasuinhabilidadparaexpresaradecuadamentesussentimientosointerpretarlas
situacionessocialescotidianas.
l Algunossonsusceptiblesalasfluctuacionesdecambiosdehumor.Estospodranestarconectadosapensamientosocomportamientosobsesivosopuedenser
debidosaexperienciassensorialesexternas,talescomounruidoounaluz.
l Algunosnios/asparecenseguirunpatrncclicoquedeterminasusestadosdehumor.
l Muchosnios/asconS.A.nodesarrollarnfcilmentelaconcienciasocialqueinhibeelcomportamientodelamayoradelaspersonasypuedenmostrarsu
frustracinsitienenqueesperaropostergarsusdeseos.
Quhacer?
l IntentequeJohndesarrolleunvocabularioemocional.Interpretecomocreequelseestsintiendoydeleunnombreaesesentimiento.Johnconstruir
gradualmenteunalmacndememoriadeexperienciasemocionalesydesarrollarunconceptomsgeneraldequesloqueconduceacadaemocinycomose
siente.
l SiJohnestmuyobsesionadointenteestablecermomentosdurantelajornadaenlosquelpuedahablarsobreaquelloqueleobsesionaodedicarseaello.Con
frecuencialasobsesionesylasrutinassonimpulsadasporlaansiedad.Intentarerradicarlasconducirinevitablementeaunamayorfrustracin.
l CompruebesiloscambiosdehumordeJohncoincidencondasmuysoleadosonivelesaltosderuidos.Siesas,cambiardondelsesientaenclaseocristales
tintadospodranutilizarseparaprevenirlasensibilidadalaluz.
l Siloscambiosdehumorparecensercclicosyaparentementenotienenunacausaexterna,elniopodranecesitarayudamdica.Elniopodrasufrirde
depresin,loquesuelesercomnennios/asconciertogradodeautoconciencia.
l AviseaJohndeloscambiosquesevanaintroducirensurutinaporqueprobablementelesproduzcanfrustracin.Prepreloparaaquellosmomentosenlosquel
debaesperaroporquserelsegundodelafila,envezdelprimeroyelgielocuandoltengaquehacerfrenteaesto.Gradualmentevayaincrementandolas
ocasionesenlasqueltengaquepostergarsusdeseos.
l NoesperequeJohnlehagasaberespontneamentecmosesiente.Inclusositieneunniveldeautoconcienciaalto,lpuedenoapreciarqueustedestara
interesadoenconocersuestadoemocional.
l AsegresedequehayalguienparasupervisarelbienestardeJohnyasegresedequeJohnconoceaquiendirigirsecuandotengaunproblema.
Autoconciencia
"Jamesparececonscientedequelesdiferentedelasotraspersonasypreguntacontinuamenteporquesdiferente."
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.parecenalcanzarunpuntoeneldesarrolloenelquesonconscientesdesusdiferenciasconlasdemspersonas.Aestoconfrecuenciale
sigueunperododetiempoenelquehanvistodiferenciasentreellos/asmismosylosdems,peronoledanimportanciaoculpanalosotrosdeesasdiferencias.
Estacompresindelasdiferenciastienelugarenmomentosdiferentesparadiferentesnios/as.AunospocoslessucedemientrasestnaunenlaEnseanza
Primaria,sinembargoparalamayoraocurredurantelaadolescenciaymientrasellos/asacudenalaEscuelaSecundaria.
l Ladecisinacercadesiseledebecontaronoalnio/aacercadesucondicindebesertomadaporlospadresdelnio/a.Sinembargoustedpuedequerer
plantearesaposibilidadconlospadressitienealgunaraznparacreerqueestopuedellegaraserunproblema.
l Siselevaahablaraunnio/asobresucondicin,ustedquizsquierapedirconsejoaotrosprofesionalesacercadelmejormododeprepararyapoyaralnio/a.
Quhacer?
SiJamesnoesconscientedequetieneS.A.
l HablealaclasedeJames,delantedel,sobresusdiferenciasindividualesycomotodospuedenapoyarlo.
l EstablezcasesionesdeorientacinconunadultopreferidoporJames,dondeseleanimeadiscutircualquiercosaquelemoleste.
SiJamesesconscientedequetieneS.A.
l OfrzcaleoportunidadesconunafrecuenciahabitualparadiscutirlasimplicacionesdelS.A.conalguiendesuconfianza.
l OfrzcalesoportunidadesparaencontrarseydiscutirsobreelS.A.conotrosquetambintenganS.A.
l FacilteleelaccesoadocumentosymaterialesescritosporotrosconS.A.yprofesionalesapropiados.
l OfrzcalesoportunidadesparamantenercorrespondenciaconotrosconS.A.comoamigosporcorreo.

Depresin
"Umartienemomentosenlosquerealmentesevieneabajo"
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.experimentanrepetidamentefracasoorechazoensituacionessociales.Comprenderquparecequevanahacerlosdems,requiere
grandesesfuerzosdesuparteeinclusoentonces,susintentospara"leer"alosotros,puedennoserafortunados.
l Tratardeeducaraunnio/aconS.A.puedeseralgoqueocupeydemandemuchotiempo.Susrelacionesconadultosenlaescuelapuedenverseeclipsadaspor
esasdificultades.
l Losnios/asconS.A.tienendificultadesparacomprendercmolosdemspiensanysienten.Ellosconfrecuenciaponenmuchoesfuerzoenestoypuedenllegara
alterarseosentirsemalcuandonointerpretanalosdemscorrectamente.
l AlgunaspersonasconS.A.lleganaserconscientesdequesondiferentes.Puedenllegaradeprimirsedebidoaestoyalhechodequelesgustarasercomolos
otros.
Quhacer?
l AsegresedequealguientienelaresponsabilidaddeescucharactivamenteaUmar,proporcionndoleoportunidadesparaquelpuedahablarsobresus
sentimientos.Paraestopuedesernecesarioempezaradesarrollarunvocabulariodesentimientosanivelesmuybsicos.
l NoespereaqueUmarbusquedeformaactivaaunadultoparahablaracercadecmosesiente.lpuedenoserconscientedesupropioestadoonodarse
cuentadequepodraservirledeayudahablarconalguien.
l Intenteconseguirquelmismoseautocontrole,tratandodeidentificarbuenosymalosdaseintentandoidentificarquhadesencadenadocualquierepisodiode
crisis.
l Intentedesarrollarungrupodeestrategiasparasobreponerse,quepuedanserusadascuandolsesientabajodenimos.

Habilidadesparaeltrabajo
Motivacin
"Jasnpodraescribirlibrosenterossobrevuelosespacialessiselopedimos,peronoquierehacernadasobrelaGranBretaaromana"
Cmointerpretaresto
l UnacaractersticamuytpicadelS.A.esunintersmuyintensosobreuntemaespecifico(yconfrecuenciamuyreducido)yunintersmuylimitadoporcasinada
ms.
l Elorigensocialdelamotivacinquefuncionaconmuchosjvenes,nopareceactuartanfuertementeconalumnosconS.A.:ellos/asnoparecenestarinteresados
en"agradaralagente"oparecerse(imitar)asuadultofavorito.
l Laslimitacionesenimaginacinpuedenhacerineficacesalargoplazolosincentivosygratificaciones(talescomoresultadosdelosexmenes,perspectivasde
carrerasetc.)
l LosjvenesconS.A.(particularmentedurantelaadolescencia)puedenestarmuypreocupadosporsusdificultadesysussentimientosacercadeesosproblemas,
centrandotodasuatencineintersenestoydedicndolemuypocaaltrabajo.
Quhacer?
l SiJasnesrelativamentejovenpuedeserposibledirigirdeterminadasreasdelcurrculohaciasusinteresesporelespacio.
l Siempresertilusarcualquierintersobsesivocomofuentederecompensaymotivacin(porejemplo"siterminasestetrabajoalas1030,entoncespodrs
estar10minutostrabajandoentuproyectoespacial").
l Lasexpectativas,loqueseespera,sobrelacantidadylacalidaddelaproductividadeneltrabajonecesitanserexplcitasydetallada.Esmejorempezarconmetas
amuycortoplazo,ygradualmenteirextendiendosuduracin.
l Losincentivosexternosdecualquierclasesonprobablementetiles.Sinembargorecuerdequeesmejorrecompensarpocoyconfrecuenciaysercuidadososal
elegirlarecompensa.Essiempremejorpreguntaralnio/aacercadeposiblesrecompensas/premios.Lasrecompensasusadasnormalmenteenclasepuedenno
serefectivas.
l IntenteutilizarsistemasvisualesparaconseguirqueJasonsepacmoloesthaciendoycmoconseguirsurecompensaelegida.Estoesespecialmenteimportante
unavezqueescapazdeenfrentarseademorasimportantes.

Organizacinpersonal
"ChristienegrandesdificultadesparairdeAhastaB,cuandolohaconseguido,puedenosabercualessonlosmaterialesadecuadosparalalesin".
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.frecuentementeparecentenergrandesdificultadesconlaorganizacinpersonal.Ellos/aspuedenparecersobrecargadosyconfusosaltener
queenfrentarsesimultneamenteconellenguaje,laestimulacinperceptualylasdemandassociales.Estopuedesucedernosatodosnosotrosendeterminadas
circunstancias,perolaspersonasconS.A.parecentenerunatoleranciamuchomenor.
l LosjvenesconS.A.parecennoverlaconvenienciadehacerunesfuerzoextraparalaorganizacinpersonal.Losmotivosparadarlasgraciasalaspersonas,
paraconseguiracabareltrabajooparadominarhabilidadesconcretas,puedenestardesarrolladasdemanerapobre.
l Estosproblemasdeorganizacinpersonalmuestranporsmismosdiferentesniveles:
a. SabercmoorientarseenespaciosabiertosycmoirdeAhastaB.
b. Saberdondeponerlaspreguntasensuhojadetrabajoocmocompaginardibujosytextosenunahojaenblanco.
c. Tenerlosmaterialesnecesariosparaunalesindeterminada.
d. Saberqutraerdecasayllevaracasaenundadeterminado.
Quhacer?
DeaChrisunmapaparamoverseporelcolegio.
Proporcineleapoyoparamoversealrededordelcolegio,preferiblementeuncompaero.
Hagaunalistadequesnecesarioparacadalesinycuyoaccesoseainmediato.Sifueranecesarioanmelaausarlo.
Marqueelcomienzodeltrabajoconunaseal(porejemplounaluzverde)yelfinaldeformasimilar.
Agrandelashojasdetrabajo(fichas)eindiquemuyclaramentedondedeberanirlaspreguntas,marcandoestareaconlmitesclarosocolores.
Marquereasparasentarseuorientarseenespaciosabiertosconmoquetas,cojinesparasentarseetc.
Elaboreunhorarioescritooconsmbolos(agenda)parairacasaycolqueloenlabolsadelcolegiodeChris(mirarelcaptuloSobredependencia).El
horariopodraservirlealospadresparasaberqunecesitallevarChrisalcolegioelprximoda.

Concentracinyentornodeaprendizaje
"Kirstyestpendientedetodo.Ellaparecenosercapazdecalmarseycentrarseenaquelloquedeberaestarhaciendo."
Cmointerpretaresto
LaspersonasconS.A.puedentenerunabuenaconcentracin,peroaquellosobreloqueellos/asseconcentranpuedesermuyidiosincrtico.
LosjvenesconS.A.puedentenerdificultadesparaelegiraquellosobreloquedeberanconcentrarse,especialmentesiellos/asnohanodoonohan
comprendidolasinstrucciones.
Puedenserparticularmentevulnerablesadistraccionesdeorigenexternoyparecentenerdificultadesparaeliminarlaestimulacinirrelevante
(particularmentesonidoseinformacinvisual).
Suspensamientosypreocupacionespuedensertambinexperimentadascomomuyintrusivas,confrecuenciacausndolesangustia.
Siellos/asencuentranelcolegiocomocausadeestrs,losnios/asconS.A.podranensimismarsedentrodesupropiomundodefantasa.

Quhacer?
UnaestrategiafundamentalparamuchosjvenescomoKirstyesproporcionarlesnivelesaltosdeestructura,eirpocoapocomovindonoshaciadiferentes
niveles.
Enlaprcticapuedeserextremadamentetilestableceruna"zonadetrabajo"separada,dondeeltrabajoindividualpuedasercompletado.Loidealseralas
menosdistraccionesposibles,lejosdelas"zonasdetrnsito",mirandohaciaunaparedenblancoyseparadosdealgunamanera(suelensertileslos
biombosdecartulina).Asegresedequetodoslosmaterialesdetrabajoestndisponiblesyorganizadosantesdeempezarlasesin.Elpropsitoes
establecerunaasociacinentreestasituaciny"conseguiracabareltrabajo".
Lasayudasvisualespuedensermuytiles.PuedenusarseparamostraraKirstyquactividadessevanahacerprximamente(suelenserparticularmente
tilessisonmotivantesparaella).Tambinpuedenmostrarlospasos,deunamaneramsdetallada,enunatareadeterminada,ademspuedenserusados
smbolosopalabraspararecordarleaKirstyreglasbsicasoloqueseesperadeella.Lmitesexternosdetiempo(usandounrelojdecocinaosimilar)
combinadoscontareasmuyespecficasasignadaspuedenayudaralnio/aaconcentrarse.Siatodoestounimoselusodeincentivos,estopuedemotivarlos
ahacerelesfuerzonecesariopararesistirsealasdistracciones.
Esnecesarioquelastareasseancuidadosamenteyclaramenteestructuradas.Lospasosnecesariosparaserexplcitamentedetalladayelproductofinal
esperadodescritodemaneradetallada.
Sernecesarioserrealistaacercadelospasosdeltrabajoydelniveldeconcentracinqueustedespera.
DependiendodelasrelacionesdeKirstyconsuscompaerosdeclase,puedesertilusarunsistemade"colegas"conotrosnios/asqueleofrezcan
ocasionalmenteapoyoqueleayudenaconcentrarse(usandoalgunaayudaagradableouna"palabraclave").

Sobredependencia
"Michelnoquierehacernadaanoserqueyomesienteasuladoyledigaqutienequehacer,inclusocosasquerealmentelescapazdehacer
fcilmente".
Cmointerpretaresto
Amuchosnios/asconS.A.nolegustanloscambiosysemantienendentrodelospatronesdehacerlascosasdelamismamanerayconlasmismas
personas.
Algunasveceslapresenciadelosadultospareceactuarcomounaespeciedeayudafsicaquesidesaparece,impidealnio/acontinuar,inclusosilatareaes
muyfamiliar.Eladultopodrcomprobarqueuna"siluetadecartulina"puedeserigualdeefectivo.
Algunosnios/asnotienenlamotivacinsocialparaserindependientesyraramentesesientenorgullososaldecir"djamequelohagapormmismo"como
otrosnios/ashacen.
Muchostienenpobreautoestimayconfianzaysesientenmsseguroscuandoestnconunadulto.
Algunasveceseladultoquelosapoyasientequesolohaceadecuadamentesutrabajosiesttodoeltiempoconelnio/a,pudiendodeestaformareforzar
involuntariamenteladependencia.
Quhacer?
TanprontocomoMichelhayaaprendidoalgunashabilidades,sernecesariodedicaruntiempoduranteeldadondepuedapracticarlasindependientemente.
Asegresedequeloquelepidaestacordeasuscapacidades.ElcentrodeatencindeberasereldesarrollodelaindependenciadeMichelmsquela
tareaencuestin.
Paraayudarloacomprenderquseesperadel,hagasutrabajopersonaltanestructuradocomoseaposible,porejemplo,sinteloenunamesaespecial,
presnteletareassecuenciadaseindicacionesclarasdecuandoempezaryterminar.(verelcaptuloConcentracinyEntornodeaprendizaje)
ElogieaMichelcadavezqueterminecorrectamenteunatareasinnecesidaddeapoyo.Enselealgunaformadecomunicarleaalguiencuandohafinalizado,
porejemploverbalmente,conunatarjetaorecogiendolosmateriales.
AnimeaalguienparaqueapoyeaMichelenalgnmomentodelda,parairincrementandogradualmentemomentosenlosquelseacapazdearreglrselas
solo,dndoletiempo,peroestandopreparadosparaintervenirsifuesenecesario.
AnimealoscompaerosdeMichelparaqueseanellos,mejorqueunadulto,losqueleproporcionenapoyo,porejemploinvitndoleajugar,trabajando
conelordenador,etc.Puedesernecesarioevitarlaayudaexcesiva.

Problemaspararetenerlainformacin
"Jacktienegrandesdificultadesparaescribir.Suescrituraes"enmaraada"yanespeorcuandotienequepensaracercadeloqueestescribiendo."
Cmointerpretaresto
Muchosnios/asconS.A.tienenaadidasdificultadesconlamotricidadfina,loquehacequeellostengangrandesdificultadesparaescribir.
Algunosdeesosnios/astambintienenqueconcentrarseenlosmecanismosdelaescrituramanual.Siademstienenquepensaracercadeloqueestn
escribiendo,suescriturapuedeverseafectadamsan.
Algunos/aspuedensercapacesdeescribirbienalprincipiodeunaactividad,perorpidamentellegarnasentirsecansados.
Algunos/asmostrarndificultadesmsgrandesconlaescrituramanualsiestnansiosos.
Algunos/aspresentandificultadesconlastareasquedebenacabarseenuntiempolmiteyencuentrandifcilacabarpartedeesetrabajo.
Quhacer?
AunqueesimportanteparaJackeldesarrollodehabilidadesdeescrituramanual,sinembargo,stenoeselnicomtodoquepuedeserletilaJackpara
ayudarloaretenerlainformacin.Algunasalternativasquepuedenserutilizadasson:
a. Unordenador
b. Unagrabadora
c. dictado
d. cortarypegar
e. clozeprocedure
PuedesernecesarioplanearquseesperadeJackconrelacinasucapacidadpararecordar(ograbarensumemoria)sutrabajosemanaldevarias
lesiones.Elpropsitoesestablecerunlistadodemtodos(yofrecerclaridadyconfianzaalprofesorado).Estasexpectativaspodranestarmarcadas
claramenteensuagenda(horario).
HgalesaberaJackcuntoseesperadelconrelacinalaescritura.ElestudianteconS.A.tienedificultadesparapredecirquseesperadel/ella.
Reconozcalosmomentosdeansiedad,ysiesposible,reduzcalapresinenesassituaciones.
Intenteusarmarcadoresdetiempo,talescomorelojesdearena,piezasdemsicaconocida,relojesdecocinaetc.EstosmarcadoresdarnaJackuna
ayudavisualosonoradecmopasaeltiempoylanecesidaddeacabarsutrabajoescritoenuntiempodeterminado.

Recuperarlainformacinretenida
"Harjasnoescapazdecontarmequhahechoenlaescuelaanoserqueyohagaunmontndepreguntas.Sidoyconlaactividadcorrecta,entoncesl
mecuentaunmontndecosas".
Cmointerpretaresto
AlgunosestudiantesconS.A.tienendificultadesparaaccederasumemoria.Noesquenotenganmemoria,ellos/asparecentenerdificultadespara
recuperarla.Confrecuenciaellos/asparecennecesitarunaclavemuyprecisayespecfica.
Muchostienendificultadespararesponderapreguntasabiertasporejemplo"Quhashechohoyenlaescuela?",perosoncapacesderespondera
preguntasconalternativas,porejemplo"Hasidoamontaracaballooalapiscina?"
Quhacer?
IntenteproporcionarleaHarjasclavesqueleayudenarecuperarinformacinprocedentedesumemoria.Organicelainformacinydelettuloso"palabras
clave"queleservirnderecuerdos.
Comunquesecuidadosamenteconsuspadres,quizsatravsdelcuadernodecasadeHarjasodesutareadiaria.Hagaunalistadepalabrasclavesque
sirvanparaactivarlamemoriadelnio.
SeaconscientedelasdificultadesconlaspreguntasabiertasyselassolocuandoestsegurodequeHarjassercapazderecordarlarespuesta.Enotros
momentosapyeleconpreguntasqueleproporcionenunaclave,talescomolaspreguntasconalternativas.
SiseesperadeHarjasquememoricedeterminadainformacinespecficaintenteanimarloaquelaproceseactivamente.Puedenserletilesalgunastcnicas
como:
1. Utilicediagramasodibujospararecordarlainformacin.
2. Aydeleaconstruirenlacespersonalesentrelainformacinolosconceptosyloquerealmenteconoce.Intentepersonalizarlainformacin.
3. Enseleestrategiaspararecordar,comomapasconceptuales,esquemasetc.
4. Cuandohabledeexperienciasconelniopongamsnfasisensucompromisopersonalyreaccionesqueenlasactividades.
Trabajodecasa:hacerloonohacerlo
"Jennysolohaceeltrabajodecasacuandolegusta.Noparecepreocuparlesinolohaceyescastigada."
Cmointerpretaresto
n Algunosnios7asconS.A.nopuedenenfrentarsealtrabajodecasaporqueconfundenloslmitesentreelhogarylaescuelayestolosdesconcierta.
n Sumayorcarenciaeslamotivacinsocialmscomn,ladegustarapadresyprofesores.
n Muchos/asnopueden"verelpunto",laraznporlaquedeberanhacersutrabajodecasa,inclusoaunqueellos/asseancapacesdeverbalizarpor
qudeberasercompletadoesetrabajo,porejemploparatenermejoresnotas.
n Algunosnios/asconS.A.intentarndarrazonesparanohacersutrabajodecasa.Esasrazonespuedenhabersidovlidasenalgunaocasin,pero
ellos/ascontinanutilizndolasentodaslasocasiones,yaseanapropiadasono.
n Lamayorarealizaalgntrabajodecasa,confrecuenciasobretemasquelesinteresa,peropuedentenerdificultadesparaencontrarlmitestemporales
debidoasuspobreshabilidadesdeorganizacinpersonal(VerelcaptuloOrganizacinPersonal).
Quhacer?
n TrabajarconlospadresdeJenny.MantenerlosinformadosytratardebuscarformasparaqueellospuedanayudaramotivarleyatratardequeJenny
seorganice.
n AsegresedequetodoelpersonaldaclarasinstruccionesquepuedansercomprendidastantoporlospadrescomoporJenny.Ellapuedeno
entendersuspropiasinstruccionesescritasunavezfueradelcontextoescolar.Undictfonopuedesertil(VercaptuloProblemasconlaretencin
delainformacin).
n Puedeserdegranayudaunareuninparaestablecerlasnormasconrelacinaltrabajodecasa,incluyendoalospadres,lapersonadeapoyoy
Jenny.Ellasepuedebeneficiaralveryordiscutiracadaunosobreelasuntoynotenerqueimaginarqusabecadauno.
n Procureunacercamientodetodoelpersonalalproblema.Elacuerdoesesencial.Eviteaunprofesorimpartiendouncastigo,mientrasotroignorael
problema.Jennypodrallegaranoentenderelcomportamientodeambosoaaprovecharsedelafaltadeacuerdo.
n Elcastigoespocoprobablequeseaefectivoypuedeagravarelproblema.LoscastigosenlahoradelrecreoalejanaJennydelasoportunidades
parasocializarsequeellanecesita,peroqueellapuedeencontrarmuyexigentes.IntentepensarenalgomotivanteparaJennyconrelacinaltrabajo.
Hableconellaacercadeaquelloquepodrasermotivanteparaella.Puedeseralgopococomn,perofcildeconseguir.Recuerdeseguir
ofrecindolealabanzassociales.

MASALLDELALECTURA
n Crculosdeamigos.
Estapropuestaimplicatrabajardirectamenteconeljovenyunpequeonmerodesuscompaerosdeclase.ElCrculodeAmigosacta
comounprcticogrupopararesolverproblemasycomounpuntodeapoyoemocional.Masdetallesdeestatcnicaydesuusocomoapoyo
ajvenesconAutismo,lospuedenobteneren:
BarrattP,JoyH,PotterM,ThomasgandWhitakerp(1998)
"Childrenwhitautismandpeergroupsupport".BritishJournalofSpecialEducationVol25No2
Esteartculotambinhacereferenciaaotrosautoresquedescribenelfondodeestapropuestageneralyofrececonsejosobresuusocomo
apoyoengeneral.
n AmigosporCorreo.
LosjvenesconS.A.puedenserpuestosencontactoconotrosatravsdeMorningNews.Sepublicacuatrovecesalaoycuesta$15(US)
Paramsinformacincontactecon:
JenisonPublicSchools
2140BauerRoad
Jenison
M149428
USA
n Dibujossobrem
Esteesunejemplomuyespecficodelas"HistoriasSociales",mtodocreadoporCarolGray.Conelapoyodeunadultodeconfianza,el
jovenesimplicadoparaquecolaboreenlaescrituraeilustracindeunfolletosobrelmismo.Atravsdeunasecuenciapensada
cuidadosamente,eljovenesayudadoadescribirsupersonalidadytalentoylasdificultadesynecesidadesquesepresentancomoresultadodel
S.A.
Unresumendeestapropuestalapuedenencontraren:
GrayC.(1997)"PicturesofmeintroducingstudentswithAspergersndrometotheirtalents,personalityanddiagnosis"Communication,
Winter1997
n Usosocialdelprogramadelenguaje
Elpropsitodeesteprogramaesaumentarlacomunicacinsocialdenios/asdePrimariaySecundariaquetienennecesidadeseducativas
especialesmsqueS.A.especficamente.Incluyelaenseanzadeactividadesparahabilidadesinteractivasespecficas(incluyendolaconciencia
desmismoydelosdems)ysugerenciasparapracticarhabilidadesencontextossociales.Losdatossonlossiguientes:
RinaldiW(1992)socialuseofLanguageProgramme
NFERNelson
n Historiassociales
EstaesunapropuestadesarrolladaporCarolGray.Consisteenescribirunahistoriaindividualizadaquedescribaunasituacinsocialespecfica
entrminosdeclavessocialesrelevantesyrespuestas.
Unadescripcindeestatcnicayejemplosdesuusopuedenencontrarseen:
SwaggartBL,etal(1995)"Usingsocialstoriestoteachsocialandbehaviouralskillstochldrenwithaautism"FocusonAutisticBehaviourVol
10No1

SINDROMEDEASPERGER
ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelaprendizajedehabilidadesespecficas.
l SeradeayudaparaTomtenerunaoportunidadregular,fija,paraobtenerapoyodeunmiembrodeterminadodelpersonal.Tambinpodrabeneficiarsedela
oportunidaddecontarsuversindelahistoria.
l Esimportanterecordarquenosedebenolvidarestrategiasdiariastalescomosistemasdeincentivo.LosjvenescomoTomsebeneficiandenormasyreglasmuy
explcitasyespecficasydelaunindestasarecompensasconcretas.

Interrupciones
"Williammeinterrumpetodoeltiempo.Lohacecuandoestoyhablandoengrupoytambincuandoestoyhablandoconotrapersona."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerseriasdificultadesparasabercmoycuandometerseenunaconversacin.Ellospuedennoreconocerlaspausasylas
sealessutilesquelosinvitanaunirsealaconversacin.
l Ellospuedencarecerdelashabilidadesdehacercomentariosoaadiralgoalacontribucindelotrohablante,comounaformadeunirsealaconversacin.
l LaspersonasconS.A.puedenllegarapreocuparseporpensamientosotemasparticularesquenopuedenresistiradejarescapar.
Quhacer?
l Ensituacionesgrupalesintentarutilizarunobjeto,demanera,quesoloselepermitirhablarcuandotengaelobjetoenlamano.
l SernecesarioexplicarleaWilliamquelaspausasenlaconversacinsonlosmomentosparatomarparteenlamismaconsuscomentarios.Sernecesarioque
practiqueelreconocimientodepausas.ParaestoserndegranayudaelusodevdeosdeprogramasdeT.V.
l SiWilliamsigueteniendodificultadesparareconocercmoycuandounirsealaconversacin,entoncessernecesarioutilizarunsignoacordado,queserusado
porlosadultosoigualesquesirvendeapoyo.
Aparienciabrusca
"Jordanconfrecuenciaofreceunaaparienciabruscaaotraspersonas.Diceloquepiensa,pareceunadultohablndoleaotrosnios/as"
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.aprendensushabilidadeslingsticascopiandoestrofasdellenguajequeellosoyen.Estaimitacinincluirnosoloellenguajedelosadultos,
sinotambinsuentonacinylaactitudqueellospuedanadoptarcuandorepitenesaspalabras.
l MuchaspersonasconS.A.carecendelacomprensinintuitivaoreglassocialesyexpectativasendeterminadassituaciones:ellospuedentrataralosadultoscomo
asuscompaerosdeclaseyviceversa.
Quhacer?
l Puedenserdegranutilidadlos"CrculosdeAmigos",comounaespeciedeforodondeloscompaerospuedancontaraJordancmolesafectasulenguaje.
l EsnecesariodarleaJordanoportunidadesparaqueobservecmosusigualeshablaneinteractanconotros.Habraqueayudarloentoncesaensayaryponera
pruebaestrategiasbasadasenesosmodelos.SepodranutilizarvdeosenelcasodequeJordanencontraselasituacinenvivodemasiadoestresante.
l SeradegranayudamostrarleaJordanvdeosdeinteraccionesinadecuadasdelmismo,poniendoderelievequecomportamientoseraapropiadoy
representandoestomedianteroleplay(esnecesariotratarestoconsensibilidadinclusonodaarlaautoestimadeJordan).

Comunicacin
Noresponderainstrucciones
"Sulaaparentaescucharcuandounadultodainstruccionesalgrupo,perosinembargo,noescapazdehacerloqueselehadichosinfijarseenlosdems."
Cmointerpretaresto
l AlgunaspersonasconS.A.nopuedenseguirinstruccionesengrupo,quizsnocomprendanqueellosformanpartedelgrupoyquelasinstruccionesvandirigidas
paraellosyparalosdems.
l Algunoshanencontradoformasconlasqueaparentanor.Conestashabilidadesellosevitanqueselesgrite.
l Algunostienenhabilidadesreceptivaspobres.Estoquieredecirqueesposiblequenoentiendanellenguajequeeladultoestusandocuandosedirigealgrupo
entero.VerelcaptuloComprendiendoellenguajedeladulto
l AlgunaspersonasconS.A.desarrollanestrategiasalternativasdeafrontamientocuandonosoncapacesdeseguirinstruccionesengrupo.
l Unaestrategiamuycomndeafrontamientoescopiarloquelosotrosnios/ashacen:estopuedecamuflarseriosproblemasdecomprensin.
l Unaescasamotivacinpuedehacerqueestosjvenesnoponganelesfuerzoadicionalnecesarioparaescucharyprocesarlasinstrucciones.
Quhacer?
l Sulapodranecesitarquelasinstruccionesquesedanalgrupo,selasrepitieranaellaindividualmente.EstopodrahacerloeladultoquesirvedeapoyoaSula,la
personaquedalasinstruccionesalgrupoouncompaero.EsimportantequeSulapuedaresponderaunavariedaddepersonasquepuedanapoyarla.Verlos
captulosHabilidadesparaelTrabajoySobredependencia
l Podrasersuficientequeeladultoquevaadarlainstruccinmencionaraelnombredelaniaantesdedarla,paraqueellasupiesequeestabaincluidadentrodel
grupo.
l Registre,siSulaensituacionesinformales,entiendeeltipodelenguajeusadoensituacionesgrupales.
l Sinosiguelasinstrucciones,consideredisminuirelniveldelenguaje,usandofrasesmscortas,conpalabrasclavesynoutilizandofrasesdifcilesycomplejas.Esto
probablementebeneficiaraotraspersonasdelgrupotantocomoaSula.
l Estrategiasdeafrontamientocomoobservarlasrespuestasdeotraspersonasalasinstruccionesdegrupo,deberanserfomentadasjuntoconlasotrasestrategias
sugeridasarriba.
Entendiendoellenguajedelosadultos
"Davidparecemuyinteligenteytieneunvocabularioexcelente,perocuandoexplicoalgoenclasenopareceentenderme"
Cmointerpretaresto
l Amenudolosnios/asconS.A.tienenbuenamemoria(sobretodoparaloshechos)ypuedenadquirirunvocabulariomuyextenso.Estopuedellevaralas
personasasobreestimarsucomprensindellenguajeyparticularmentesuhabilidadparaentenderconceptosabstractos.Dehecho,confrecuenciasonmuy
concretosencuantoasupensamientoycomprensindellenguaje.
l Atenderainstruccionesoexplicacionesengrupopareceserparticularmentedifcil.Podranoatenderalosaspectosrelevantesdealgoodistraersecondetallesno
importantes.
l Lasexplicacionesoinstruccioneslargasylosconceptosabstractos,eslomsdifcilparalosnios/asconS.A.
l ConfrecuencialaspersonasconS.A.tienenunacomprensindellenguajemuyconcretayliteral.Elusoidiosincrticodellenguaje,lasmetforasyotrosaspectos
comoelsarcasmooloschistespuedenserinterpretadosdemaneraliteral.
l Lasdificultadessocialesexperimentadasporlosnios/asconS.A.puedentambinafectarasucomprensindellenguaje.Inclusosielloscomprendenlaspalabras
concretaspodrannosercapacesdeentenderelsignificadoquesubyaceolasintencionesdelhablante.Esteesunproblemaespecficodellenguajetalescomoel
sarcasmo,cuandolaspersonasdicenunacosaconeldiscurso,perootraconsulenguajenoverbal.Estohacealosnios/asconS.A.muyvulnerablesalas
bromas.
l Estasdificultades,confrecuencia,sonlaspeorescuandolosproblemasdecomportamientoestnsiendotratados.Laemocinaadidaylossignosnoverbalesque
instintivamenteusaeladulto,puedencomplicarelpropsitoquesequeraconseguir.
Quhacer?
l TratedeatraerlaatencindeDavidantesdehablarle(principalmentesivaadarleinstruccionesespecficas).Ensituacionesdegrupoldebeestartancercade
ustedcomoseaposible,llameyrecompensesuatencin.Digasunombreantesdedarunainstruccin.
l Seradeayudautilizaralgoqueleintereseparaaumentarymotivarsuatencin,porejemplo:"mstardehablaremossobrerelojes,peroprimeroquieroque..."
l Piensecmoorganizarsusexplicacioneseinstrucciones:
a. Estilresumirlospuntosprincipalesdeantemano(einclusoproporcionarunalista)
b. Darunavisopreviodecmovaallegaralospuntosprincipales.
c. Repetiryresumir
d. Intentarorganizarydividirlainformacinenseccionescoherentes.
l Intentecontrolarcadapasodesudiscursoyhagapausasparaconcederletiempoparaprocesar.
l AlosjvenescomoDavidleserndegranutilidadlasclavesvisuales.Algunosconceptoseinformacinpuedenserrepresentadosmediantepictogramasoenuna
etapamsavanzadaenformadediagramasypalabrasclave.
l Aunqueesunretodifcilintentehacersulenguajetansimplecomoseaposible.Usefrasescortasconnexosexplcitosentreideas.Esnecesarioestarpreparado
pararepetirlasfrases.
l SisevaausarunlenguajeabstractootcnicointenteexplicarloporseparadoantesdeDavidloencuentreensutrabajo.
l Davidtambinnecesitaaportarsugranitodearena.Esparticularmenteimportantequelaprendaacontrolarsuatencinysucomprensin.Necesitarquesele
digaexactamenteloquedebehacersipierdeelhiloonocomprendealgo.Habrqueanimarloahacerpreguntasqueclarifiquen.
l SitienequehacerfrenteaunaconductainadecuadadeDavid,intentemantenersutonotanneutralcomoseaposibleysulenguajetansimplecomopueda.Dgale
claramentequesientequeseportemal,explquelelaconductaquelegustaraverensulugaryseamuyclaroacercadelasconsecuencias.Asegresedequeloha
entendido.Necesitarsermuchomsconcretoydirectodeloquenormalmentees.Largasexplicacionesacercadeporquuncomportamientodeterminadoes
incorrectoeintentarrazonarconelniopuedensercontraproducentes.
l Algunosnios/asconS.A.puedenescucharycomprendermejorsinomiranalhablante.Lassealesnoverbalespuedenconfundirlosodistraerlos.Noinsistaen
queelniolemiremientrasustedhabla.
InterpretacionesLiterales
"Johnesmuyliteral.Cuandocontestaaltelfonoyalguienlepreguntasiestsumadreall,lcontestaquesi,peronovaylallama."
Cmointerpretaresto
l EsmuycomnenlaspersonasconS.A.Interpretarelsignificadodeloqueotraspersonasdicendemaneramuyconcretayliteral.
l Giroslingsticos(porejemplo:estiralaspiernas),elhumoryelsarcasmopuedenplanteardeterminadosproblemas.
l Enlaescuelaesmuycomnelusodeformasindirectas(ydebuenaeducacin)talescomo"puedesponertulibroaqu...?otegustara...?".Estas,son
instrucciones,sonrdenes,peropuedenserinterpretadascomopreguntasporlapersonaconS.A.
l Partedeestasdificultadesestncausadasporlosproblemasdeinterpretacindelasintencionesdelinterlocutorylamotivacin.Estorequiereinterpretarclavesno
verbalesyenciertomodo,sercapazdeponerseenellugardelotro.
Quhacer?
l Seraimposibleyantinaturaldejardeusargirosyengeneralellenguajecoloquial.Sinembargoesimportanterecapacitarsobreloquehemosdichoycambiarla
frasesifueranecesario,porejemplo:enlugardedecir"dame5minutos",decir,"hablarcontigocuandoacabeestetrabajo,alas8"
l Enespecial,cuandodeinstruccionesimportantesusefrasesdirectas,cortasysimples.Enfaticeaquelloquequiereenvezdeloquenoquiere(porejemplo:"por
favorsilencio",envezde"noquierotodoesteruido,gracias")
l AnimeaJohnacontrolarsupropiacomprensinExplquelequdeberahacersilnoentiendealgo.
l EnseleaJohnalgunosrefranescomunesygiroscomunes(porejemplo:"hacercola","enunminuto"etc)
l Johnpuedenoentenderelhumoryloschistes.EnunprincipioelniveldehumordeJohnpuedeserelhacerpayasadasocontarunayotravezlosmismoschistes,
debedisuadirlodeusarestodemanerainapropiada.
Usoescasooexcesivodegestos
"CuandoRichardmehablapermanecergidocomounsoldado,mantienesusbrazosalolargodesuscostados,hablaenuntonomontonoyhaceunescaso
usodeexpresionesfaciales".
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadescontodoslosaspectosdelacomunicacin,tantoverbalcomonoverbal.
l Confrecuenciatienendificultadesparainterpretaryleerellenguajecorporalylasexpresionesfacialesdeotraspersonas,igualqueparausaresasformasde
comunicacinespontneamenteyapropiadamente.
l LashabilidadesdecomunicacinnoverbalqueusamosdiariamentenecesitanseraprendidasespecficamenteporpersonasconS.A.Puedeserdifcilparaellos
aprenderesashabilidadesyusarlasdeunaformaflexibleoespontnea.
Quhacer?
l ExplicarlasdificultadesdeRichardasuscompaerosyanimarlosamostrarsemstolerantesconl.SernecesarioelconsentimientodeRichardydesuspadres
antesdehacerlo.
l Utilicesipuedesungrupodecompaeroscomoapoyotalescomolos"CrculosdeAmigos"ellospodrnservirdemodelosydetutores.
l MustreleaRichardlasestrategiasmsapropiadasenunescenarionatural,porejemplo,enelrecreoodurantelasactividadesextraescolares.
l SiRichardusademasiadosgestos,enselealgunasestrategiassimplesqueleayudenporejemplo,guardarsusmanosenlosbolsillos,sosteneralgoensumano,
engancharsuspulgaresensucinturn,etc.
l AnimeaRichardatomarparteenactividadessociales,excursionesogrupostantocomoseaposible.Resalteyenfaticesufuerzaverbalenlaconversacine
inclyalotantocomoseaposible.
Hablandodemasiadoaltoodemasiadorpido
"Leonhablaenuntonodevozalto,avergenzaatodoconelquehabla"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerunacomprensinmnimadeloquepiensanosientenotraspersonas,demaneraquenoentiendenquesucomportamiento
puedeavergonzaraaquellosconlosqueestn.
l LaspersonasconS.A.tienendificultadespara"leer"lasexpresionesnoverbalesyellenguajecorporalypuedennoreconoceremocionescomolavergenzaen
otraspersonas.
l Ellospuedennohaberaprendidolasreglassocialesimplcitasenlacomunicacincomolamayoradelagentehace.Ellosnosoncapacesdereconocerquesu
comportamientosocialesinapropiadooestfueradelugar.
l ElvolumeninapropiadopuedeserindicadordequelapersonaconS.A.estansiosaenesasituacin.
l LaspersonasconS.A.puedenhablardemasiadobajo,demasiadorpidoodemasiadolentoigualquedemasiadoalto
Quhacer?
l AsegresedequelaaudicindeLeonesnormal.
l ModeleelvolumennormalquelegustaraqueLeonusarayproporcineleoportunidadesparaquelpuedapracticaresto.Empieceporaquelloqueesmsfcil
paralycontineconaquelloenloquelecuestamscontrolarsuvolumen.
l Useunaclave,comoungesto,quelepermitasaberqueesthablandodemasiadoalto.
l UseunagrabadoraounvdeoparagrabaraLeon.Mustrelelagrabacinypdalequeevalesuvolumen.Useestatcnicaconsensibilidadparanodaarla
autoestimadeLeon.
l RefuerceaLeonparaquehableenunvolumenapropiado.
Preguntarrepetidamente
"Jeremyhacelamismapreguntaunayotravezdurantesemanas.Cuandonoobtienelarespuestaquequiereorseponemuyenfadadohastaqueloconsigue"
Cmointerpretaresto
l AlgunosjvenesconS.A.sonextremadamentergidosensusconversacionesydisfrutanoyendolamismarespuestaunayotravez.Porejemplo"Cundose
enciendenlaslucesdelacalle?",esperandoor"cuandoestoscuro"ydisgustndosesiseledaunarespuestaalternativacomo"cuandosehagadenoche".
l Algunospuedenusarpreguntasrepetitivasconobjetode"tomarlapalabra"omantenerunaconversacinconalguien.Puedencarecerdehabilidadespara
mantenerlaconversacindeunaformamsnatural.
l AlgunaspersonasconS.A.haciendopreguntasrepetitivaspuedenponerderelievelaansiedad,especialmentecuandoesaspreguntasgiranentornoaloquevaa
sucederdurantelajornada.
Quhacer?
l Enprimerlugar,respetarlosintentosdecomunicacindeJeremyydarletiempoparaquehagasuspreguntascuandollonecesite.Estopuedeservirlecomo
estrategiaparacalmarseypermitirlemstardemantenerunaconversacinconunobjetivodeterminado.
l OfreceryensearaJeremycmousarestrategiasquelotranquilicenmsapropiadasporejemploescucharmsicaenunwalkman,leersulibrofavorito,usarun
juguetequelereduzcaelestrs,ocualquierotrapodraserapropiada.
l ProporcionarleinformacinvisualcomounhorarioquelepermitasaberaJeremyquvaasucederduranteelda,demaneraquelnonecesitepreguntarlo
reiteradamente.
l Gradualmentecambieo"deleforma"asurespuestaalapreguntaobsesiva.Porejemploalapregunta"puedoirahora?"quehadeserrespondida"Sipuedes",
asentirademsconlacabezaoconelpulgarhaciaarribaeirreduciendogradualmentelarespuestaverbalhastaquesolohagaelgesto.
l UtilicelaspreguntasrepetitivasdeJeremycomounaoportunidaddeaprendizaje.Dgalequecontestarasupreguntacuandolaccedaaunapeticinsuya.
l Reducirgradualmenteeltiempopararesponderasupreguntarepetitiva,porejemplo:"nopuedocontestarteahora,peropuedohablarcontigoalas11horas
durante5minutos".Esimportanteasegurarsedequepuedecumplirloquehadicho.
l Solopermitirlaspreguntasrepetitivasenunlugardeterminado,porejemplo:enelpatiodelrecreo.Esimportantequetengaaccesoaeselugarvariasvecesalda.
l Sertajantes(rotundos)poniendolmitesalaspreguntas,peroinvitaraconversardeunaformamsapropiada:"estapreguntaesaburrida,peropregntameotra
cosa..."o"hblameacercade...."VertambinelcaptuloTemasobsesivosdeconversacin.

Imaginacin/Rigidez
Temasobsesivosdeconversacin
"EsmuydifciltenerunacharlaconMichael,lhablaunayotravezsobrerelojesEsmuyaburrido!
Cmointerpretaresto
l Hablaracercadeunintersobsesivohastalaexclusindeotrostemasysintenerencuentaelintersdeloyente,esunacaractersticacomndelaspersonascon
S.A.
l Estetipodeobsesintienecomofuncinreducirlaansiedad,igualquehacenotrasformasderituales.
l Porotrolado,puedequeMichaelesthaciendoestoporquequiereentablarconversacin,peronosabecomohacerlo.
Quhacer?
l Esimportantecomprendersusrazonesparahablarunayotravezsobreestetema,peroesimportantereducirloslmitespermitidos,esdecir,establezca"tiempos
especiales"durantelosquepuedahablarsobresusinteresesydemanerafirmaopngaseahablardeellosfueradeesostiemposestablecidos.
l Darlelaoportunidaddequehabledesu"temafavorito"puedeserutilizadotambin,comounrefuerzoparaterminartareas,etc.
l SieldiscursoobsesivodeMichaelesunamaneradeafrontarlaansiedad,intenteencontrarotrasformasquepuedanayudarle.Siesposibleeliminealgunadelas
causasdesupreocupacinopuedeofrecerlealternativas,mtodosmenosintrusivosparatranquilizarse.
l NodejedeelogiaraMichaelyprestarleatencincuandolnoesthablandodesusintereses(inclusosilohacesoloduranteuncortoperododetiempo).
l Intenteusarsuinterssobresustemasfavoritoscomounaformadedesarrollarelconocimientodelaconversacinyderesponderauntemadeterminado.
l EnseleaMichaelcuandoyconquienesapropiadohablarderelojes.Tendrqueserbastanteexplcitoenesto.
l Silaobsesinessocialmenteapropiada,busqueoportunidadesparaqueMichaelhablesobresusinteresesconotraspersonasquecompartansusmismos
intereses.
l ConelconsentimientodeMichael(ysuposibleparticipacin)hableconsuscompaerosdeclasesobrecmohacerentenderclaramenteaMichaelqueestn
cansadosdeoruntemadeterminado(unapalabraclaveounasealacordadapuedesertil).
Insistenciaennormas
"Yatinsiguerealmentebienlasnormas.Ensituacionesenlasqueotrosniosestntransgrediendoorompiendolasreglas,adoptaelpapeldeunadultoylos
regaa"
Cmointerpretaresto
l Lasreglastajantesyrotundasproporcionanalaspersonasconautismolmitesyguastiles.
l Debidoalasdificultadesdeflexibilidadmentallaspersonasconautismopuedennoentenderquehaymomentosysituacionesdondelasreglaspuedenser
transgredidas,negociadasorotas.
l Algunosnosoncapacesdeverelpuntodevistadeotraspersonasysernincapacesdeentenderporqunohandeseguirestrictamenteunaregla.
l Losnios/asconS.A.necesitansentidodelordenyestabilidad.Silasreglascambianosehacenflexiblesellos/aspuedenllegarasentirseansiosos.Sunica
estrategiapuedeserladerecurriralpapelinapropiadodeadulto.
Quhacer?
l NecesitaserconscientedequeYatinespropensoaadherirsedemaneraestrictaaalgunaregla.Portanto,esimportantepensarcuidadosamentecomoson
redactadasesasreglas,introduciendociertaflexibilidaddentrodelamisma.
l DebidoaqueYatinvaatenerdificultadesparaentenderporqulasnormasnosonseguidassiempreestrictamente,asegresedequealguien,yaseaunadultoo
uncompaero,leexplicacompletamentelasituacin,enespecialleexplicaporqulagentehaceloquehace.
l ExpliquecondelicadezaaYetinqueloscompaerosnoleentiendencuandoseportacomounadultoylosregaa.Enseleformasalternativasdeexpresaro
tratarsuspreocupaciones.Practiqueesasalternativasyanmeleausarlasensituacionesapropiadas.
l UtiliceconYetin"HistoriasSociales"paraexplicarleporqualgunaspersonasavecestransgredenorompenlasnormas.

Fobias
"ASusamledanmiedolosperros,llegandoalpuntoqueellanoquieresalirdelacasa,nisiquieraaljardn."
Cmointerpretaresto
l Confrecuencia,laspersonasconS.A.establecenrelacionesmuyrgidasfrecuentementebasadasenexperienciassencillas.Algunosaspectosdeunasituacinouna
experienciapuedenhabercausadoenellosangustiaenelpasadoporloquesituacionessimilares,puedendesencadenarexactamentelasmismasreacciones.El
miedopuedeextendersetambinhaciaotrassituacionesbastantediferentes.
l Comocontodaslasfobias,laevitacincontinuadapermitequeelmiedocrezcademaneradesproporcionadaylapersonanuncaaprendaquelamayoradelos
perrossoninofensivos.
Quhacer?
l Esimportanteparaempezar,siemprequeseaposible,averiguarquesloqueaSusamledesagradadelosperros,porejemplo:elpelo,losladridos,sucolaetc.
Estoesmejorllevarloacabo,preguntndoseloaellamisma.LamayoradelaspersonasconS.A.puedenhablarnosacercadesusmiedos,peroamenudo
olvidamospreguntrseloaellos.CuandomiramosdesdelaperspectivadeSusam,sumiedoalosperrospuedeparecerracionalycomprensible.SiSusames
incapazdehablaracercadesufobiapuedeseguirlasestrategiasresumidasdebajodeunaformageneral.
l UnavezquehacomprendidoelmiedodeSusam,necesitaunconjuntodeobjetivosrealistas.PuedenoserrealistaonecesarioparaSusamtolerarelcontacto
fsicodelosperros,peronecesitasercapazdeverlosaciertadistanciasinsentirpnico.
l IntentedesensibilizaraSusamdesufobia.Elprincipiobsicodeesteprocesoesunaexposicinmuygradualalorigendesuansiedad,mientrasnosaseguramos
delbienestaremocionaldeSusam.Porejemplo,enlaprctica,estopodraserimplicaraSusamenalgunaactividadplacentera(comocomerunheladoojugarcon
sujuguetefavorito)mientrasoyeunagrabacinconelvolumenbajodeunperroladrando.Despusirintroduciendogradualmentedibujosyvdeos,antesde
encontrarseconunperroaunaciertadistancia.EsesencialpermitirleaSusampasaresteprocesoycontinuarofrecindolesituacionesplacenterasyrelajantes
mientrasesexpuestaalorigendesufobia.
l Una"HistoriaSocial"puedeserdegranutilidadparaquelaideaquetieneSusamdelosperroscambieyparaensearlecmopuedereaccionarensupresencia.
Cambiandolaformadehacerlascosas
"AHughlegustaquelascosassucedansiempreenelmismoorden.Siyointentorompersurutinaseponerealmentealterado."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadesparapredecirhechosfuturos.Debidoaesto,algunosinsistenenquelascosassucedansiempredelamismamanera.Este
ordenlesproporcionaunasensacindeseguridadyconfort.Uncambioenlarutinapuedeamenazarsusensacindeseguridadyporlotantocausarleansiedad.
l AlgunaspersonasconS.A.parecentenerunafuertenecesidadparacompletaralgo,unavezqueelloslohanempezado.Estacompulsinparecetenerprioridad
sobrecualquierotraquepudieranteneryllegaraponersemuyalteradossinoesposiblefinalizarla.

Quhacer?
l IntentereducirgradualmenteeltiempoqueHughempleaenunadesusrutinas.Empiececonunpasodeesarutina.Podrasertilintroducirunasealartificial,
comounrelojdecocinaparamarcarelfinaldeesarutina.(Alprincipiosepodradejarquelarutinasiguierasutiempousual).UnavezqueHughesperelaseal
comopartedelarutina,reducirladuranteintervaloscadavezmscortos.
l Silarutinaparecetenervariospasosyetapasintenteprescindirdelmscorto,elmspequeooaparentementeelmenosimportante.ParaHughsermsfcilde
aceptaresto,sileproporcionamosunhorariodondeseomitanlospasosmspequeos.(VerelcaptuloPreparandoparaelcambio)
l CuandoHughsesientacmodoconelhorario,entoncespodrademaneramuylentayprogresivaeliminarmspasosdelarutina.Enestafasepodraserdegran
valorintroducirpequeasvariacionesdealgunosdelospasos,conelfindefomentarsutoleranciaaloscambios.
l ComoHughpuedetenerdificultadesparapredecir,puedeencontrarqueallegustarabandonarunaactividadyvolveraellamstarde,mientras,puede
tranquilizarlohacindoleverqueesovaaocurrirexactamenteas.Quizspuedanecesitarqueselemuestresobreunhorarioexactamentecundopuedereanudar
laactividad.
Preparandoparaelcambio
"Sihacemosalgoinesperadoonoseguimossurutina,Sureshcogeunarabietaimportante."
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.parecennecesitarlasrutinas.Ellos/aspuedencrearesasrutinasporellosmismos.Puedenllegaraengancharseaunapartedesurutina
diaria.
l Cambiosenlasrutinaspuedencausarproblemasimportantes.Escomosilapersonaseasustaraantelaincertidumbredenosercapazdepredecirquserlo
prximoquesuceda.
l Loshechosinesperadospuedencausarelmismoproblema.Sinembargo,algunaspersonasconS.A.,parecenaceptarmejorcambiostalescomounanuevacasao
unasvacacionesenelextranjero,mientrasquenosoncapacesdeafrontarpequeoscambiosensusrutinas.
Quhacer?
l AceptelanecesidadderutinadeSuresh.Construyaunhorarioenelquesemuestreclaramentelarutina.Porejemplo:
a. Elijaunadeterminadapalabra,fotografa,dibujoesquemticoosmboloparacadapartedelarutinadiaria.Coloqueesossmbolossobretarjetasseparadas
quepuedanserpuestasenunlbumdefotografas.
b. ConsigaqueSureshsehabiteacogerlatarjetaalempezarlaactividad.
c. Unavezqueparecequecomprendelarelacinentrelastarjetasylasactividades,empieceaordenarlosdibujosparamostrarleelordendelarutinaparael
restodelda.Debesercapazdecrearlaparaundaentero.
d. Antesdequeustedempieceunaactividad,vayaycojalatarjeta.Sealequvaahaceryqusucederprximamente.
e. UnavezqueSureshusaelhorario,usteddebeintroducirunoodoscambiosenlaactividad,siendonecesarioindicrselosaellaantesdequesucedan.El
hechodequeellaobtengaavisodeantemanodequestsucediendoysucedermstarde,puedeayudarlaaenfrentarsealcambio.Esteeselmotivoporel
queesimportantequelastarjetasrepresentenactividadesseparadas,demaneraquelastarjetasreferentesalanuevaactividadpuedanserinsertadasenla
rutinafamiliar.
l AlgunoscambiospuedenserdifcilesdecomprenderparaSureshdeantemano,particularmentesielcambioimplicaunlugarnuevoogentenueva.Grabacionesen
vdeoofotografaspuedenserusadasparaprepararla.
l PuedesertilparaSureshteneralgoqueesfamiliarparaellaenlanuevasituacin,delamismamaneraquelosnios/aspequeosusanunamantitasuaveoun
juguetedepeluche.
l Useunlenguajesimpleyprecisoconelqueexplicarqusuceder.CunteleaSureshqusucederdespusdeleventoinesperado.

DificultadesSensorialesyMotoras
Reaccionesinapropiadasalsonido
"CuandoAarnentraenelcomedordelcolegiooenunruidosoobulliciosocaf,correhaciaunrincn,setapalosodosysebalanceadeunladoparaotro:
Noescucharycontinuamentehablarporencimadem."
Cmointerpretaresto
l ReaccionesinusualesohipersensibilidadadeterminadosruidossonbastantecomunesenlaspersonasconS.A.
l Algunospuedenmolestarseydistraerseconlaocurrenciaderuidosenelambiente,porejemplo:elcspedalsercortado,elpasodeunavin,elzumbidodeuna
luzenlaclase.
l AlgunaspersonasconS.A.setapanlosodos.Otrasjugueteanconsusmaterialessobreelpupitre,otrosinterrumpenfrecuentemente.Otrosemitenmurmullos.
Estospuedensermtodosparaevitaresossonidosquelesmolestan.
l Algunossedistraenyencuentranmuydifcilprestaratencincuandolosruidosquelesmolestanestncerca.Ellos/aspuedenencontrarlosruidosmuyangustiosos
omuyintrusivos.

Quhacer?
l Intenteeliminartantocomoseaposibleelorigendelruido,osimplementetratarlafuentedelruido(porejemplocuandolaspatasdelasillahanperdidosutapnde
gomaychirransobreelsuelo).
l Coloque,enelcomedor,unamesaunpocomsalejadadelasdems,conunoodoscompaeros,quecomprendanelmotivoyquesirvandeapoyoparacomer
conAarn.
l Utiliceuna"HistoriaSocial"paramostrarlequvaasuceder,cuantodurarelalmuerzo,explquelequeelruidoocurredemaneranaturalynoparamolestarloo
hacerledaoyqusucedertanprontocomoelalmuerzoempiece.HagaseguirelalmuerzodeunaactividadquelegusteparaanimaraAarnaenfrentarseasu
problema.
l EnelambientesiemprevaahaberruidosysonidosquepuedanalteraraAarn.Sernecesarioexponerlodemaneragradualaesosestmulosparincrementarsu
toleranciayhabilidadparaafrontarlosapropiadamentecuandoocurran.(VerloscaptulosImaginacin/RigidezyFobias)
Reaccionesinapropiadashaciaeltactoounamalainterpretacindelcontactofsico
"AAlisonlegustanlaspersonasyestmuyintegradaenlaclase,perosialguienchocaconellaaccidentalmente,latocamientrashablaconellaoledaun
abrazo,ellagritareinclusopegar."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.manifiestanconfrecuenciaunaacrecentadaeinclusoexageradarespuestaalcontacto.Puededesagradarlelasensacindeciertostiposde
contactoendeterminadassituaciones.Cuandoalguienlotocadeunamaneraimprevisible,elindividuopuedeescaparollegaraasustarse.
l AlaspersonasconS.A.puedengustarlequeotrosloabracen,peronogustarleselcontactofsicorepentino.
l Aalgunoslesgustaelcontactofsicocuandotienelugarbajolascondicionesqueellosimpongan,sinembargotienendificultadesparaaceptarlocuandoes
planteadoporotraspersonas.
l TambinpuedeserdifcilparaunjovenconS.A.comprenderelhechodequeelcontactopuedeserentendidocomounmedioparaconseguirunfin.Ellapuedeno
reconocerquelaotrapersonaestintentandoseramigableosolollamarsuatencin.
Quhacer?
l IntentarsiempreaproximarseaAlisondefrenteydarleunavisoverbalclarodeloquevaasuceder,porejemplo:"Alisonesetrabajoesbrillante,chocaloscinco".
l ConelconsentimientodeAlisonysuspadreshableconlaclasesobrelasdificultadesdeAlisonconelcontactoyanmelosamostrarsetolerantesycomprensivos.
Discutasobreformasconlasqueellospuedenrespondercuandoellareaccionedeesamanera.
l SiempredeinstruccionesaAlisondespusdeunincidente.Useunlenguajeclaroysimple.Explqueleporqusehallegadoaesasituacinyhbleleacercadelo
quepodrahaberhecho,podramoldearunareaccinmsapropiada.
l EnseleaAlisonalgunasestrategiasquelatranquilicenparaayudarlaaafrontarunincidente,comoalgunosejerciciosderelajacin/respiracinounafrasefija
usadaparareducirelestrsolaansiedad.
l SituacionesderoleplayypracticarrespuestasmsapropiadasconAlisonparaayudarlaahacerfrentealcontactoinesperado,puedenserdegranutilidad.
l PermitaaAlisonsentarseenunextremodelamesa,ellapuedenecesitarsupropioespacioparasentirsecmoda,durantelaasambleapermtalesentarseenun
extremodelafila.
l Enalgunoscontextosescolaresesposibleofrecersesionesqueincluyenmasajesyaromaterapia.Laszonasmasajeadaspodranserlasextremidadesquehacen
sentiraAlisonmsconfortable.EstaactividadpodrarealizarseconpersonasconlasqueAlisonsesienteseguraycmodayconformealosprocedimientosde
proteccindelmenor.

Hipersensibilidadalosestmulosvisuales
"Emilycierrasusojoscuandoentraenunaclasellenadegente.Parecequenoescapazdeelegirhaciadondemiraryquenopuedeenfrentarsealoque
haydentro."
Cmointerpretaresto
AlgunaspersonasconS.A.parecenmiraratravsdelosdemsyevitanmiraralosojos.
Ellos/aspuedenaparentartorpezaypocadelicadeza,confrecuenciaparecenindecisosalahoradesubirescalonesybordillos,etc.Amenudonoprestan
atencinasusiguales,perosoncapacesdelocalizarpequeosrestosdealgoenelsueloyprestarlemsatencinollevaracabounainspeccinms
minuciosayprolongada.Paraellos/aspuedeserdifcildeterminarquepartedelainformacinvisualesrelevanteypocasvecesven"lafiguraensutotalidad."
AlgunaspersonasconS.A.reproducenpalabrasquejuntaspuedenllegaraserunrevoltijosinsentido.
LaspersonasconS.A.puedenserincapacesdetolerarlascosasbrillantes,laslucesqueparpadeanolaluzdelsolyunbuencalmantepodraseruna
habitacinenpenumbra.Conseguridad,laluzpuedellegaraserdolorosa,angustiosa.
Quhacer?
l ProporcionarleaEmilyunazonadetrabajolibrededistracciones.Estopuedesignificarvolversupupitrehaciaunaparedblancaparalimitarlaestimulacinvisual.
SerimportantequeestazonadetrabajosoloseusecuandoEmilyesttrabajandoindividualmente,establecindoseotrosmomentosenlosqueellaformarparte
delgrupo.
l Limiteladistraccinvisualdelentornohacindolotanestructuradocomoseaposible.Zonasdetrabajo,materialdetrabajo,inclusoenlamedidadeloposible,
dispongadeespaciosdondenoexistainformacinvisualconfusa.
l Porlogeneralloscuadernosdetrabajoestnestructurados,peroproporcineleinformacinvisualclara,como:dondeempezar,dondeterminar,dondeponerlas
preguntas,etc.
l EnsituacionesdondeesprobablequeEmilyestsobrecargadaporlacantidaddeestmulosvisuales,sugiralequeseconcentreenalgodeterminado.Podra
utilizarunvdeodeunasituacinqueesimportanteyrelevanteparaatender.
l HbleleaEmilyacercadesusdificultadesparaenfrentarsealosestmulosvisuales.Estopuededarleunaideadecmoloviveellaydarlugaraestrategiasque
ayudenaEmilyaafrontarsusdificultades.
l SiEmilytienedificultadesconelcontactoocular,resptelo.Sinembargo,enseleenqusituacionessocialesesaceptableuncontactoocularmnimoonomirara
losojos.Porejemplo:siunprofesorsedirigeaEmilyseramsapropiadoqueellalomiraseocasionalmenteybajarlamirada,envezdemirarelhombrodel
profesorohaciaarriba.

DificultadesEmocionales
Desarrollodelautocontrol
"PorquWesleyatacacuandonoparecehaberunmotivo?"
Cmointerpretaresto
l LamayoradelaspersonasconS.A.tienenproblemasparacomprenderlosmotivosylasintencionesdelosotros.Paraellosenfrentarseaotraspersonas,sobre
todoensituacionespocoestructuradas,esrealmentemuyestresante.Enocasionesestatensinpuedederivarenformadeunarrebatodefrustracin.
l Eldesarrolloemocionaldelosnios/asconS.A.tiendeaavanzarapasosmslentos.Ellos/asconfrecuenciareaccionarndelamismaformaqueestpicade
muchosnios/aspequeos.
l Losnios/asconS.A.sesientenmenosmotivadosporloqueotraspersonaspiensendeellosypuedennocomprendercmosucomportamientoesvistodesdela
perspectivadelasdemspersonas.Estoprobablementenohagainhibirsucomportamiento.
l Losnios/asconS.A.comoWesleyconfrecuenciaquierenamigos,perotienengrandesdificultadesparahacerosustentarunaamistad.Losarrebatosdeenfado
sonavecesunareaccinalafrustracinydecepcinqueellos/asexperimentanenestarea.
l Algunosnios/asconS.A.pensarnobsesivamentesobrecosasquehansucedidoorevivirnincidentesquepuedenhabertenidolugarhacetiempo.Puedenllegar
aobsesionarseconalgomalo,realoimaginario,queleshasucedido,estopuedederivarenunaintensa"reaccindemorada".

Quhacer?
l PuedesermsfcilmodificarlosaspectosdelentornoquecambiarelestilobsicodepensarydesentirdeWesley.Intentedescubrirlosdesencadenantesymire
sialgunodeellospuedenserevitadosomodificados.Estopuedehacersemedianteeltrabajoconotrosnios/as,utilizandoplanteamientosoestrategiascomolos
"CrculosdeAmigos".
l Wesleynecesitarayudaparareconocercuandoseestenfadando.Puedebeneficiarsedeestrategiasdeautocontrolosimplementenecesitarunarutinaparasalir
desituacionesdondelaprdidadeautocontrolpareceprobable.Sernecesarioqueestoseaensayadoycuandoseaintroducidoensituacionesdela"vidareal"
Wesleynecesitarqueseledenclaves.(VerelcaptuloRelacionesSociales)
l EsimportanteinformaraWesleydespusdelincidente.Estonoseraconsideradocomouncastigoimpuesto,asqueladiscusindebetenerlugarencalmayde
manerasimpleyobjetiva.Cntreseenidentificarlosantecedentesdelincidenteybusquelaformadequelasdificultadesseanresueltasoevitadas.
l Noolvideofrecerrefuerzosporelautocontrol(pordas,mediosdasoinclusomediashoras,cuandounenfadonohatenidolugar).
Ansiedad
"ADavidlepreocupaloquevaasuceder.lhacepreguntasunayotravezyqueda"hechopolvo"sialgocambia."
Cmointerpretaresto
l Lamayoradelosnios/asconS.A.encuentrandifcilpredecirloquevaasuceder.
l Algunoslleganadependerfuertementederutinasydelaigualdaddelambienteparasuseguridademocional.
l Algunoshacenpreguntasrepetidamentesoloparaasegurarsedequelarespuestaestodavalamismaoporqueorlarespuestaleshacesentirsemsseguros.(Ver
elcaptuloComunicacinPreguntarrepetidamente)
l Muchosnios/astienendificultadparareconoceryexpresaremocionesyestopuedeproduciransiedad.
l Lamayoratendrnproblemasparacomprenderlasexpectativasylasintencionesdeotraspersonasdebidoasusdificultadesparaempatizar:lassituaciones
socialespuedenserparticularmentedifciles.
l Algunospuedeninteriorizarsuansiedad,loquepuededarlugaracomportamientosautoagresivos,porejemplo,morderselamano.
l Laansiedaddealgunosnios/aseselresultadodeltemor,quepuedehabertenidosuorigenenunaautnticaexperienciaespantosaporejemplo,unaalarmade
fuego.Elmiedoqueestoproduce,puederepetirseyllegaradominarlavidadelnio/a,inclusoensituacionesqueseparezcanpocoalaoriginal.
Quhacer?
l Enlaprctica,intenteproporcionarleunarutinadiariafirme.Losnios/asconS.A.sebeneficiandelapredictibilidadyestabilidaddesuambiente.
l AsegresedequeDavidesavisadodecualquiercambioensurutina.
l Preprelodeantemanoconrelacinaactividadesespecialesocambiosconocidos.Puedesernecesariocomplementaralgunasexplicacionesverbalescomo
materialvisualoimpresoenelcasodequelnecesitetranquilizarse.
l Losmiedosirracionalesnormalmentesontratadosmedianteladesensibilizacin:dndolealosnios/aslaoportunidaddeenfrentarseaaquelloquelesasusta,pero
enescenarioscontroladosdondepuedasentirquetieneelcontrolysuexposicinaaquelloquelesasustaesatenuada(porejemplounagrabacindeunaalarma
contraincendios,conunvolumenbajo,unvdeodeunperro,etc.).(VerelcaptuloImaginacin/RigidezFobias).
l MirelaseccindeRelacionessocialesparabuscarideasacercadecmoayudaraDavidasentirseseguroconotraspersonasyensituacionessociales
cotidianas.
l Lasactividadesnuevasdebenserintroducidasconmuchocuidado.Intentesertanconcretocomoseaposibleensudescripcinyasegresedequeleniolo
comprende(porejemplo,unvdeosobreunviajefamiliarpuedeserlomsfcildecomprenderparaelnio).Puedeencontrarqueelnioseenfrentamejora
grandescambiosqueapequeasalteracionesdelasrutinascotidianas.
l Enseleestrategiasparaaliviarocontrolarlaansiedad.Algunosjuguetesquereducenelestrsdisponiblesenlosestablecimientos,puedensertilesascomo
algunasrutinasderelajacin.
Frustracinycambiosdehumor
"Johnpuedeencontrarsebienunmomento,llevandosuvidafelizmente.Entonces,derepente,cualquiercosalohacepolvoyseponerealmentetenso"
Cmointerpretaresto
l Algunosnios/asconS.A.muestrangrandesnivelesdefrustracindebidoasuinhabilidadparaexpresaradecuadamentesussentimientosointerpretarlas
situacionessocialescotidianas.
l Algunossonsusceptiblesalasfluctuacionesdecambiosdehumor.Estospodranestarconectadosapensamientosocomportamientosobsesivosopuedenser
debidosaexperienciassensorialesexternas,talescomounruidoounaluz.
l Algunosnios/asparecenseguirunpatrncclicoquedeterminasusestadosdehumor.
l Muchosnios/asconS.A.nodesarrollarnfcilmentelaconcienciasocialqueinhibeelcomportamientodelamayoradelaspersonasypuedenmostrarsu
frustracinsitienenqueesperaropostergarsusdeseos.
Quhacer?
l IntentequeJohndesarrolleunvocabularioemocional.Interpretecomocreequelseestsintiendoydeleunnombreaesesentimiento.Johnconstruir
gradualmenteunalmacndememoriadeexperienciasemocionalesydesarrollarunconceptomsgeneraldequesloqueconduceacadaemocinycomose
siente.
l SiJohnestmuyobsesionadointenteestablecermomentosdurantelajornadaenlosquelpuedahablarsobreaquelloqueleobsesionaodedicarseaello.Con
frecuencialasobsesionesylasrutinassonimpulsadasporlaansiedad.Intentarerradicarlasconducirinevitablementeaunamayorfrustracin.
l CompruebesiloscambiosdehumordeJohncoincidencondasmuysoleadosonivelesaltosderuidos.Siesas,cambiardondelsesientaenclaseocristales
tintadospodranutilizarseparaprevenirlasensibilidadalaluz.
l Siloscambiosdehumorparecensercclicosyaparentementenotienenunacausaexterna,elniopodranecesitarayudamdica.Elniopodrasufrirde
depresin,loquesuelesercomnennios/asconciertogradodeautoconciencia.
l AviseaJohndeloscambiosquesevanaintroducirensurutinaporqueprobablementelesproduzcanfrustracin.Prepreloparaaquellosmomentosenlosquel
debaesperaroporquserelsegundodelafila,envezdelprimeroyelgielocuandoltengaquehacerfrenteaesto.Gradualmentevayaincrementandolas
ocasionesenlasqueltengaquepostergarsusdeseos.
l NoesperequeJohnlehagasaberespontneamentecmosesiente.Inclusositieneunniveldeautoconcienciaalto,lpuedenoapreciarqueustedestara
interesadoenconocersuestadoemocional.
l AsegresedequehayalguienparasupervisarelbienestardeJohnyasegresedequeJohnconoceaquiendirigirsecuandotengaunproblema.
Autoconciencia
"Jamesparececonscientedequelesdiferentedelasotraspersonasypreguntacontinuamenteporquesdiferente."
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.parecenalcanzarunpuntoeneldesarrolloenelquesonconscientesdesusdiferenciasconlasdemspersonas.Aestoconfrecuenciale
sigueunperododetiempoenelquehanvistodiferenciasentreellos/asmismosylosdems,peronoledanimportanciaoculpanalosotrosdeesasdiferencias.
Estacompresindelasdiferenciastienelugarenmomentosdiferentesparadiferentesnios/as.AunospocoslessucedemientrasestnaunenlaEnseanza
Primaria,sinembargoparalamayoraocurredurantelaadolescenciaymientrasellos/asacudenalaEscuelaSecundaria.
l Ladecisinacercadesiseledebecontaronoalnio/aacercadesucondicindebesertomadaporlospadresdelnio/a.Sinembargoustedpuedequerer
plantearesaposibilidadconlospadressitienealgunaraznparacreerqueestopuedellegaraserunproblema.
l Siselevaahablaraunnio/asobresucondicin,ustedquizsquierapedirconsejoaotrosprofesionalesacercadelmejormododeprepararyapoyaralnio/a.
Quhacer?
SiJamesnoesconscientedequetieneS.A.
l HablealaclasedeJames,delantedel,sobresusdiferenciasindividualesycomotodospuedenapoyarlo.
l EstablezcasesionesdeorientacinconunadultopreferidoporJames,dondeseleanimeadiscutircualquiercosaquelemoleste.
SiJamesesconscientedequetieneS.A.
l OfrzcaleoportunidadesconunafrecuenciahabitualparadiscutirlasimplicacionesdelS.A.conalguiendesuconfianza.
l OfrzcalesoportunidadesparaencontrarseydiscutirsobreelS.A.conotrosquetambintenganS.A.
l FacilteleelaccesoadocumentosymaterialesescritosporotrosconS.A.yprofesionalesapropiados.
l OfrzcalesoportunidadesparamantenercorrespondenciaconotrosconS.A.comoamigosporcorreo.

Depresin
"Umartienemomentosenlosquerealmentesevieneabajo"
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.experimentanrepetidamentefracasoorechazoensituacionessociales.Comprenderquparecequevanahacerlosdems,requiere
grandesesfuerzosdesuparteeinclusoentonces,susintentospara"leer"alosotros,puedennoserafortunados.
l Tratardeeducaraunnio/aconS.A.puedeseralgoqueocupeydemandemuchotiempo.Susrelacionesconadultosenlaescuelapuedenverseeclipsadaspor
esasdificultades.
l Losnios/asconS.A.tienendificultadesparacomprendercmolosdemspiensanysienten.Ellosconfrecuenciaponenmuchoesfuerzoenestoypuedenllegara
alterarseosentirsemalcuandonointerpretanalosdemscorrectamente.
l AlgunaspersonasconS.A.lleganaserconscientesdequesondiferentes.Puedenllegaradeprimirsedebidoaestoyalhechodequelesgustarasercomolos
otros.
Quhacer?
l AsegresedequealguientienelaresponsabilidaddeescucharactivamenteaUmar,proporcionndoleoportunidadesparaquelpuedahablarsobresus
sentimientos.Paraestopuedesernecesarioempezaradesarrollarunvocabulariodesentimientosanivelesmuybsicos.
l NoespereaqueUmarbusquedeformaactivaaunadultoparahablaracercadecmosesiente.lpuedenoserconscientedesupropioestadoonodarse
cuentadequepodraservirledeayudahablarconalguien.
l Intenteconseguirquelmismoseautocontrole,tratandodeidentificarbuenosymalosdaseintentandoidentificarquhadesencadenadocualquierepisodiode
crisis.
l Intentedesarrollarungrupodeestrategiasparasobreponerse,quepuedanserusadascuandolsesientabajodenimos.

Habilidadesparaeltrabajo
Motivacin
"Jasnpodraescribirlibrosenterossobrevuelosespacialessiselopedimos,peronoquierehacernadasobrelaGranBretaaromana"
Cmointerpretaresto
l UnacaractersticamuytpicadelS.A.esunintersmuyintensosobreuntemaespecifico(yconfrecuenciamuyreducido)yunintersmuylimitadoporcasinada
ms.
l Elorigensocialdelamotivacinquefuncionaconmuchosjvenes,nopareceactuartanfuertementeconalumnosconS.A.:ellos/asnoparecenestarinteresados
en"agradaralagente"oparecerse(imitar)asuadultofavorito.
l Laslimitacionesenimaginacinpuedenhacerineficacesalargoplazolosincentivosygratificaciones(talescomoresultadosdelosexmenes,perspectivasde
carrerasetc.)
l LosjvenesconS.A.(particularmentedurantelaadolescencia)puedenestarmuypreocupadosporsusdificultadesysussentimientosacercadeesosproblemas,
centrandotodasuatencineintersenestoydedicndolemuypocaaltrabajo.
Quhacer?
l SiJasnesrelativamentejovenpuedeserposibledirigirdeterminadasreasdelcurrculohaciasusinteresesporelespacio.
l Siempresertilusarcualquierintersobsesivocomofuentederecompensaymotivacin(porejemplo"siterminasestetrabajoalas1030,entoncespodrs
estar10minutostrabajandoentuproyectoespacial").
l Lasexpectativas,loqueseespera,sobrelacantidadylacalidaddelaproductividadeneltrabajonecesitanserexplcitasydetallada.Esmejorempezarconmetas
amuycortoplazo,ygradualmenteirextendiendosuduracin.
l Losincentivosexternosdecualquierclasesonprobablementetiles.Sinembargorecuerdequeesmejorrecompensarpocoyconfrecuenciaysercuidadososal
elegirlarecompensa.Essiempremejorpreguntaralnio/aacercadeposiblesrecompensas/premios.Lasrecompensasusadasnormalmenteenclasepuedenno
serefectivas.
l IntenteutilizarsistemasvisualesparaconseguirqueJasonsepacmoloesthaciendoycmoconseguirsurecompensaelegida.Estoesespecialmenteimportante
unavezqueescapazdeenfrentarseademorasimportantes.

Organizacinpersonal
"ChristienegrandesdificultadesparairdeAhastaB,cuandolohaconseguido,puedenosabercualessonlosmaterialesadecuadosparalalesin".
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.frecuentementeparecentenergrandesdificultadesconlaorganizacinpersonal.Ellos/aspuedenparecersobrecargadosyconfusosaltener
queenfrentarsesimultneamenteconellenguaje,laestimulacinperceptualylasdemandassociales.Estopuedesucedernosatodosnosotrosendeterminadas
circunstancias,perolaspersonasconS.A.parecentenerunatoleranciamuchomenor.
l LosjvenesconS.A.parecennoverlaconvenienciadehacerunesfuerzoextraparalaorganizacinpersonal.Losmotivosparadarlasgraciasalaspersonas,
paraconseguiracabareltrabajooparadominarhabilidadesconcretas,puedenestardesarrolladasdemanerapobre.
l Estosproblemasdeorganizacinpersonalmuestranporsmismosdiferentesniveles:
a. SabercmoorientarseenespaciosabiertosycmoirdeAhastaB.
b. Saberdondeponerlaspreguntasensuhojadetrabajoocmocompaginardibujosytextosenunahojaenblanco.
c. Tenerlosmaterialesnecesariosparaunalesindeterminada.
d. Saberqutraerdecasayllevaracasaenundadeterminado.
Quhacer?
DeaChrisunmapaparamoverseporelcolegio.
Proporcineleapoyoparamoversealrededordelcolegio,preferiblementeuncompaero.
Hagaunalistadequesnecesarioparacadalesinycuyoaccesoseainmediato.Sifueranecesarioanmelaausarlo.
Marqueelcomienzodeltrabajoconunaseal(porejemplounaluzverde)yelfinaldeformasimilar.
Agrandelashojasdetrabajo(fichas)eindiquemuyclaramentedondedeberanirlaspreguntas,marcandoestareaconlmitesclarosocolores.
Marquereasparasentarseuorientarseenespaciosabiertosconmoquetas,cojinesparasentarseetc.
Elaboreunhorarioescritooconsmbolos(agenda)parairacasaycolqueloenlabolsadelcolegiodeChris(mirarelcaptuloSobredependencia).El
horariopodraservirlealospadresparasaberqunecesitallevarChrisalcolegioelprximoda.

Concentracinyentornodeaprendizaje
"Kirstyestpendientedetodo.Ellaparecenosercapazdecalmarseycentrarseenaquelloquedeberaestarhaciendo."
Cmointerpretaresto
LaspersonasconS.A.puedentenerunabuenaconcentracin,peroaquellosobreloqueellos/asseconcentranpuedesermuyidiosincrtico.
LosjvenesconS.A.puedentenerdificultadesparaelegiraquellosobreloquedeberanconcentrarse,especialmentesiellos/asnohanodoonohan
comprendidolasinstrucciones.
Puedenserparticularmentevulnerablesadistraccionesdeorigenexternoyparecentenerdificultadesparaeliminarlaestimulacinirrelevante
(particularmentesonidoseinformacinvisual).
Suspensamientosypreocupacionespuedensertambinexperimentadascomomuyintrusivas,confrecuenciacausndolesangustia.
Siellos/asencuentranelcolegiocomocausadeestrs,losnios/asconS.A.podranensimismarsedentrodesupropiomundodefantasa.

Quhacer?
UnaestrategiafundamentalparamuchosjvenescomoKirstyesproporcionarlesnivelesaltosdeestructura,eirpocoapocomovindonoshaciadiferentes
niveles.
Enlaprcticapuedeserextremadamentetilestableceruna"zonadetrabajo"separada,dondeeltrabajoindividualpuedasercompletado.Loidealseralas
menosdistraccionesposibles,lejosdelas"zonasdetrnsito",mirandohaciaunaparedenblancoyseparadosdealgunamanera(suelensertileslos
biombosdecartulina).Asegresedequetodoslosmaterialesdetrabajoestndisponiblesyorganizadosantesdeempezarlasesin.Elpropsitoes
establecerunaasociacinentreestasituaciny"conseguiracabareltrabajo".
Lasayudasvisualespuedensermuytiles.PuedenusarseparamostraraKirstyquactividadessevanahacerprximamente(suelenserparticularmente
tilessisonmotivantesparaella).Tambinpuedenmostrarlospasos,deunamaneramsdetallada,enunatareadeterminada,ademspuedenserusados
smbolosopalabraspararecordarleaKirstyreglasbsicasoloqueseesperadeella.Lmitesexternosdetiempo(usandounrelojdecocinaosimilar)
combinadoscontareasmuyespecficasasignadaspuedenayudaralnio/aaconcentrarse.Siatodoestounimoselusodeincentivos,estopuedemotivarlos
ahacerelesfuerzonecesariopararesistirsealasdistracciones.
Esnecesarioquelastareasseancuidadosamenteyclaramenteestructuradas.Lospasosnecesariosparaserexplcitamentedetalladayelproductofinal
esperadodescritodemaneradetallada.
Sernecesarioserrealistaacercadelospasosdeltrabajoydelniveldeconcentracinqueustedespera.
DependiendodelasrelacionesdeKirstyconsuscompaerosdeclase,puedesertilusarunsistemade"colegas"conotrosnios/asqueleofrezcan
ocasionalmenteapoyoqueleayudenaconcentrarse(usandoalgunaayudaagradableouna"palabraclave").

Sobredependencia
"Michelnoquierehacernadaanoserqueyomesienteasuladoyledigaqutienequehacer,inclusocosasquerealmentelescapazdehacer
fcilmente".
Cmointerpretaresto
Amuchosnios/asconS.A.nolegustanloscambiosysemantienendentrodelospatronesdehacerlascosasdelamismamanerayconlasmismas
personas.
Algunasveceslapresenciadelosadultospareceactuarcomounaespeciedeayudafsicaquesidesaparece,impidealnio/acontinuar,inclusosilatareaes
muyfamiliar.Eladultopodrcomprobarqueuna"siluetadecartulina"puedeserigualdeefectivo.
Algunosnios/asnotienenlamotivacinsocialparaserindependientesyraramentesesientenorgullososaldecir"djamequelohagapormmismo"como
otrosnios/ashacen.
Muchostienenpobreautoestimayconfianzaysesientenmsseguroscuandoestnconunadulto.
Algunasveceseladultoquelosapoyasientequesolohaceadecuadamentesutrabajosiesttodoeltiempoconelnio/a,pudiendodeestaformareforzar
involuntariamenteladependencia.
Quhacer?
TanprontocomoMichelhayaaprendidoalgunashabilidades,sernecesariodedicaruntiempoduranteeldadondepuedapracticarlasindependientemente.
Asegresedequeloquelepidaestacordeasuscapacidades.ElcentrodeatencindeberasereldesarrollodelaindependenciadeMichelmsquela
tareaencuestin.
Paraayudarloacomprenderquseesperadel,hagasutrabajopersonaltanestructuradocomoseaposible,porejemplo,sinteloenunamesaespecial,
presnteletareassecuenciadaseindicacionesclarasdecuandoempezaryterminar.(verelcaptuloConcentracinyEntornodeaprendizaje)
ElogieaMichelcadavezqueterminecorrectamenteunatareasinnecesidaddeapoyo.Enselealgunaformadecomunicarleaalguiencuandohafinalizado,
porejemploverbalmente,conunatarjetaorecogiendolosmateriales.
AnimeaalguienparaqueapoyeaMichelenalgnmomentodelda,parairincrementandogradualmentemomentosenlosquelseacapazdearreglrselas
solo,dndoletiempo,peroestandopreparadosparaintervenirsifuesenecesario.
AnimealoscompaerosdeMichelparaqueseanellos,mejorqueunadulto,losqueleproporcionenapoyo,porejemploinvitndoleajugar,trabajando
conelordenador,etc.Puedesernecesarioevitarlaayudaexcesiva.

Problemaspararetenerlainformacin
"Jacktienegrandesdificultadesparaescribir.Suescrituraes"enmaraada"yanespeorcuandotienequepensaracercadeloqueestescribiendo."
Cmointerpretaresto
Muchosnios/asconS.A.tienenaadidasdificultadesconlamotricidadfina,loquehacequeellostengangrandesdificultadesparaescribir.
Algunosdeesosnios/astambintienenqueconcentrarseenlosmecanismosdelaescrituramanual.Siademstienenquepensaracercadeloqueestn
escribiendo,suescriturapuedeverseafectadamsan.
Algunos/aspuedensercapacesdeescribirbienalprincipiodeunaactividad,perorpidamentellegarnasentirsecansados.
Algunos/asmostrarndificultadesmsgrandesconlaescrituramanualsiestnansiosos.
Algunos/aspresentandificultadesconlastareasquedebenacabarseenuntiempolmiteyencuentrandifcilacabarpartedeesetrabajo.
Quhacer?
AunqueesimportanteparaJackeldesarrollodehabilidadesdeescrituramanual,sinembargo,stenoeselnicomtodoquepuedeserletilaJackpara
ayudarloaretenerlainformacin.Algunasalternativasquepuedenserutilizadasson:
a. Unordenador
b. Unagrabadora
c. dictado
d. cortarypegar
e. clozeprocedure
PuedesernecesarioplanearquseesperadeJackconrelacinasucapacidadpararecordar(ograbarensumemoria)sutrabajosemanaldevarias
lesiones.Elpropsitoesestablecerunlistadodemtodos(yofrecerclaridadyconfianzaalprofesorado).Estasexpectativaspodranestarmarcadas
claramenteensuagenda(horario).
HgalesaberaJackcuntoseesperadelconrelacinalaescritura.ElestudianteconS.A.tienedificultadesparapredecirquseesperadel/ella.
Reconozcalosmomentosdeansiedad,ysiesposible,reduzcalapresinenesassituaciones.
Intenteusarmarcadoresdetiempo,talescomorelojesdearena,piezasdemsicaconocida,relojesdecocinaetc.EstosmarcadoresdarnaJackuna
ayudavisualosonoradecmopasaeltiempoylanecesidaddeacabarsutrabajoescritoenuntiempodeterminado.

Recuperarlainformacinretenida
"Harjasnoescapazdecontarmequhahechoenlaescuelaanoserqueyohagaunmontndepreguntas.Sidoyconlaactividadcorrecta,entoncesl
mecuentaunmontndecosas".
Cmointerpretaresto
AlgunosestudiantesconS.A.tienendificultadesparaaccederasumemoria.Noesquenotenganmemoria,ellos/asparecentenerdificultadespara
recuperarla.Confrecuenciaellos/asparecennecesitarunaclavemuyprecisayespecfica.
Muchostienendificultadespararesponderapreguntasabiertasporejemplo"Quhashechohoyenlaescuela?",perosoncapacesderespondera
preguntasconalternativas,porejemplo"Hasidoamontaracaballooalapiscina?"
Quhacer?
IntenteproporcionarleaHarjasclavesqueleayudenarecuperarinformacinprocedentedesumemoria.Organicelainformacinydelettuloso"palabras
clave"queleservirnderecuerdos.
Comunquesecuidadosamenteconsuspadres,quizsatravsdelcuadernodecasadeHarjasodesutareadiaria.Hagaunalistadepalabrasclavesque
sirvanparaactivarlamemoriadelnio.
SeaconscientedelasdificultadesconlaspreguntasabiertasyselassolocuandoestsegurodequeHarjassercapazderecordarlarespuesta.Enotros
momentosapyeleconpreguntasqueleproporcionenunaclave,talescomolaspreguntasconalternativas.
SiseesperadeHarjasquememoricedeterminadainformacinespecficaintenteanimarloaquelaproceseactivamente.Puedenserletilesalgunastcnicas
como:
1. Utilicediagramasodibujospararecordarlainformacin.
2. Aydeleaconstruirenlacespersonalesentrelainformacinolosconceptosyloquerealmenteconoce.Intentepersonalizarlainformacin.
3. Enseleestrategiaspararecordar,comomapasconceptuales,esquemasetc.
4. Cuandohabledeexperienciasconelniopongamsnfasisensucompromisopersonalyreaccionesqueenlasactividades.
Trabajodecasa:hacerloonohacerlo
"Jennysolohaceeltrabajodecasacuandolegusta.Noparecepreocuparlesinolohaceyescastigada."
Cmointerpretaresto
n Algunosnios7asconS.A.nopuedenenfrentarsealtrabajodecasaporqueconfundenloslmitesentreelhogarylaescuelayestolosdesconcierta.
n Sumayorcarenciaeslamotivacinsocialmscomn,ladegustarapadresyprofesores.
n Muchos/asnopueden"verelpunto",laraznporlaquedeberanhacersutrabajodecasa,inclusoaunqueellos/asseancapacesdeverbalizarpor
qudeberasercompletadoesetrabajo,porejemploparatenermejoresnotas.
n Algunosnios/asconS.A.intentarndarrazonesparanohacersutrabajodecasa.Esasrazonespuedenhabersidovlidasenalgunaocasin,pero
ellos/ascontinanutilizndolasentodaslasocasiones,yaseanapropiadasono.
n Lamayorarealizaalgntrabajodecasa,confrecuenciasobretemasquelesinteresa,peropuedentenerdificultadesparaencontrarlmitestemporales
debidoasuspobreshabilidadesdeorganizacinpersonal(VerelcaptuloOrganizacinPersonal).
Quhacer?
n TrabajarconlospadresdeJenny.MantenerlosinformadosytratardebuscarformasparaqueellospuedanayudaramotivarleyatratardequeJenny
seorganice.
n AsegresedequetodoelpersonaldaclarasinstruccionesquepuedansercomprendidastantoporlospadrescomoporJenny.Ellapuedeno
entendersuspropiasinstruccionesescritasunavezfueradelcontextoescolar.Undictfonopuedesertil(VercaptuloProblemasconlaretencin
delainformacin).
n Puedeserdegranayudaunareuninparaestablecerlasnormasconrelacinaltrabajodecasa,incluyendoalospadres,lapersonadeapoyoy
Jenny.Ellasepuedebeneficiaralveryordiscutiracadaunosobreelasuntoynotenerqueimaginarqusabecadauno.
n Procureunacercamientodetodoelpersonalalproblema.Elacuerdoesesencial.Eviteaunprofesorimpartiendouncastigo,mientrasotroignorael
problema.Jennypodrallegaranoentenderelcomportamientodeambosoaaprovecharsedelafaltadeacuerdo.
n Elcastigoespocoprobablequeseaefectivoypuedeagravarelproblema.LoscastigosenlahoradelrecreoalejanaJennydelasoportunidades
parasocializarsequeellanecesita,peroqueellapuedeencontrarmuyexigentes.IntentepensarenalgomotivanteparaJennyconrelacinaltrabajo.
Hableconellaacercadeaquelloquepodrasermotivanteparaella.Puedeseralgopococomn,perofcildeconseguir.Recuerdeseguir
ofrecindolealabanzassociales.

MASALLDELALECTURA
n Crculosdeamigos.
Estapropuestaimplicatrabajardirectamenteconeljovenyunpequeonmerodesuscompaerosdeclase.ElCrculodeAmigosacta
comounprcticogrupopararesolverproblemasycomounpuntodeapoyoemocional.Masdetallesdeestatcnicaydesuusocomoapoyo
ajvenesconAutismo,lospuedenobteneren:
BarrattP,JoyH,PotterM,ThomasgandWhitakerp(1998)
"Childrenwhitautismandpeergroupsupport".BritishJournalofSpecialEducationVol25No2
Esteartculotambinhacereferenciaaotrosautoresquedescribenelfondodeestapropuestageneralyofrececonsejosobresuusocomo
apoyoengeneral.
n AmigosporCorreo.
LosjvenesconS.A.puedenserpuestosencontactoconotrosatravsdeMorningNews.Sepublicacuatrovecesalaoycuesta$15(US)
Paramsinformacincontactecon:
JenisonPublicSchools
2140BauerRoad
Jenison
M149428
USA
n Dibujossobrem
Esteesunejemplomuyespecficodelas"HistoriasSociales",mtodocreadoporCarolGray.Conelapoyodeunadultodeconfianza,el
jovenesimplicadoparaquecolaboreenlaescrituraeilustracindeunfolletosobrelmismo.Atravsdeunasecuenciapensada
cuidadosamente,eljovenesayudadoadescribirsupersonalidadytalentoylasdificultadesynecesidadesquesepresentancomoresultadodel
S.A.
Unresumendeestapropuestalapuedenencontraren:
GrayC.(1997)"PicturesofmeintroducingstudentswithAspergersndrometotheirtalents,personalityanddiagnosis"Communication,
Winter1997
n Usosocialdelprogramadelenguaje
Elpropsitodeesteprogramaesaumentarlacomunicacinsocialdenios/asdePrimariaySecundariaquetienennecesidadeseducativas
especialesmsqueS.A.especficamente.Incluyelaenseanzadeactividadesparahabilidadesinteractivasespecficas(incluyendolaconciencia
desmismoydelosdems)ysugerenciasparapracticarhabilidadesencontextossociales.Losdatossonlossiguientes:
RinaldiW(1992)socialuseofLanguageProgramme
NFERNelson
n Historiassociales
EstaesunapropuestadesarrolladaporCarolGray.Consisteenescribirunahistoriaindividualizadaquedescribaunasituacinsocialespecfica
entrminosdeclavessocialesrelevantesyrespuestas.
Unadescripcindeestatcnicayejemplosdesuusopuedenencontrarseen:
SwaggartBL,etal(1995)"Usingsocialstoriestoteachsocialandbehaviouralskillstochldrenwithaautism"FocusonAutisticBehaviourVol
10No1

SINDROMEDEASPERGER
ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelaprendizajedehabilidadesespecficas.
l SeradeayudaparaTomtenerunaoportunidadregular,fija,paraobtenerapoyodeunmiembrodeterminadodelpersonal.Tambinpodrabeneficiarsedela
oportunidaddecontarsuversindelahistoria.
l Esimportanterecordarquenosedebenolvidarestrategiasdiariastalescomosistemasdeincentivo.LosjvenescomoTomsebeneficiandenormasyreglasmuy
explcitasyespecficasydelaunindestasarecompensasconcretas.

Interrupciones
"Williammeinterrumpetodoeltiempo.Lohacecuandoestoyhablandoengrupoytambincuandoestoyhablandoconotrapersona."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerseriasdificultadesparasabercmoycuandometerseenunaconversacin.Ellospuedennoreconocerlaspausasylas
sealessutilesquelosinvitanaunirsealaconversacin.
l Ellospuedencarecerdelashabilidadesdehacercomentariosoaadiralgoalacontribucindelotrohablante,comounaformadeunirsealaconversacin.
l LaspersonasconS.A.puedenllegarapreocuparseporpensamientosotemasparticularesquenopuedenresistiradejarescapar.
Quhacer?
l Ensituacionesgrupalesintentarutilizarunobjeto,demanera,quesoloselepermitirhablarcuandotengaelobjetoenlamano.
l SernecesarioexplicarleaWilliamquelaspausasenlaconversacinsonlosmomentosparatomarparteenlamismaconsuscomentarios.Sernecesarioque
practiqueelreconocimientodepausas.ParaestoserndegranayudaelusodevdeosdeprogramasdeT.V.
l SiWilliamsigueteniendodificultadesparareconocercmoycuandounirsealaconversacin,entoncessernecesarioutilizarunsignoacordado,queserusado
porlosadultosoigualesquesirvendeapoyo.
Aparienciabrusca
"Jordanconfrecuenciaofreceunaaparienciabruscaaotraspersonas.Diceloquepiensa,pareceunadultohablndoleaotrosnios/as"
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.aprendensushabilidadeslingsticascopiandoestrofasdellenguajequeellosoyen.Estaimitacinincluirnosoloellenguajedelosadultos,
sinotambinsuentonacinylaactitudqueellospuedanadoptarcuandorepitenesaspalabras.
l MuchaspersonasconS.A.carecendelacomprensinintuitivaoreglassocialesyexpectativasendeterminadassituaciones:ellospuedentrataralosadultoscomo
asuscompaerosdeclaseyviceversa.
Quhacer?
l Puedenserdegranutilidadlos"CrculosdeAmigos",comounaespeciedeforodondeloscompaerospuedancontaraJordancmolesafectasulenguaje.
l EsnecesariodarleaJordanoportunidadesparaqueobservecmosusigualeshablaneinteractanconotros.Habraqueayudarloentoncesaensayaryponera
pruebaestrategiasbasadasenesosmodelos.SepodranutilizarvdeosenelcasodequeJordanencontraselasituacinenvivodemasiadoestresante.
l SeradegranayudamostrarleaJordanvdeosdeinteraccionesinadecuadasdelmismo,poniendoderelievequecomportamientoseraapropiadoy
representandoestomedianteroleplay(esnecesariotratarestoconsensibilidadinclusonodaarlaautoestimadeJordan).

Comunicacin
Noresponderainstrucciones
"Sulaaparentaescucharcuandounadultodainstruccionesalgrupo,perosinembargo,noescapazdehacerloqueselehadichosinfijarseenlosdems."
Cmointerpretaresto
l AlgunaspersonasconS.A.nopuedenseguirinstruccionesengrupo,quizsnocomprendanqueellosformanpartedelgrupoyquelasinstruccionesvandirigidas
paraellosyparalosdems.
l Algunoshanencontradoformasconlasqueaparentanor.Conestashabilidadesellosevitanqueselesgrite.
l Algunostienenhabilidadesreceptivaspobres.Estoquieredecirqueesposiblequenoentiendanellenguajequeeladultoestusandocuandosedirigealgrupo
entero.VerelcaptuloComprendiendoellenguajedeladulto
l AlgunaspersonasconS.A.desarrollanestrategiasalternativasdeafrontamientocuandonosoncapacesdeseguirinstruccionesengrupo.
l Unaestrategiamuycomndeafrontamientoescopiarloquelosotrosnios/ashacen:estopuedecamuflarseriosproblemasdecomprensin.
l Unaescasamotivacinpuedehacerqueestosjvenesnoponganelesfuerzoadicionalnecesarioparaescucharyprocesarlasinstrucciones.
Quhacer?
l Sulapodranecesitarquelasinstruccionesquesedanalgrupo,selasrepitieranaellaindividualmente.EstopodrahacerloeladultoquesirvedeapoyoaSula,la
personaquedalasinstruccionesalgrupoouncompaero.EsimportantequeSulapuedaresponderaunavariedaddepersonasquepuedanapoyarla.Verlos
captulosHabilidadesparaelTrabajoySobredependencia
l Podrasersuficientequeeladultoquevaadarlainstruccinmencionaraelnombredelaniaantesdedarla,paraqueellasupiesequeestabaincluidadentrodel
grupo.
l Registre,siSulaensituacionesinformales,entiendeeltipodelenguajeusadoensituacionesgrupales.
l Sinosiguelasinstrucciones,consideredisminuirelniveldelenguaje,usandofrasesmscortas,conpalabrasclavesynoutilizandofrasesdifcilesycomplejas.Esto
probablementebeneficiaraotraspersonasdelgrupotantocomoaSula.
l Estrategiasdeafrontamientocomoobservarlasrespuestasdeotraspersonasalasinstruccionesdegrupo,deberanserfomentadasjuntoconlasotrasestrategias
sugeridasarriba.
Entendiendoellenguajedelosadultos
"Davidparecemuyinteligenteytieneunvocabularioexcelente,perocuandoexplicoalgoenclasenopareceentenderme"
Cmointerpretaresto
l Amenudolosnios/asconS.A.tienenbuenamemoria(sobretodoparaloshechos)ypuedenadquirirunvocabulariomuyextenso.Estopuedellevaralas
personasasobreestimarsucomprensindellenguajeyparticularmentesuhabilidadparaentenderconceptosabstractos.Dehecho,confrecuenciasonmuy
concretosencuantoasupensamientoycomprensindellenguaje.
l Atenderainstruccionesoexplicacionesengrupopareceserparticularmentedifcil.Podranoatenderalosaspectosrelevantesdealgoodistraersecondetallesno
importantes.
l Lasexplicacionesoinstruccioneslargasylosconceptosabstractos,eslomsdifcilparalosnios/asconS.A.
l ConfrecuencialaspersonasconS.A.tienenunacomprensindellenguajemuyconcretayliteral.Elusoidiosincrticodellenguaje,lasmetforasyotrosaspectos
comoelsarcasmooloschistespuedenserinterpretadosdemaneraliteral.
l Lasdificultadessocialesexperimentadasporlosnios/asconS.A.puedentambinafectarasucomprensindellenguaje.Inclusosielloscomprendenlaspalabras
concretaspodrannosercapacesdeentenderelsignificadoquesubyaceolasintencionesdelhablante.Esteesunproblemaespecficodellenguajetalescomoel
sarcasmo,cuandolaspersonasdicenunacosaconeldiscurso,perootraconsulenguajenoverbal.Estohacealosnios/asconS.A.muyvulnerablesalas
bromas.
l Estasdificultades,confrecuencia,sonlaspeorescuandolosproblemasdecomportamientoestnsiendotratados.Laemocinaadidaylossignosnoverbalesque
instintivamenteusaeladulto,puedencomplicarelpropsitoquesequeraconseguir.
Quhacer?
l TratedeatraerlaatencindeDavidantesdehablarle(principalmentesivaadarleinstruccionesespecficas).Ensituacionesdegrupoldebeestartancercade
ustedcomoseaposible,llameyrecompensesuatencin.Digasunombreantesdedarunainstruccin.
l Seradeayudautilizaralgoqueleintereseparaaumentarymotivarsuatencin,porejemplo:"mstardehablaremossobrerelojes,peroprimeroquieroque..."
l Piensecmoorganizarsusexplicacioneseinstrucciones:
a. Estilresumirlospuntosprincipalesdeantemano(einclusoproporcionarunalista)
b. Darunavisopreviodecmovaallegaralospuntosprincipales.
c. Repetiryresumir
d. Intentarorganizarydividirlainformacinenseccionescoherentes.
l Intentecontrolarcadapasodesudiscursoyhagapausasparaconcederletiempoparaprocesar.
l AlosjvenescomoDavidleserndegranutilidadlasclavesvisuales.Algunosconceptoseinformacinpuedenserrepresentadosmediantepictogramasoenuna
etapamsavanzadaenformadediagramasypalabrasclave.
l Aunqueesunretodifcilintentehacersulenguajetansimplecomoseaposible.Usefrasescortasconnexosexplcitosentreideas.Esnecesarioestarpreparado
pararepetirlasfrases.
l SisevaausarunlenguajeabstractootcnicointenteexplicarloporseparadoantesdeDavidloencuentreensutrabajo.
l Davidtambinnecesitaaportarsugranitodearena.Esparticularmenteimportantequelaprendaacontrolarsuatencinysucomprensin.Necesitarquesele
digaexactamenteloquedebehacersipierdeelhiloonocomprendealgo.Habrqueanimarloahacerpreguntasqueclarifiquen.
l SitienequehacerfrenteaunaconductainadecuadadeDavid,intentemantenersutonotanneutralcomoseaposibleysulenguajetansimplecomopueda.Dgale
claramentequesientequeseportemal,explquelelaconductaquelegustaraverensulugaryseamuyclaroacercadelasconsecuencias.Asegresedequeloha
entendido.Necesitarsermuchomsconcretoydirectodeloquenormalmentees.Largasexplicacionesacercadeporquuncomportamientodeterminadoes
incorrectoeintentarrazonarconelniopuedensercontraproducentes.
l Algunosnios/asconS.A.puedenescucharycomprendermejorsinomiranalhablante.Lassealesnoverbalespuedenconfundirlosodistraerlos.Noinsistaen
queelniolemiremientrasustedhabla.
InterpretacionesLiterales
"Johnesmuyliteral.Cuandocontestaaltelfonoyalguienlepreguntasiestsumadreall,lcontestaquesi,peronovaylallama."
Cmointerpretaresto
l EsmuycomnenlaspersonasconS.A.Interpretarelsignificadodeloqueotraspersonasdicendemaneramuyconcretayliteral.
l Giroslingsticos(porejemplo:estiralaspiernas),elhumoryelsarcasmopuedenplanteardeterminadosproblemas.
l Enlaescuelaesmuycomnelusodeformasindirectas(ydebuenaeducacin)talescomo"puedesponertulibroaqu...?otegustara...?".Estas,son
instrucciones,sonrdenes,peropuedenserinterpretadascomopreguntasporlapersonaconS.A.
l Partedeestasdificultadesestncausadasporlosproblemasdeinterpretacindelasintencionesdelinterlocutorylamotivacin.Estorequiereinterpretarclavesno
verbalesyenciertomodo,sercapazdeponerseenellugardelotro.
Quhacer?
l Seraimposibleyantinaturaldejardeusargirosyengeneralellenguajecoloquial.Sinembargoesimportanterecapacitarsobreloquehemosdichoycambiarla
frasesifueranecesario,porejemplo:enlugardedecir"dame5minutos",decir,"hablarcontigocuandoacabeestetrabajo,alas8"
l Enespecial,cuandodeinstruccionesimportantesusefrasesdirectas,cortasysimples.Enfaticeaquelloquequiereenvezdeloquenoquiere(porejemplo:"por
favorsilencio",envezde"noquierotodoesteruido,gracias")
l AnimeaJohnacontrolarsupropiacomprensinExplquelequdeberahacersilnoentiendealgo.
l EnseleaJohnalgunosrefranescomunesygiroscomunes(porejemplo:"hacercola","enunminuto"etc)
l Johnpuedenoentenderelhumoryloschistes.EnunprincipioelniveldehumordeJohnpuedeserelhacerpayasadasocontarunayotravezlosmismoschistes,
debedisuadirlodeusarestodemanerainapropiada.
Usoescasooexcesivodegestos
"CuandoRichardmehablapermanecergidocomounsoldado,mantienesusbrazosalolargodesuscostados,hablaenuntonomontonoyhaceunescaso
usodeexpresionesfaciales".
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadescontodoslosaspectosdelacomunicacin,tantoverbalcomonoverbal.
l Confrecuenciatienendificultadesparainterpretaryleerellenguajecorporalylasexpresionesfacialesdeotraspersonas,igualqueparausaresasformasde
comunicacinespontneamenteyapropiadamente.
l LashabilidadesdecomunicacinnoverbalqueusamosdiariamentenecesitanseraprendidasespecficamenteporpersonasconS.A.Puedeserdifcilparaellos
aprenderesashabilidadesyusarlasdeunaformaflexibleoespontnea.
Quhacer?
l ExplicarlasdificultadesdeRichardasuscompaerosyanimarlosamostrarsemstolerantesconl.SernecesarioelconsentimientodeRichardydesuspadres
antesdehacerlo.
l Utilicesipuedesungrupodecompaeroscomoapoyotalescomolos"CrculosdeAmigos"ellospodrnservirdemodelosydetutores.
l MustreleaRichardlasestrategiasmsapropiadasenunescenarionatural,porejemplo,enelrecreoodurantelasactividadesextraescolares.
l SiRichardusademasiadosgestos,enselealgunasestrategiassimplesqueleayudenporejemplo,guardarsusmanosenlosbolsillos,sosteneralgoensumano,
engancharsuspulgaresensucinturn,etc.
l AnimeaRichardatomarparteenactividadessociales,excursionesogrupostantocomoseaposible.Resalteyenfaticesufuerzaverbalenlaconversacine
inclyalotantocomoseaposible.
Hablandodemasiadoaltoodemasiadorpido
"Leonhablaenuntonodevozalto,avergenzaatodoconelquehabla"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerunacomprensinmnimadeloquepiensanosientenotraspersonas,demaneraquenoentiendenquesucomportamiento
puedeavergonzaraaquellosconlosqueestn.
l LaspersonasconS.A.tienendificultadespara"leer"lasexpresionesnoverbalesyellenguajecorporalypuedennoreconoceremocionescomolavergenzaen
otraspersonas.
l Ellospuedennohaberaprendidolasreglassocialesimplcitasenlacomunicacincomolamayoradelagentehace.Ellosnosoncapacesdereconocerquesu
comportamientosocialesinapropiadooestfueradelugar.
l ElvolumeninapropiadopuedeserindicadordequelapersonaconS.A.estansiosaenesasituacin.
l LaspersonasconS.A.puedenhablardemasiadobajo,demasiadorpidoodemasiadolentoigualquedemasiadoalto
Quhacer?
l AsegresedequelaaudicindeLeonesnormal.
l ModeleelvolumennormalquelegustaraqueLeonusarayproporcineleoportunidadesparaquelpuedapracticaresto.Empieceporaquelloqueesmsfcil
paralycontineconaquelloenloquelecuestamscontrolarsuvolumen.
l Useunaclave,comoungesto,quelepermitasaberqueesthablandodemasiadoalto.
l UseunagrabadoraounvdeoparagrabaraLeon.Mustrelelagrabacinypdalequeevalesuvolumen.Useestatcnicaconsensibilidadparanodaarla
autoestimadeLeon.
l RefuerceaLeonparaquehableenunvolumenapropiado.
Preguntarrepetidamente
"Jeremyhacelamismapreguntaunayotravezdurantesemanas.Cuandonoobtienelarespuestaquequiereorseponemuyenfadadohastaqueloconsigue"
Cmointerpretaresto
l AlgunosjvenesconS.A.sonextremadamentergidosensusconversacionesydisfrutanoyendolamismarespuestaunayotravez.Porejemplo"Cundose
enciendenlaslucesdelacalle?",esperandoor"cuandoestoscuro"ydisgustndosesiseledaunarespuestaalternativacomo"cuandosehagadenoche".
l Algunospuedenusarpreguntasrepetitivasconobjetode"tomarlapalabra"omantenerunaconversacinconalguien.Puedencarecerdehabilidadespara
mantenerlaconversacindeunaformamsnatural.
l AlgunaspersonasconS.A.haciendopreguntasrepetitivaspuedenponerderelievelaansiedad,especialmentecuandoesaspreguntasgiranentornoaloquevaa
sucederdurantelajornada.
Quhacer?
l Enprimerlugar,respetarlosintentosdecomunicacindeJeremyydarletiempoparaquehagasuspreguntascuandollonecesite.Estopuedeservirlecomo
estrategiaparacalmarseypermitirlemstardemantenerunaconversacinconunobjetivodeterminado.
l OfreceryensearaJeremycmousarestrategiasquelotranquilicenmsapropiadasporejemploescucharmsicaenunwalkman,leersulibrofavorito,usarun
juguetequelereduzcaelestrs,ocualquierotrapodraserapropiada.
l ProporcionarleinformacinvisualcomounhorarioquelepermitasaberaJeremyquvaasucederduranteelda,demaneraquelnonecesitepreguntarlo
reiteradamente.
l Gradualmentecambieo"deleforma"asurespuestaalapreguntaobsesiva.Porejemploalapregunta"puedoirahora?"quehadeserrespondida"Sipuedes",
asentirademsconlacabezaoconelpulgarhaciaarribaeirreduciendogradualmentelarespuestaverbalhastaquesolohagaelgesto.
l UtilicelaspreguntasrepetitivasdeJeremycomounaoportunidaddeaprendizaje.Dgalequecontestarasupreguntacuandolaccedaaunapeticinsuya.
l Reducirgradualmenteeltiempopararesponderasupreguntarepetitiva,porejemplo:"nopuedocontestarteahora,peropuedohablarcontigoalas11horas
durante5minutos".Esimportanteasegurarsedequepuedecumplirloquehadicho.
l Solopermitirlaspreguntasrepetitivasenunlugardeterminado,porejemplo:enelpatiodelrecreo.Esimportantequetengaaccesoaeselugarvariasvecesalda.
l Sertajantes(rotundos)poniendolmitesalaspreguntas,peroinvitaraconversardeunaformamsapropiada:"estapreguntaesaburrida,peropregntameotra
cosa..."o"hblameacercade...."VertambinelcaptuloTemasobsesivosdeconversacin.

Imaginacin/Rigidez
Temasobsesivosdeconversacin
"EsmuydifciltenerunacharlaconMichael,lhablaunayotravezsobrerelojesEsmuyaburrido!
Cmointerpretaresto
l Hablaracercadeunintersobsesivohastalaexclusindeotrostemasysintenerencuentaelintersdeloyente,esunacaractersticacomndelaspersonascon
S.A.
l Estetipodeobsesintienecomofuncinreducirlaansiedad,igualquehacenotrasformasderituales.
l Porotrolado,puedequeMichaelesthaciendoestoporquequiereentablarconversacin,peronosabecomohacerlo.
Quhacer?
l Esimportantecomprendersusrazonesparahablarunayotravezsobreestetema,peroesimportantereducirloslmitespermitidos,esdecir,establezca"tiempos
especiales"durantelosquepuedahablarsobresusinteresesydemanerafirmaopngaseahablardeellosfueradeesostiemposestablecidos.
l Darlelaoportunidaddequehabledesu"temafavorito"puedeserutilizadotambin,comounrefuerzoparaterminartareas,etc.
l SieldiscursoobsesivodeMichaelesunamaneradeafrontarlaansiedad,intenteencontrarotrasformasquepuedanayudarle.Siesposibleeliminealgunadelas
causasdesupreocupacinopuedeofrecerlealternativas,mtodosmenosintrusivosparatranquilizarse.
l NodejedeelogiaraMichaelyprestarleatencincuandolnoesthablandodesusintereses(inclusosilohacesoloduranteuncortoperododetiempo).
l Intenteusarsuinterssobresustemasfavoritoscomounaformadedesarrollarelconocimientodelaconversacinyderesponderauntemadeterminado.
l EnseleaMichaelcuandoyconquienesapropiadohablarderelojes.Tendrqueserbastanteexplcitoenesto.
l Silaobsesinessocialmenteapropiada,busqueoportunidadesparaqueMichaelhablesobresusinteresesconotraspersonasquecompartansusmismos
intereses.
l ConelconsentimientodeMichael(ysuposibleparticipacin)hableconsuscompaerosdeclasesobrecmohacerentenderclaramenteaMichaelqueestn
cansadosdeoruntemadeterminado(unapalabraclaveounasealacordadapuedesertil).
Insistenciaennormas
"Yatinsiguerealmentebienlasnormas.Ensituacionesenlasqueotrosniosestntransgrediendoorompiendolasreglas,adoptaelpapeldeunadultoylos
regaa"
Cmointerpretaresto
l Lasreglastajantesyrotundasproporcionanalaspersonasconautismolmitesyguastiles.
l Debidoalasdificultadesdeflexibilidadmentallaspersonasconautismopuedennoentenderquehaymomentosysituacionesdondelasreglaspuedenser
transgredidas,negociadasorotas.
l Algunosnosoncapacesdeverelpuntodevistadeotraspersonasysernincapacesdeentenderporqunohandeseguirestrictamenteunaregla.
l Losnios/asconS.A.necesitansentidodelordenyestabilidad.Silasreglascambianosehacenflexiblesellos/aspuedenllegarasentirseansiosos.Sunica
estrategiapuedeserladerecurriralpapelinapropiadodeadulto.
Quhacer?
l NecesitaserconscientedequeYatinespropensoaadherirsedemaneraestrictaaalgunaregla.Portanto,esimportantepensarcuidadosamentecomoson
redactadasesasreglas,introduciendociertaflexibilidaddentrodelamisma.
l DebidoaqueYatinvaatenerdificultadesparaentenderporqulasnormasnosonseguidassiempreestrictamente,asegresedequealguien,yaseaunadultoo
uncompaero,leexplicacompletamentelasituacin,enespecialleexplicaporqulagentehaceloquehace.
l ExpliquecondelicadezaaYetinqueloscompaerosnoleentiendencuandoseportacomounadultoylosregaa.Enseleformasalternativasdeexpresaro
tratarsuspreocupaciones.Practiqueesasalternativasyanmeleausarlasensituacionesapropiadas.
l UtiliceconYetin"HistoriasSociales"paraexplicarleporqualgunaspersonasavecestransgredenorompenlasnormas.

Fobias
"ASusamledanmiedolosperros,llegandoalpuntoqueellanoquieresalirdelacasa,nisiquieraaljardn."
Cmointerpretaresto
l Confrecuencia,laspersonasconS.A.establecenrelacionesmuyrgidasfrecuentementebasadasenexperienciassencillas.Algunosaspectosdeunasituacinouna
experienciapuedenhabercausadoenellosangustiaenelpasadoporloquesituacionessimilares,puedendesencadenarexactamentelasmismasreacciones.El
miedopuedeextendersetambinhaciaotrassituacionesbastantediferentes.
l Comocontodaslasfobias,laevitacincontinuadapermitequeelmiedocrezcademaneradesproporcionadaylapersonanuncaaprendaquelamayoradelos
perrossoninofensivos.
Quhacer?
l Esimportanteparaempezar,siemprequeseaposible,averiguarquesloqueaSusamledesagradadelosperros,porejemplo:elpelo,losladridos,sucolaetc.
Estoesmejorllevarloacabo,preguntndoseloaellamisma.LamayoradelaspersonasconS.A.puedenhablarnosacercadesusmiedos,peroamenudo
olvidamospreguntrseloaellos.CuandomiramosdesdelaperspectivadeSusam,sumiedoalosperrospuedeparecerracionalycomprensible.SiSusames
incapazdehablaracercadesufobiapuedeseguirlasestrategiasresumidasdebajodeunaformageneral.
l UnavezquehacomprendidoelmiedodeSusam,necesitaunconjuntodeobjetivosrealistas.PuedenoserrealistaonecesarioparaSusamtolerarelcontacto
fsicodelosperros,peronecesitasercapazdeverlosaciertadistanciasinsentirpnico.
l IntentedesensibilizaraSusamdesufobia.Elprincipiobsicodeesteprocesoesunaexposicinmuygradualalorigendesuansiedad,mientrasnosaseguramos
delbienestaremocionaldeSusam.Porejemplo,enlaprctica,estopodraserimplicaraSusamenalgunaactividadplacentera(comocomerunheladoojugarcon
sujuguetefavorito)mientrasoyeunagrabacinconelvolumenbajodeunperroladrando.Despusirintroduciendogradualmentedibujosyvdeos,antesde
encontrarseconunperroaunaciertadistancia.EsesencialpermitirleaSusampasaresteprocesoycontinuarofrecindolesituacionesplacenterasyrelajantes
mientrasesexpuestaalorigendesufobia.
l Una"HistoriaSocial"puedeserdegranutilidadparaquelaideaquetieneSusamdelosperroscambieyparaensearlecmopuedereaccionarensupresencia.
Cambiandolaformadehacerlascosas
"AHughlegustaquelascosassucedansiempreenelmismoorden.Siyointentorompersurutinaseponerealmentealterado."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadesparapredecirhechosfuturos.Debidoaesto,algunosinsistenenquelascosassucedansiempredelamismamanera.Este
ordenlesproporcionaunasensacindeseguridadyconfort.Uncambioenlarutinapuedeamenazarsusensacindeseguridadyporlotantocausarleansiedad.
l AlgunaspersonasconS.A.parecentenerunafuertenecesidadparacompletaralgo,unavezqueelloslohanempezado.Estacompulsinparecetenerprioridad
sobrecualquierotraquepudieranteneryllegaraponersemuyalteradossinoesposiblefinalizarla.

Quhacer?
l IntentereducirgradualmenteeltiempoqueHughempleaenunadesusrutinas.Empiececonunpasodeesarutina.Podrasertilintroducirunasealartificial,
comounrelojdecocinaparamarcarelfinaldeesarutina.(Alprincipiosepodradejarquelarutinasiguierasutiempousual).UnavezqueHughesperelaseal
comopartedelarutina,reducirladuranteintervaloscadavezmscortos.
l Silarutinaparecetenervariospasosyetapasintenteprescindirdelmscorto,elmspequeooaparentementeelmenosimportante.ParaHughsermsfcilde
aceptaresto,sileproporcionamosunhorariodondeseomitanlospasosmspequeos.(VerelcaptuloPreparandoparaelcambio)
l CuandoHughsesientacmodoconelhorario,entoncespodrademaneramuylentayprogresivaeliminarmspasosdelarutina.Enestafasepodraserdegran
valorintroducirpequeasvariacionesdealgunosdelospasos,conelfindefomentarsutoleranciaaloscambios.
l ComoHughpuedetenerdificultadesparapredecir,puedeencontrarqueallegustarabandonarunaactividadyvolveraellamstarde,mientras,puede
tranquilizarlohacindoleverqueesovaaocurrirexactamenteas.Quizspuedanecesitarqueselemuestresobreunhorarioexactamentecundopuedereanudar
laactividad.
Preparandoparaelcambio
"Sihacemosalgoinesperadoonoseguimossurutina,Sureshcogeunarabietaimportante."
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.parecennecesitarlasrutinas.Ellos/aspuedencrearesasrutinasporellosmismos.Puedenllegaraengancharseaunapartedesurutina
diaria.
l Cambiosenlasrutinaspuedencausarproblemasimportantes.Escomosilapersonaseasustaraantelaincertidumbredenosercapazdepredecirquserlo
prximoquesuceda.
l Loshechosinesperadospuedencausarelmismoproblema.Sinembargo,algunaspersonasconS.A.,parecenaceptarmejorcambiostalescomounanuevacasao
unasvacacionesenelextranjero,mientrasquenosoncapacesdeafrontarpequeoscambiosensusrutinas.
Quhacer?
l AceptelanecesidadderutinadeSuresh.Construyaunhorarioenelquesemuestreclaramentelarutina.Porejemplo:
a. Elijaunadeterminadapalabra,fotografa,dibujoesquemticoosmboloparacadapartedelarutinadiaria.Coloqueesossmbolossobretarjetasseparadas
quepuedanserpuestasenunlbumdefotografas.
b. ConsigaqueSureshsehabiteacogerlatarjetaalempezarlaactividad.
c. Unavezqueparecequecomprendelarelacinentrelastarjetasylasactividades,empieceaordenarlosdibujosparamostrarleelordendelarutinaparael
restodelda.Debesercapazdecrearlaparaundaentero.
d. Antesdequeustedempieceunaactividad,vayaycojalatarjeta.Sealequvaahaceryqusucederprximamente.
e. UnavezqueSureshusaelhorario,usteddebeintroducirunoodoscambiosenlaactividad,siendonecesarioindicrselosaellaantesdequesucedan.El
hechodequeellaobtengaavisodeantemanodequestsucediendoysucedermstarde,puedeayudarlaaenfrentarsealcambio.Esteeselmotivoporel
queesimportantequelastarjetasrepresentenactividadesseparadas,demaneraquelastarjetasreferentesalanuevaactividadpuedanserinsertadasenla
rutinafamiliar.
l AlgunoscambiospuedenserdifcilesdecomprenderparaSureshdeantemano,particularmentesielcambioimplicaunlugarnuevoogentenueva.Grabacionesen
vdeoofotografaspuedenserusadasparaprepararla.
l PuedesertilparaSureshteneralgoqueesfamiliarparaellaenlanuevasituacin,delamismamaneraquelosnios/aspequeosusanunamantitasuaveoun
juguetedepeluche.
l Useunlenguajesimpleyprecisoconelqueexplicarqusuceder.CunteleaSureshqusucederdespusdeleventoinesperado.

DificultadesSensorialesyMotoras
Reaccionesinapropiadasalsonido
"CuandoAarnentraenelcomedordelcolegiooenunruidosoobulliciosocaf,correhaciaunrincn,setapalosodosysebalanceadeunladoparaotro:
Noescucharycontinuamentehablarporencimadem."
Cmointerpretaresto
l ReaccionesinusualesohipersensibilidadadeterminadosruidossonbastantecomunesenlaspersonasconS.A.
l Algunospuedenmolestarseydistraerseconlaocurrenciaderuidosenelambiente,porejemplo:elcspedalsercortado,elpasodeunavin,elzumbidodeuna
luzenlaclase.
l AlgunaspersonasconS.A.setapanlosodos.Otrasjugueteanconsusmaterialessobreelpupitre,otrosinterrumpenfrecuentemente.Otrosemitenmurmullos.
Estospuedensermtodosparaevitaresossonidosquelesmolestan.
l Algunossedistraenyencuentranmuydifcilprestaratencincuandolosruidosquelesmolestanestncerca.Ellos/aspuedenencontrarlosruidosmuyangustiosos
omuyintrusivos.

Quhacer?
l Intenteeliminartantocomoseaposibleelorigendelruido,osimplementetratarlafuentedelruido(porejemplocuandolaspatasdelasillahanperdidosutapnde
gomaychirransobreelsuelo).
l Coloque,enelcomedor,unamesaunpocomsalejadadelasdems,conunoodoscompaeros,quecomprendanelmotivoyquesirvandeapoyoparacomer
conAarn.
l Utiliceuna"HistoriaSocial"paramostrarlequvaasuceder,cuantodurarelalmuerzo,explquelequeelruidoocurredemaneranaturalynoparamolestarloo
hacerledaoyqusucedertanprontocomoelalmuerzoempiece.HagaseguirelalmuerzodeunaactividadquelegusteparaanimaraAarnaenfrentarseasu
problema.
l EnelambientesiemprevaahaberruidosysonidosquepuedanalteraraAarn.Sernecesarioexponerlodemaneragradualaesosestmulosparincrementarsu
toleranciayhabilidadparaafrontarlosapropiadamentecuandoocurran.(VerloscaptulosImaginacin/RigidezyFobias)
Reaccionesinapropiadashaciaeltactoounamalainterpretacindelcontactofsico
"AAlisonlegustanlaspersonasyestmuyintegradaenlaclase,perosialguienchocaconellaaccidentalmente,latocamientrashablaconellaoledaun
abrazo,ellagritareinclusopegar."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.manifiestanconfrecuenciaunaacrecentadaeinclusoexageradarespuestaalcontacto.Puededesagradarlelasensacindeciertostiposde
contactoendeterminadassituaciones.Cuandoalguienlotocadeunamaneraimprevisible,elindividuopuedeescaparollegaraasustarse.
l AlaspersonasconS.A.puedengustarlequeotrosloabracen,peronogustarleselcontactofsicorepentino.
l Aalgunoslesgustaelcontactofsicocuandotienelugarbajolascondicionesqueellosimpongan,sinembargotienendificultadesparaaceptarlocuandoes
planteadoporotraspersonas.
l TambinpuedeserdifcilparaunjovenconS.A.comprenderelhechodequeelcontactopuedeserentendidocomounmedioparaconseguirunfin.Ellapuedeno
reconocerquelaotrapersonaestintentandoseramigableosolollamarsuatencin.
Quhacer?
l IntentarsiempreaproximarseaAlisondefrenteydarleunavisoverbalclarodeloquevaasuceder,porejemplo:"Alisonesetrabajoesbrillante,chocaloscinco".
l ConelconsentimientodeAlisonysuspadreshableconlaclasesobrelasdificultadesdeAlisonconelcontactoyanmelosamostrarsetolerantesycomprensivos.
Discutasobreformasconlasqueellospuedenrespondercuandoellareaccionedeesamanera.
l SiempredeinstruccionesaAlisondespusdeunincidente.Useunlenguajeclaroysimple.Explqueleporqusehallegadoaesasituacinyhbleleacercadelo
quepodrahaberhecho,podramoldearunareaccinmsapropiada.
l EnseleaAlisonalgunasestrategiasquelatranquilicenparaayudarlaaafrontarunincidente,comoalgunosejerciciosderelajacin/respiracinounafrasefija
usadaparareducirelestrsolaansiedad.
l SituacionesderoleplayypracticarrespuestasmsapropiadasconAlisonparaayudarlaahacerfrentealcontactoinesperado,puedenserdegranutilidad.
l PermitaaAlisonsentarseenunextremodelamesa,ellapuedenecesitarsupropioespacioparasentirsecmoda,durantelaasambleapermtalesentarseenun
extremodelafila.
l Enalgunoscontextosescolaresesposibleofrecersesionesqueincluyenmasajesyaromaterapia.Laszonasmasajeadaspodranserlasextremidadesquehacen
sentiraAlisonmsconfortable.EstaactividadpodrarealizarseconpersonasconlasqueAlisonsesienteseguraycmodayconformealosprocedimientosde
proteccindelmenor.

Hipersensibilidadalosestmulosvisuales
"Emilycierrasusojoscuandoentraenunaclasellenadegente.Parecequenoescapazdeelegirhaciadondemiraryquenopuedeenfrentarsealoque
haydentro."
Cmointerpretaresto
AlgunaspersonasconS.A.parecenmiraratravsdelosdemsyevitanmiraralosojos.
Ellos/aspuedenaparentartorpezaypocadelicadeza,confrecuenciaparecenindecisosalahoradesubirescalonesybordillos,etc.Amenudonoprestan
atencinasusiguales,perosoncapacesdelocalizarpequeosrestosdealgoenelsueloyprestarlemsatencinollevaracabounainspeccinms
minuciosayprolongada.Paraellos/aspuedeserdifcildeterminarquepartedelainformacinvisualesrelevanteypocasvecesven"lafiguraensutotalidad."
AlgunaspersonasconS.A.reproducenpalabrasquejuntaspuedenllegaraserunrevoltijosinsentido.
LaspersonasconS.A.puedenserincapacesdetolerarlascosasbrillantes,laslucesqueparpadeanolaluzdelsolyunbuencalmantepodraseruna
habitacinenpenumbra.Conseguridad,laluzpuedellegaraserdolorosa,angustiosa.
Quhacer?
l ProporcionarleaEmilyunazonadetrabajolibrededistracciones.Estopuedesignificarvolversupupitrehaciaunaparedblancaparalimitarlaestimulacinvisual.
SerimportantequeestazonadetrabajosoloseusecuandoEmilyesttrabajandoindividualmente,establecindoseotrosmomentosenlosqueellaformarparte
delgrupo.
l Limiteladistraccinvisualdelentornohacindolotanestructuradocomoseaposible.Zonasdetrabajo,materialdetrabajo,inclusoenlamedidadeloposible,
dispongadeespaciosdondenoexistainformacinvisualconfusa.
l Porlogeneralloscuadernosdetrabajoestnestructurados,peroproporcineleinformacinvisualclara,como:dondeempezar,dondeterminar,dondeponerlas
preguntas,etc.
l EnsituacionesdondeesprobablequeEmilyestsobrecargadaporlacantidaddeestmulosvisuales,sugiralequeseconcentreenalgodeterminado.Podra
utilizarunvdeodeunasituacinqueesimportanteyrelevanteparaatender.
l HbleleaEmilyacercadesusdificultadesparaenfrentarsealosestmulosvisuales.Estopuededarleunaideadecmoloviveellaydarlugaraestrategiasque
ayudenaEmilyaafrontarsusdificultades.
l SiEmilytienedificultadesconelcontactoocular,resptelo.Sinembargo,enseleenqusituacionessocialesesaceptableuncontactoocularmnimoonomirara
losojos.Porejemplo:siunprofesorsedirigeaEmilyseramsapropiadoqueellalomiraseocasionalmenteybajarlamirada,envezdemirarelhombrodel
profesorohaciaarriba.

DificultadesEmocionales
Desarrollodelautocontrol
"PorquWesleyatacacuandonoparecehaberunmotivo?"
Cmointerpretaresto
l LamayoradelaspersonasconS.A.tienenproblemasparacomprenderlosmotivosylasintencionesdelosotros.Paraellosenfrentarseaotraspersonas,sobre
todoensituacionespocoestructuradas,esrealmentemuyestresante.Enocasionesestatensinpuedederivarenformadeunarrebatodefrustracin.
l Eldesarrolloemocionaldelosnios/asconS.A.tiendeaavanzarapasosmslentos.Ellos/asconfrecuenciareaccionarndelamismaformaqueestpicade
muchosnios/aspequeos.
l Losnios/asconS.A.sesientenmenosmotivadosporloqueotraspersonaspiensendeellosypuedennocomprendercmosucomportamientoesvistodesdela
perspectivadelasdemspersonas.Estoprobablementenohagainhibirsucomportamiento.
l Losnios/asconS.A.comoWesleyconfrecuenciaquierenamigos,perotienengrandesdificultadesparahacerosustentarunaamistad.Losarrebatosdeenfado
sonavecesunareaccinalafrustracinydecepcinqueellos/asexperimentanenestarea.
l Algunosnios/asconS.A.pensarnobsesivamentesobrecosasquehansucedidoorevivirnincidentesquepuedenhabertenidolugarhacetiempo.Puedenllegar
aobsesionarseconalgomalo,realoimaginario,queleshasucedido,estopuedederivarenunaintensa"reaccindemorada".

Quhacer?
l PuedesermsfcilmodificarlosaspectosdelentornoquecambiarelestilobsicodepensarydesentirdeWesley.Intentedescubrirlosdesencadenantesymire
sialgunodeellospuedenserevitadosomodificados.Estopuedehacersemedianteeltrabajoconotrosnios/as,utilizandoplanteamientosoestrategiascomolos
"CrculosdeAmigos".
l Wesleynecesitarayudaparareconocercuandoseestenfadando.Puedebeneficiarsedeestrategiasdeautocontrolosimplementenecesitarunarutinaparasalir
desituacionesdondelaprdidadeautocontrolpareceprobable.Sernecesarioqueestoseaensayadoycuandoseaintroducidoensituacionesdela"vidareal"
Wesleynecesitarqueseledenclaves.(VerelcaptuloRelacionesSociales)
l EsimportanteinformaraWesleydespusdelincidente.Estonoseraconsideradocomouncastigoimpuesto,asqueladiscusindebetenerlugarencalmayde
manerasimpleyobjetiva.Cntreseenidentificarlosantecedentesdelincidenteybusquelaformadequelasdificultadesseanresueltasoevitadas.
l Noolvideofrecerrefuerzosporelautocontrol(pordas,mediosdasoinclusomediashoras,cuandounenfadonohatenidolugar).
Ansiedad
"ADavidlepreocupaloquevaasuceder.lhacepreguntasunayotravezyqueda"hechopolvo"sialgocambia."
Cmointerpretaresto
l Lamayoradelosnios/asconS.A.encuentrandifcilpredecirloquevaasuceder.
l Algunoslleganadependerfuertementederutinasydelaigualdaddelambienteparasuseguridademocional.
l Algunoshacenpreguntasrepetidamentesoloparaasegurarsedequelarespuestaestodavalamismaoporqueorlarespuestaleshacesentirsemsseguros.(Ver
elcaptuloComunicacinPreguntarrepetidamente)
l Muchosnios/astienendificultadparareconoceryexpresaremocionesyestopuedeproduciransiedad.
l Lamayoratendrnproblemasparacomprenderlasexpectativasylasintencionesdeotraspersonasdebidoasusdificultadesparaempatizar:lassituaciones
socialespuedenserparticularmentedifciles.
l Algunospuedeninteriorizarsuansiedad,loquepuededarlugaracomportamientosautoagresivos,porejemplo,morderselamano.
l Laansiedaddealgunosnios/aseselresultadodeltemor,quepuedehabertenidosuorigenenunaautnticaexperienciaespantosaporejemplo,unaalarmade
fuego.Elmiedoqueestoproduce,puederepetirseyllegaradominarlavidadelnio/a,inclusoensituacionesqueseparezcanpocoalaoriginal.
Quhacer?
l Enlaprctica,intenteproporcionarleunarutinadiariafirme.Losnios/asconS.A.sebeneficiandelapredictibilidadyestabilidaddesuambiente.
l AsegresedequeDavidesavisadodecualquiercambioensurutina.
l Preprelodeantemanoconrelacinaactividadesespecialesocambiosconocidos.Puedesernecesariocomplementaralgunasexplicacionesverbalescomo
materialvisualoimpresoenelcasodequelnecesitetranquilizarse.
l Losmiedosirracionalesnormalmentesontratadosmedianteladesensibilizacin:dndolealosnios/aslaoportunidaddeenfrentarseaaquelloquelesasusta,pero
enescenarioscontroladosdondepuedasentirquetieneelcontrolysuexposicinaaquelloquelesasustaesatenuada(porejemplounagrabacindeunaalarma
contraincendios,conunvolumenbajo,unvdeodeunperro,etc.).(VerelcaptuloImaginacin/RigidezFobias).
l MirelaseccindeRelacionessocialesparabuscarideasacercadecmoayudaraDavidasentirseseguroconotraspersonasyensituacionessociales
cotidianas.
l Lasactividadesnuevasdebenserintroducidasconmuchocuidado.Intentesertanconcretocomoseaposibleensudescripcinyasegresedequeleniolo
comprende(porejemplo,unvdeosobreunviajefamiliarpuedeserlomsfcildecomprenderparaelnio).Puedeencontrarqueelnioseenfrentamejora
grandescambiosqueapequeasalteracionesdelasrutinascotidianas.
l Enseleestrategiasparaaliviarocontrolarlaansiedad.Algunosjuguetesquereducenelestrsdisponiblesenlosestablecimientos,puedensertilesascomo
algunasrutinasderelajacin.
Frustracinycambiosdehumor
"Johnpuedeencontrarsebienunmomento,llevandosuvidafelizmente.Entonces,derepente,cualquiercosalohacepolvoyseponerealmentetenso"
Cmointerpretaresto
l Algunosnios/asconS.A.muestrangrandesnivelesdefrustracindebidoasuinhabilidadparaexpresaradecuadamentesussentimientosointerpretarlas
situacionessocialescotidianas.
l Algunossonsusceptiblesalasfluctuacionesdecambiosdehumor.Estospodranestarconectadosapensamientosocomportamientosobsesivosopuedenser
debidosaexperienciassensorialesexternas,talescomounruidoounaluz.
l Algunosnios/asparecenseguirunpatrncclicoquedeterminasusestadosdehumor.
l Muchosnios/asconS.A.nodesarrollarnfcilmentelaconcienciasocialqueinhibeelcomportamientodelamayoradelaspersonasypuedenmostrarsu
frustracinsitienenqueesperaropostergarsusdeseos.
Quhacer?
l IntentequeJohndesarrolleunvocabularioemocional.Interpretecomocreequelseestsintiendoydeleunnombreaesesentimiento.Johnconstruir
gradualmenteunalmacndememoriadeexperienciasemocionalesydesarrollarunconceptomsgeneraldequesloqueconduceacadaemocinycomose
siente.
l SiJohnestmuyobsesionadointenteestablecermomentosdurantelajornadaenlosquelpuedahablarsobreaquelloqueleobsesionaodedicarseaello.Con
frecuencialasobsesionesylasrutinassonimpulsadasporlaansiedad.Intentarerradicarlasconducirinevitablementeaunamayorfrustracin.
l CompruebesiloscambiosdehumordeJohncoincidencondasmuysoleadosonivelesaltosderuidos.Siesas,cambiardondelsesientaenclaseocristales
tintadospodranutilizarseparaprevenirlasensibilidadalaluz.
l Siloscambiosdehumorparecensercclicosyaparentementenotienenunacausaexterna,elniopodranecesitarayudamdica.Elniopodrasufrirde
depresin,loquesuelesercomnennios/asconciertogradodeautoconciencia.
l AviseaJohndeloscambiosquesevanaintroducirensurutinaporqueprobablementelesproduzcanfrustracin.Prepreloparaaquellosmomentosenlosquel
debaesperaroporquserelsegundodelafila,envezdelprimeroyelgielocuandoltengaquehacerfrenteaesto.Gradualmentevayaincrementandolas
ocasionesenlasqueltengaquepostergarsusdeseos.
l NoesperequeJohnlehagasaberespontneamentecmosesiente.Inclusositieneunniveldeautoconcienciaalto,lpuedenoapreciarqueustedestara
interesadoenconocersuestadoemocional.
l AsegresedequehayalguienparasupervisarelbienestardeJohnyasegresedequeJohnconoceaquiendirigirsecuandotengaunproblema.
Autoconciencia
"Jamesparececonscientedequelesdiferentedelasotraspersonasypreguntacontinuamenteporquesdiferente."
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.parecenalcanzarunpuntoeneldesarrolloenelquesonconscientesdesusdiferenciasconlasdemspersonas.Aestoconfrecuenciale
sigueunperododetiempoenelquehanvistodiferenciasentreellos/asmismosylosdems,peronoledanimportanciaoculpanalosotrosdeesasdiferencias.
Estacompresindelasdiferenciastienelugarenmomentosdiferentesparadiferentesnios/as.AunospocoslessucedemientrasestnaunenlaEnseanza
Primaria,sinembargoparalamayoraocurredurantelaadolescenciaymientrasellos/asacudenalaEscuelaSecundaria.
l Ladecisinacercadesiseledebecontaronoalnio/aacercadesucondicindebesertomadaporlospadresdelnio/a.Sinembargoustedpuedequerer
plantearesaposibilidadconlospadressitienealgunaraznparacreerqueestopuedellegaraserunproblema.
l Siselevaahablaraunnio/asobresucondicin,ustedquizsquierapedirconsejoaotrosprofesionalesacercadelmejormododeprepararyapoyaralnio/a.
Quhacer?
SiJamesnoesconscientedequetieneS.A.
l HablealaclasedeJames,delantedel,sobresusdiferenciasindividualesycomotodospuedenapoyarlo.
l EstablezcasesionesdeorientacinconunadultopreferidoporJames,dondeseleanimeadiscutircualquiercosaquelemoleste.
SiJamesesconscientedequetieneS.A.
l OfrzcaleoportunidadesconunafrecuenciahabitualparadiscutirlasimplicacionesdelS.A.conalguiendesuconfianza.
l OfrzcalesoportunidadesparaencontrarseydiscutirsobreelS.A.conotrosquetambintenganS.A.
l FacilteleelaccesoadocumentosymaterialesescritosporotrosconS.A.yprofesionalesapropiados.
l OfrzcalesoportunidadesparamantenercorrespondenciaconotrosconS.A.comoamigosporcorreo.

Depresin
"Umartienemomentosenlosquerealmentesevieneabajo"
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.experimentanrepetidamentefracasoorechazoensituacionessociales.Comprenderquparecequevanahacerlosdems,requiere
grandesesfuerzosdesuparteeinclusoentonces,susintentospara"leer"alosotros,puedennoserafortunados.
l Tratardeeducaraunnio/aconS.A.puedeseralgoqueocupeydemandemuchotiempo.Susrelacionesconadultosenlaescuelapuedenverseeclipsadaspor
esasdificultades.
l Losnios/asconS.A.tienendificultadesparacomprendercmolosdemspiensanysienten.Ellosconfrecuenciaponenmuchoesfuerzoenestoypuedenllegara
alterarseosentirsemalcuandonointerpretanalosdemscorrectamente.
l AlgunaspersonasconS.A.lleganaserconscientesdequesondiferentes.Puedenllegaradeprimirsedebidoaestoyalhechodequelesgustarasercomolos
otros.
Quhacer?
l AsegresedequealguientienelaresponsabilidaddeescucharactivamenteaUmar,proporcionndoleoportunidadesparaquelpuedahablarsobresus
sentimientos.Paraestopuedesernecesarioempezaradesarrollarunvocabulariodesentimientosanivelesmuybsicos.
l NoespereaqueUmarbusquedeformaactivaaunadultoparahablaracercadecmosesiente.lpuedenoserconscientedesupropioestadoonodarse
cuentadequepodraservirledeayudahablarconalguien.
l Intenteconseguirquelmismoseautocontrole,tratandodeidentificarbuenosymalosdaseintentandoidentificarquhadesencadenadocualquierepisodiode
crisis.
l Intentedesarrollarungrupodeestrategiasparasobreponerse,quepuedanserusadascuandolsesientabajodenimos.

Habilidadesparaeltrabajo
Motivacin
"Jasnpodraescribirlibrosenterossobrevuelosespacialessiselopedimos,peronoquierehacernadasobrelaGranBretaaromana"
Cmointerpretaresto
l UnacaractersticamuytpicadelS.A.esunintersmuyintensosobreuntemaespecifico(yconfrecuenciamuyreducido)yunintersmuylimitadoporcasinada
ms.
l Elorigensocialdelamotivacinquefuncionaconmuchosjvenes,nopareceactuartanfuertementeconalumnosconS.A.:ellos/asnoparecenestarinteresados
en"agradaralagente"oparecerse(imitar)asuadultofavorito.
l Laslimitacionesenimaginacinpuedenhacerineficacesalargoplazolosincentivosygratificaciones(talescomoresultadosdelosexmenes,perspectivasde
carrerasetc.)
l LosjvenesconS.A.(particularmentedurantelaadolescencia)puedenestarmuypreocupadosporsusdificultadesysussentimientosacercadeesosproblemas,
centrandotodasuatencineintersenestoydedicndolemuypocaaltrabajo.
Quhacer?
l SiJasnesrelativamentejovenpuedeserposibledirigirdeterminadasreasdelcurrculohaciasusinteresesporelespacio.
l Siempresertilusarcualquierintersobsesivocomofuentederecompensaymotivacin(porejemplo"siterminasestetrabajoalas1030,entoncespodrs
estar10minutostrabajandoentuproyectoespacial").
l Lasexpectativas,loqueseespera,sobrelacantidadylacalidaddelaproductividadeneltrabajonecesitanserexplcitasydetallada.Esmejorempezarconmetas
amuycortoplazo,ygradualmenteirextendiendosuduracin.
l Losincentivosexternosdecualquierclasesonprobablementetiles.Sinembargorecuerdequeesmejorrecompensarpocoyconfrecuenciaysercuidadososal
elegirlarecompensa.Essiempremejorpreguntaralnio/aacercadeposiblesrecompensas/premios.Lasrecompensasusadasnormalmenteenclasepuedenno
serefectivas.
l IntenteutilizarsistemasvisualesparaconseguirqueJasonsepacmoloesthaciendoycmoconseguirsurecompensaelegida.Estoesespecialmenteimportante
unavezqueescapazdeenfrentarseademorasimportantes.

Organizacinpersonal
"ChristienegrandesdificultadesparairdeAhastaB,cuandolohaconseguido,puedenosabercualessonlosmaterialesadecuadosparalalesin".
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.frecuentementeparecentenergrandesdificultadesconlaorganizacinpersonal.Ellos/aspuedenparecersobrecargadosyconfusosaltener
queenfrentarsesimultneamenteconellenguaje,laestimulacinperceptualylasdemandassociales.Estopuedesucedernosatodosnosotrosendeterminadas
circunstancias,perolaspersonasconS.A.parecentenerunatoleranciamuchomenor.
l LosjvenesconS.A.parecennoverlaconvenienciadehacerunesfuerzoextraparalaorganizacinpersonal.Losmotivosparadarlasgraciasalaspersonas,
paraconseguiracabareltrabajooparadominarhabilidadesconcretas,puedenestardesarrolladasdemanerapobre.
l Estosproblemasdeorganizacinpersonalmuestranporsmismosdiferentesniveles:
a. SabercmoorientarseenespaciosabiertosycmoirdeAhastaB.
b. Saberdondeponerlaspreguntasensuhojadetrabajoocmocompaginardibujosytextosenunahojaenblanco.
c. Tenerlosmaterialesnecesariosparaunalesindeterminada.
d. Saberqutraerdecasayllevaracasaenundadeterminado.
Quhacer?
DeaChrisunmapaparamoverseporelcolegio.
Proporcineleapoyoparamoversealrededordelcolegio,preferiblementeuncompaero.
Hagaunalistadequesnecesarioparacadalesinycuyoaccesoseainmediato.Sifueranecesarioanmelaausarlo.
Marqueelcomienzodeltrabajoconunaseal(porejemplounaluzverde)yelfinaldeformasimilar.
Agrandelashojasdetrabajo(fichas)eindiquemuyclaramentedondedeberanirlaspreguntas,marcandoestareaconlmitesclarosocolores.
Marquereasparasentarseuorientarseenespaciosabiertosconmoquetas,cojinesparasentarseetc.
Elaboreunhorarioescritooconsmbolos(agenda)parairacasaycolqueloenlabolsadelcolegiodeChris(mirarelcaptuloSobredependencia).El
horariopodraservirlealospadresparasaberqunecesitallevarChrisalcolegioelprximoda.

Concentracinyentornodeaprendizaje
"Kirstyestpendientedetodo.Ellaparecenosercapazdecalmarseycentrarseenaquelloquedeberaestarhaciendo."
Cmointerpretaresto
LaspersonasconS.A.puedentenerunabuenaconcentracin,peroaquellosobreloqueellos/asseconcentranpuedesermuyidiosincrtico.
LosjvenesconS.A.puedentenerdificultadesparaelegiraquellosobreloquedeberanconcentrarse,especialmentesiellos/asnohanodoonohan
comprendidolasinstrucciones.
Puedenserparticularmentevulnerablesadistraccionesdeorigenexternoyparecentenerdificultadesparaeliminarlaestimulacinirrelevante
(particularmentesonidoseinformacinvisual).
Suspensamientosypreocupacionespuedensertambinexperimentadascomomuyintrusivas,confrecuenciacausndolesangustia.
Siellos/asencuentranelcolegiocomocausadeestrs,losnios/asconS.A.podranensimismarsedentrodesupropiomundodefantasa.

Quhacer?
UnaestrategiafundamentalparamuchosjvenescomoKirstyesproporcionarlesnivelesaltosdeestructura,eirpocoapocomovindonoshaciadiferentes
niveles.
Enlaprcticapuedeserextremadamentetilestableceruna"zonadetrabajo"separada,dondeeltrabajoindividualpuedasercompletado.Loidealseralas
menosdistraccionesposibles,lejosdelas"zonasdetrnsito",mirandohaciaunaparedenblancoyseparadosdealgunamanera(suelensertileslos
biombosdecartulina).Asegresedequetodoslosmaterialesdetrabajoestndisponiblesyorganizadosantesdeempezarlasesin.Elpropsitoes
establecerunaasociacinentreestasituaciny"conseguiracabareltrabajo".
Lasayudasvisualespuedensermuytiles.PuedenusarseparamostraraKirstyquactividadessevanahacerprximamente(suelenserparticularmente
tilessisonmotivantesparaella).Tambinpuedenmostrarlospasos,deunamaneramsdetallada,enunatareadeterminada,ademspuedenserusados
smbolosopalabraspararecordarleaKirstyreglasbsicasoloqueseesperadeella.Lmitesexternosdetiempo(usandounrelojdecocinaosimilar)
combinadoscontareasmuyespecficasasignadaspuedenayudaralnio/aaconcentrarse.Siatodoestounimoselusodeincentivos,estopuedemotivarlos
ahacerelesfuerzonecesariopararesistirsealasdistracciones.
Esnecesarioquelastareasseancuidadosamenteyclaramenteestructuradas.Lospasosnecesariosparaserexplcitamentedetalladayelproductofinal
esperadodescritodemaneradetallada.
Sernecesarioserrealistaacercadelospasosdeltrabajoydelniveldeconcentracinqueustedespera.
DependiendodelasrelacionesdeKirstyconsuscompaerosdeclase,puedesertilusarunsistemade"colegas"conotrosnios/asqueleofrezcan
ocasionalmenteapoyoqueleayudenaconcentrarse(usandoalgunaayudaagradableouna"palabraclave").

Sobredependencia
"Michelnoquierehacernadaanoserqueyomesienteasuladoyledigaqutienequehacer,inclusocosasquerealmentelescapazdehacer
fcilmente".
Cmointerpretaresto
Amuchosnios/asconS.A.nolegustanloscambiosysemantienendentrodelospatronesdehacerlascosasdelamismamanerayconlasmismas
personas.
Algunasveceslapresenciadelosadultospareceactuarcomounaespeciedeayudafsicaquesidesaparece,impidealnio/acontinuar,inclusosilatareaes
muyfamiliar.Eladultopodrcomprobarqueuna"siluetadecartulina"puedeserigualdeefectivo.
Algunosnios/asnotienenlamotivacinsocialparaserindependientesyraramentesesientenorgullososaldecir"djamequelohagapormmismo"como
otrosnios/ashacen.
Muchostienenpobreautoestimayconfianzaysesientenmsseguroscuandoestnconunadulto.
Algunasveceseladultoquelosapoyasientequesolohaceadecuadamentesutrabajosiesttodoeltiempoconelnio/a,pudiendodeestaformareforzar
involuntariamenteladependencia.
Quhacer?
TanprontocomoMichelhayaaprendidoalgunashabilidades,sernecesariodedicaruntiempoduranteeldadondepuedapracticarlasindependientemente.
Asegresedequeloquelepidaestacordeasuscapacidades.ElcentrodeatencindeberasereldesarrollodelaindependenciadeMichelmsquela
tareaencuestin.
Paraayudarloacomprenderquseesperadel,hagasutrabajopersonaltanestructuradocomoseaposible,porejemplo,sinteloenunamesaespecial,
presnteletareassecuenciadaseindicacionesclarasdecuandoempezaryterminar.(verelcaptuloConcentracinyEntornodeaprendizaje)
ElogieaMichelcadavezqueterminecorrectamenteunatareasinnecesidaddeapoyo.Enselealgunaformadecomunicarleaalguiencuandohafinalizado,
porejemploverbalmente,conunatarjetaorecogiendolosmateriales.
AnimeaalguienparaqueapoyeaMichelenalgnmomentodelda,parairincrementandogradualmentemomentosenlosquelseacapazdearreglrselas
solo,dndoletiempo,peroestandopreparadosparaintervenirsifuesenecesario.
AnimealoscompaerosdeMichelparaqueseanellos,mejorqueunadulto,losqueleproporcionenapoyo,porejemploinvitndoleajugar,trabajando
conelordenador,etc.Puedesernecesarioevitarlaayudaexcesiva.

Problemaspararetenerlainformacin
"Jacktienegrandesdificultadesparaescribir.Suescrituraes"enmaraada"yanespeorcuandotienequepensaracercadeloqueestescribiendo."
Cmointerpretaresto
Muchosnios/asconS.A.tienenaadidasdificultadesconlamotricidadfina,loquehacequeellostengangrandesdificultadesparaescribir.
Algunosdeesosnios/astambintienenqueconcentrarseenlosmecanismosdelaescrituramanual.Siademstienenquepensaracercadeloqueestn
escribiendo,suescriturapuedeverseafectadamsan.
Algunos/aspuedensercapacesdeescribirbienalprincipiodeunaactividad,perorpidamentellegarnasentirsecansados.
Algunos/asmostrarndificultadesmsgrandesconlaescrituramanualsiestnansiosos.
Algunos/aspresentandificultadesconlastareasquedebenacabarseenuntiempolmiteyencuentrandifcilacabarpartedeesetrabajo.
Quhacer?
AunqueesimportanteparaJackeldesarrollodehabilidadesdeescrituramanual,sinembargo,stenoeselnicomtodoquepuedeserletilaJackpara
ayudarloaretenerlainformacin.Algunasalternativasquepuedenserutilizadasson:
a. Unordenador
b. Unagrabadora
c. dictado
d. cortarypegar
e. clozeprocedure
PuedesernecesarioplanearquseesperadeJackconrelacinasucapacidadpararecordar(ograbarensumemoria)sutrabajosemanaldevarias
lesiones.Elpropsitoesestablecerunlistadodemtodos(yofrecerclaridadyconfianzaalprofesorado).Estasexpectativaspodranestarmarcadas
claramenteensuagenda(horario).
HgalesaberaJackcuntoseesperadelconrelacinalaescritura.ElestudianteconS.A.tienedificultadesparapredecirquseesperadel/ella.
Reconozcalosmomentosdeansiedad,ysiesposible,reduzcalapresinenesassituaciones.
Intenteusarmarcadoresdetiempo,talescomorelojesdearena,piezasdemsicaconocida,relojesdecocinaetc.EstosmarcadoresdarnaJackuna
ayudavisualosonoradecmopasaeltiempoylanecesidaddeacabarsutrabajoescritoenuntiempodeterminado.

Recuperarlainformacinretenida
"Harjasnoescapazdecontarmequhahechoenlaescuelaanoserqueyohagaunmontndepreguntas.Sidoyconlaactividadcorrecta,entoncesl
mecuentaunmontndecosas".
Cmointerpretaresto
AlgunosestudiantesconS.A.tienendificultadesparaaccederasumemoria.Noesquenotenganmemoria,ellos/asparecentenerdificultadespara
recuperarla.Confrecuenciaellos/asparecennecesitarunaclavemuyprecisayespecfica.
Muchostienendificultadespararesponderapreguntasabiertasporejemplo"Quhashechohoyenlaescuela?",perosoncapacesderespondera
preguntasconalternativas,porejemplo"Hasidoamontaracaballooalapiscina?"
Quhacer?
IntenteproporcionarleaHarjasclavesqueleayudenarecuperarinformacinprocedentedesumemoria.Organicelainformacinydelettuloso"palabras
clave"queleservirnderecuerdos.
Comunquesecuidadosamenteconsuspadres,quizsatravsdelcuadernodecasadeHarjasodesutareadiaria.Hagaunalistadepalabrasclavesque
sirvanparaactivarlamemoriadelnio.
SeaconscientedelasdificultadesconlaspreguntasabiertasyselassolocuandoestsegurodequeHarjassercapazderecordarlarespuesta.Enotros
momentosapyeleconpreguntasqueleproporcionenunaclave,talescomolaspreguntasconalternativas.
SiseesperadeHarjasquememoricedeterminadainformacinespecficaintenteanimarloaquelaproceseactivamente.Puedenserletilesalgunastcnicas
como:
1. Utilicediagramasodibujospararecordarlainformacin.
2. Aydeleaconstruirenlacespersonalesentrelainformacinolosconceptosyloquerealmenteconoce.Intentepersonalizarlainformacin.
3. Enseleestrategiaspararecordar,comomapasconceptuales,esquemasetc.
4. Cuandohabledeexperienciasconelniopongamsnfasisensucompromisopersonalyreaccionesqueenlasactividades.
Trabajodecasa:hacerloonohacerlo
"Jennysolohaceeltrabajodecasacuandolegusta.Noparecepreocuparlesinolohaceyescastigada."
Cmointerpretaresto
n Algunosnios7asconS.A.nopuedenenfrentarsealtrabajodecasaporqueconfundenloslmitesentreelhogarylaescuelayestolosdesconcierta.
n Sumayorcarenciaeslamotivacinsocialmscomn,ladegustarapadresyprofesores.
n Muchos/asnopueden"verelpunto",laraznporlaquedeberanhacersutrabajodecasa,inclusoaunqueellos/asseancapacesdeverbalizarpor
qudeberasercompletadoesetrabajo,porejemploparatenermejoresnotas.
n Algunosnios/asconS.A.intentarndarrazonesparanohacersutrabajodecasa.Esasrazonespuedenhabersidovlidasenalgunaocasin,pero
ellos/ascontinanutilizndolasentodaslasocasiones,yaseanapropiadasono.
n Lamayorarealizaalgntrabajodecasa,confrecuenciasobretemasquelesinteresa,peropuedentenerdificultadesparaencontrarlmitestemporales
debidoasuspobreshabilidadesdeorganizacinpersonal(VerelcaptuloOrganizacinPersonal).
Quhacer?
n TrabajarconlospadresdeJenny.MantenerlosinformadosytratardebuscarformasparaqueellospuedanayudaramotivarleyatratardequeJenny
seorganice.
n AsegresedequetodoelpersonaldaclarasinstruccionesquepuedansercomprendidastantoporlospadrescomoporJenny.Ellapuedeno
entendersuspropiasinstruccionesescritasunavezfueradelcontextoescolar.Undictfonopuedesertil(VercaptuloProblemasconlaretencin
delainformacin).
n Puedeserdegranayudaunareuninparaestablecerlasnormasconrelacinaltrabajodecasa,incluyendoalospadres,lapersonadeapoyoy
Jenny.Ellasepuedebeneficiaralveryordiscutiracadaunosobreelasuntoynotenerqueimaginarqusabecadauno.
n Procureunacercamientodetodoelpersonalalproblema.Elacuerdoesesencial.Eviteaunprofesorimpartiendouncastigo,mientrasotroignorael
problema.Jennypodrallegaranoentenderelcomportamientodeambosoaaprovecharsedelafaltadeacuerdo.
n Elcastigoespocoprobablequeseaefectivoypuedeagravarelproblema.LoscastigosenlahoradelrecreoalejanaJennydelasoportunidades
parasocializarsequeellanecesita,peroqueellapuedeencontrarmuyexigentes.IntentepensarenalgomotivanteparaJennyconrelacinaltrabajo.
Hableconellaacercadeaquelloquepodrasermotivanteparaella.Puedeseralgopococomn,perofcildeconseguir.Recuerdeseguir
ofrecindolealabanzassociales.

MASALLDELALECTURA
n Crculosdeamigos.
Estapropuestaimplicatrabajardirectamenteconeljovenyunpequeonmerodesuscompaerosdeclase.ElCrculodeAmigosacta
comounprcticogrupopararesolverproblemasycomounpuntodeapoyoemocional.Masdetallesdeestatcnicaydesuusocomoapoyo
ajvenesconAutismo,lospuedenobteneren:
BarrattP,JoyH,PotterM,ThomasgandWhitakerp(1998)
"Childrenwhitautismandpeergroupsupport".BritishJournalofSpecialEducationVol25No2
Esteartculotambinhacereferenciaaotrosautoresquedescribenelfondodeestapropuestageneralyofrececonsejosobresuusocomo
apoyoengeneral.
n AmigosporCorreo.
LosjvenesconS.A.puedenserpuestosencontactoconotrosatravsdeMorningNews.Sepublicacuatrovecesalaoycuesta$15(US)
Paramsinformacincontactecon:
JenisonPublicSchools
2140BauerRoad
Jenison
M149428
USA
n Dibujossobrem
Esteesunejemplomuyespecficodelas"HistoriasSociales",mtodocreadoporCarolGray.Conelapoyodeunadultodeconfianza,el
jovenesimplicadoparaquecolaboreenlaescrituraeilustracindeunfolletosobrelmismo.Atravsdeunasecuenciapensada
cuidadosamente,eljovenesayudadoadescribirsupersonalidadytalentoylasdificultadesynecesidadesquesepresentancomoresultadodel
S.A.
Unresumendeestapropuestalapuedenencontraren:
GrayC.(1997)"PicturesofmeintroducingstudentswithAspergersndrometotheirtalents,personalityanddiagnosis"Communication,
Winter1997
n Usosocialdelprogramadelenguaje
Elpropsitodeesteprogramaesaumentarlacomunicacinsocialdenios/asdePrimariaySecundariaquetienennecesidadeseducativas
especialesmsqueS.A.especficamente.Incluyelaenseanzadeactividadesparahabilidadesinteractivasespecficas(incluyendolaconciencia
desmismoydelosdems)ysugerenciasparapracticarhabilidadesencontextossociales.Losdatossonlossiguientes:
RinaldiW(1992)socialuseofLanguageProgramme
NFERNelson
n Historiassociales
EstaesunapropuestadesarrolladaporCarolGray.Consisteenescribirunahistoriaindividualizadaquedescribaunasituacinsocialespecfica
entrminosdeclavessocialesrelevantesyrespuestas.
Unadescripcindeestatcnicayejemplosdesuusopuedenencontrarseen:
SwaggartBL,etal(1995)"Usingsocialstoriestoteachsocialandbehaviouralskillstochldrenwithaautism"FocusonAutisticBehaviourVol
10No1

SINDROMEDEASPERGER
ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelaprendizajedehabilidadesespecficas.
l SeradeayudaparaTomtenerunaoportunidadregular,fija,paraobtenerapoyodeunmiembrodeterminadodelpersonal.Tambinpodrabeneficiarsedela
oportunidaddecontarsuversindelahistoria.
l Esimportanterecordarquenosedebenolvidarestrategiasdiariastalescomosistemasdeincentivo.LosjvenescomoTomsebeneficiandenormasyreglasmuy
explcitasyespecficasydelaunindestasarecompensasconcretas.

Interrupciones
"Williammeinterrumpetodoeltiempo.Lohacecuandoestoyhablandoengrupoytambincuandoestoyhablandoconotrapersona."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerseriasdificultadesparasabercmoycuandometerseenunaconversacin.Ellospuedennoreconocerlaspausasylas
sealessutilesquelosinvitanaunirsealaconversacin.
l Ellospuedencarecerdelashabilidadesdehacercomentariosoaadiralgoalacontribucindelotrohablante,comounaformadeunirsealaconversacin.
l LaspersonasconS.A.puedenllegarapreocuparseporpensamientosotemasparticularesquenopuedenresistiradejarescapar.
Quhacer?
l Ensituacionesgrupalesintentarutilizarunobjeto,demanera,quesoloselepermitirhablarcuandotengaelobjetoenlamano.
l SernecesarioexplicarleaWilliamquelaspausasenlaconversacinsonlosmomentosparatomarparteenlamismaconsuscomentarios.Sernecesarioque
practiqueelreconocimientodepausas.ParaestoserndegranayudaelusodevdeosdeprogramasdeT.V.
l SiWilliamsigueteniendodificultadesparareconocercmoycuandounirsealaconversacin,entoncessernecesarioutilizarunsignoacordado,queserusado
porlosadultosoigualesquesirvendeapoyo.
Aparienciabrusca
"Jordanconfrecuenciaofreceunaaparienciabruscaaotraspersonas.Diceloquepiensa,pareceunadultohablndoleaotrosnios/as"
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.aprendensushabilidadeslingsticascopiandoestrofasdellenguajequeellosoyen.Estaimitacinincluirnosoloellenguajedelosadultos,
sinotambinsuentonacinylaactitudqueellospuedanadoptarcuandorepitenesaspalabras.
l MuchaspersonasconS.A.carecendelacomprensinintuitivaoreglassocialesyexpectativasendeterminadassituaciones:ellospuedentrataralosadultoscomo
asuscompaerosdeclaseyviceversa.
Quhacer?
l Puedenserdegranutilidadlos"CrculosdeAmigos",comounaespeciedeforodondeloscompaerospuedancontaraJordancmolesafectasulenguaje.
l EsnecesariodarleaJordanoportunidadesparaqueobservecmosusigualeshablaneinteractanconotros.Habraqueayudarloentoncesaensayaryponera
pruebaestrategiasbasadasenesosmodelos.SepodranutilizarvdeosenelcasodequeJordanencontraselasituacinenvivodemasiadoestresante.
l SeradegranayudamostrarleaJordanvdeosdeinteraccionesinadecuadasdelmismo,poniendoderelievequecomportamientoseraapropiadoy
representandoestomedianteroleplay(esnecesariotratarestoconsensibilidadinclusonodaarlaautoestimadeJordan).

Comunicacin
Noresponderainstrucciones
"Sulaaparentaescucharcuandounadultodainstruccionesalgrupo,perosinembargo,noescapazdehacerloqueselehadichosinfijarseenlosdems."
Cmointerpretaresto
l AlgunaspersonasconS.A.nopuedenseguirinstruccionesengrupo,quizsnocomprendanqueellosformanpartedelgrupoyquelasinstruccionesvandirigidas
paraellosyparalosdems.
l Algunoshanencontradoformasconlasqueaparentanor.Conestashabilidadesellosevitanqueselesgrite.
l Algunostienenhabilidadesreceptivaspobres.Estoquieredecirqueesposiblequenoentiendanellenguajequeeladultoestusandocuandosedirigealgrupo
entero.VerelcaptuloComprendiendoellenguajedeladulto
l AlgunaspersonasconS.A.desarrollanestrategiasalternativasdeafrontamientocuandonosoncapacesdeseguirinstruccionesengrupo.
l Unaestrategiamuycomndeafrontamientoescopiarloquelosotrosnios/ashacen:estopuedecamuflarseriosproblemasdecomprensin.
l Unaescasamotivacinpuedehacerqueestosjvenesnoponganelesfuerzoadicionalnecesarioparaescucharyprocesarlasinstrucciones.
Quhacer?
l Sulapodranecesitarquelasinstruccionesquesedanalgrupo,selasrepitieranaellaindividualmente.EstopodrahacerloeladultoquesirvedeapoyoaSula,la
personaquedalasinstruccionesalgrupoouncompaero.EsimportantequeSulapuedaresponderaunavariedaddepersonasquepuedanapoyarla.Verlos
captulosHabilidadesparaelTrabajoySobredependencia
l Podrasersuficientequeeladultoquevaadarlainstruccinmencionaraelnombredelaniaantesdedarla,paraqueellasupiesequeestabaincluidadentrodel
grupo.
l Registre,siSulaensituacionesinformales,entiendeeltipodelenguajeusadoensituacionesgrupales.
l Sinosiguelasinstrucciones,consideredisminuirelniveldelenguaje,usandofrasesmscortas,conpalabrasclavesynoutilizandofrasesdifcilesycomplejas.Esto
probablementebeneficiaraotraspersonasdelgrupotantocomoaSula.
l Estrategiasdeafrontamientocomoobservarlasrespuestasdeotraspersonasalasinstruccionesdegrupo,deberanserfomentadasjuntoconlasotrasestrategias
sugeridasarriba.
Entendiendoellenguajedelosadultos
"Davidparecemuyinteligenteytieneunvocabularioexcelente,perocuandoexplicoalgoenclasenopareceentenderme"
Cmointerpretaresto
l Amenudolosnios/asconS.A.tienenbuenamemoria(sobretodoparaloshechos)ypuedenadquirirunvocabulariomuyextenso.Estopuedellevaralas
personasasobreestimarsucomprensindellenguajeyparticularmentesuhabilidadparaentenderconceptosabstractos.Dehecho,confrecuenciasonmuy
concretosencuantoasupensamientoycomprensindellenguaje.
l Atenderainstruccionesoexplicacionesengrupopareceserparticularmentedifcil.Podranoatenderalosaspectosrelevantesdealgoodistraersecondetallesno
importantes.
l Lasexplicacionesoinstruccioneslargasylosconceptosabstractos,eslomsdifcilparalosnios/asconS.A.
l ConfrecuencialaspersonasconS.A.tienenunacomprensindellenguajemuyconcretayliteral.Elusoidiosincrticodellenguaje,lasmetforasyotrosaspectos
comoelsarcasmooloschistespuedenserinterpretadosdemaneraliteral.
l Lasdificultadessocialesexperimentadasporlosnios/asconS.A.puedentambinafectarasucomprensindellenguaje.Inclusosielloscomprendenlaspalabras
concretaspodrannosercapacesdeentenderelsignificadoquesubyaceolasintencionesdelhablante.Esteesunproblemaespecficodellenguajetalescomoel
sarcasmo,cuandolaspersonasdicenunacosaconeldiscurso,perootraconsulenguajenoverbal.Estohacealosnios/asconS.A.muyvulnerablesalas
bromas.
l Estasdificultades,confrecuencia,sonlaspeorescuandolosproblemasdecomportamientoestnsiendotratados.Laemocinaadidaylossignosnoverbalesque
instintivamenteusaeladulto,puedencomplicarelpropsitoquesequeraconseguir.
Quhacer?
l TratedeatraerlaatencindeDavidantesdehablarle(principalmentesivaadarleinstruccionesespecficas).Ensituacionesdegrupoldebeestartancercade
ustedcomoseaposible,llameyrecompensesuatencin.Digasunombreantesdedarunainstruccin.
l Seradeayudautilizaralgoqueleintereseparaaumentarymotivarsuatencin,porejemplo:"mstardehablaremossobrerelojes,peroprimeroquieroque..."
l Piensecmoorganizarsusexplicacioneseinstrucciones:
a. Estilresumirlospuntosprincipalesdeantemano(einclusoproporcionarunalista)
b. Darunavisopreviodecmovaallegaralospuntosprincipales.
c. Repetiryresumir
d. Intentarorganizarydividirlainformacinenseccionescoherentes.
l Intentecontrolarcadapasodesudiscursoyhagapausasparaconcederletiempoparaprocesar.
l AlosjvenescomoDavidleserndegranutilidadlasclavesvisuales.Algunosconceptoseinformacinpuedenserrepresentadosmediantepictogramasoenuna
etapamsavanzadaenformadediagramasypalabrasclave.
l Aunqueesunretodifcilintentehacersulenguajetansimplecomoseaposible.Usefrasescortasconnexosexplcitosentreideas.Esnecesarioestarpreparado
pararepetirlasfrases.
l SisevaausarunlenguajeabstractootcnicointenteexplicarloporseparadoantesdeDavidloencuentreensutrabajo.
l Davidtambinnecesitaaportarsugranitodearena.Esparticularmenteimportantequelaprendaacontrolarsuatencinysucomprensin.Necesitarquesele
digaexactamenteloquedebehacersipierdeelhiloonocomprendealgo.Habrqueanimarloahacerpreguntasqueclarifiquen.
l SitienequehacerfrenteaunaconductainadecuadadeDavid,intentemantenersutonotanneutralcomoseaposibleysulenguajetansimplecomopueda.Dgale
claramentequesientequeseportemal,explquelelaconductaquelegustaraverensulugaryseamuyclaroacercadelasconsecuencias.Asegresedequeloha
entendido.Necesitarsermuchomsconcretoydirectodeloquenormalmentees.Largasexplicacionesacercadeporquuncomportamientodeterminadoes
incorrectoeintentarrazonarconelniopuedensercontraproducentes.
l Algunosnios/asconS.A.puedenescucharycomprendermejorsinomiranalhablante.Lassealesnoverbalespuedenconfundirlosodistraerlos.Noinsistaen
queelniolemiremientrasustedhabla.
InterpretacionesLiterales
"Johnesmuyliteral.Cuandocontestaaltelfonoyalguienlepreguntasiestsumadreall,lcontestaquesi,peronovaylallama."
Cmointerpretaresto
l EsmuycomnenlaspersonasconS.A.Interpretarelsignificadodeloqueotraspersonasdicendemaneramuyconcretayliteral.
l Giroslingsticos(porejemplo:estiralaspiernas),elhumoryelsarcasmopuedenplanteardeterminadosproblemas.
l Enlaescuelaesmuycomnelusodeformasindirectas(ydebuenaeducacin)talescomo"puedesponertulibroaqu...?otegustara...?".Estas,son
instrucciones,sonrdenes,peropuedenserinterpretadascomopreguntasporlapersonaconS.A.
l Partedeestasdificultadesestncausadasporlosproblemasdeinterpretacindelasintencionesdelinterlocutorylamotivacin.Estorequiereinterpretarclavesno
verbalesyenciertomodo,sercapazdeponerseenellugardelotro.
Quhacer?
l Seraimposibleyantinaturaldejardeusargirosyengeneralellenguajecoloquial.Sinembargoesimportanterecapacitarsobreloquehemosdichoycambiarla
frasesifueranecesario,porejemplo:enlugardedecir"dame5minutos",decir,"hablarcontigocuandoacabeestetrabajo,alas8"
l Enespecial,cuandodeinstruccionesimportantesusefrasesdirectas,cortasysimples.Enfaticeaquelloquequiereenvezdeloquenoquiere(porejemplo:"por
favorsilencio",envezde"noquierotodoesteruido,gracias")
l AnimeaJohnacontrolarsupropiacomprensinExplquelequdeberahacersilnoentiendealgo.
l EnseleaJohnalgunosrefranescomunesygiroscomunes(porejemplo:"hacercola","enunminuto"etc)
l Johnpuedenoentenderelhumoryloschistes.EnunprincipioelniveldehumordeJohnpuedeserelhacerpayasadasocontarunayotravezlosmismoschistes,
debedisuadirlodeusarestodemanerainapropiada.
Usoescasooexcesivodegestos
"CuandoRichardmehablapermanecergidocomounsoldado,mantienesusbrazosalolargodesuscostados,hablaenuntonomontonoyhaceunescaso
usodeexpresionesfaciales".
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadescontodoslosaspectosdelacomunicacin,tantoverbalcomonoverbal.
l Confrecuenciatienendificultadesparainterpretaryleerellenguajecorporalylasexpresionesfacialesdeotraspersonas,igualqueparausaresasformasde
comunicacinespontneamenteyapropiadamente.
l LashabilidadesdecomunicacinnoverbalqueusamosdiariamentenecesitanseraprendidasespecficamenteporpersonasconS.A.Puedeserdifcilparaellos
aprenderesashabilidadesyusarlasdeunaformaflexibleoespontnea.
Quhacer?
l ExplicarlasdificultadesdeRichardasuscompaerosyanimarlosamostrarsemstolerantesconl.SernecesarioelconsentimientodeRichardydesuspadres
antesdehacerlo.
l Utilicesipuedesungrupodecompaeroscomoapoyotalescomolos"CrculosdeAmigos"ellospodrnservirdemodelosydetutores.
l MustreleaRichardlasestrategiasmsapropiadasenunescenarionatural,porejemplo,enelrecreoodurantelasactividadesextraescolares.
l SiRichardusademasiadosgestos,enselealgunasestrategiassimplesqueleayudenporejemplo,guardarsusmanosenlosbolsillos,sosteneralgoensumano,
engancharsuspulgaresensucinturn,etc.
l AnimeaRichardatomarparteenactividadessociales,excursionesogrupostantocomoseaposible.Resalteyenfaticesufuerzaverbalenlaconversacine
inclyalotantocomoseaposible.
Hablandodemasiadoaltoodemasiadorpido
"Leonhablaenuntonodevozalto,avergenzaatodoconelquehabla"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerunacomprensinmnimadeloquepiensanosientenotraspersonas,demaneraquenoentiendenquesucomportamiento
puedeavergonzaraaquellosconlosqueestn.
l LaspersonasconS.A.tienendificultadespara"leer"lasexpresionesnoverbalesyellenguajecorporalypuedennoreconoceremocionescomolavergenzaen
otraspersonas.
l Ellospuedennohaberaprendidolasreglassocialesimplcitasenlacomunicacincomolamayoradelagentehace.Ellosnosoncapacesdereconocerquesu
comportamientosocialesinapropiadooestfueradelugar.
l ElvolumeninapropiadopuedeserindicadordequelapersonaconS.A.estansiosaenesasituacin.
l LaspersonasconS.A.puedenhablardemasiadobajo,demasiadorpidoodemasiadolentoigualquedemasiadoalto
Quhacer?
l AsegresedequelaaudicindeLeonesnormal.
l ModeleelvolumennormalquelegustaraqueLeonusarayproporcineleoportunidadesparaquelpuedapracticaresto.Empieceporaquelloqueesmsfcil
paralycontineconaquelloenloquelecuestamscontrolarsuvolumen.
l Useunaclave,comoungesto,quelepermitasaberqueesthablandodemasiadoalto.
l UseunagrabadoraounvdeoparagrabaraLeon.Mustrelelagrabacinypdalequeevalesuvolumen.Useestatcnicaconsensibilidadparanodaarla
autoestimadeLeon.
l RefuerceaLeonparaquehableenunvolumenapropiado.
Preguntarrepetidamente
"Jeremyhacelamismapreguntaunayotravezdurantesemanas.Cuandonoobtienelarespuestaquequiereorseponemuyenfadadohastaqueloconsigue"
Cmointerpretaresto
l AlgunosjvenesconS.A.sonextremadamentergidosensusconversacionesydisfrutanoyendolamismarespuestaunayotravez.Porejemplo"Cundose
enciendenlaslucesdelacalle?",esperandoor"cuandoestoscuro"ydisgustndosesiseledaunarespuestaalternativacomo"cuandosehagadenoche".
l Algunospuedenusarpreguntasrepetitivasconobjetode"tomarlapalabra"omantenerunaconversacinconalguien.Puedencarecerdehabilidadespara
mantenerlaconversacindeunaformamsnatural.
l AlgunaspersonasconS.A.haciendopreguntasrepetitivaspuedenponerderelievelaansiedad,especialmentecuandoesaspreguntasgiranentornoaloquevaa
sucederdurantelajornada.
Quhacer?
l Enprimerlugar,respetarlosintentosdecomunicacindeJeremyydarletiempoparaquehagasuspreguntascuandollonecesite.Estopuedeservirlecomo
estrategiaparacalmarseypermitirlemstardemantenerunaconversacinconunobjetivodeterminado.
l OfreceryensearaJeremycmousarestrategiasquelotranquilicenmsapropiadasporejemploescucharmsicaenunwalkman,leersulibrofavorito,usarun
juguetequelereduzcaelestrs,ocualquierotrapodraserapropiada.
l ProporcionarleinformacinvisualcomounhorarioquelepermitasaberaJeremyquvaasucederduranteelda,demaneraquelnonecesitepreguntarlo
reiteradamente.
l Gradualmentecambieo"deleforma"asurespuestaalapreguntaobsesiva.Porejemploalapregunta"puedoirahora?"quehadeserrespondida"Sipuedes",
asentirademsconlacabezaoconelpulgarhaciaarribaeirreduciendogradualmentelarespuestaverbalhastaquesolohagaelgesto.
l UtilicelaspreguntasrepetitivasdeJeremycomounaoportunidaddeaprendizaje.Dgalequecontestarasupreguntacuandolaccedaaunapeticinsuya.
l Reducirgradualmenteeltiempopararesponderasupreguntarepetitiva,porejemplo:"nopuedocontestarteahora,peropuedohablarcontigoalas11horas
durante5minutos".Esimportanteasegurarsedequepuedecumplirloquehadicho.
l Solopermitirlaspreguntasrepetitivasenunlugardeterminado,porejemplo:enelpatiodelrecreo.Esimportantequetengaaccesoaeselugarvariasvecesalda.
l Sertajantes(rotundos)poniendolmitesalaspreguntas,peroinvitaraconversardeunaformamsapropiada:"estapreguntaesaburrida,peropregntameotra
cosa..."o"hblameacercade...."VertambinelcaptuloTemasobsesivosdeconversacin.

Imaginacin/Rigidez
Temasobsesivosdeconversacin
"EsmuydifciltenerunacharlaconMichael,lhablaunayotravezsobrerelojesEsmuyaburrido!
Cmointerpretaresto
l Hablaracercadeunintersobsesivohastalaexclusindeotrostemasysintenerencuentaelintersdeloyente,esunacaractersticacomndelaspersonascon
S.A.
l Estetipodeobsesintienecomofuncinreducirlaansiedad,igualquehacenotrasformasderituales.
l Porotrolado,puedequeMichaelesthaciendoestoporquequiereentablarconversacin,peronosabecomohacerlo.
Quhacer?
l Esimportantecomprendersusrazonesparahablarunayotravezsobreestetema,peroesimportantereducirloslmitespermitidos,esdecir,establezca"tiempos
especiales"durantelosquepuedahablarsobresusinteresesydemanerafirmaopngaseahablardeellosfueradeesostiemposestablecidos.
l Darlelaoportunidaddequehabledesu"temafavorito"puedeserutilizadotambin,comounrefuerzoparaterminartareas,etc.
l SieldiscursoobsesivodeMichaelesunamaneradeafrontarlaansiedad,intenteencontrarotrasformasquepuedanayudarle.Siesposibleeliminealgunadelas
causasdesupreocupacinopuedeofrecerlealternativas,mtodosmenosintrusivosparatranquilizarse.
l NodejedeelogiaraMichaelyprestarleatencincuandolnoesthablandodesusintereses(inclusosilohacesoloduranteuncortoperododetiempo).
l Intenteusarsuinterssobresustemasfavoritoscomounaformadedesarrollarelconocimientodelaconversacinyderesponderauntemadeterminado.
l EnseleaMichaelcuandoyconquienesapropiadohablarderelojes.Tendrqueserbastanteexplcitoenesto.
l Silaobsesinessocialmenteapropiada,busqueoportunidadesparaqueMichaelhablesobresusinteresesconotraspersonasquecompartansusmismos
intereses.
l ConelconsentimientodeMichael(ysuposibleparticipacin)hableconsuscompaerosdeclasesobrecmohacerentenderclaramenteaMichaelqueestn
cansadosdeoruntemadeterminado(unapalabraclaveounasealacordadapuedesertil).
Insistenciaennormas
"Yatinsiguerealmentebienlasnormas.Ensituacionesenlasqueotrosniosestntransgrediendoorompiendolasreglas,adoptaelpapeldeunadultoylos
regaa"
Cmointerpretaresto
l Lasreglastajantesyrotundasproporcionanalaspersonasconautismolmitesyguastiles.
l Debidoalasdificultadesdeflexibilidadmentallaspersonasconautismopuedennoentenderquehaymomentosysituacionesdondelasreglaspuedenser
transgredidas,negociadasorotas.
l Algunosnosoncapacesdeverelpuntodevistadeotraspersonasysernincapacesdeentenderporqunohandeseguirestrictamenteunaregla.
l Losnios/asconS.A.necesitansentidodelordenyestabilidad.Silasreglascambianosehacenflexiblesellos/aspuedenllegarasentirseansiosos.Sunica
estrategiapuedeserladerecurriralpapelinapropiadodeadulto.
Quhacer?
l NecesitaserconscientedequeYatinespropensoaadherirsedemaneraestrictaaalgunaregla.Portanto,esimportantepensarcuidadosamentecomoson
redactadasesasreglas,introduciendociertaflexibilidaddentrodelamisma.
l DebidoaqueYatinvaatenerdificultadesparaentenderporqulasnormasnosonseguidassiempreestrictamente,asegresedequealguien,yaseaunadultoo
uncompaero,leexplicacompletamentelasituacin,enespecialleexplicaporqulagentehaceloquehace.
l ExpliquecondelicadezaaYetinqueloscompaerosnoleentiendencuandoseportacomounadultoylosregaa.Enseleformasalternativasdeexpresaro
tratarsuspreocupaciones.Practiqueesasalternativasyanmeleausarlasensituacionesapropiadas.
l UtiliceconYetin"HistoriasSociales"paraexplicarleporqualgunaspersonasavecestransgredenorompenlasnormas.

Fobias
"ASusamledanmiedolosperros,llegandoalpuntoqueellanoquieresalirdelacasa,nisiquieraaljardn."
Cmointerpretaresto
l Confrecuencia,laspersonasconS.A.establecenrelacionesmuyrgidasfrecuentementebasadasenexperienciassencillas.Algunosaspectosdeunasituacinouna
experienciapuedenhabercausadoenellosangustiaenelpasadoporloquesituacionessimilares,puedendesencadenarexactamentelasmismasreacciones.El
miedopuedeextendersetambinhaciaotrassituacionesbastantediferentes.
l Comocontodaslasfobias,laevitacincontinuadapermitequeelmiedocrezcademaneradesproporcionadaylapersonanuncaaprendaquelamayoradelos
perrossoninofensivos.
Quhacer?
l Esimportanteparaempezar,siemprequeseaposible,averiguarquesloqueaSusamledesagradadelosperros,porejemplo:elpelo,losladridos,sucolaetc.
Estoesmejorllevarloacabo,preguntndoseloaellamisma.LamayoradelaspersonasconS.A.puedenhablarnosacercadesusmiedos,peroamenudo
olvidamospreguntrseloaellos.CuandomiramosdesdelaperspectivadeSusam,sumiedoalosperrospuedeparecerracionalycomprensible.SiSusames
incapazdehablaracercadesufobiapuedeseguirlasestrategiasresumidasdebajodeunaformageneral.
l UnavezquehacomprendidoelmiedodeSusam,necesitaunconjuntodeobjetivosrealistas.PuedenoserrealistaonecesarioparaSusamtolerarelcontacto
fsicodelosperros,peronecesitasercapazdeverlosaciertadistanciasinsentirpnico.
l IntentedesensibilizaraSusamdesufobia.Elprincipiobsicodeesteprocesoesunaexposicinmuygradualalorigendesuansiedad,mientrasnosaseguramos
delbienestaremocionaldeSusam.Porejemplo,enlaprctica,estopodraserimplicaraSusamenalgunaactividadplacentera(comocomerunheladoojugarcon
sujuguetefavorito)mientrasoyeunagrabacinconelvolumenbajodeunperroladrando.Despusirintroduciendogradualmentedibujosyvdeos,antesde
encontrarseconunperroaunaciertadistancia.EsesencialpermitirleaSusampasaresteprocesoycontinuarofrecindolesituacionesplacenterasyrelajantes
mientrasesexpuestaalorigendesufobia.
l Una"HistoriaSocial"puedeserdegranutilidadparaquelaideaquetieneSusamdelosperroscambieyparaensearlecmopuedereaccionarensupresencia.
Cambiandolaformadehacerlascosas
"AHughlegustaquelascosassucedansiempreenelmismoorden.Siyointentorompersurutinaseponerealmentealterado."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadesparapredecirhechosfuturos.Debidoaesto,algunosinsistenenquelascosassucedansiempredelamismamanera.Este
ordenlesproporcionaunasensacindeseguridadyconfort.Uncambioenlarutinapuedeamenazarsusensacindeseguridadyporlotantocausarleansiedad.
l AlgunaspersonasconS.A.parecentenerunafuertenecesidadparacompletaralgo,unavezqueelloslohanempezado.Estacompulsinparecetenerprioridad
sobrecualquierotraquepudieranteneryllegaraponersemuyalteradossinoesposiblefinalizarla.

Quhacer?
l IntentereducirgradualmenteeltiempoqueHughempleaenunadesusrutinas.Empiececonunpasodeesarutina.Podrasertilintroducirunasealartificial,
comounrelojdecocinaparamarcarelfinaldeesarutina.(Alprincipiosepodradejarquelarutinasiguierasutiempousual).UnavezqueHughesperelaseal
comopartedelarutina,reducirladuranteintervaloscadavezmscortos.
l Silarutinaparecetenervariospasosyetapasintenteprescindirdelmscorto,elmspequeooaparentementeelmenosimportante.ParaHughsermsfcilde
aceptaresto,sileproporcionamosunhorariodondeseomitanlospasosmspequeos.(VerelcaptuloPreparandoparaelcambio)
l CuandoHughsesientacmodoconelhorario,entoncespodrademaneramuylentayprogresivaeliminarmspasosdelarutina.Enestafasepodraserdegran
valorintroducirpequeasvariacionesdealgunosdelospasos,conelfindefomentarsutoleranciaaloscambios.
l ComoHughpuedetenerdificultadesparapredecir,puedeencontrarqueallegustarabandonarunaactividadyvolveraellamstarde,mientras,puede
tranquilizarlohacindoleverqueesovaaocurrirexactamenteas.Quizspuedanecesitarqueselemuestresobreunhorarioexactamentecundopuedereanudar
laactividad.
Preparandoparaelcambio
"Sihacemosalgoinesperadoonoseguimossurutina,Sureshcogeunarabietaimportante."
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.parecennecesitarlasrutinas.Ellos/aspuedencrearesasrutinasporellosmismos.Puedenllegaraengancharseaunapartedesurutina
diaria.
l Cambiosenlasrutinaspuedencausarproblemasimportantes.Escomosilapersonaseasustaraantelaincertidumbredenosercapazdepredecirquserlo
prximoquesuceda.
l Loshechosinesperadospuedencausarelmismoproblema.Sinembargo,algunaspersonasconS.A.,parecenaceptarmejorcambiostalescomounanuevacasao
unasvacacionesenelextranjero,mientrasquenosoncapacesdeafrontarpequeoscambiosensusrutinas.
Quhacer?
l AceptelanecesidadderutinadeSuresh.Construyaunhorarioenelquesemuestreclaramentelarutina.Porejemplo:
a. Elijaunadeterminadapalabra,fotografa,dibujoesquemticoosmboloparacadapartedelarutinadiaria.Coloqueesossmbolossobretarjetasseparadas
quepuedanserpuestasenunlbumdefotografas.
b. ConsigaqueSureshsehabiteacogerlatarjetaalempezarlaactividad.
c. Unavezqueparecequecomprendelarelacinentrelastarjetasylasactividades,empieceaordenarlosdibujosparamostrarleelordendelarutinaparael
restodelda.Debesercapazdecrearlaparaundaentero.
d. Antesdequeustedempieceunaactividad,vayaycojalatarjeta.Sealequvaahaceryqusucederprximamente.
e. UnavezqueSureshusaelhorario,usteddebeintroducirunoodoscambiosenlaactividad,siendonecesarioindicrselosaellaantesdequesucedan.El
hechodequeellaobtengaavisodeantemanodequestsucediendoysucedermstarde,puedeayudarlaaenfrentarsealcambio.Esteeselmotivoporel
queesimportantequelastarjetasrepresentenactividadesseparadas,demaneraquelastarjetasreferentesalanuevaactividadpuedanserinsertadasenla
rutinafamiliar.
l AlgunoscambiospuedenserdifcilesdecomprenderparaSureshdeantemano,particularmentesielcambioimplicaunlugarnuevoogentenueva.Grabacionesen
vdeoofotografaspuedenserusadasparaprepararla.
l PuedesertilparaSureshteneralgoqueesfamiliarparaellaenlanuevasituacin,delamismamaneraquelosnios/aspequeosusanunamantitasuaveoun
juguetedepeluche.
l Useunlenguajesimpleyprecisoconelqueexplicarqusuceder.CunteleaSureshqusucederdespusdeleventoinesperado.

DificultadesSensorialesyMotoras
Reaccionesinapropiadasalsonido
"CuandoAarnentraenelcomedordelcolegiooenunruidosoobulliciosocaf,correhaciaunrincn,setapalosodosysebalanceadeunladoparaotro:
Noescucharycontinuamentehablarporencimadem."
Cmointerpretaresto
l ReaccionesinusualesohipersensibilidadadeterminadosruidossonbastantecomunesenlaspersonasconS.A.
l Algunospuedenmolestarseydistraerseconlaocurrenciaderuidosenelambiente,porejemplo:elcspedalsercortado,elpasodeunavin,elzumbidodeuna
luzenlaclase.
l AlgunaspersonasconS.A.setapanlosodos.Otrasjugueteanconsusmaterialessobreelpupitre,otrosinterrumpenfrecuentemente.Otrosemitenmurmullos.
Estospuedensermtodosparaevitaresossonidosquelesmolestan.
l Algunossedistraenyencuentranmuydifcilprestaratencincuandolosruidosquelesmolestanestncerca.Ellos/aspuedenencontrarlosruidosmuyangustiosos
omuyintrusivos.

Quhacer?
l Intenteeliminartantocomoseaposibleelorigendelruido,osimplementetratarlafuentedelruido(porejemplocuandolaspatasdelasillahanperdidosutapnde
gomaychirransobreelsuelo).
l Coloque,enelcomedor,unamesaunpocomsalejadadelasdems,conunoodoscompaeros,quecomprendanelmotivoyquesirvandeapoyoparacomer
conAarn.
l Utiliceuna"HistoriaSocial"paramostrarlequvaasuceder,cuantodurarelalmuerzo,explquelequeelruidoocurredemaneranaturalynoparamolestarloo
hacerledaoyqusucedertanprontocomoelalmuerzoempiece.HagaseguirelalmuerzodeunaactividadquelegusteparaanimaraAarnaenfrentarseasu
problema.
l EnelambientesiemprevaahaberruidosysonidosquepuedanalteraraAarn.Sernecesarioexponerlodemaneragradualaesosestmulosparincrementarsu
toleranciayhabilidadparaafrontarlosapropiadamentecuandoocurran.(VerloscaptulosImaginacin/RigidezyFobias)
Reaccionesinapropiadashaciaeltactoounamalainterpretacindelcontactofsico
"AAlisonlegustanlaspersonasyestmuyintegradaenlaclase,perosialguienchocaconellaaccidentalmente,latocamientrashablaconellaoledaun
abrazo,ellagritareinclusopegar."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.manifiestanconfrecuenciaunaacrecentadaeinclusoexageradarespuestaalcontacto.Puededesagradarlelasensacindeciertostiposde
contactoendeterminadassituaciones.Cuandoalguienlotocadeunamaneraimprevisible,elindividuopuedeescaparollegaraasustarse.
l AlaspersonasconS.A.puedengustarlequeotrosloabracen,peronogustarleselcontactofsicorepentino.
l Aalgunoslesgustaelcontactofsicocuandotienelugarbajolascondicionesqueellosimpongan,sinembargotienendificultadesparaaceptarlocuandoes
planteadoporotraspersonas.
l TambinpuedeserdifcilparaunjovenconS.A.comprenderelhechodequeelcontactopuedeserentendidocomounmedioparaconseguirunfin.Ellapuedeno
reconocerquelaotrapersonaestintentandoseramigableosolollamarsuatencin.
Quhacer?
l IntentarsiempreaproximarseaAlisondefrenteydarleunavisoverbalclarodeloquevaasuceder,porejemplo:"Alisonesetrabajoesbrillante,chocaloscinco".
l ConelconsentimientodeAlisonysuspadreshableconlaclasesobrelasdificultadesdeAlisonconelcontactoyanmelosamostrarsetolerantesycomprensivos.
Discutasobreformasconlasqueellospuedenrespondercuandoellareaccionedeesamanera.
l SiempredeinstruccionesaAlisondespusdeunincidente.Useunlenguajeclaroysimple.Explqueleporqusehallegadoaesasituacinyhbleleacercadelo
quepodrahaberhecho,podramoldearunareaccinmsapropiada.
l EnseleaAlisonalgunasestrategiasquelatranquilicenparaayudarlaaafrontarunincidente,comoalgunosejerciciosderelajacin/respiracinounafrasefija
usadaparareducirelestrsolaansiedad.
l SituacionesderoleplayypracticarrespuestasmsapropiadasconAlisonparaayudarlaahacerfrentealcontactoinesperado,puedenserdegranutilidad.
l PermitaaAlisonsentarseenunextremodelamesa,ellapuedenecesitarsupropioespacioparasentirsecmoda,durantelaasambleapermtalesentarseenun
extremodelafila.
l Enalgunoscontextosescolaresesposibleofrecersesionesqueincluyenmasajesyaromaterapia.Laszonasmasajeadaspodranserlasextremidadesquehacen
sentiraAlisonmsconfortable.EstaactividadpodrarealizarseconpersonasconlasqueAlisonsesienteseguraycmodayconformealosprocedimientosde
proteccindelmenor.

Hipersensibilidadalosestmulosvisuales
"Emilycierrasusojoscuandoentraenunaclasellenadegente.Parecequenoescapazdeelegirhaciadondemiraryquenopuedeenfrentarsealoque
haydentro."
Cmointerpretaresto
AlgunaspersonasconS.A.parecenmiraratravsdelosdemsyevitanmiraralosojos.
Ellos/aspuedenaparentartorpezaypocadelicadeza,confrecuenciaparecenindecisosalahoradesubirescalonesybordillos,etc.Amenudonoprestan
atencinasusiguales,perosoncapacesdelocalizarpequeosrestosdealgoenelsueloyprestarlemsatencinollevaracabounainspeccinms
minuciosayprolongada.Paraellos/aspuedeserdifcildeterminarquepartedelainformacinvisualesrelevanteypocasvecesven"lafiguraensutotalidad."
AlgunaspersonasconS.A.reproducenpalabrasquejuntaspuedenllegaraserunrevoltijosinsentido.
LaspersonasconS.A.puedenserincapacesdetolerarlascosasbrillantes,laslucesqueparpadeanolaluzdelsolyunbuencalmantepodraseruna
habitacinenpenumbra.Conseguridad,laluzpuedellegaraserdolorosa,angustiosa.
Quhacer?
l ProporcionarleaEmilyunazonadetrabajolibrededistracciones.Estopuedesignificarvolversupupitrehaciaunaparedblancaparalimitarlaestimulacinvisual.
SerimportantequeestazonadetrabajosoloseusecuandoEmilyesttrabajandoindividualmente,establecindoseotrosmomentosenlosqueellaformarparte
delgrupo.
l Limiteladistraccinvisualdelentornohacindolotanestructuradocomoseaposible.Zonasdetrabajo,materialdetrabajo,inclusoenlamedidadeloposible,
dispongadeespaciosdondenoexistainformacinvisualconfusa.
l Porlogeneralloscuadernosdetrabajoestnestructurados,peroproporcineleinformacinvisualclara,como:dondeempezar,dondeterminar,dondeponerlas
preguntas,etc.
l EnsituacionesdondeesprobablequeEmilyestsobrecargadaporlacantidaddeestmulosvisuales,sugiralequeseconcentreenalgodeterminado.Podra
utilizarunvdeodeunasituacinqueesimportanteyrelevanteparaatender.
l HbleleaEmilyacercadesusdificultadesparaenfrentarsealosestmulosvisuales.Estopuededarleunaideadecmoloviveellaydarlugaraestrategiasque
ayudenaEmilyaafrontarsusdificultades.
l SiEmilytienedificultadesconelcontactoocular,resptelo.Sinembargo,enseleenqusituacionessocialesesaceptableuncontactoocularmnimoonomirara
losojos.Porejemplo:siunprofesorsedirigeaEmilyseramsapropiadoqueellalomiraseocasionalmenteybajarlamirada,envezdemirarelhombrodel
profesorohaciaarriba.

DificultadesEmocionales
Desarrollodelautocontrol
"PorquWesleyatacacuandonoparecehaberunmotivo?"
Cmointerpretaresto
l LamayoradelaspersonasconS.A.tienenproblemasparacomprenderlosmotivosylasintencionesdelosotros.Paraellosenfrentarseaotraspersonas,sobre
todoensituacionespocoestructuradas,esrealmentemuyestresante.Enocasionesestatensinpuedederivarenformadeunarrebatodefrustracin.
l Eldesarrolloemocionaldelosnios/asconS.A.tiendeaavanzarapasosmslentos.Ellos/asconfrecuenciareaccionarndelamismaformaqueestpicade
muchosnios/aspequeos.
l Losnios/asconS.A.sesientenmenosmotivadosporloqueotraspersonaspiensendeellosypuedennocomprendercmosucomportamientoesvistodesdela
perspectivadelasdemspersonas.Estoprobablementenohagainhibirsucomportamiento.
l Losnios/asconS.A.comoWesleyconfrecuenciaquierenamigos,perotienengrandesdificultadesparahacerosustentarunaamistad.Losarrebatosdeenfado
sonavecesunareaccinalafrustracinydecepcinqueellos/asexperimentanenestarea.
l Algunosnios/asconS.A.pensarnobsesivamentesobrecosasquehansucedidoorevivirnincidentesquepuedenhabertenidolugarhacetiempo.Puedenllegar
aobsesionarseconalgomalo,realoimaginario,queleshasucedido,estopuedederivarenunaintensa"reaccindemorada".

Quhacer?
l PuedesermsfcilmodificarlosaspectosdelentornoquecambiarelestilobsicodepensarydesentirdeWesley.Intentedescubrirlosdesencadenantesymire
sialgunodeellospuedenserevitadosomodificados.Estopuedehacersemedianteeltrabajoconotrosnios/as,utilizandoplanteamientosoestrategiascomolos
"CrculosdeAmigos".
l Wesleynecesitarayudaparareconocercuandoseestenfadando.Puedebeneficiarsedeestrategiasdeautocontrolosimplementenecesitarunarutinaparasalir
desituacionesdondelaprdidadeautocontrolpareceprobable.Sernecesarioqueestoseaensayadoycuandoseaintroducidoensituacionesdela"vidareal"
Wesleynecesitarqueseledenclaves.(VerelcaptuloRelacionesSociales)
l EsimportanteinformaraWesleydespusdelincidente.Estonoseraconsideradocomouncastigoimpuesto,asqueladiscusindebetenerlugarencalmayde
manerasimpleyobjetiva.Cntreseenidentificarlosantecedentesdelincidenteybusquelaformadequelasdificultadesseanresueltasoevitadas.
l Noolvideofrecerrefuerzosporelautocontrol(pordas,mediosdasoinclusomediashoras,cuandounenfadonohatenidolugar).
Ansiedad
"ADavidlepreocupaloquevaasuceder.lhacepreguntasunayotravezyqueda"hechopolvo"sialgocambia."
Cmointerpretaresto
l Lamayoradelosnios/asconS.A.encuentrandifcilpredecirloquevaasuceder.
l Algunoslleganadependerfuertementederutinasydelaigualdaddelambienteparasuseguridademocional.
l Algunoshacenpreguntasrepetidamentesoloparaasegurarsedequelarespuestaestodavalamismaoporqueorlarespuestaleshacesentirsemsseguros.(Ver
elcaptuloComunicacinPreguntarrepetidamente)
l Muchosnios/astienendificultadparareconoceryexpresaremocionesyestopuedeproduciransiedad.
l Lamayoratendrnproblemasparacomprenderlasexpectativasylasintencionesdeotraspersonasdebidoasusdificultadesparaempatizar:lassituaciones
socialespuedenserparticularmentedifciles.
l Algunospuedeninteriorizarsuansiedad,loquepuededarlugaracomportamientosautoagresivos,porejemplo,morderselamano.
l Laansiedaddealgunosnios/aseselresultadodeltemor,quepuedehabertenidosuorigenenunaautnticaexperienciaespantosaporejemplo,unaalarmade
fuego.Elmiedoqueestoproduce,puederepetirseyllegaradominarlavidadelnio/a,inclusoensituacionesqueseparezcanpocoalaoriginal.
Quhacer?
l Enlaprctica,intenteproporcionarleunarutinadiariafirme.Losnios/asconS.A.sebeneficiandelapredictibilidadyestabilidaddesuambiente.
l AsegresedequeDavidesavisadodecualquiercambioensurutina.
l Preprelodeantemanoconrelacinaactividadesespecialesocambiosconocidos.Puedesernecesariocomplementaralgunasexplicacionesverbalescomo
materialvisualoimpresoenelcasodequelnecesitetranquilizarse.
l Losmiedosirracionalesnormalmentesontratadosmedianteladesensibilizacin:dndolealosnios/aslaoportunidaddeenfrentarseaaquelloquelesasusta,pero
enescenarioscontroladosdondepuedasentirquetieneelcontrolysuexposicinaaquelloquelesasustaesatenuada(porejemplounagrabacindeunaalarma
contraincendios,conunvolumenbajo,unvdeodeunperro,etc.).(VerelcaptuloImaginacin/RigidezFobias).
l MirelaseccindeRelacionessocialesparabuscarideasacercadecmoayudaraDavidasentirseseguroconotraspersonasyensituacionessociales
cotidianas.
l Lasactividadesnuevasdebenserintroducidasconmuchocuidado.Intentesertanconcretocomoseaposibleensudescripcinyasegresedequeleniolo
comprende(porejemplo,unvdeosobreunviajefamiliarpuedeserlomsfcildecomprenderparaelnio).Puedeencontrarqueelnioseenfrentamejora
grandescambiosqueapequeasalteracionesdelasrutinascotidianas.
l Enseleestrategiasparaaliviarocontrolarlaansiedad.Algunosjuguetesquereducenelestrsdisponiblesenlosestablecimientos,puedensertilesascomo
algunasrutinasderelajacin.
Frustracinycambiosdehumor
"Johnpuedeencontrarsebienunmomento,llevandosuvidafelizmente.Entonces,derepente,cualquiercosalohacepolvoyseponerealmentetenso"
Cmointerpretaresto
l Algunosnios/asconS.A.muestrangrandesnivelesdefrustracindebidoasuinhabilidadparaexpresaradecuadamentesussentimientosointerpretarlas
situacionessocialescotidianas.
l Algunossonsusceptiblesalasfluctuacionesdecambiosdehumor.Estospodranestarconectadosapensamientosocomportamientosobsesivosopuedenser
debidosaexperienciassensorialesexternas,talescomounruidoounaluz.
l Algunosnios/asparecenseguirunpatrncclicoquedeterminasusestadosdehumor.
l Muchosnios/asconS.A.nodesarrollarnfcilmentelaconcienciasocialqueinhibeelcomportamientodelamayoradelaspersonasypuedenmostrarsu
frustracinsitienenqueesperaropostergarsusdeseos.
Quhacer?
l IntentequeJohndesarrolleunvocabularioemocional.Interpretecomocreequelseestsintiendoydeleunnombreaesesentimiento.Johnconstruir
gradualmenteunalmacndememoriadeexperienciasemocionalesydesarrollarunconceptomsgeneraldequesloqueconduceacadaemocinycomose
siente.
l SiJohnestmuyobsesionadointenteestablecermomentosdurantelajornadaenlosquelpuedahablarsobreaquelloqueleobsesionaodedicarseaello.Con
frecuencialasobsesionesylasrutinassonimpulsadasporlaansiedad.Intentarerradicarlasconducirinevitablementeaunamayorfrustracin.
l CompruebesiloscambiosdehumordeJohncoincidencondasmuysoleadosonivelesaltosderuidos.Siesas,cambiardondelsesientaenclaseocristales
tintadospodranutilizarseparaprevenirlasensibilidadalaluz.
l Siloscambiosdehumorparecensercclicosyaparentementenotienenunacausaexterna,elniopodranecesitarayudamdica.Elniopodrasufrirde
depresin,loquesuelesercomnennios/asconciertogradodeautoconciencia.
l AviseaJohndeloscambiosquesevanaintroducirensurutinaporqueprobablementelesproduzcanfrustracin.Prepreloparaaquellosmomentosenlosquel
debaesperaroporquserelsegundodelafila,envezdelprimeroyelgielocuandoltengaquehacerfrenteaesto.Gradualmentevayaincrementandolas
ocasionesenlasqueltengaquepostergarsusdeseos.
l NoesperequeJohnlehagasaberespontneamentecmosesiente.Inclusositieneunniveldeautoconcienciaalto,lpuedenoapreciarqueustedestara
interesadoenconocersuestadoemocional.
l AsegresedequehayalguienparasupervisarelbienestardeJohnyasegresedequeJohnconoceaquiendirigirsecuandotengaunproblema.
Autoconciencia
"Jamesparececonscientedequelesdiferentedelasotraspersonasypreguntacontinuamenteporquesdiferente."
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.parecenalcanzarunpuntoeneldesarrolloenelquesonconscientesdesusdiferenciasconlasdemspersonas.Aestoconfrecuenciale
sigueunperododetiempoenelquehanvistodiferenciasentreellos/asmismosylosdems,peronoledanimportanciaoculpanalosotrosdeesasdiferencias.
Estacompresindelasdiferenciastienelugarenmomentosdiferentesparadiferentesnios/as.AunospocoslessucedemientrasestnaunenlaEnseanza
Primaria,sinembargoparalamayoraocurredurantelaadolescenciaymientrasellos/asacudenalaEscuelaSecundaria.
l Ladecisinacercadesiseledebecontaronoalnio/aacercadesucondicindebesertomadaporlospadresdelnio/a.Sinembargoustedpuedequerer
plantearesaposibilidadconlospadressitienealgunaraznparacreerqueestopuedellegaraserunproblema.
l Siselevaahablaraunnio/asobresucondicin,ustedquizsquierapedirconsejoaotrosprofesionalesacercadelmejormododeprepararyapoyaralnio/a.
Quhacer?
SiJamesnoesconscientedequetieneS.A.
l HablealaclasedeJames,delantedel,sobresusdiferenciasindividualesycomotodospuedenapoyarlo.
l EstablezcasesionesdeorientacinconunadultopreferidoporJames,dondeseleanimeadiscutircualquiercosaquelemoleste.
SiJamesesconscientedequetieneS.A.
l OfrzcaleoportunidadesconunafrecuenciahabitualparadiscutirlasimplicacionesdelS.A.conalguiendesuconfianza.
l OfrzcalesoportunidadesparaencontrarseydiscutirsobreelS.A.conotrosquetambintenganS.A.
l FacilteleelaccesoadocumentosymaterialesescritosporotrosconS.A.yprofesionalesapropiados.
l OfrzcalesoportunidadesparamantenercorrespondenciaconotrosconS.A.comoamigosporcorreo.

Depresin
"Umartienemomentosenlosquerealmentesevieneabajo"
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.experimentanrepetidamentefracasoorechazoensituacionessociales.Comprenderquparecequevanahacerlosdems,requiere
grandesesfuerzosdesuparteeinclusoentonces,susintentospara"leer"alosotros,puedennoserafortunados.
l Tratardeeducaraunnio/aconS.A.puedeseralgoqueocupeydemandemuchotiempo.Susrelacionesconadultosenlaescuelapuedenverseeclipsadaspor
esasdificultades.
l Losnios/asconS.A.tienendificultadesparacomprendercmolosdemspiensanysienten.Ellosconfrecuenciaponenmuchoesfuerzoenestoypuedenllegara
alterarseosentirsemalcuandonointerpretanalosdemscorrectamente.
l AlgunaspersonasconS.A.lleganaserconscientesdequesondiferentes.Puedenllegaradeprimirsedebidoaestoyalhechodequelesgustarasercomolos
otros.
Quhacer?
l AsegresedequealguientienelaresponsabilidaddeescucharactivamenteaUmar,proporcionndoleoportunidadesparaquelpuedahablarsobresus
sentimientos.Paraestopuedesernecesarioempezaradesarrollarunvocabulariodesentimientosanivelesmuybsicos.
l NoespereaqueUmarbusquedeformaactivaaunadultoparahablaracercadecmosesiente.lpuedenoserconscientedesupropioestadoonodarse
cuentadequepodraservirledeayudahablarconalguien.
l Intenteconseguirquelmismoseautocontrole,tratandodeidentificarbuenosymalosdaseintentandoidentificarquhadesencadenadocualquierepisodiode
crisis.
l Intentedesarrollarungrupodeestrategiasparasobreponerse,quepuedanserusadascuandolsesientabajodenimos.

Habilidadesparaeltrabajo
Motivacin
"Jasnpodraescribirlibrosenterossobrevuelosespacialessiselopedimos,peronoquierehacernadasobrelaGranBretaaromana"
Cmointerpretaresto
l UnacaractersticamuytpicadelS.A.esunintersmuyintensosobreuntemaespecifico(yconfrecuenciamuyreducido)yunintersmuylimitadoporcasinada
ms.
l Elorigensocialdelamotivacinquefuncionaconmuchosjvenes,nopareceactuartanfuertementeconalumnosconS.A.:ellos/asnoparecenestarinteresados
en"agradaralagente"oparecerse(imitar)asuadultofavorito.
l Laslimitacionesenimaginacinpuedenhacerineficacesalargoplazolosincentivosygratificaciones(talescomoresultadosdelosexmenes,perspectivasde
carrerasetc.)
l LosjvenesconS.A.(particularmentedurantelaadolescencia)puedenestarmuypreocupadosporsusdificultadesysussentimientosacercadeesosproblemas,
centrandotodasuatencineintersenestoydedicndolemuypocaaltrabajo.
Quhacer?
l SiJasnesrelativamentejovenpuedeserposibledirigirdeterminadasreasdelcurrculohaciasusinteresesporelespacio.
l Siempresertilusarcualquierintersobsesivocomofuentederecompensaymotivacin(porejemplo"siterminasestetrabajoalas1030,entoncespodrs
estar10minutostrabajandoentuproyectoespacial").
l Lasexpectativas,loqueseespera,sobrelacantidadylacalidaddelaproductividadeneltrabajonecesitanserexplcitasydetallada.Esmejorempezarconmetas
amuycortoplazo,ygradualmenteirextendiendosuduracin.
l Losincentivosexternosdecualquierclasesonprobablementetiles.Sinembargorecuerdequeesmejorrecompensarpocoyconfrecuenciaysercuidadososal
elegirlarecompensa.Essiempremejorpreguntaralnio/aacercadeposiblesrecompensas/premios.Lasrecompensasusadasnormalmenteenclasepuedenno
serefectivas.
l IntenteutilizarsistemasvisualesparaconseguirqueJasonsepacmoloesthaciendoycmoconseguirsurecompensaelegida.Estoesespecialmenteimportante
unavezqueescapazdeenfrentarseademorasimportantes.

Organizacinpersonal
"ChristienegrandesdificultadesparairdeAhastaB,cuandolohaconseguido,puedenosabercualessonlosmaterialesadecuadosparalalesin".
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.frecuentementeparecentenergrandesdificultadesconlaorganizacinpersonal.Ellos/aspuedenparecersobrecargadosyconfusosaltener
queenfrentarsesimultneamenteconellenguaje,laestimulacinperceptualylasdemandassociales.Estopuedesucedernosatodosnosotrosendeterminadas
circunstancias,perolaspersonasconS.A.parecentenerunatoleranciamuchomenor.
l LosjvenesconS.A.parecennoverlaconvenienciadehacerunesfuerzoextraparalaorganizacinpersonal.Losmotivosparadarlasgraciasalaspersonas,
paraconseguiracabareltrabajooparadominarhabilidadesconcretas,puedenestardesarrolladasdemanerapobre.
l Estosproblemasdeorganizacinpersonalmuestranporsmismosdiferentesniveles:
a. SabercmoorientarseenespaciosabiertosycmoirdeAhastaB.
b. Saberdondeponerlaspreguntasensuhojadetrabajoocmocompaginardibujosytextosenunahojaenblanco.
c. Tenerlosmaterialesnecesariosparaunalesindeterminada.
d. Saberqutraerdecasayllevaracasaenundadeterminado.
Quhacer?
DeaChrisunmapaparamoverseporelcolegio.
Proporcineleapoyoparamoversealrededordelcolegio,preferiblementeuncompaero.
Hagaunalistadequesnecesarioparacadalesinycuyoaccesoseainmediato.Sifueranecesarioanmelaausarlo.
Marqueelcomienzodeltrabajoconunaseal(porejemplounaluzverde)yelfinaldeformasimilar.
Agrandelashojasdetrabajo(fichas)eindiquemuyclaramentedondedeberanirlaspreguntas,marcandoestareaconlmitesclarosocolores.
Marquereasparasentarseuorientarseenespaciosabiertosconmoquetas,cojinesparasentarseetc.
Elaboreunhorarioescritooconsmbolos(agenda)parairacasaycolqueloenlabolsadelcolegiodeChris(mirarelcaptuloSobredependencia).El
horariopodraservirlealospadresparasaberqunecesitallevarChrisalcolegioelprximoda.

Concentracinyentornodeaprendizaje
"Kirstyestpendientedetodo.Ellaparecenosercapazdecalmarseycentrarseenaquelloquedeberaestarhaciendo."
Cmointerpretaresto
LaspersonasconS.A.puedentenerunabuenaconcentracin,peroaquellosobreloqueellos/asseconcentranpuedesermuyidiosincrtico.
LosjvenesconS.A.puedentenerdificultadesparaelegiraquellosobreloquedeberanconcentrarse,especialmentesiellos/asnohanodoonohan
comprendidolasinstrucciones.
Puedenserparticularmentevulnerablesadistraccionesdeorigenexternoyparecentenerdificultadesparaeliminarlaestimulacinirrelevante
(particularmentesonidoseinformacinvisual).
Suspensamientosypreocupacionespuedensertambinexperimentadascomomuyintrusivas,confrecuenciacausndolesangustia.
Siellos/asencuentranelcolegiocomocausadeestrs,losnios/asconS.A.podranensimismarsedentrodesupropiomundodefantasa.

Quhacer?
UnaestrategiafundamentalparamuchosjvenescomoKirstyesproporcionarlesnivelesaltosdeestructura,eirpocoapocomovindonoshaciadiferentes
niveles.
Enlaprcticapuedeserextremadamentetilestableceruna"zonadetrabajo"separada,dondeeltrabajoindividualpuedasercompletado.Loidealseralas
menosdistraccionesposibles,lejosdelas"zonasdetrnsito",mirandohaciaunaparedenblancoyseparadosdealgunamanera(suelensertileslos
biombosdecartulina).Asegresedequetodoslosmaterialesdetrabajoestndisponiblesyorganizadosantesdeempezarlasesin.Elpropsitoes
establecerunaasociacinentreestasituaciny"conseguiracabareltrabajo".
Lasayudasvisualespuedensermuytiles.PuedenusarseparamostraraKirstyquactividadessevanahacerprximamente(suelenserparticularmente
tilessisonmotivantesparaella).Tambinpuedenmostrarlospasos,deunamaneramsdetallada,enunatareadeterminada,ademspuedenserusados
smbolosopalabraspararecordarleaKirstyreglasbsicasoloqueseesperadeella.Lmitesexternosdetiempo(usandounrelojdecocinaosimilar)
combinadoscontareasmuyespecficasasignadaspuedenayudaralnio/aaconcentrarse.Siatodoestounimoselusodeincentivos,estopuedemotivarlos
ahacerelesfuerzonecesariopararesistirsealasdistracciones.
Esnecesarioquelastareasseancuidadosamenteyclaramenteestructuradas.Lospasosnecesariosparaserexplcitamentedetalladayelproductofinal
esperadodescritodemaneradetallada.
Sernecesarioserrealistaacercadelospasosdeltrabajoydelniveldeconcentracinqueustedespera.
DependiendodelasrelacionesdeKirstyconsuscompaerosdeclase,puedesertilusarunsistemade"colegas"conotrosnios/asqueleofrezcan
ocasionalmenteapoyoqueleayudenaconcentrarse(usandoalgunaayudaagradableouna"palabraclave").

Sobredependencia
"Michelnoquierehacernadaanoserqueyomesienteasuladoyledigaqutienequehacer,inclusocosasquerealmentelescapazdehacer
fcilmente".
Cmointerpretaresto
Amuchosnios/asconS.A.nolegustanloscambiosysemantienendentrodelospatronesdehacerlascosasdelamismamanerayconlasmismas
personas.
Algunasveceslapresenciadelosadultospareceactuarcomounaespeciedeayudafsicaquesidesaparece,impidealnio/acontinuar,inclusosilatareaes
muyfamiliar.Eladultopodrcomprobarqueuna"siluetadecartulina"puedeserigualdeefectivo.
Algunosnios/asnotienenlamotivacinsocialparaserindependientesyraramentesesientenorgullososaldecir"djamequelohagapormmismo"como
otrosnios/ashacen.
Muchostienenpobreautoestimayconfianzaysesientenmsseguroscuandoestnconunadulto.
Algunasveceseladultoquelosapoyasientequesolohaceadecuadamentesutrabajosiesttodoeltiempoconelnio/a,pudiendodeestaformareforzar
involuntariamenteladependencia.
Quhacer?
TanprontocomoMichelhayaaprendidoalgunashabilidades,sernecesariodedicaruntiempoduranteeldadondepuedapracticarlasindependientemente.
Asegresedequeloquelepidaestacordeasuscapacidades.ElcentrodeatencindeberasereldesarrollodelaindependenciadeMichelmsquela
tareaencuestin.
Paraayudarloacomprenderquseesperadel,hagasutrabajopersonaltanestructuradocomoseaposible,porejemplo,sinteloenunamesaespecial,
presnteletareassecuenciadaseindicacionesclarasdecuandoempezaryterminar.(verelcaptuloConcentracinyEntornodeaprendizaje)
ElogieaMichelcadavezqueterminecorrectamenteunatareasinnecesidaddeapoyo.Enselealgunaformadecomunicarleaalguiencuandohafinalizado,
porejemploverbalmente,conunatarjetaorecogiendolosmateriales.
AnimeaalguienparaqueapoyeaMichelenalgnmomentodelda,parairincrementandogradualmentemomentosenlosquelseacapazdearreglrselas
solo,dndoletiempo,peroestandopreparadosparaintervenirsifuesenecesario.
AnimealoscompaerosdeMichelparaqueseanellos,mejorqueunadulto,losqueleproporcionenapoyo,porejemploinvitndoleajugar,trabajando
conelordenador,etc.Puedesernecesarioevitarlaayudaexcesiva.

Problemaspararetenerlainformacin
"Jacktienegrandesdificultadesparaescribir.Suescrituraes"enmaraada"yanespeorcuandotienequepensaracercadeloqueestescribiendo."
Cmointerpretaresto
Muchosnios/asconS.A.tienenaadidasdificultadesconlamotricidadfina,loquehacequeellostengangrandesdificultadesparaescribir.
Algunosdeesosnios/astambintienenqueconcentrarseenlosmecanismosdelaescrituramanual.Siademstienenquepensaracercadeloqueestn
escribiendo,suescriturapuedeverseafectadamsan.
Algunos/aspuedensercapacesdeescribirbienalprincipiodeunaactividad,perorpidamentellegarnasentirsecansados.
Algunos/asmostrarndificultadesmsgrandesconlaescrituramanualsiestnansiosos.
Algunos/aspresentandificultadesconlastareasquedebenacabarseenuntiempolmiteyencuentrandifcilacabarpartedeesetrabajo.
Quhacer?
AunqueesimportanteparaJackeldesarrollodehabilidadesdeescrituramanual,sinembargo,stenoeselnicomtodoquepuedeserletilaJackpara
ayudarloaretenerlainformacin.Algunasalternativasquepuedenserutilizadasson:
a. Unordenador
b. Unagrabadora
c. dictado
d. cortarypegar
e. clozeprocedure
PuedesernecesarioplanearquseesperadeJackconrelacinasucapacidadpararecordar(ograbarensumemoria)sutrabajosemanaldevarias
lesiones.Elpropsitoesestablecerunlistadodemtodos(yofrecerclaridadyconfianzaalprofesorado).Estasexpectativaspodranestarmarcadas
claramenteensuagenda(horario).
HgalesaberaJackcuntoseesperadelconrelacinalaescritura.ElestudianteconS.A.tienedificultadesparapredecirquseesperadel/ella.
Reconozcalosmomentosdeansiedad,ysiesposible,reduzcalapresinenesassituaciones.
Intenteusarmarcadoresdetiempo,talescomorelojesdearena,piezasdemsicaconocida,relojesdecocinaetc.EstosmarcadoresdarnaJackuna
ayudavisualosonoradecmopasaeltiempoylanecesidaddeacabarsutrabajoescritoenuntiempodeterminado.

Recuperarlainformacinretenida
"Harjasnoescapazdecontarmequhahechoenlaescuelaanoserqueyohagaunmontndepreguntas.Sidoyconlaactividadcorrecta,entoncesl
mecuentaunmontndecosas".
Cmointerpretaresto
AlgunosestudiantesconS.A.tienendificultadesparaaccederasumemoria.Noesquenotenganmemoria,ellos/asparecentenerdificultadespara
recuperarla.Confrecuenciaellos/asparecennecesitarunaclavemuyprecisayespecfica.
Muchostienendificultadespararesponderapreguntasabiertasporejemplo"Quhashechohoyenlaescuela?",perosoncapacesderespondera
preguntasconalternativas,porejemplo"Hasidoamontaracaballooalapiscina?"
Quhacer?
IntenteproporcionarleaHarjasclavesqueleayudenarecuperarinformacinprocedentedesumemoria.Organicelainformacinydelettuloso"palabras
clave"queleservirnderecuerdos.
Comunquesecuidadosamenteconsuspadres,quizsatravsdelcuadernodecasadeHarjasodesutareadiaria.Hagaunalistadepalabrasclavesque
sirvanparaactivarlamemoriadelnio.
SeaconscientedelasdificultadesconlaspreguntasabiertasyselassolocuandoestsegurodequeHarjassercapazderecordarlarespuesta.Enotros
momentosapyeleconpreguntasqueleproporcionenunaclave,talescomolaspreguntasconalternativas.
SiseesperadeHarjasquememoricedeterminadainformacinespecficaintenteanimarloaquelaproceseactivamente.Puedenserletilesalgunastcnicas
como:
1. Utilicediagramasodibujospararecordarlainformacin.
2. Aydeleaconstruirenlacespersonalesentrelainformacinolosconceptosyloquerealmenteconoce.Intentepersonalizarlainformacin.
3. Enseleestrategiaspararecordar,comomapasconceptuales,esquemasetc.
4. Cuandohabledeexperienciasconelniopongamsnfasisensucompromisopersonalyreaccionesqueenlasactividades.
Trabajodecasa:hacerloonohacerlo
"Jennysolohaceeltrabajodecasacuandolegusta.Noparecepreocuparlesinolohaceyescastigada."
Cmointerpretaresto
n Algunosnios7asconS.A.nopuedenenfrentarsealtrabajodecasaporqueconfundenloslmitesentreelhogarylaescuelayestolosdesconcierta.
n Sumayorcarenciaeslamotivacinsocialmscomn,ladegustarapadresyprofesores.
n Muchos/asnopueden"verelpunto",laraznporlaquedeberanhacersutrabajodecasa,inclusoaunqueellos/asseancapacesdeverbalizarpor
qudeberasercompletadoesetrabajo,porejemploparatenermejoresnotas.
n Algunosnios/asconS.A.intentarndarrazonesparanohacersutrabajodecasa.Esasrazonespuedenhabersidovlidasenalgunaocasin,pero
ellos/ascontinanutilizndolasentodaslasocasiones,yaseanapropiadasono.
n Lamayorarealizaalgntrabajodecasa,confrecuenciasobretemasquelesinteresa,peropuedentenerdificultadesparaencontrarlmitestemporales
debidoasuspobreshabilidadesdeorganizacinpersonal(VerelcaptuloOrganizacinPersonal).
Quhacer?
n TrabajarconlospadresdeJenny.MantenerlosinformadosytratardebuscarformasparaqueellospuedanayudaramotivarleyatratardequeJenny
seorganice.
n AsegresedequetodoelpersonaldaclarasinstruccionesquepuedansercomprendidastantoporlospadrescomoporJenny.Ellapuedeno
entendersuspropiasinstruccionesescritasunavezfueradelcontextoescolar.Undictfonopuedesertil(VercaptuloProblemasconlaretencin
delainformacin).
n Puedeserdegranayudaunareuninparaestablecerlasnormasconrelacinaltrabajodecasa,incluyendoalospadres,lapersonadeapoyoy
Jenny.Ellasepuedebeneficiaralveryordiscutiracadaunosobreelasuntoynotenerqueimaginarqusabecadauno.
n Procureunacercamientodetodoelpersonalalproblema.Elacuerdoesesencial.Eviteaunprofesorimpartiendouncastigo,mientrasotroignorael
problema.Jennypodrallegaranoentenderelcomportamientodeambosoaaprovecharsedelafaltadeacuerdo.
n Elcastigoespocoprobablequeseaefectivoypuedeagravarelproblema.LoscastigosenlahoradelrecreoalejanaJennydelasoportunidades
parasocializarsequeellanecesita,peroqueellapuedeencontrarmuyexigentes.IntentepensarenalgomotivanteparaJennyconrelacinaltrabajo.
Hableconellaacercadeaquelloquepodrasermotivanteparaella.Puedeseralgopococomn,perofcildeconseguir.Recuerdeseguir
ofrecindolealabanzassociales.

MASALLDELALECTURA
n Crculosdeamigos.
Estapropuestaimplicatrabajardirectamenteconeljovenyunpequeonmerodesuscompaerosdeclase.ElCrculodeAmigosacta
comounprcticogrupopararesolverproblemasycomounpuntodeapoyoemocional.Masdetallesdeestatcnicaydesuusocomoapoyo
ajvenesconAutismo,lospuedenobteneren:
BarrattP,JoyH,PotterM,ThomasgandWhitakerp(1998)
"Childrenwhitautismandpeergroupsupport".BritishJournalofSpecialEducationVol25No2
Esteartculotambinhacereferenciaaotrosautoresquedescribenelfondodeestapropuestageneralyofrececonsejosobresuusocomo
apoyoengeneral.
n AmigosporCorreo.
LosjvenesconS.A.puedenserpuestosencontactoconotrosatravsdeMorningNews.Sepublicacuatrovecesalaoycuesta$15(US)
Paramsinformacincontactecon:
JenisonPublicSchools
2140BauerRoad
Jenison
M149428
USA
n Dibujossobrem
Esteesunejemplomuyespecficodelas"HistoriasSociales",mtodocreadoporCarolGray.Conelapoyodeunadultodeconfianza,el
jovenesimplicadoparaquecolaboreenlaescrituraeilustracindeunfolletosobrelmismo.Atravsdeunasecuenciapensada
cuidadosamente,eljovenesayudadoadescribirsupersonalidadytalentoylasdificultadesynecesidadesquesepresentancomoresultadodel
S.A.
Unresumendeestapropuestalapuedenencontraren:
GrayC.(1997)"PicturesofmeintroducingstudentswithAspergersndrometotheirtalents,personalityanddiagnosis"Communication,
Winter1997
n Usosocialdelprogramadelenguaje
Elpropsitodeesteprogramaesaumentarlacomunicacinsocialdenios/asdePrimariaySecundariaquetienennecesidadeseducativas
especialesmsqueS.A.especficamente.Incluyelaenseanzadeactividadesparahabilidadesinteractivasespecficas(incluyendolaconciencia
desmismoydelosdems)ysugerenciasparapracticarhabilidadesencontextossociales.Losdatossonlossiguientes:
RinaldiW(1992)socialuseofLanguageProgramme
NFERNelson
n Historiassociales
EstaesunapropuestadesarrolladaporCarolGray.Consisteenescribirunahistoriaindividualizadaquedescribaunasituacinsocialespecfica
entrminosdeclavessocialesrelevantesyrespuestas.
Unadescripcindeestatcnicayejemplosdesuusopuedenencontrarseen:
SwaggartBL,etal(1995)"Usingsocialstoriestoteachsocialandbehaviouralskillstochldrenwithaautism"FocusonAutisticBehaviourVol
10No1

SINDROMEDEASPERGER
ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelaprendizajedehabilidadesespecficas.
l SeradeayudaparaTomtenerunaoportunidadregular,fija,paraobtenerapoyodeunmiembrodeterminadodelpersonal.Tambinpodrabeneficiarsedela
oportunidaddecontarsuversindelahistoria.
l Esimportanterecordarquenosedebenolvidarestrategiasdiariastalescomosistemasdeincentivo.LosjvenescomoTomsebeneficiandenormasyreglasmuy
explcitasyespecficasydelaunindestasarecompensasconcretas.

Interrupciones
"Williammeinterrumpetodoeltiempo.Lohacecuandoestoyhablandoengrupoytambincuandoestoyhablandoconotrapersona."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerseriasdificultadesparasabercmoycuandometerseenunaconversacin.Ellospuedennoreconocerlaspausasylas
sealessutilesquelosinvitanaunirsealaconversacin.
l Ellospuedencarecerdelashabilidadesdehacercomentariosoaadiralgoalacontribucindelotrohablante,comounaformadeunirsealaconversacin.
l LaspersonasconS.A.puedenllegarapreocuparseporpensamientosotemasparticularesquenopuedenresistiradejarescapar.
Quhacer?
l Ensituacionesgrupalesintentarutilizarunobjeto,demanera,quesoloselepermitirhablarcuandotengaelobjetoenlamano.
l SernecesarioexplicarleaWilliamquelaspausasenlaconversacinsonlosmomentosparatomarparteenlamismaconsuscomentarios.Sernecesarioque
practiqueelreconocimientodepausas.ParaestoserndegranayudaelusodevdeosdeprogramasdeT.V.
l SiWilliamsigueteniendodificultadesparareconocercmoycuandounirsealaconversacin,entoncessernecesarioutilizarunsignoacordado,queserusado
porlosadultosoigualesquesirvendeapoyo.
Aparienciabrusca
"Jordanconfrecuenciaofreceunaaparienciabruscaaotraspersonas.Diceloquepiensa,pareceunadultohablndoleaotrosnios/as"
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.aprendensushabilidadeslingsticascopiandoestrofasdellenguajequeellosoyen.Estaimitacinincluirnosoloellenguajedelosadultos,
sinotambinsuentonacinylaactitudqueellospuedanadoptarcuandorepitenesaspalabras.
l MuchaspersonasconS.A.carecendelacomprensinintuitivaoreglassocialesyexpectativasendeterminadassituaciones:ellospuedentrataralosadultoscomo
asuscompaerosdeclaseyviceversa.
Quhacer?
l Puedenserdegranutilidadlos"CrculosdeAmigos",comounaespeciedeforodondeloscompaerospuedancontaraJordancmolesafectasulenguaje.
l EsnecesariodarleaJordanoportunidadesparaqueobservecmosusigualeshablaneinteractanconotros.Habraqueayudarloentoncesaensayaryponera
pruebaestrategiasbasadasenesosmodelos.SepodranutilizarvdeosenelcasodequeJordanencontraselasituacinenvivodemasiadoestresante.
l SeradegranayudamostrarleaJordanvdeosdeinteraccionesinadecuadasdelmismo,poniendoderelievequecomportamientoseraapropiadoy
representandoestomedianteroleplay(esnecesariotratarestoconsensibilidadinclusonodaarlaautoestimadeJordan).

Comunicacin
Noresponderainstrucciones
"Sulaaparentaescucharcuandounadultodainstruccionesalgrupo,perosinembargo,noescapazdehacerloqueselehadichosinfijarseenlosdems."
Cmointerpretaresto
l AlgunaspersonasconS.A.nopuedenseguirinstruccionesengrupo,quizsnocomprendanqueellosformanpartedelgrupoyquelasinstruccionesvandirigidas
paraellosyparalosdems.
l Algunoshanencontradoformasconlasqueaparentanor.Conestashabilidadesellosevitanqueselesgrite.
l Algunostienenhabilidadesreceptivaspobres.Estoquieredecirqueesposiblequenoentiendanellenguajequeeladultoestusandocuandosedirigealgrupo
entero.VerelcaptuloComprendiendoellenguajedeladulto
l AlgunaspersonasconS.A.desarrollanestrategiasalternativasdeafrontamientocuandonosoncapacesdeseguirinstruccionesengrupo.
l Unaestrategiamuycomndeafrontamientoescopiarloquelosotrosnios/ashacen:estopuedecamuflarseriosproblemasdecomprensin.
l Unaescasamotivacinpuedehacerqueestosjvenesnoponganelesfuerzoadicionalnecesarioparaescucharyprocesarlasinstrucciones.
Quhacer?
l Sulapodranecesitarquelasinstruccionesquesedanalgrupo,selasrepitieranaellaindividualmente.EstopodrahacerloeladultoquesirvedeapoyoaSula,la
personaquedalasinstruccionesalgrupoouncompaero.EsimportantequeSulapuedaresponderaunavariedaddepersonasquepuedanapoyarla.Verlos
captulosHabilidadesparaelTrabajoySobredependencia
l Podrasersuficientequeeladultoquevaadarlainstruccinmencionaraelnombredelaniaantesdedarla,paraqueellasupiesequeestabaincluidadentrodel
grupo.
l Registre,siSulaensituacionesinformales,entiendeeltipodelenguajeusadoensituacionesgrupales.
l Sinosiguelasinstrucciones,consideredisminuirelniveldelenguaje,usandofrasesmscortas,conpalabrasclavesynoutilizandofrasesdifcilesycomplejas.Esto
probablementebeneficiaraotraspersonasdelgrupotantocomoaSula.
l Estrategiasdeafrontamientocomoobservarlasrespuestasdeotraspersonasalasinstruccionesdegrupo,deberanserfomentadasjuntoconlasotrasestrategias
sugeridasarriba.
Entendiendoellenguajedelosadultos
"Davidparecemuyinteligenteytieneunvocabularioexcelente,perocuandoexplicoalgoenclasenopareceentenderme"
Cmointerpretaresto
l Amenudolosnios/asconS.A.tienenbuenamemoria(sobretodoparaloshechos)ypuedenadquirirunvocabulariomuyextenso.Estopuedellevaralas
personasasobreestimarsucomprensindellenguajeyparticularmentesuhabilidadparaentenderconceptosabstractos.Dehecho,confrecuenciasonmuy
concretosencuantoasupensamientoycomprensindellenguaje.
l Atenderainstruccionesoexplicacionesengrupopareceserparticularmentedifcil.Podranoatenderalosaspectosrelevantesdealgoodistraersecondetallesno
importantes.
l Lasexplicacionesoinstruccioneslargasylosconceptosabstractos,eslomsdifcilparalosnios/asconS.A.
l ConfrecuencialaspersonasconS.A.tienenunacomprensindellenguajemuyconcretayliteral.Elusoidiosincrticodellenguaje,lasmetforasyotrosaspectos
comoelsarcasmooloschistespuedenserinterpretadosdemaneraliteral.
l Lasdificultadessocialesexperimentadasporlosnios/asconS.A.puedentambinafectarasucomprensindellenguaje.Inclusosielloscomprendenlaspalabras
concretaspodrannosercapacesdeentenderelsignificadoquesubyaceolasintencionesdelhablante.Esteesunproblemaespecficodellenguajetalescomoel
sarcasmo,cuandolaspersonasdicenunacosaconeldiscurso,perootraconsulenguajenoverbal.Estohacealosnios/asconS.A.muyvulnerablesalas
bromas.
l Estasdificultades,confrecuencia,sonlaspeorescuandolosproblemasdecomportamientoestnsiendotratados.Laemocinaadidaylossignosnoverbalesque
instintivamenteusaeladulto,puedencomplicarelpropsitoquesequeraconseguir.
Quhacer?
l TratedeatraerlaatencindeDavidantesdehablarle(principalmentesivaadarleinstruccionesespecficas).Ensituacionesdegrupoldebeestartancercade
ustedcomoseaposible,llameyrecompensesuatencin.Digasunombreantesdedarunainstruccin.
l Seradeayudautilizaralgoqueleintereseparaaumentarymotivarsuatencin,porejemplo:"mstardehablaremossobrerelojes,peroprimeroquieroque..."
l Piensecmoorganizarsusexplicacioneseinstrucciones:
a. Estilresumirlospuntosprincipalesdeantemano(einclusoproporcionarunalista)
b. Darunavisopreviodecmovaallegaralospuntosprincipales.
c. Repetiryresumir
d. Intentarorganizarydividirlainformacinenseccionescoherentes.
l Intentecontrolarcadapasodesudiscursoyhagapausasparaconcederletiempoparaprocesar.
l AlosjvenescomoDavidleserndegranutilidadlasclavesvisuales.Algunosconceptoseinformacinpuedenserrepresentadosmediantepictogramasoenuna
etapamsavanzadaenformadediagramasypalabrasclave.
l Aunqueesunretodifcilintentehacersulenguajetansimplecomoseaposible.Usefrasescortasconnexosexplcitosentreideas.Esnecesarioestarpreparado
pararepetirlasfrases.
l SisevaausarunlenguajeabstractootcnicointenteexplicarloporseparadoantesdeDavidloencuentreensutrabajo.
l Davidtambinnecesitaaportarsugranitodearena.Esparticularmenteimportantequelaprendaacontrolarsuatencinysucomprensin.Necesitarquesele
digaexactamenteloquedebehacersipierdeelhiloonocomprendealgo.Habrqueanimarloahacerpreguntasqueclarifiquen.
l SitienequehacerfrenteaunaconductainadecuadadeDavid,intentemantenersutonotanneutralcomoseaposibleysulenguajetansimplecomopueda.Dgale
claramentequesientequeseportemal,explquelelaconductaquelegustaraverensulugaryseamuyclaroacercadelasconsecuencias.Asegresedequeloha
entendido.Necesitarsermuchomsconcretoydirectodeloquenormalmentees.Largasexplicacionesacercadeporquuncomportamientodeterminadoes
incorrectoeintentarrazonarconelniopuedensercontraproducentes.
l Algunosnios/asconS.A.puedenescucharycomprendermejorsinomiranalhablante.Lassealesnoverbalespuedenconfundirlosodistraerlos.Noinsistaen
queelniolemiremientrasustedhabla.
InterpretacionesLiterales
"Johnesmuyliteral.Cuandocontestaaltelfonoyalguienlepreguntasiestsumadreall,lcontestaquesi,peronovaylallama."
Cmointerpretaresto
l EsmuycomnenlaspersonasconS.A.Interpretarelsignificadodeloqueotraspersonasdicendemaneramuyconcretayliteral.
l Giroslingsticos(porejemplo:estiralaspiernas),elhumoryelsarcasmopuedenplanteardeterminadosproblemas.
l Enlaescuelaesmuycomnelusodeformasindirectas(ydebuenaeducacin)talescomo"puedesponertulibroaqu...?otegustara...?".Estas,son
instrucciones,sonrdenes,peropuedenserinterpretadascomopreguntasporlapersonaconS.A.
l Partedeestasdificultadesestncausadasporlosproblemasdeinterpretacindelasintencionesdelinterlocutorylamotivacin.Estorequiereinterpretarclavesno
verbalesyenciertomodo,sercapazdeponerseenellugardelotro.
Quhacer?
l Seraimposibleyantinaturaldejardeusargirosyengeneralellenguajecoloquial.Sinembargoesimportanterecapacitarsobreloquehemosdichoycambiarla
frasesifueranecesario,porejemplo:enlugardedecir"dame5minutos",decir,"hablarcontigocuandoacabeestetrabajo,alas8"
l Enespecial,cuandodeinstruccionesimportantesusefrasesdirectas,cortasysimples.Enfaticeaquelloquequiereenvezdeloquenoquiere(porejemplo:"por
favorsilencio",envezde"noquierotodoesteruido,gracias")
l AnimeaJohnacontrolarsupropiacomprensinExplquelequdeberahacersilnoentiendealgo.
l EnseleaJohnalgunosrefranescomunesygiroscomunes(porejemplo:"hacercola","enunminuto"etc)
l Johnpuedenoentenderelhumoryloschistes.EnunprincipioelniveldehumordeJohnpuedeserelhacerpayasadasocontarunayotravezlosmismoschistes,
debedisuadirlodeusarestodemanerainapropiada.
Usoescasooexcesivodegestos
"CuandoRichardmehablapermanecergidocomounsoldado,mantienesusbrazosalolargodesuscostados,hablaenuntonomontonoyhaceunescaso
usodeexpresionesfaciales".
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadescontodoslosaspectosdelacomunicacin,tantoverbalcomonoverbal.
l Confrecuenciatienendificultadesparainterpretaryleerellenguajecorporalylasexpresionesfacialesdeotraspersonas,igualqueparausaresasformasde
comunicacinespontneamenteyapropiadamente.
l LashabilidadesdecomunicacinnoverbalqueusamosdiariamentenecesitanseraprendidasespecficamenteporpersonasconS.A.Puedeserdifcilparaellos
aprenderesashabilidadesyusarlasdeunaformaflexibleoespontnea.
Quhacer?
l ExplicarlasdificultadesdeRichardasuscompaerosyanimarlosamostrarsemstolerantesconl.SernecesarioelconsentimientodeRichardydesuspadres
antesdehacerlo.
l Utilicesipuedesungrupodecompaeroscomoapoyotalescomolos"CrculosdeAmigos"ellospodrnservirdemodelosydetutores.
l MustreleaRichardlasestrategiasmsapropiadasenunescenarionatural,porejemplo,enelrecreoodurantelasactividadesextraescolares.
l SiRichardusademasiadosgestos,enselealgunasestrategiassimplesqueleayudenporejemplo,guardarsusmanosenlosbolsillos,sosteneralgoensumano,
engancharsuspulgaresensucinturn,etc.
l AnimeaRichardatomarparteenactividadessociales,excursionesogrupostantocomoseaposible.Resalteyenfaticesufuerzaverbalenlaconversacine
inclyalotantocomoseaposible.
Hablandodemasiadoaltoodemasiadorpido
"Leonhablaenuntonodevozalto,avergenzaatodoconelquehabla"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerunacomprensinmnimadeloquepiensanosientenotraspersonas,demaneraquenoentiendenquesucomportamiento
puedeavergonzaraaquellosconlosqueestn.
l LaspersonasconS.A.tienendificultadespara"leer"lasexpresionesnoverbalesyellenguajecorporalypuedennoreconoceremocionescomolavergenzaen
otraspersonas.
l Ellospuedennohaberaprendidolasreglassocialesimplcitasenlacomunicacincomolamayoradelagentehace.Ellosnosoncapacesdereconocerquesu
comportamientosocialesinapropiadooestfueradelugar.
l ElvolumeninapropiadopuedeserindicadordequelapersonaconS.A.estansiosaenesasituacin.
l LaspersonasconS.A.puedenhablardemasiadobajo,demasiadorpidoodemasiadolentoigualquedemasiadoalto
Quhacer?
l AsegresedequelaaudicindeLeonesnormal.
l ModeleelvolumennormalquelegustaraqueLeonusarayproporcineleoportunidadesparaquelpuedapracticaresto.Empieceporaquelloqueesmsfcil
paralycontineconaquelloenloquelecuestamscontrolarsuvolumen.
l Useunaclave,comoungesto,quelepermitasaberqueesthablandodemasiadoalto.
l UseunagrabadoraounvdeoparagrabaraLeon.Mustrelelagrabacinypdalequeevalesuvolumen.Useestatcnicaconsensibilidadparanodaarla
autoestimadeLeon.
l RefuerceaLeonparaquehableenunvolumenapropiado.
Preguntarrepetidamente
"Jeremyhacelamismapreguntaunayotravezdurantesemanas.Cuandonoobtienelarespuestaquequiereorseponemuyenfadadohastaqueloconsigue"
Cmointerpretaresto
l AlgunosjvenesconS.A.sonextremadamentergidosensusconversacionesydisfrutanoyendolamismarespuestaunayotravez.Porejemplo"Cundose
enciendenlaslucesdelacalle?",esperandoor"cuandoestoscuro"ydisgustndosesiseledaunarespuestaalternativacomo"cuandosehagadenoche".
l Algunospuedenusarpreguntasrepetitivasconobjetode"tomarlapalabra"omantenerunaconversacinconalguien.Puedencarecerdehabilidadespara
mantenerlaconversacindeunaformamsnatural.
l AlgunaspersonasconS.A.haciendopreguntasrepetitivaspuedenponerderelievelaansiedad,especialmentecuandoesaspreguntasgiranentornoaloquevaa
sucederdurantelajornada.
Quhacer?
l Enprimerlugar,respetarlosintentosdecomunicacindeJeremyydarletiempoparaquehagasuspreguntascuandollonecesite.Estopuedeservirlecomo
estrategiaparacalmarseypermitirlemstardemantenerunaconversacinconunobjetivodeterminado.
l OfreceryensearaJeremycmousarestrategiasquelotranquilicenmsapropiadasporejemploescucharmsicaenunwalkman,leersulibrofavorito,usarun
juguetequelereduzcaelestrs,ocualquierotrapodraserapropiada.
l ProporcionarleinformacinvisualcomounhorarioquelepermitasaberaJeremyquvaasucederduranteelda,demaneraquelnonecesitepreguntarlo
reiteradamente.
l Gradualmentecambieo"deleforma"asurespuestaalapreguntaobsesiva.Porejemploalapregunta"puedoirahora?"quehadeserrespondida"Sipuedes",
asentirademsconlacabezaoconelpulgarhaciaarribaeirreduciendogradualmentelarespuestaverbalhastaquesolohagaelgesto.
l UtilicelaspreguntasrepetitivasdeJeremycomounaoportunidaddeaprendizaje.Dgalequecontestarasupreguntacuandolaccedaaunapeticinsuya.
l Reducirgradualmenteeltiempopararesponderasupreguntarepetitiva,porejemplo:"nopuedocontestarteahora,peropuedohablarcontigoalas11horas
durante5minutos".Esimportanteasegurarsedequepuedecumplirloquehadicho.
l Solopermitirlaspreguntasrepetitivasenunlugardeterminado,porejemplo:enelpatiodelrecreo.Esimportantequetengaaccesoaeselugarvariasvecesalda.
l Sertajantes(rotundos)poniendolmitesalaspreguntas,peroinvitaraconversardeunaformamsapropiada:"estapreguntaesaburrida,peropregntameotra
cosa..."o"hblameacercade...."VertambinelcaptuloTemasobsesivosdeconversacin.

Imaginacin/Rigidez
Temasobsesivosdeconversacin
"EsmuydifciltenerunacharlaconMichael,lhablaunayotravezsobrerelojesEsmuyaburrido!
Cmointerpretaresto
l Hablaracercadeunintersobsesivohastalaexclusindeotrostemasysintenerencuentaelintersdeloyente,esunacaractersticacomndelaspersonascon
S.A.
l Estetipodeobsesintienecomofuncinreducirlaansiedad,igualquehacenotrasformasderituales.
l Porotrolado,puedequeMichaelesthaciendoestoporquequiereentablarconversacin,peronosabecomohacerlo.
Quhacer?
l Esimportantecomprendersusrazonesparahablarunayotravezsobreestetema,peroesimportantereducirloslmitespermitidos,esdecir,establezca"tiempos
especiales"durantelosquepuedahablarsobresusinteresesydemanerafirmaopngaseahablardeellosfueradeesostiemposestablecidos.
l Darlelaoportunidaddequehabledesu"temafavorito"puedeserutilizadotambin,comounrefuerzoparaterminartareas,etc.
l SieldiscursoobsesivodeMichaelesunamaneradeafrontarlaansiedad,intenteencontrarotrasformasquepuedanayudarle.Siesposibleeliminealgunadelas
causasdesupreocupacinopuedeofrecerlealternativas,mtodosmenosintrusivosparatranquilizarse.
l NodejedeelogiaraMichaelyprestarleatencincuandolnoesthablandodesusintereses(inclusosilohacesoloduranteuncortoperododetiempo).
l Intenteusarsuinterssobresustemasfavoritoscomounaformadedesarrollarelconocimientodelaconversacinyderesponderauntemadeterminado.
l EnseleaMichaelcuandoyconquienesapropiadohablarderelojes.Tendrqueserbastanteexplcitoenesto.
l Silaobsesinessocialmenteapropiada,busqueoportunidadesparaqueMichaelhablesobresusinteresesconotraspersonasquecompartansusmismos
intereses.
l ConelconsentimientodeMichael(ysuposibleparticipacin)hableconsuscompaerosdeclasesobrecmohacerentenderclaramenteaMichaelqueestn
cansadosdeoruntemadeterminado(unapalabraclaveounasealacordadapuedesertil).
Insistenciaennormas
"Yatinsiguerealmentebienlasnormas.Ensituacionesenlasqueotrosniosestntransgrediendoorompiendolasreglas,adoptaelpapeldeunadultoylos
regaa"
Cmointerpretaresto
l Lasreglastajantesyrotundasproporcionanalaspersonasconautismolmitesyguastiles.
l Debidoalasdificultadesdeflexibilidadmentallaspersonasconautismopuedennoentenderquehaymomentosysituacionesdondelasreglaspuedenser
transgredidas,negociadasorotas.
l Algunosnosoncapacesdeverelpuntodevistadeotraspersonasysernincapacesdeentenderporqunohandeseguirestrictamenteunaregla.
l Losnios/asconS.A.necesitansentidodelordenyestabilidad.Silasreglascambianosehacenflexiblesellos/aspuedenllegarasentirseansiosos.Sunica
estrategiapuedeserladerecurriralpapelinapropiadodeadulto.
Quhacer?
l NecesitaserconscientedequeYatinespropensoaadherirsedemaneraestrictaaalgunaregla.Portanto,esimportantepensarcuidadosamentecomoson
redactadasesasreglas,introduciendociertaflexibilidaddentrodelamisma.
l DebidoaqueYatinvaatenerdificultadesparaentenderporqulasnormasnosonseguidassiempreestrictamente,asegresedequealguien,yaseaunadultoo
uncompaero,leexplicacompletamentelasituacin,enespecialleexplicaporqulagentehaceloquehace.
l ExpliquecondelicadezaaYetinqueloscompaerosnoleentiendencuandoseportacomounadultoylosregaa.Enseleformasalternativasdeexpresaro
tratarsuspreocupaciones.Practiqueesasalternativasyanmeleausarlasensituacionesapropiadas.
l UtiliceconYetin"HistoriasSociales"paraexplicarleporqualgunaspersonasavecestransgredenorompenlasnormas.

Fobias
"ASusamledanmiedolosperros,llegandoalpuntoqueellanoquieresalirdelacasa,nisiquieraaljardn."
Cmointerpretaresto
l Confrecuencia,laspersonasconS.A.establecenrelacionesmuyrgidasfrecuentementebasadasenexperienciassencillas.Algunosaspectosdeunasituacinouna
experienciapuedenhabercausadoenellosangustiaenelpasadoporloquesituacionessimilares,puedendesencadenarexactamentelasmismasreacciones.El
miedopuedeextendersetambinhaciaotrassituacionesbastantediferentes.
l Comocontodaslasfobias,laevitacincontinuadapermitequeelmiedocrezcademaneradesproporcionadaylapersonanuncaaprendaquelamayoradelos
perrossoninofensivos.
Quhacer?
l Esimportanteparaempezar,siemprequeseaposible,averiguarquesloqueaSusamledesagradadelosperros,porejemplo:elpelo,losladridos,sucolaetc.
Estoesmejorllevarloacabo,preguntndoseloaellamisma.LamayoradelaspersonasconS.A.puedenhablarnosacercadesusmiedos,peroamenudo
olvidamospreguntrseloaellos.CuandomiramosdesdelaperspectivadeSusam,sumiedoalosperrospuedeparecerracionalycomprensible.SiSusames
incapazdehablaracercadesufobiapuedeseguirlasestrategiasresumidasdebajodeunaformageneral.
l UnavezquehacomprendidoelmiedodeSusam,necesitaunconjuntodeobjetivosrealistas.PuedenoserrealistaonecesarioparaSusamtolerarelcontacto
fsicodelosperros,peronecesitasercapazdeverlosaciertadistanciasinsentirpnico.
l IntentedesensibilizaraSusamdesufobia.Elprincipiobsicodeesteprocesoesunaexposicinmuygradualalorigendesuansiedad,mientrasnosaseguramos
delbienestaremocionaldeSusam.Porejemplo,enlaprctica,estopodraserimplicaraSusamenalgunaactividadplacentera(comocomerunheladoojugarcon
sujuguetefavorito)mientrasoyeunagrabacinconelvolumenbajodeunperroladrando.Despusirintroduciendogradualmentedibujosyvdeos,antesde
encontrarseconunperroaunaciertadistancia.EsesencialpermitirleaSusampasaresteprocesoycontinuarofrecindolesituacionesplacenterasyrelajantes
mientrasesexpuestaalorigendesufobia.
l Una"HistoriaSocial"puedeserdegranutilidadparaquelaideaquetieneSusamdelosperroscambieyparaensearlecmopuedereaccionarensupresencia.
Cambiandolaformadehacerlascosas
"AHughlegustaquelascosassucedansiempreenelmismoorden.Siyointentorompersurutinaseponerealmentealterado."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadesparapredecirhechosfuturos.Debidoaesto,algunosinsistenenquelascosassucedansiempredelamismamanera.Este
ordenlesproporcionaunasensacindeseguridadyconfort.Uncambioenlarutinapuedeamenazarsusensacindeseguridadyporlotantocausarleansiedad.
l AlgunaspersonasconS.A.parecentenerunafuertenecesidadparacompletaralgo,unavezqueelloslohanempezado.Estacompulsinparecetenerprioridad
sobrecualquierotraquepudieranteneryllegaraponersemuyalteradossinoesposiblefinalizarla.

Quhacer?
l IntentereducirgradualmenteeltiempoqueHughempleaenunadesusrutinas.Empiececonunpasodeesarutina.Podrasertilintroducirunasealartificial,
comounrelojdecocinaparamarcarelfinaldeesarutina.(Alprincipiosepodradejarquelarutinasiguierasutiempousual).UnavezqueHughesperelaseal
comopartedelarutina,reducirladuranteintervaloscadavezmscortos.
l Silarutinaparecetenervariospasosyetapasintenteprescindirdelmscorto,elmspequeooaparentementeelmenosimportante.ParaHughsermsfcilde
aceptaresto,sileproporcionamosunhorariodondeseomitanlospasosmspequeos.(VerelcaptuloPreparandoparaelcambio)
l CuandoHughsesientacmodoconelhorario,entoncespodrademaneramuylentayprogresivaeliminarmspasosdelarutina.Enestafasepodraserdegran
valorintroducirpequeasvariacionesdealgunosdelospasos,conelfindefomentarsutoleranciaaloscambios.
l ComoHughpuedetenerdificultadesparapredecir,puedeencontrarqueallegustarabandonarunaactividadyvolveraellamstarde,mientras,puede
tranquilizarlohacindoleverqueesovaaocurrirexactamenteas.Quizspuedanecesitarqueselemuestresobreunhorarioexactamentecundopuedereanudar
laactividad.
Preparandoparaelcambio
"Sihacemosalgoinesperadoonoseguimossurutina,Sureshcogeunarabietaimportante."
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.parecennecesitarlasrutinas.Ellos/aspuedencrearesasrutinasporellosmismos.Puedenllegaraengancharseaunapartedesurutina
diaria.
l Cambiosenlasrutinaspuedencausarproblemasimportantes.Escomosilapersonaseasustaraantelaincertidumbredenosercapazdepredecirquserlo
prximoquesuceda.
l Loshechosinesperadospuedencausarelmismoproblema.Sinembargo,algunaspersonasconS.A.,parecenaceptarmejorcambiostalescomounanuevacasao
unasvacacionesenelextranjero,mientrasquenosoncapacesdeafrontarpequeoscambiosensusrutinas.
Quhacer?
l AceptelanecesidadderutinadeSuresh.Construyaunhorarioenelquesemuestreclaramentelarutina.Porejemplo:
a. Elijaunadeterminadapalabra,fotografa,dibujoesquemticoosmboloparacadapartedelarutinadiaria.Coloqueesossmbolossobretarjetasseparadas
quepuedanserpuestasenunlbumdefotografas.
b. ConsigaqueSureshsehabiteacogerlatarjetaalempezarlaactividad.
c. Unavezqueparecequecomprendelarelacinentrelastarjetasylasactividades,empieceaordenarlosdibujosparamostrarleelordendelarutinaparael
restodelda.Debesercapazdecrearlaparaundaentero.
d. Antesdequeustedempieceunaactividad,vayaycojalatarjeta.Sealequvaahaceryqusucederprximamente.
e. UnavezqueSureshusaelhorario,usteddebeintroducirunoodoscambiosenlaactividad,siendonecesarioindicrselosaellaantesdequesucedan.El
hechodequeellaobtengaavisodeantemanodequestsucediendoysucedermstarde,puedeayudarlaaenfrentarsealcambio.Esteeselmotivoporel
queesimportantequelastarjetasrepresentenactividadesseparadas,demaneraquelastarjetasreferentesalanuevaactividadpuedanserinsertadasenla
rutinafamiliar.
l AlgunoscambiospuedenserdifcilesdecomprenderparaSureshdeantemano,particularmentesielcambioimplicaunlugarnuevoogentenueva.Grabacionesen
vdeoofotografaspuedenserusadasparaprepararla.
l PuedesertilparaSureshteneralgoqueesfamiliarparaellaenlanuevasituacin,delamismamaneraquelosnios/aspequeosusanunamantitasuaveoun
juguetedepeluche.
l Useunlenguajesimpleyprecisoconelqueexplicarqusuceder.CunteleaSureshqusucederdespusdeleventoinesperado.

DificultadesSensorialesyMotoras
Reaccionesinapropiadasalsonido
"CuandoAarnentraenelcomedordelcolegiooenunruidosoobulliciosocaf,correhaciaunrincn,setapalosodosysebalanceadeunladoparaotro:
Noescucharycontinuamentehablarporencimadem."
Cmointerpretaresto
l ReaccionesinusualesohipersensibilidadadeterminadosruidossonbastantecomunesenlaspersonasconS.A.
l Algunospuedenmolestarseydistraerseconlaocurrenciaderuidosenelambiente,porejemplo:elcspedalsercortado,elpasodeunavin,elzumbidodeuna
luzenlaclase.
l AlgunaspersonasconS.A.setapanlosodos.Otrasjugueteanconsusmaterialessobreelpupitre,otrosinterrumpenfrecuentemente.Otrosemitenmurmullos.
Estospuedensermtodosparaevitaresossonidosquelesmolestan.
l Algunossedistraenyencuentranmuydifcilprestaratencincuandolosruidosquelesmolestanestncerca.Ellos/aspuedenencontrarlosruidosmuyangustiosos
omuyintrusivos.

Quhacer?
l Intenteeliminartantocomoseaposibleelorigendelruido,osimplementetratarlafuentedelruido(porejemplocuandolaspatasdelasillahanperdidosutapnde
gomaychirransobreelsuelo).
l Coloque,enelcomedor,unamesaunpocomsalejadadelasdems,conunoodoscompaeros,quecomprendanelmotivoyquesirvandeapoyoparacomer
conAarn.
l Utiliceuna"HistoriaSocial"paramostrarlequvaasuceder,cuantodurarelalmuerzo,explquelequeelruidoocurredemaneranaturalynoparamolestarloo
hacerledaoyqusucedertanprontocomoelalmuerzoempiece.HagaseguirelalmuerzodeunaactividadquelegusteparaanimaraAarnaenfrentarseasu
problema.
l EnelambientesiemprevaahaberruidosysonidosquepuedanalteraraAarn.Sernecesarioexponerlodemaneragradualaesosestmulosparincrementarsu
toleranciayhabilidadparaafrontarlosapropiadamentecuandoocurran.(VerloscaptulosImaginacin/RigidezyFobias)
Reaccionesinapropiadashaciaeltactoounamalainterpretacindelcontactofsico
"AAlisonlegustanlaspersonasyestmuyintegradaenlaclase,perosialguienchocaconellaaccidentalmente,latocamientrashablaconellaoledaun
abrazo,ellagritareinclusopegar."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.manifiestanconfrecuenciaunaacrecentadaeinclusoexageradarespuestaalcontacto.Puededesagradarlelasensacindeciertostiposde
contactoendeterminadassituaciones.Cuandoalguienlotocadeunamaneraimprevisible,elindividuopuedeescaparollegaraasustarse.
l AlaspersonasconS.A.puedengustarlequeotrosloabracen,peronogustarleselcontactofsicorepentino.
l Aalgunoslesgustaelcontactofsicocuandotienelugarbajolascondicionesqueellosimpongan,sinembargotienendificultadesparaaceptarlocuandoes
planteadoporotraspersonas.
l TambinpuedeserdifcilparaunjovenconS.A.comprenderelhechodequeelcontactopuedeserentendidocomounmedioparaconseguirunfin.Ellapuedeno
reconocerquelaotrapersonaestintentandoseramigableosolollamarsuatencin.
Quhacer?
l IntentarsiempreaproximarseaAlisondefrenteydarleunavisoverbalclarodeloquevaasuceder,porejemplo:"Alisonesetrabajoesbrillante,chocaloscinco".
l ConelconsentimientodeAlisonysuspadreshableconlaclasesobrelasdificultadesdeAlisonconelcontactoyanmelosamostrarsetolerantesycomprensivos.
Discutasobreformasconlasqueellospuedenrespondercuandoellareaccionedeesamanera.
l SiempredeinstruccionesaAlisondespusdeunincidente.Useunlenguajeclaroysimple.Explqueleporqusehallegadoaesasituacinyhbleleacercadelo
quepodrahaberhecho,podramoldearunareaccinmsapropiada.
l EnseleaAlisonalgunasestrategiasquelatranquilicenparaayudarlaaafrontarunincidente,comoalgunosejerciciosderelajacin/respiracinounafrasefija
usadaparareducirelestrsolaansiedad.
l SituacionesderoleplayypracticarrespuestasmsapropiadasconAlisonparaayudarlaahacerfrentealcontactoinesperado,puedenserdegranutilidad.
l PermitaaAlisonsentarseenunextremodelamesa,ellapuedenecesitarsupropioespacioparasentirsecmoda,durantelaasambleapermtalesentarseenun
extremodelafila.
l Enalgunoscontextosescolaresesposibleofrecersesionesqueincluyenmasajesyaromaterapia.Laszonasmasajeadaspodranserlasextremidadesquehacen
sentiraAlisonmsconfortable.EstaactividadpodrarealizarseconpersonasconlasqueAlisonsesienteseguraycmodayconformealosprocedimientosde
proteccindelmenor.

Hipersensibilidadalosestmulosvisuales
"Emilycierrasusojoscuandoentraenunaclasellenadegente.Parecequenoescapazdeelegirhaciadondemiraryquenopuedeenfrentarsealoque
haydentro."
Cmointerpretaresto
AlgunaspersonasconS.A.parecenmiraratravsdelosdemsyevitanmiraralosojos.
Ellos/aspuedenaparentartorpezaypocadelicadeza,confrecuenciaparecenindecisosalahoradesubirescalonesybordillos,etc.Amenudonoprestan
atencinasusiguales,perosoncapacesdelocalizarpequeosrestosdealgoenelsueloyprestarlemsatencinollevaracabounainspeccinms
minuciosayprolongada.Paraellos/aspuedeserdifcildeterminarquepartedelainformacinvisualesrelevanteypocasvecesven"lafiguraensutotalidad."
AlgunaspersonasconS.A.reproducenpalabrasquejuntaspuedenllegaraserunrevoltijosinsentido.
LaspersonasconS.A.puedenserincapacesdetolerarlascosasbrillantes,laslucesqueparpadeanolaluzdelsolyunbuencalmantepodraseruna
habitacinenpenumbra.Conseguridad,laluzpuedellegaraserdolorosa,angustiosa.
Quhacer?
l ProporcionarleaEmilyunazonadetrabajolibrededistracciones.Estopuedesignificarvolversupupitrehaciaunaparedblancaparalimitarlaestimulacinvisual.
SerimportantequeestazonadetrabajosoloseusecuandoEmilyesttrabajandoindividualmente,establecindoseotrosmomentosenlosqueellaformarparte
delgrupo.
l Limiteladistraccinvisualdelentornohacindolotanestructuradocomoseaposible.Zonasdetrabajo,materialdetrabajo,inclusoenlamedidadeloposible,
dispongadeespaciosdondenoexistainformacinvisualconfusa.
l Porlogeneralloscuadernosdetrabajoestnestructurados,peroproporcineleinformacinvisualclara,como:dondeempezar,dondeterminar,dondeponerlas
preguntas,etc.
l EnsituacionesdondeesprobablequeEmilyestsobrecargadaporlacantidaddeestmulosvisuales,sugiralequeseconcentreenalgodeterminado.Podra
utilizarunvdeodeunasituacinqueesimportanteyrelevanteparaatender.
l HbleleaEmilyacercadesusdificultadesparaenfrentarsealosestmulosvisuales.Estopuededarleunaideadecmoloviveellaydarlugaraestrategiasque
ayudenaEmilyaafrontarsusdificultades.
l SiEmilytienedificultadesconelcontactoocular,resptelo.Sinembargo,enseleenqusituacionessocialesesaceptableuncontactoocularmnimoonomirara
losojos.Porejemplo:siunprofesorsedirigeaEmilyseramsapropiadoqueellalomiraseocasionalmenteybajarlamirada,envezdemirarelhombrodel
profesorohaciaarriba.

DificultadesEmocionales
Desarrollodelautocontrol
"PorquWesleyatacacuandonoparecehaberunmotivo?"
Cmointerpretaresto
l LamayoradelaspersonasconS.A.tienenproblemasparacomprenderlosmotivosylasintencionesdelosotros.Paraellosenfrentarseaotraspersonas,sobre
todoensituacionespocoestructuradas,esrealmentemuyestresante.Enocasionesestatensinpuedederivarenformadeunarrebatodefrustracin.
l Eldesarrolloemocionaldelosnios/asconS.A.tiendeaavanzarapasosmslentos.Ellos/asconfrecuenciareaccionarndelamismaformaqueestpicade
muchosnios/aspequeos.
l Losnios/asconS.A.sesientenmenosmotivadosporloqueotraspersonaspiensendeellosypuedennocomprendercmosucomportamientoesvistodesdela
perspectivadelasdemspersonas.Estoprobablementenohagainhibirsucomportamiento.
l Losnios/asconS.A.comoWesleyconfrecuenciaquierenamigos,perotienengrandesdificultadesparahacerosustentarunaamistad.Losarrebatosdeenfado
sonavecesunareaccinalafrustracinydecepcinqueellos/asexperimentanenestarea.
l Algunosnios/asconS.A.pensarnobsesivamentesobrecosasquehansucedidoorevivirnincidentesquepuedenhabertenidolugarhacetiempo.Puedenllegar
aobsesionarseconalgomalo,realoimaginario,queleshasucedido,estopuedederivarenunaintensa"reaccindemorada".

Quhacer?
l PuedesermsfcilmodificarlosaspectosdelentornoquecambiarelestilobsicodepensarydesentirdeWesley.Intentedescubrirlosdesencadenantesymire
sialgunodeellospuedenserevitadosomodificados.Estopuedehacersemedianteeltrabajoconotrosnios/as,utilizandoplanteamientosoestrategiascomolos
"CrculosdeAmigos".
l Wesleynecesitarayudaparareconocercuandoseestenfadando.Puedebeneficiarsedeestrategiasdeautocontrolosimplementenecesitarunarutinaparasalir
desituacionesdondelaprdidadeautocontrolpareceprobable.Sernecesarioqueestoseaensayadoycuandoseaintroducidoensituacionesdela"vidareal"
Wesleynecesitarqueseledenclaves.(VerelcaptuloRelacionesSociales)
l EsimportanteinformaraWesleydespusdelincidente.Estonoseraconsideradocomouncastigoimpuesto,asqueladiscusindebetenerlugarencalmayde
manerasimpleyobjetiva.Cntreseenidentificarlosantecedentesdelincidenteybusquelaformadequelasdificultadesseanresueltasoevitadas.
l Noolvideofrecerrefuerzosporelautocontrol(pordas,mediosdasoinclusomediashoras,cuandounenfadonohatenidolugar).
Ansiedad
"ADavidlepreocupaloquevaasuceder.lhacepreguntasunayotravezyqueda"hechopolvo"sialgocambia."
Cmointerpretaresto
l Lamayoradelosnios/asconS.A.encuentrandifcilpredecirloquevaasuceder.
l Algunoslleganadependerfuertementederutinasydelaigualdaddelambienteparasuseguridademocional.
l Algunoshacenpreguntasrepetidamentesoloparaasegurarsedequelarespuestaestodavalamismaoporqueorlarespuestaleshacesentirsemsseguros.(Ver
elcaptuloComunicacinPreguntarrepetidamente)
l Muchosnios/astienendificultadparareconoceryexpresaremocionesyestopuedeproduciransiedad.
l Lamayoratendrnproblemasparacomprenderlasexpectativasylasintencionesdeotraspersonasdebidoasusdificultadesparaempatizar:lassituaciones
socialespuedenserparticularmentedifciles.
l Algunospuedeninteriorizarsuansiedad,loquepuededarlugaracomportamientosautoagresivos,porejemplo,morderselamano.
l Laansiedaddealgunosnios/aseselresultadodeltemor,quepuedehabertenidosuorigenenunaautnticaexperienciaespantosaporejemplo,unaalarmade
fuego.Elmiedoqueestoproduce,puederepetirseyllegaradominarlavidadelnio/a,inclusoensituacionesqueseparezcanpocoalaoriginal.
Quhacer?
l Enlaprctica,intenteproporcionarleunarutinadiariafirme.Losnios/asconS.A.sebeneficiandelapredictibilidadyestabilidaddesuambiente.
l AsegresedequeDavidesavisadodecualquiercambioensurutina.
l Preprelodeantemanoconrelacinaactividadesespecialesocambiosconocidos.Puedesernecesariocomplementaralgunasexplicacionesverbalescomo
materialvisualoimpresoenelcasodequelnecesitetranquilizarse.
l Losmiedosirracionalesnormalmentesontratadosmedianteladesensibilizacin:dndolealosnios/aslaoportunidaddeenfrentarseaaquelloquelesasusta,pero
enescenarioscontroladosdondepuedasentirquetieneelcontrolysuexposicinaaquelloquelesasustaesatenuada(porejemplounagrabacindeunaalarma
contraincendios,conunvolumenbajo,unvdeodeunperro,etc.).(VerelcaptuloImaginacin/RigidezFobias).
l MirelaseccindeRelacionessocialesparabuscarideasacercadecmoayudaraDavidasentirseseguroconotraspersonasyensituacionessociales
cotidianas.
l Lasactividadesnuevasdebenserintroducidasconmuchocuidado.Intentesertanconcretocomoseaposibleensudescripcinyasegresedequeleniolo
comprende(porejemplo,unvdeosobreunviajefamiliarpuedeserlomsfcildecomprenderparaelnio).Puedeencontrarqueelnioseenfrentamejora
grandescambiosqueapequeasalteracionesdelasrutinascotidianas.
l Enseleestrategiasparaaliviarocontrolarlaansiedad.Algunosjuguetesquereducenelestrsdisponiblesenlosestablecimientos,puedensertilesascomo
algunasrutinasderelajacin.
Frustracinycambiosdehumor
"Johnpuedeencontrarsebienunmomento,llevandosuvidafelizmente.Entonces,derepente,cualquiercosalohacepolvoyseponerealmentetenso"
Cmointerpretaresto
l Algunosnios/asconS.A.muestrangrandesnivelesdefrustracindebidoasuinhabilidadparaexpresaradecuadamentesussentimientosointerpretarlas
situacionessocialescotidianas.
l Algunossonsusceptiblesalasfluctuacionesdecambiosdehumor.Estospodranestarconectadosapensamientosocomportamientosobsesivosopuedenser
debidosaexperienciassensorialesexternas,talescomounruidoounaluz.
l Algunosnios/asparecenseguirunpatrncclicoquedeterminasusestadosdehumor.
l Muchosnios/asconS.A.nodesarrollarnfcilmentelaconcienciasocialqueinhibeelcomportamientodelamayoradelaspersonasypuedenmostrarsu
frustracinsitienenqueesperaropostergarsusdeseos.
Quhacer?
l IntentequeJohndesarrolleunvocabularioemocional.Interpretecomocreequelseestsintiendoydeleunnombreaesesentimiento.Johnconstruir
gradualmenteunalmacndememoriadeexperienciasemocionalesydesarrollarunconceptomsgeneraldequesloqueconduceacadaemocinycomose
siente.
l SiJohnestmuyobsesionadointenteestablecermomentosdurantelajornadaenlosquelpuedahablarsobreaquelloqueleobsesionaodedicarseaello.Con
frecuencialasobsesionesylasrutinassonimpulsadasporlaansiedad.Intentarerradicarlasconducirinevitablementeaunamayorfrustracin.
l CompruebesiloscambiosdehumordeJohncoincidencondasmuysoleadosonivelesaltosderuidos.Siesas,cambiardondelsesientaenclaseocristales
tintadospodranutilizarseparaprevenirlasensibilidadalaluz.
l Siloscambiosdehumorparecensercclicosyaparentementenotienenunacausaexterna,elniopodranecesitarayudamdica.Elniopodrasufrirde
depresin,loquesuelesercomnennios/asconciertogradodeautoconciencia.
l AviseaJohndeloscambiosquesevanaintroducirensurutinaporqueprobablementelesproduzcanfrustracin.Prepreloparaaquellosmomentosenlosquel
debaesperaroporquserelsegundodelafila,envezdelprimeroyelgielocuandoltengaquehacerfrenteaesto.Gradualmentevayaincrementandolas
ocasionesenlasqueltengaquepostergarsusdeseos.
l NoesperequeJohnlehagasaberespontneamentecmosesiente.Inclusositieneunniveldeautoconcienciaalto,lpuedenoapreciarqueustedestara
interesadoenconocersuestadoemocional.
l AsegresedequehayalguienparasupervisarelbienestardeJohnyasegresedequeJohnconoceaquiendirigirsecuandotengaunproblema.
Autoconciencia
"Jamesparececonscientedequelesdiferentedelasotraspersonasypreguntacontinuamenteporquesdiferente."
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.parecenalcanzarunpuntoeneldesarrolloenelquesonconscientesdesusdiferenciasconlasdemspersonas.Aestoconfrecuenciale
sigueunperododetiempoenelquehanvistodiferenciasentreellos/asmismosylosdems,peronoledanimportanciaoculpanalosotrosdeesasdiferencias.
Estacompresindelasdiferenciastienelugarenmomentosdiferentesparadiferentesnios/as.AunospocoslessucedemientrasestnaunenlaEnseanza
Primaria,sinembargoparalamayoraocurredurantelaadolescenciaymientrasellos/asacudenalaEscuelaSecundaria.
l Ladecisinacercadesiseledebecontaronoalnio/aacercadesucondicindebesertomadaporlospadresdelnio/a.Sinembargoustedpuedequerer
plantearesaposibilidadconlospadressitienealgunaraznparacreerqueestopuedellegaraserunproblema.
l Siselevaahablaraunnio/asobresucondicin,ustedquizsquierapedirconsejoaotrosprofesionalesacercadelmejormododeprepararyapoyaralnio/a.
Quhacer?
SiJamesnoesconscientedequetieneS.A.
l HablealaclasedeJames,delantedel,sobresusdiferenciasindividualesycomotodospuedenapoyarlo.
l EstablezcasesionesdeorientacinconunadultopreferidoporJames,dondeseleanimeadiscutircualquiercosaquelemoleste.
SiJamesesconscientedequetieneS.A.
l OfrzcaleoportunidadesconunafrecuenciahabitualparadiscutirlasimplicacionesdelS.A.conalguiendesuconfianza.
l OfrzcalesoportunidadesparaencontrarseydiscutirsobreelS.A.conotrosquetambintenganS.A.
l FacilteleelaccesoadocumentosymaterialesescritosporotrosconS.A.yprofesionalesapropiados.
l OfrzcalesoportunidadesparamantenercorrespondenciaconotrosconS.A.comoamigosporcorreo.

Depresin
"Umartienemomentosenlosquerealmentesevieneabajo"
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.experimentanrepetidamentefracasoorechazoensituacionessociales.Comprenderquparecequevanahacerlosdems,requiere
grandesesfuerzosdesuparteeinclusoentonces,susintentospara"leer"alosotros,puedennoserafortunados.
l Tratardeeducaraunnio/aconS.A.puedeseralgoqueocupeydemandemuchotiempo.Susrelacionesconadultosenlaescuelapuedenverseeclipsadaspor
esasdificultades.
l Losnios/asconS.A.tienendificultadesparacomprendercmolosdemspiensanysienten.Ellosconfrecuenciaponenmuchoesfuerzoenestoypuedenllegara
alterarseosentirsemalcuandonointerpretanalosdemscorrectamente.
l AlgunaspersonasconS.A.lleganaserconscientesdequesondiferentes.Puedenllegaradeprimirsedebidoaestoyalhechodequelesgustarasercomolos
otros.
Quhacer?
l AsegresedequealguientienelaresponsabilidaddeescucharactivamenteaUmar,proporcionndoleoportunidadesparaquelpuedahablarsobresus
sentimientos.Paraestopuedesernecesarioempezaradesarrollarunvocabulariodesentimientosanivelesmuybsicos.
l NoespereaqueUmarbusquedeformaactivaaunadultoparahablaracercadecmosesiente.lpuedenoserconscientedesupropioestadoonodarse
cuentadequepodraservirledeayudahablarconalguien.
l Intenteconseguirquelmismoseautocontrole,tratandodeidentificarbuenosymalosdaseintentandoidentificarquhadesencadenadocualquierepisodiode
crisis.
l Intentedesarrollarungrupodeestrategiasparasobreponerse,quepuedanserusadascuandolsesientabajodenimos.

Habilidadesparaeltrabajo
Motivacin
"Jasnpodraescribirlibrosenterossobrevuelosespacialessiselopedimos,peronoquierehacernadasobrelaGranBretaaromana"
Cmointerpretaresto
l UnacaractersticamuytpicadelS.A.esunintersmuyintensosobreuntemaespecifico(yconfrecuenciamuyreducido)yunintersmuylimitadoporcasinada
ms.
l Elorigensocialdelamotivacinquefuncionaconmuchosjvenes,nopareceactuartanfuertementeconalumnosconS.A.:ellos/asnoparecenestarinteresados
en"agradaralagente"oparecerse(imitar)asuadultofavorito.
l Laslimitacionesenimaginacinpuedenhacerineficacesalargoplazolosincentivosygratificaciones(talescomoresultadosdelosexmenes,perspectivasde
carrerasetc.)
l LosjvenesconS.A.(particularmentedurantelaadolescencia)puedenestarmuypreocupadosporsusdificultadesysussentimientosacercadeesosproblemas,
centrandotodasuatencineintersenestoydedicndolemuypocaaltrabajo.
Quhacer?
l SiJasnesrelativamentejovenpuedeserposibledirigirdeterminadasreasdelcurrculohaciasusinteresesporelespacio.
l Siempresertilusarcualquierintersobsesivocomofuentederecompensaymotivacin(porejemplo"siterminasestetrabajoalas1030,entoncespodrs
estar10minutostrabajandoentuproyectoespacial").
l Lasexpectativas,loqueseespera,sobrelacantidadylacalidaddelaproductividadeneltrabajonecesitanserexplcitasydetallada.Esmejorempezarconmetas
amuycortoplazo,ygradualmenteirextendiendosuduracin.
l Losincentivosexternosdecualquierclasesonprobablementetiles.Sinembargorecuerdequeesmejorrecompensarpocoyconfrecuenciaysercuidadososal
elegirlarecompensa.Essiempremejorpreguntaralnio/aacercadeposiblesrecompensas/premios.Lasrecompensasusadasnormalmenteenclasepuedenno
serefectivas.
l IntenteutilizarsistemasvisualesparaconseguirqueJasonsepacmoloesthaciendoycmoconseguirsurecompensaelegida.Estoesespecialmenteimportante
unavezqueescapazdeenfrentarseademorasimportantes.

Organizacinpersonal
"ChristienegrandesdificultadesparairdeAhastaB,cuandolohaconseguido,puedenosabercualessonlosmaterialesadecuadosparalalesin".
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.frecuentementeparecentenergrandesdificultadesconlaorganizacinpersonal.Ellos/aspuedenparecersobrecargadosyconfusosaltener
queenfrentarsesimultneamenteconellenguaje,laestimulacinperceptualylasdemandassociales.Estopuedesucedernosatodosnosotrosendeterminadas
circunstancias,perolaspersonasconS.A.parecentenerunatoleranciamuchomenor.
l LosjvenesconS.A.parecennoverlaconvenienciadehacerunesfuerzoextraparalaorganizacinpersonal.Losmotivosparadarlasgraciasalaspersonas,
paraconseguiracabareltrabajooparadominarhabilidadesconcretas,puedenestardesarrolladasdemanerapobre.
l Estosproblemasdeorganizacinpersonalmuestranporsmismosdiferentesniveles:
a. SabercmoorientarseenespaciosabiertosycmoirdeAhastaB.
b. Saberdondeponerlaspreguntasensuhojadetrabajoocmocompaginardibujosytextosenunahojaenblanco.
c. Tenerlosmaterialesnecesariosparaunalesindeterminada.
d. Saberqutraerdecasayllevaracasaenundadeterminado.
Quhacer?
DeaChrisunmapaparamoverseporelcolegio.
Proporcineleapoyoparamoversealrededordelcolegio,preferiblementeuncompaero.
Hagaunalistadequesnecesarioparacadalesinycuyoaccesoseainmediato.Sifueranecesarioanmelaausarlo.
Marqueelcomienzodeltrabajoconunaseal(porejemplounaluzverde)yelfinaldeformasimilar.
Agrandelashojasdetrabajo(fichas)eindiquemuyclaramentedondedeberanirlaspreguntas,marcandoestareaconlmitesclarosocolores.
Marquereasparasentarseuorientarseenespaciosabiertosconmoquetas,cojinesparasentarseetc.
Elaboreunhorarioescritooconsmbolos(agenda)parairacasaycolqueloenlabolsadelcolegiodeChris(mirarelcaptuloSobredependencia).El
horariopodraservirlealospadresparasaberqunecesitallevarChrisalcolegioelprximoda.

Concentracinyentornodeaprendizaje
"Kirstyestpendientedetodo.Ellaparecenosercapazdecalmarseycentrarseenaquelloquedeberaestarhaciendo."
Cmointerpretaresto
LaspersonasconS.A.puedentenerunabuenaconcentracin,peroaquellosobreloqueellos/asseconcentranpuedesermuyidiosincrtico.
LosjvenesconS.A.puedentenerdificultadesparaelegiraquellosobreloquedeberanconcentrarse,especialmentesiellos/asnohanodoonohan
comprendidolasinstrucciones.
Puedenserparticularmentevulnerablesadistraccionesdeorigenexternoyparecentenerdificultadesparaeliminarlaestimulacinirrelevante
(particularmentesonidoseinformacinvisual).
Suspensamientosypreocupacionespuedensertambinexperimentadascomomuyintrusivas,confrecuenciacausndolesangustia.
Siellos/asencuentranelcolegiocomocausadeestrs,losnios/asconS.A.podranensimismarsedentrodesupropiomundodefantasa.

Quhacer?
UnaestrategiafundamentalparamuchosjvenescomoKirstyesproporcionarlesnivelesaltosdeestructura,eirpocoapocomovindonoshaciadiferentes
niveles.
Enlaprcticapuedeserextremadamentetilestableceruna"zonadetrabajo"separada,dondeeltrabajoindividualpuedasercompletado.Loidealseralas
menosdistraccionesposibles,lejosdelas"zonasdetrnsito",mirandohaciaunaparedenblancoyseparadosdealgunamanera(suelensertileslos
biombosdecartulina).Asegresedequetodoslosmaterialesdetrabajoestndisponiblesyorganizadosantesdeempezarlasesin.Elpropsitoes
establecerunaasociacinentreestasituaciny"conseguiracabareltrabajo".
Lasayudasvisualespuedensermuytiles.PuedenusarseparamostraraKirstyquactividadessevanahacerprximamente(suelenserparticularmente
tilessisonmotivantesparaella).Tambinpuedenmostrarlospasos,deunamaneramsdetallada,enunatareadeterminada,ademspuedenserusados
smbolosopalabraspararecordarleaKirstyreglasbsicasoloqueseesperadeella.Lmitesexternosdetiempo(usandounrelojdecocinaosimilar)
combinadoscontareasmuyespecficasasignadaspuedenayudaralnio/aaconcentrarse.Siatodoestounimoselusodeincentivos,estopuedemotivarlos
ahacerelesfuerzonecesariopararesistirsealasdistracciones.
Esnecesarioquelastareasseancuidadosamenteyclaramenteestructuradas.Lospasosnecesariosparaserexplcitamentedetalladayelproductofinal
esperadodescritodemaneradetallada.
Sernecesarioserrealistaacercadelospasosdeltrabajoydelniveldeconcentracinqueustedespera.
DependiendodelasrelacionesdeKirstyconsuscompaerosdeclase,puedesertilusarunsistemade"colegas"conotrosnios/asqueleofrezcan
ocasionalmenteapoyoqueleayudenaconcentrarse(usandoalgunaayudaagradableouna"palabraclave").

Sobredependencia
"Michelnoquierehacernadaanoserqueyomesienteasuladoyledigaqutienequehacer,inclusocosasquerealmentelescapazdehacer
fcilmente".
Cmointerpretaresto
Amuchosnios/asconS.A.nolegustanloscambiosysemantienendentrodelospatronesdehacerlascosasdelamismamanerayconlasmismas
personas.
Algunasveceslapresenciadelosadultospareceactuarcomounaespeciedeayudafsicaquesidesaparece,impidealnio/acontinuar,inclusosilatareaes
muyfamiliar.Eladultopodrcomprobarqueuna"siluetadecartulina"puedeserigualdeefectivo.
Algunosnios/asnotienenlamotivacinsocialparaserindependientesyraramentesesientenorgullososaldecir"djamequelohagapormmismo"como
otrosnios/ashacen.
Muchostienenpobreautoestimayconfianzaysesientenmsseguroscuandoestnconunadulto.
Algunasveceseladultoquelosapoyasientequesolohaceadecuadamentesutrabajosiesttodoeltiempoconelnio/a,pudiendodeestaformareforzar
involuntariamenteladependencia.
Quhacer?
TanprontocomoMichelhayaaprendidoalgunashabilidades,sernecesariodedicaruntiempoduranteeldadondepuedapracticarlasindependientemente.
Asegresedequeloquelepidaestacordeasuscapacidades.ElcentrodeatencindeberasereldesarrollodelaindependenciadeMichelmsquela
tareaencuestin.
Paraayudarloacomprenderquseesperadel,hagasutrabajopersonaltanestructuradocomoseaposible,porejemplo,sinteloenunamesaespecial,
presnteletareassecuenciadaseindicacionesclarasdecuandoempezaryterminar.(verelcaptuloConcentracinyEntornodeaprendizaje)
ElogieaMichelcadavezqueterminecorrectamenteunatareasinnecesidaddeapoyo.Enselealgunaformadecomunicarleaalguiencuandohafinalizado,
porejemploverbalmente,conunatarjetaorecogiendolosmateriales.
AnimeaalguienparaqueapoyeaMichelenalgnmomentodelda,parairincrementandogradualmentemomentosenlosquelseacapazdearreglrselas
solo,dndoletiempo,peroestandopreparadosparaintervenirsifuesenecesario.
AnimealoscompaerosdeMichelparaqueseanellos,mejorqueunadulto,losqueleproporcionenapoyo,porejemploinvitndoleajugar,trabajando
conelordenador,etc.Puedesernecesarioevitarlaayudaexcesiva.

Problemaspararetenerlainformacin
"Jacktienegrandesdificultadesparaescribir.Suescrituraes"enmaraada"yanespeorcuandotienequepensaracercadeloqueestescribiendo."
Cmointerpretaresto
Muchosnios/asconS.A.tienenaadidasdificultadesconlamotricidadfina,loquehacequeellostengangrandesdificultadesparaescribir.
Algunosdeesosnios/astambintienenqueconcentrarseenlosmecanismosdelaescrituramanual.Siademstienenquepensaracercadeloqueestn
escribiendo,suescriturapuedeverseafectadamsan.
Algunos/aspuedensercapacesdeescribirbienalprincipiodeunaactividad,perorpidamentellegarnasentirsecansados.
Algunos/asmostrarndificultadesmsgrandesconlaescrituramanualsiestnansiosos.
Algunos/aspresentandificultadesconlastareasquedebenacabarseenuntiempolmiteyencuentrandifcilacabarpartedeesetrabajo.
Quhacer?
AunqueesimportanteparaJackeldesarrollodehabilidadesdeescrituramanual,sinembargo,stenoeselnicomtodoquepuedeserletilaJackpara
ayudarloaretenerlainformacin.Algunasalternativasquepuedenserutilizadasson:
a. Unordenador
b. Unagrabadora
c. dictado
d. cortarypegar
e. clozeprocedure
PuedesernecesarioplanearquseesperadeJackconrelacinasucapacidadpararecordar(ograbarensumemoria)sutrabajosemanaldevarias
lesiones.Elpropsitoesestablecerunlistadodemtodos(yofrecerclaridadyconfianzaalprofesorado).Estasexpectativaspodranestarmarcadas
claramenteensuagenda(horario).
HgalesaberaJackcuntoseesperadelconrelacinalaescritura.ElestudianteconS.A.tienedificultadesparapredecirquseesperadel/ella.
Reconozcalosmomentosdeansiedad,ysiesposible,reduzcalapresinenesassituaciones.
Intenteusarmarcadoresdetiempo,talescomorelojesdearena,piezasdemsicaconocida,relojesdecocinaetc.EstosmarcadoresdarnaJackuna
ayudavisualosonoradecmopasaeltiempoylanecesidaddeacabarsutrabajoescritoenuntiempodeterminado.

Recuperarlainformacinretenida
"Harjasnoescapazdecontarmequhahechoenlaescuelaanoserqueyohagaunmontndepreguntas.Sidoyconlaactividadcorrecta,entoncesl
mecuentaunmontndecosas".
Cmointerpretaresto
AlgunosestudiantesconS.A.tienendificultadesparaaccederasumemoria.Noesquenotenganmemoria,ellos/asparecentenerdificultadespara
recuperarla.Confrecuenciaellos/asparecennecesitarunaclavemuyprecisayespecfica.
Muchostienendificultadespararesponderapreguntasabiertasporejemplo"Quhashechohoyenlaescuela?",perosoncapacesderespondera
preguntasconalternativas,porejemplo"Hasidoamontaracaballooalapiscina?"
Quhacer?
IntenteproporcionarleaHarjasclavesqueleayudenarecuperarinformacinprocedentedesumemoria.Organicelainformacinydelettuloso"palabras
clave"queleservirnderecuerdos.
Comunquesecuidadosamenteconsuspadres,quizsatravsdelcuadernodecasadeHarjasodesutareadiaria.Hagaunalistadepalabrasclavesque
sirvanparaactivarlamemoriadelnio.
SeaconscientedelasdificultadesconlaspreguntasabiertasyselassolocuandoestsegurodequeHarjassercapazderecordarlarespuesta.Enotros
momentosapyeleconpreguntasqueleproporcionenunaclave,talescomolaspreguntasconalternativas.
SiseesperadeHarjasquememoricedeterminadainformacinespecficaintenteanimarloaquelaproceseactivamente.Puedenserletilesalgunastcnicas
como:
1. Utilicediagramasodibujospararecordarlainformacin.
2. Aydeleaconstruirenlacespersonalesentrelainformacinolosconceptosyloquerealmenteconoce.Intentepersonalizarlainformacin.
3. Enseleestrategiaspararecordar,comomapasconceptuales,esquemasetc.
4. Cuandohabledeexperienciasconelniopongamsnfasisensucompromisopersonalyreaccionesqueenlasactividades.
Trabajodecasa:hacerloonohacerlo
"Jennysolohaceeltrabajodecasacuandolegusta.Noparecepreocuparlesinolohaceyescastigada."
Cmointerpretaresto
n Algunosnios7asconS.A.nopuedenenfrentarsealtrabajodecasaporqueconfundenloslmitesentreelhogarylaescuelayestolosdesconcierta.
n Sumayorcarenciaeslamotivacinsocialmscomn,ladegustarapadresyprofesores.
n Muchos/asnopueden"verelpunto",laraznporlaquedeberanhacersutrabajodecasa,inclusoaunqueellos/asseancapacesdeverbalizarpor
qudeberasercompletadoesetrabajo,porejemploparatenermejoresnotas.
n Algunosnios/asconS.A.intentarndarrazonesparanohacersutrabajodecasa.Esasrazonespuedenhabersidovlidasenalgunaocasin,pero
ellos/ascontinanutilizndolasentodaslasocasiones,yaseanapropiadasono.
n Lamayorarealizaalgntrabajodecasa,confrecuenciasobretemasquelesinteresa,peropuedentenerdificultadesparaencontrarlmitestemporales
debidoasuspobreshabilidadesdeorganizacinpersonal(VerelcaptuloOrganizacinPersonal).
Quhacer?
n TrabajarconlospadresdeJenny.MantenerlosinformadosytratardebuscarformasparaqueellospuedanayudaramotivarleyatratardequeJenny
seorganice.
n AsegresedequetodoelpersonaldaclarasinstruccionesquepuedansercomprendidastantoporlospadrescomoporJenny.Ellapuedeno
entendersuspropiasinstruccionesescritasunavezfueradelcontextoescolar.Undictfonopuedesertil(VercaptuloProblemasconlaretencin
delainformacin).
n Puedeserdegranayudaunareuninparaestablecerlasnormasconrelacinaltrabajodecasa,incluyendoalospadres,lapersonadeapoyoy
Jenny.Ellasepuedebeneficiaralveryordiscutiracadaunosobreelasuntoynotenerqueimaginarqusabecadauno.
n Procureunacercamientodetodoelpersonalalproblema.Elacuerdoesesencial.Eviteaunprofesorimpartiendouncastigo,mientrasotroignorael
problema.Jennypodrallegaranoentenderelcomportamientodeambosoaaprovecharsedelafaltadeacuerdo.
n Elcastigoespocoprobablequeseaefectivoypuedeagravarelproblema.LoscastigosenlahoradelrecreoalejanaJennydelasoportunidades
parasocializarsequeellanecesita,peroqueellapuedeencontrarmuyexigentes.IntentepensarenalgomotivanteparaJennyconrelacinaltrabajo.
Hableconellaacercadeaquelloquepodrasermotivanteparaella.Puedeseralgopococomn,perofcildeconseguir.Recuerdeseguir
ofrecindolealabanzassociales.

MASALLDELALECTURA
n Crculosdeamigos.
Estapropuestaimplicatrabajardirectamenteconeljovenyunpequeonmerodesuscompaerosdeclase.ElCrculodeAmigosacta
comounprcticogrupopararesolverproblemasycomounpuntodeapoyoemocional.Masdetallesdeestatcnicaydesuusocomoapoyo
ajvenesconAutismo,lospuedenobteneren:
BarrattP,JoyH,PotterM,ThomasgandWhitakerp(1998)
"Childrenwhitautismandpeergroupsupport".BritishJournalofSpecialEducationVol25No2
Esteartculotambinhacereferenciaaotrosautoresquedescribenelfondodeestapropuestageneralyofrececonsejosobresuusocomo
apoyoengeneral.
n AmigosporCorreo.
LosjvenesconS.A.puedenserpuestosencontactoconotrosatravsdeMorningNews.Sepublicacuatrovecesalaoycuesta$15(US)
Paramsinformacincontactecon:
JenisonPublicSchools
2140BauerRoad
Jenison
M149428
USA
n Dibujossobrem
Esteesunejemplomuyespecficodelas"HistoriasSociales",mtodocreadoporCarolGray.Conelapoyodeunadultodeconfianza,el
jovenesimplicadoparaquecolaboreenlaescrituraeilustracindeunfolletosobrelmismo.Atravsdeunasecuenciapensada
cuidadosamente,eljovenesayudadoadescribirsupersonalidadytalentoylasdificultadesynecesidadesquesepresentancomoresultadodel
S.A.
Unresumendeestapropuestalapuedenencontraren:
GrayC.(1997)"PicturesofmeintroducingstudentswithAspergersndrometotheirtalents,personalityanddiagnosis"Communication,
Winter1997
n Usosocialdelprogramadelenguaje
Elpropsitodeesteprogramaesaumentarlacomunicacinsocialdenios/asdePrimariaySecundariaquetienennecesidadeseducativas
especialesmsqueS.A.especficamente.Incluyelaenseanzadeactividadesparahabilidadesinteractivasespecficas(incluyendolaconciencia
desmismoydelosdems)ysugerenciasparapracticarhabilidadesencontextossociales.Losdatossonlossiguientes:
RinaldiW(1992)socialuseofLanguageProgramme
NFERNelson
n Historiassociales
EstaesunapropuestadesarrolladaporCarolGray.Consisteenescribirunahistoriaindividualizadaquedescribaunasituacinsocialespecfica
entrminosdeclavessocialesrelevantesyrespuestas.
Unadescripcindeestatcnicayejemplosdesuusopuedenencontrarseen:
SwaggartBL,etal(1995)"Usingsocialstoriestoteachsocialandbehaviouralskillstochldrenwithaautism"FocusonAutisticBehaviourVol
10No1

SINDROMEDEASPERGER
ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelaprendizajedehabilidadesespecficas.
l SeradeayudaparaTomtenerunaoportunidadregular,fija,paraobtenerapoyodeunmiembrodeterminadodelpersonal.Tambinpodrabeneficiarsedela
oportunidaddecontarsuversindelahistoria.
l Esimportanterecordarquenosedebenolvidarestrategiasdiariastalescomosistemasdeincentivo.LosjvenescomoTomsebeneficiandenormasyreglasmuy
explcitasyespecficasydelaunindestasarecompensasconcretas.

Interrupciones
"Williammeinterrumpetodoeltiempo.Lohacecuandoestoyhablandoengrupoytambincuandoestoyhablandoconotrapersona."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerseriasdificultadesparasabercmoycuandometerseenunaconversacin.Ellospuedennoreconocerlaspausasylas
sealessutilesquelosinvitanaunirsealaconversacin.
l Ellospuedencarecerdelashabilidadesdehacercomentariosoaadiralgoalacontribucindelotrohablante,comounaformadeunirsealaconversacin.
l LaspersonasconS.A.puedenllegarapreocuparseporpensamientosotemasparticularesquenopuedenresistiradejarescapar.
Quhacer?
l Ensituacionesgrupalesintentarutilizarunobjeto,demanera,quesoloselepermitirhablarcuandotengaelobjetoenlamano.
l SernecesarioexplicarleaWilliamquelaspausasenlaconversacinsonlosmomentosparatomarparteenlamismaconsuscomentarios.Sernecesarioque
practiqueelreconocimientodepausas.ParaestoserndegranayudaelusodevdeosdeprogramasdeT.V.
l SiWilliamsigueteniendodificultadesparareconocercmoycuandounirsealaconversacin,entoncessernecesarioutilizarunsignoacordado,queserusado
porlosadultosoigualesquesirvendeapoyo.
Aparienciabrusca
"Jordanconfrecuenciaofreceunaaparienciabruscaaotraspersonas.Diceloquepiensa,pareceunadultohablndoleaotrosnios/as"
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.aprendensushabilidadeslingsticascopiandoestrofasdellenguajequeellosoyen.Estaimitacinincluirnosoloellenguajedelosadultos,
sinotambinsuentonacinylaactitudqueellospuedanadoptarcuandorepitenesaspalabras.
l MuchaspersonasconS.A.carecendelacomprensinintuitivaoreglassocialesyexpectativasendeterminadassituaciones:ellospuedentrataralosadultoscomo
asuscompaerosdeclaseyviceversa.
Quhacer?
l Puedenserdegranutilidadlos"CrculosdeAmigos",comounaespeciedeforodondeloscompaerospuedancontaraJordancmolesafectasulenguaje.
l EsnecesariodarleaJordanoportunidadesparaqueobservecmosusigualeshablaneinteractanconotros.Habraqueayudarloentoncesaensayaryponera
pruebaestrategiasbasadasenesosmodelos.SepodranutilizarvdeosenelcasodequeJordanencontraselasituacinenvivodemasiadoestresante.
l SeradegranayudamostrarleaJordanvdeosdeinteraccionesinadecuadasdelmismo,poniendoderelievequecomportamientoseraapropiadoy
representandoestomedianteroleplay(esnecesariotratarestoconsensibilidadinclusonodaarlaautoestimadeJordan).

Comunicacin
Noresponderainstrucciones
"Sulaaparentaescucharcuandounadultodainstruccionesalgrupo,perosinembargo,noescapazdehacerloqueselehadichosinfijarseenlosdems."
Cmointerpretaresto
l AlgunaspersonasconS.A.nopuedenseguirinstruccionesengrupo,quizsnocomprendanqueellosformanpartedelgrupoyquelasinstruccionesvandirigidas
paraellosyparalosdems.
l Algunoshanencontradoformasconlasqueaparentanor.Conestashabilidadesellosevitanqueselesgrite.
l Algunostienenhabilidadesreceptivaspobres.Estoquieredecirqueesposiblequenoentiendanellenguajequeeladultoestusandocuandosedirigealgrupo
entero.VerelcaptuloComprendiendoellenguajedeladulto
l AlgunaspersonasconS.A.desarrollanestrategiasalternativasdeafrontamientocuandonosoncapacesdeseguirinstruccionesengrupo.
l Unaestrategiamuycomndeafrontamientoescopiarloquelosotrosnios/ashacen:estopuedecamuflarseriosproblemasdecomprensin.
l Unaescasamotivacinpuedehacerqueestosjvenesnoponganelesfuerzoadicionalnecesarioparaescucharyprocesarlasinstrucciones.
Quhacer?
l Sulapodranecesitarquelasinstruccionesquesedanalgrupo,selasrepitieranaellaindividualmente.EstopodrahacerloeladultoquesirvedeapoyoaSula,la
personaquedalasinstruccionesalgrupoouncompaero.EsimportantequeSulapuedaresponderaunavariedaddepersonasquepuedanapoyarla.Verlos
captulosHabilidadesparaelTrabajoySobredependencia
l Podrasersuficientequeeladultoquevaadarlainstruccinmencionaraelnombredelaniaantesdedarla,paraqueellasupiesequeestabaincluidadentrodel
grupo.
l Registre,siSulaensituacionesinformales,entiendeeltipodelenguajeusadoensituacionesgrupales.
l Sinosiguelasinstrucciones,consideredisminuirelniveldelenguaje,usandofrasesmscortas,conpalabrasclavesynoutilizandofrasesdifcilesycomplejas.Esto
probablementebeneficiaraotraspersonasdelgrupotantocomoaSula.
l Estrategiasdeafrontamientocomoobservarlasrespuestasdeotraspersonasalasinstruccionesdegrupo,deberanserfomentadasjuntoconlasotrasestrategias
sugeridasarriba.
Entendiendoellenguajedelosadultos
"Davidparecemuyinteligenteytieneunvocabularioexcelente,perocuandoexplicoalgoenclasenopareceentenderme"
Cmointerpretaresto
l Amenudolosnios/asconS.A.tienenbuenamemoria(sobretodoparaloshechos)ypuedenadquirirunvocabulariomuyextenso.Estopuedellevaralas
personasasobreestimarsucomprensindellenguajeyparticularmentesuhabilidadparaentenderconceptosabstractos.Dehecho,confrecuenciasonmuy
concretosencuantoasupensamientoycomprensindellenguaje.
l Atenderainstruccionesoexplicacionesengrupopareceserparticularmentedifcil.Podranoatenderalosaspectosrelevantesdealgoodistraersecondetallesno
importantes.
l Lasexplicacionesoinstruccioneslargasylosconceptosabstractos,eslomsdifcilparalosnios/asconS.A.
l ConfrecuencialaspersonasconS.A.tienenunacomprensindellenguajemuyconcretayliteral.Elusoidiosincrticodellenguaje,lasmetforasyotrosaspectos
comoelsarcasmooloschistespuedenserinterpretadosdemaneraliteral.
l Lasdificultadessocialesexperimentadasporlosnios/asconS.A.puedentambinafectarasucomprensindellenguaje.Inclusosielloscomprendenlaspalabras
concretaspodrannosercapacesdeentenderelsignificadoquesubyaceolasintencionesdelhablante.Esteesunproblemaespecficodellenguajetalescomoel
sarcasmo,cuandolaspersonasdicenunacosaconeldiscurso,perootraconsulenguajenoverbal.Estohacealosnios/asconS.A.muyvulnerablesalas
bromas.
l Estasdificultades,confrecuencia,sonlaspeorescuandolosproblemasdecomportamientoestnsiendotratados.Laemocinaadidaylossignosnoverbalesque
instintivamenteusaeladulto,puedencomplicarelpropsitoquesequeraconseguir.
Quhacer?
l TratedeatraerlaatencindeDavidantesdehablarle(principalmentesivaadarleinstruccionesespecficas).Ensituacionesdegrupoldebeestartancercade
ustedcomoseaposible,llameyrecompensesuatencin.Digasunombreantesdedarunainstruccin.
l Seradeayudautilizaralgoqueleintereseparaaumentarymotivarsuatencin,porejemplo:"mstardehablaremossobrerelojes,peroprimeroquieroque..."
l Piensecmoorganizarsusexplicacioneseinstrucciones:
a. Estilresumirlospuntosprincipalesdeantemano(einclusoproporcionarunalista)
b. Darunavisopreviodecmovaallegaralospuntosprincipales.
c. Repetiryresumir
d. Intentarorganizarydividirlainformacinenseccionescoherentes.
l Intentecontrolarcadapasodesudiscursoyhagapausasparaconcederletiempoparaprocesar.
l AlosjvenescomoDavidleserndegranutilidadlasclavesvisuales.Algunosconceptoseinformacinpuedenserrepresentadosmediantepictogramasoenuna
etapamsavanzadaenformadediagramasypalabrasclave.
l Aunqueesunretodifcilintentehacersulenguajetansimplecomoseaposible.Usefrasescortasconnexosexplcitosentreideas.Esnecesarioestarpreparado
pararepetirlasfrases.
l SisevaausarunlenguajeabstractootcnicointenteexplicarloporseparadoantesdeDavidloencuentreensutrabajo.
l Davidtambinnecesitaaportarsugranitodearena.Esparticularmenteimportantequelaprendaacontrolarsuatencinysucomprensin.Necesitarquesele
digaexactamenteloquedebehacersipierdeelhiloonocomprendealgo.Habrqueanimarloahacerpreguntasqueclarifiquen.
l SitienequehacerfrenteaunaconductainadecuadadeDavid,intentemantenersutonotanneutralcomoseaposibleysulenguajetansimplecomopueda.Dgale
claramentequesientequeseportemal,explquelelaconductaquelegustaraverensulugaryseamuyclaroacercadelasconsecuencias.Asegresedequeloha
entendido.Necesitarsermuchomsconcretoydirectodeloquenormalmentees.Largasexplicacionesacercadeporquuncomportamientodeterminadoes
incorrectoeintentarrazonarconelniopuedensercontraproducentes.
l Algunosnios/asconS.A.puedenescucharycomprendermejorsinomiranalhablante.Lassealesnoverbalespuedenconfundirlosodistraerlos.Noinsistaen
queelniolemiremientrasustedhabla.
InterpretacionesLiterales
"Johnesmuyliteral.Cuandocontestaaltelfonoyalguienlepreguntasiestsumadreall,lcontestaquesi,peronovaylallama."
Cmointerpretaresto
l EsmuycomnenlaspersonasconS.A.Interpretarelsignificadodeloqueotraspersonasdicendemaneramuyconcretayliteral.
l Giroslingsticos(porejemplo:estiralaspiernas),elhumoryelsarcasmopuedenplanteardeterminadosproblemas.
l Enlaescuelaesmuycomnelusodeformasindirectas(ydebuenaeducacin)talescomo"puedesponertulibroaqu...?otegustara...?".Estas,son
instrucciones,sonrdenes,peropuedenserinterpretadascomopreguntasporlapersonaconS.A.
l Partedeestasdificultadesestncausadasporlosproblemasdeinterpretacindelasintencionesdelinterlocutorylamotivacin.Estorequiereinterpretarclavesno
verbalesyenciertomodo,sercapazdeponerseenellugardelotro.
Quhacer?
l Seraimposibleyantinaturaldejardeusargirosyengeneralellenguajecoloquial.Sinembargoesimportanterecapacitarsobreloquehemosdichoycambiarla
frasesifueranecesario,porejemplo:enlugardedecir"dame5minutos",decir,"hablarcontigocuandoacabeestetrabajo,alas8"
l Enespecial,cuandodeinstruccionesimportantesusefrasesdirectas,cortasysimples.Enfaticeaquelloquequiereenvezdeloquenoquiere(porejemplo:"por
favorsilencio",envezde"noquierotodoesteruido,gracias")
l AnimeaJohnacontrolarsupropiacomprensinExplquelequdeberahacersilnoentiendealgo.
l EnseleaJohnalgunosrefranescomunesygiroscomunes(porejemplo:"hacercola","enunminuto"etc)
l Johnpuedenoentenderelhumoryloschistes.EnunprincipioelniveldehumordeJohnpuedeserelhacerpayasadasocontarunayotravezlosmismoschistes,
debedisuadirlodeusarestodemanerainapropiada.
Usoescasooexcesivodegestos
"CuandoRichardmehablapermanecergidocomounsoldado,mantienesusbrazosalolargodesuscostados,hablaenuntonomontonoyhaceunescaso
usodeexpresionesfaciales".
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadescontodoslosaspectosdelacomunicacin,tantoverbalcomonoverbal.
l Confrecuenciatienendificultadesparainterpretaryleerellenguajecorporalylasexpresionesfacialesdeotraspersonas,igualqueparausaresasformasde
comunicacinespontneamenteyapropiadamente.
l LashabilidadesdecomunicacinnoverbalqueusamosdiariamentenecesitanseraprendidasespecficamenteporpersonasconS.A.Puedeserdifcilparaellos
aprenderesashabilidadesyusarlasdeunaformaflexibleoespontnea.
Quhacer?
l ExplicarlasdificultadesdeRichardasuscompaerosyanimarlosamostrarsemstolerantesconl.SernecesarioelconsentimientodeRichardydesuspadres
antesdehacerlo.
l Utilicesipuedesungrupodecompaeroscomoapoyotalescomolos"CrculosdeAmigos"ellospodrnservirdemodelosydetutores.
l MustreleaRichardlasestrategiasmsapropiadasenunescenarionatural,porejemplo,enelrecreoodurantelasactividadesextraescolares.
l SiRichardusademasiadosgestos,enselealgunasestrategiassimplesqueleayudenporejemplo,guardarsusmanosenlosbolsillos,sosteneralgoensumano,
engancharsuspulgaresensucinturn,etc.
l AnimeaRichardatomarparteenactividadessociales,excursionesogrupostantocomoseaposible.Resalteyenfaticesufuerzaverbalenlaconversacine
inclyalotantocomoseaposible.
Hablandodemasiadoaltoodemasiadorpido
"Leonhablaenuntonodevozalto,avergenzaatodoconelquehabla"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerunacomprensinmnimadeloquepiensanosientenotraspersonas,demaneraquenoentiendenquesucomportamiento
puedeavergonzaraaquellosconlosqueestn.
l LaspersonasconS.A.tienendificultadespara"leer"lasexpresionesnoverbalesyellenguajecorporalypuedennoreconoceremocionescomolavergenzaen
otraspersonas.
l Ellospuedennohaberaprendidolasreglassocialesimplcitasenlacomunicacincomolamayoradelagentehace.Ellosnosoncapacesdereconocerquesu
comportamientosocialesinapropiadooestfueradelugar.
l ElvolumeninapropiadopuedeserindicadordequelapersonaconS.A.estansiosaenesasituacin.
l LaspersonasconS.A.puedenhablardemasiadobajo,demasiadorpidoodemasiadolentoigualquedemasiadoalto
Quhacer?
l AsegresedequelaaudicindeLeonesnormal.
l ModeleelvolumennormalquelegustaraqueLeonusarayproporcineleoportunidadesparaquelpuedapracticaresto.Empieceporaquelloqueesmsfcil
paralycontineconaquelloenloquelecuestamscontrolarsuvolumen.
l Useunaclave,comoungesto,quelepermitasaberqueesthablandodemasiadoalto.
l UseunagrabadoraounvdeoparagrabaraLeon.Mustrelelagrabacinypdalequeevalesuvolumen.Useestatcnicaconsensibilidadparanodaarla
autoestimadeLeon.
l RefuerceaLeonparaquehableenunvolumenapropiado.
Preguntarrepetidamente
"Jeremyhacelamismapreguntaunayotravezdurantesemanas.Cuandonoobtienelarespuestaquequiereorseponemuyenfadadohastaqueloconsigue"
Cmointerpretaresto
l AlgunosjvenesconS.A.sonextremadamentergidosensusconversacionesydisfrutanoyendolamismarespuestaunayotravez.Porejemplo"Cundose
enciendenlaslucesdelacalle?",esperandoor"cuandoestoscuro"ydisgustndosesiseledaunarespuestaalternativacomo"cuandosehagadenoche".
l Algunospuedenusarpreguntasrepetitivasconobjetode"tomarlapalabra"omantenerunaconversacinconalguien.Puedencarecerdehabilidadespara
mantenerlaconversacindeunaformamsnatural.
l AlgunaspersonasconS.A.haciendopreguntasrepetitivaspuedenponerderelievelaansiedad,especialmentecuandoesaspreguntasgiranentornoaloquevaa
sucederdurantelajornada.
Quhacer?
l Enprimerlugar,respetarlosintentosdecomunicacindeJeremyydarletiempoparaquehagasuspreguntascuandollonecesite.Estopuedeservirlecomo
estrategiaparacalmarseypermitirlemstardemantenerunaconversacinconunobjetivodeterminado.
l OfreceryensearaJeremycmousarestrategiasquelotranquilicenmsapropiadasporejemploescucharmsicaenunwalkman,leersulibrofavorito,usarun
juguetequelereduzcaelestrs,ocualquierotrapodraserapropiada.
l ProporcionarleinformacinvisualcomounhorarioquelepermitasaberaJeremyquvaasucederduranteelda,demaneraquelnonecesitepreguntarlo
reiteradamente.
l Gradualmentecambieo"deleforma"asurespuestaalapreguntaobsesiva.Porejemploalapregunta"puedoirahora?"quehadeserrespondida"Sipuedes",
asentirademsconlacabezaoconelpulgarhaciaarribaeirreduciendogradualmentelarespuestaverbalhastaquesolohagaelgesto.
l UtilicelaspreguntasrepetitivasdeJeremycomounaoportunidaddeaprendizaje.Dgalequecontestarasupreguntacuandolaccedaaunapeticinsuya.
l Reducirgradualmenteeltiempopararesponderasupreguntarepetitiva,porejemplo:"nopuedocontestarteahora,peropuedohablarcontigoalas11horas
durante5minutos".Esimportanteasegurarsedequepuedecumplirloquehadicho.
l Solopermitirlaspreguntasrepetitivasenunlugardeterminado,porejemplo:enelpatiodelrecreo.Esimportantequetengaaccesoaeselugarvariasvecesalda.
l Sertajantes(rotundos)poniendolmitesalaspreguntas,peroinvitaraconversardeunaformamsapropiada:"estapreguntaesaburrida,peropregntameotra
cosa..."o"hblameacercade...."VertambinelcaptuloTemasobsesivosdeconversacin.

Imaginacin/Rigidez
Temasobsesivosdeconversacin
"EsmuydifciltenerunacharlaconMichael,lhablaunayotravezsobrerelojesEsmuyaburrido!
Cmointerpretaresto
l Hablaracercadeunintersobsesivohastalaexclusindeotrostemasysintenerencuentaelintersdeloyente,esunacaractersticacomndelaspersonascon
S.A.
l Estetipodeobsesintienecomofuncinreducirlaansiedad,igualquehacenotrasformasderituales.
l Porotrolado,puedequeMichaelesthaciendoestoporquequiereentablarconversacin,peronosabecomohacerlo.
Quhacer?
l Esimportantecomprendersusrazonesparahablarunayotravezsobreestetema,peroesimportantereducirloslmitespermitidos,esdecir,establezca"tiempos
especiales"durantelosquepuedahablarsobresusinteresesydemanerafirmaopngaseahablardeellosfueradeesostiemposestablecidos.
l Darlelaoportunidaddequehabledesu"temafavorito"puedeserutilizadotambin,comounrefuerzoparaterminartareas,etc.
l SieldiscursoobsesivodeMichaelesunamaneradeafrontarlaansiedad,intenteencontrarotrasformasquepuedanayudarle.Siesposibleeliminealgunadelas
causasdesupreocupacinopuedeofrecerlealternativas,mtodosmenosintrusivosparatranquilizarse.
l NodejedeelogiaraMichaelyprestarleatencincuandolnoesthablandodesusintereses(inclusosilohacesoloduranteuncortoperododetiempo).
l Intenteusarsuinterssobresustemasfavoritoscomounaformadedesarrollarelconocimientodelaconversacinyderesponderauntemadeterminado.
l EnseleaMichaelcuandoyconquienesapropiadohablarderelojes.Tendrqueserbastanteexplcitoenesto.
l Silaobsesinessocialmenteapropiada,busqueoportunidadesparaqueMichaelhablesobresusinteresesconotraspersonasquecompartansusmismos
intereses.
l ConelconsentimientodeMichael(ysuposibleparticipacin)hableconsuscompaerosdeclasesobrecmohacerentenderclaramenteaMichaelqueestn
cansadosdeoruntemadeterminado(unapalabraclaveounasealacordadapuedesertil).
Insistenciaennormas
"Yatinsiguerealmentebienlasnormas.Ensituacionesenlasqueotrosniosestntransgrediendoorompiendolasreglas,adoptaelpapeldeunadultoylos
regaa"
Cmointerpretaresto
l Lasreglastajantesyrotundasproporcionanalaspersonasconautismolmitesyguastiles.
l Debidoalasdificultadesdeflexibilidadmentallaspersonasconautismopuedennoentenderquehaymomentosysituacionesdondelasreglaspuedenser
transgredidas,negociadasorotas.
l Algunosnosoncapacesdeverelpuntodevistadeotraspersonasysernincapacesdeentenderporqunohandeseguirestrictamenteunaregla.
l Losnios/asconS.A.necesitansentidodelordenyestabilidad.Silasreglascambianosehacenflexiblesellos/aspuedenllegarasentirseansiosos.Sunica
estrategiapuedeserladerecurriralpapelinapropiadodeadulto.
Quhacer?
l NecesitaserconscientedequeYatinespropensoaadherirsedemaneraestrictaaalgunaregla.Portanto,esimportantepensarcuidadosamentecomoson
redactadasesasreglas,introduciendociertaflexibilidaddentrodelamisma.
l DebidoaqueYatinvaatenerdificultadesparaentenderporqulasnormasnosonseguidassiempreestrictamente,asegresedequealguien,yaseaunadultoo
uncompaero,leexplicacompletamentelasituacin,enespecialleexplicaporqulagentehaceloquehace.
l ExpliquecondelicadezaaYetinqueloscompaerosnoleentiendencuandoseportacomounadultoylosregaa.Enseleformasalternativasdeexpresaro
tratarsuspreocupaciones.Practiqueesasalternativasyanmeleausarlasensituacionesapropiadas.
l UtiliceconYetin"HistoriasSociales"paraexplicarleporqualgunaspersonasavecestransgredenorompenlasnormas.

Fobias
"ASusamledanmiedolosperros,llegandoalpuntoqueellanoquieresalirdelacasa,nisiquieraaljardn."
Cmointerpretaresto
l Confrecuencia,laspersonasconS.A.establecenrelacionesmuyrgidasfrecuentementebasadasenexperienciassencillas.Algunosaspectosdeunasituacinouna
experienciapuedenhabercausadoenellosangustiaenelpasadoporloquesituacionessimilares,puedendesencadenarexactamentelasmismasreacciones.El
miedopuedeextendersetambinhaciaotrassituacionesbastantediferentes.
l Comocontodaslasfobias,laevitacincontinuadapermitequeelmiedocrezcademaneradesproporcionadaylapersonanuncaaprendaquelamayoradelos
perrossoninofensivos.
Quhacer?
l Esimportanteparaempezar,siemprequeseaposible,averiguarquesloqueaSusamledesagradadelosperros,porejemplo:elpelo,losladridos,sucolaetc.
Estoesmejorllevarloacabo,preguntndoseloaellamisma.LamayoradelaspersonasconS.A.puedenhablarnosacercadesusmiedos,peroamenudo
olvidamospreguntrseloaellos.CuandomiramosdesdelaperspectivadeSusam,sumiedoalosperrospuedeparecerracionalycomprensible.SiSusames
incapazdehablaracercadesufobiapuedeseguirlasestrategiasresumidasdebajodeunaformageneral.
l UnavezquehacomprendidoelmiedodeSusam,necesitaunconjuntodeobjetivosrealistas.PuedenoserrealistaonecesarioparaSusamtolerarelcontacto
fsicodelosperros,peronecesitasercapazdeverlosaciertadistanciasinsentirpnico.
l IntentedesensibilizaraSusamdesufobia.Elprincipiobsicodeesteprocesoesunaexposicinmuygradualalorigendesuansiedad,mientrasnosaseguramos
delbienestaremocionaldeSusam.Porejemplo,enlaprctica,estopodraserimplicaraSusamenalgunaactividadplacentera(comocomerunheladoojugarcon
sujuguetefavorito)mientrasoyeunagrabacinconelvolumenbajodeunperroladrando.Despusirintroduciendogradualmentedibujosyvdeos,antesde
encontrarseconunperroaunaciertadistancia.EsesencialpermitirleaSusampasaresteprocesoycontinuarofrecindolesituacionesplacenterasyrelajantes
mientrasesexpuestaalorigendesufobia.
l Una"HistoriaSocial"puedeserdegranutilidadparaquelaideaquetieneSusamdelosperroscambieyparaensearlecmopuedereaccionarensupresencia.
Cambiandolaformadehacerlascosas
"AHughlegustaquelascosassucedansiempreenelmismoorden.Siyointentorompersurutinaseponerealmentealterado."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadesparapredecirhechosfuturos.Debidoaesto,algunosinsistenenquelascosassucedansiempredelamismamanera.Este
ordenlesproporcionaunasensacindeseguridadyconfort.Uncambioenlarutinapuedeamenazarsusensacindeseguridadyporlotantocausarleansiedad.
l AlgunaspersonasconS.A.parecentenerunafuertenecesidadparacompletaralgo,unavezqueelloslohanempezado.Estacompulsinparecetenerprioridad
sobrecualquierotraquepudieranteneryllegaraponersemuyalteradossinoesposiblefinalizarla.

Quhacer?
l IntentereducirgradualmenteeltiempoqueHughempleaenunadesusrutinas.Empiececonunpasodeesarutina.Podrasertilintroducirunasealartificial,
comounrelojdecocinaparamarcarelfinaldeesarutina.(Alprincipiosepodradejarquelarutinasiguierasutiempousual).UnavezqueHughesperelaseal
comopartedelarutina,reducirladuranteintervaloscadavezmscortos.
l Silarutinaparecetenervariospasosyetapasintenteprescindirdelmscorto,elmspequeooaparentementeelmenosimportante.ParaHughsermsfcilde
aceptaresto,sileproporcionamosunhorariodondeseomitanlospasosmspequeos.(VerelcaptuloPreparandoparaelcambio)
l CuandoHughsesientacmodoconelhorario,entoncespodrademaneramuylentayprogresivaeliminarmspasosdelarutina.Enestafasepodraserdegran
valorintroducirpequeasvariacionesdealgunosdelospasos,conelfindefomentarsutoleranciaaloscambios.
l ComoHughpuedetenerdificultadesparapredecir,puedeencontrarqueallegustarabandonarunaactividadyvolveraellamstarde,mientras,puede
tranquilizarlohacindoleverqueesovaaocurrirexactamenteas.Quizspuedanecesitarqueselemuestresobreunhorarioexactamentecundopuedereanudar
laactividad.
Preparandoparaelcambio
"Sihacemosalgoinesperadoonoseguimossurutina,Sureshcogeunarabietaimportante."
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.parecennecesitarlasrutinas.Ellos/aspuedencrearesasrutinasporellosmismos.Puedenllegaraengancharseaunapartedesurutina
diaria.
l Cambiosenlasrutinaspuedencausarproblemasimportantes.Escomosilapersonaseasustaraantelaincertidumbredenosercapazdepredecirquserlo
prximoquesuceda.
l Loshechosinesperadospuedencausarelmismoproblema.Sinembargo,algunaspersonasconS.A.,parecenaceptarmejorcambiostalescomounanuevacasao
unasvacacionesenelextranjero,mientrasquenosoncapacesdeafrontarpequeoscambiosensusrutinas.
Quhacer?
l AceptelanecesidadderutinadeSuresh.Construyaunhorarioenelquesemuestreclaramentelarutina.Porejemplo:
a. Elijaunadeterminadapalabra,fotografa,dibujoesquemticoosmboloparacadapartedelarutinadiaria.Coloqueesossmbolossobretarjetasseparadas
quepuedanserpuestasenunlbumdefotografas.
b. ConsigaqueSureshsehabiteacogerlatarjetaalempezarlaactividad.
c. Unavezqueparecequecomprendelarelacinentrelastarjetasylasactividades,empieceaordenarlosdibujosparamostrarleelordendelarutinaparael
restodelda.Debesercapazdecrearlaparaundaentero.
d. Antesdequeustedempieceunaactividad,vayaycojalatarjeta.Sealequvaahaceryqusucederprximamente.
e. UnavezqueSureshusaelhorario,usteddebeintroducirunoodoscambiosenlaactividad,siendonecesarioindicrselosaellaantesdequesucedan.El
hechodequeellaobtengaavisodeantemanodequestsucediendoysucedermstarde,puedeayudarlaaenfrentarsealcambio.Esteeselmotivoporel
queesimportantequelastarjetasrepresentenactividadesseparadas,demaneraquelastarjetasreferentesalanuevaactividadpuedanserinsertadasenla
rutinafamiliar.
l AlgunoscambiospuedenserdifcilesdecomprenderparaSureshdeantemano,particularmentesielcambioimplicaunlugarnuevoogentenueva.Grabacionesen
vdeoofotografaspuedenserusadasparaprepararla.
l PuedesertilparaSureshteneralgoqueesfamiliarparaellaenlanuevasituacin,delamismamaneraquelosnios/aspequeosusanunamantitasuaveoun
juguetedepeluche.
l Useunlenguajesimpleyprecisoconelqueexplicarqusuceder.CunteleaSureshqusucederdespusdeleventoinesperado.

DificultadesSensorialesyMotoras
Reaccionesinapropiadasalsonido
"CuandoAarnentraenelcomedordelcolegiooenunruidosoobulliciosocaf,correhaciaunrincn,setapalosodosysebalanceadeunladoparaotro:
Noescucharycontinuamentehablarporencimadem."
Cmointerpretaresto
l ReaccionesinusualesohipersensibilidadadeterminadosruidossonbastantecomunesenlaspersonasconS.A.
l Algunospuedenmolestarseydistraerseconlaocurrenciaderuidosenelambiente,porejemplo:elcspedalsercortado,elpasodeunavin,elzumbidodeuna
luzenlaclase.
l AlgunaspersonasconS.A.setapanlosodos.Otrasjugueteanconsusmaterialessobreelpupitre,otrosinterrumpenfrecuentemente.Otrosemitenmurmullos.
Estospuedensermtodosparaevitaresossonidosquelesmolestan.
l Algunossedistraenyencuentranmuydifcilprestaratencincuandolosruidosquelesmolestanestncerca.Ellos/aspuedenencontrarlosruidosmuyangustiosos
omuyintrusivos.

Quhacer?
l Intenteeliminartantocomoseaposibleelorigendelruido,osimplementetratarlafuentedelruido(porejemplocuandolaspatasdelasillahanperdidosutapnde
gomaychirransobreelsuelo).
l Coloque,enelcomedor,unamesaunpocomsalejadadelasdems,conunoodoscompaeros,quecomprendanelmotivoyquesirvandeapoyoparacomer
conAarn.
l Utiliceuna"HistoriaSocial"paramostrarlequvaasuceder,cuantodurarelalmuerzo,explquelequeelruidoocurredemaneranaturalynoparamolestarloo
hacerledaoyqusucedertanprontocomoelalmuerzoempiece.HagaseguirelalmuerzodeunaactividadquelegusteparaanimaraAarnaenfrentarseasu
problema.
l EnelambientesiemprevaahaberruidosysonidosquepuedanalteraraAarn.Sernecesarioexponerlodemaneragradualaesosestmulosparincrementarsu
toleranciayhabilidadparaafrontarlosapropiadamentecuandoocurran.(VerloscaptulosImaginacin/RigidezyFobias)
Reaccionesinapropiadashaciaeltactoounamalainterpretacindelcontactofsico
"AAlisonlegustanlaspersonasyestmuyintegradaenlaclase,perosialguienchocaconellaaccidentalmente,latocamientrashablaconellaoledaun
abrazo,ellagritareinclusopegar."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.manifiestanconfrecuenciaunaacrecentadaeinclusoexageradarespuestaalcontacto.Puededesagradarlelasensacindeciertostiposde
contactoendeterminadassituaciones.Cuandoalguienlotocadeunamaneraimprevisible,elindividuopuedeescaparollegaraasustarse.
l AlaspersonasconS.A.puedengustarlequeotrosloabracen,peronogustarleselcontactofsicorepentino.
l Aalgunoslesgustaelcontactofsicocuandotienelugarbajolascondicionesqueellosimpongan,sinembargotienendificultadesparaaceptarlocuandoes
planteadoporotraspersonas.
l TambinpuedeserdifcilparaunjovenconS.A.comprenderelhechodequeelcontactopuedeserentendidocomounmedioparaconseguirunfin.Ellapuedeno
reconocerquelaotrapersonaestintentandoseramigableosolollamarsuatencin.
Quhacer?
l IntentarsiempreaproximarseaAlisondefrenteydarleunavisoverbalclarodeloquevaasuceder,porejemplo:"Alisonesetrabajoesbrillante,chocaloscinco".
l ConelconsentimientodeAlisonysuspadreshableconlaclasesobrelasdificultadesdeAlisonconelcontactoyanmelosamostrarsetolerantesycomprensivos.
Discutasobreformasconlasqueellospuedenrespondercuandoellareaccionedeesamanera.
l SiempredeinstruccionesaAlisondespusdeunincidente.Useunlenguajeclaroysimple.Explqueleporqusehallegadoaesasituacinyhbleleacercadelo
quepodrahaberhecho,podramoldearunareaccinmsapropiada.
l EnseleaAlisonalgunasestrategiasquelatranquilicenparaayudarlaaafrontarunincidente,comoalgunosejerciciosderelajacin/respiracinounafrasefija
usadaparareducirelestrsolaansiedad.
l SituacionesderoleplayypracticarrespuestasmsapropiadasconAlisonparaayudarlaahacerfrentealcontactoinesperado,puedenserdegranutilidad.
l PermitaaAlisonsentarseenunextremodelamesa,ellapuedenecesitarsupropioespacioparasentirsecmoda,durantelaasambleapermtalesentarseenun
extremodelafila.
l Enalgunoscontextosescolaresesposibleofrecersesionesqueincluyenmasajesyaromaterapia.Laszonasmasajeadaspodranserlasextremidadesquehacen
sentiraAlisonmsconfortable.EstaactividadpodrarealizarseconpersonasconlasqueAlisonsesienteseguraycmodayconformealosprocedimientosde
proteccindelmenor.

Hipersensibilidadalosestmulosvisuales
"Emilycierrasusojoscuandoentraenunaclasellenadegente.Parecequenoescapazdeelegirhaciadondemiraryquenopuedeenfrentarsealoque
haydentro."
Cmointerpretaresto
AlgunaspersonasconS.A.parecenmiraratravsdelosdemsyevitanmiraralosojos.
Ellos/aspuedenaparentartorpezaypocadelicadeza,confrecuenciaparecenindecisosalahoradesubirescalonesybordillos,etc.Amenudonoprestan
atencinasusiguales,perosoncapacesdelocalizarpequeosrestosdealgoenelsueloyprestarlemsatencinollevaracabounainspeccinms
minuciosayprolongada.Paraellos/aspuedeserdifcildeterminarquepartedelainformacinvisualesrelevanteypocasvecesven"lafiguraensutotalidad."
AlgunaspersonasconS.A.reproducenpalabrasquejuntaspuedenllegaraserunrevoltijosinsentido.
LaspersonasconS.A.puedenserincapacesdetolerarlascosasbrillantes,laslucesqueparpadeanolaluzdelsolyunbuencalmantepodraseruna
habitacinenpenumbra.Conseguridad,laluzpuedellegaraserdolorosa,angustiosa.
Quhacer?
l ProporcionarleaEmilyunazonadetrabajolibrededistracciones.Estopuedesignificarvolversupupitrehaciaunaparedblancaparalimitarlaestimulacinvisual.
SerimportantequeestazonadetrabajosoloseusecuandoEmilyesttrabajandoindividualmente,establecindoseotrosmomentosenlosqueellaformarparte
delgrupo.
l Limiteladistraccinvisualdelentornohacindolotanestructuradocomoseaposible.Zonasdetrabajo,materialdetrabajo,inclusoenlamedidadeloposible,
dispongadeespaciosdondenoexistainformacinvisualconfusa.
l Porlogeneralloscuadernosdetrabajoestnestructurados,peroproporcineleinformacinvisualclara,como:dondeempezar,dondeterminar,dondeponerlas
preguntas,etc.
l EnsituacionesdondeesprobablequeEmilyestsobrecargadaporlacantidaddeestmulosvisuales,sugiralequeseconcentreenalgodeterminado.Podra
utilizarunvdeodeunasituacinqueesimportanteyrelevanteparaatender.
l HbleleaEmilyacercadesusdificultadesparaenfrentarsealosestmulosvisuales.Estopuededarleunaideadecmoloviveellaydarlugaraestrategiasque
ayudenaEmilyaafrontarsusdificultades.
l SiEmilytienedificultadesconelcontactoocular,resptelo.Sinembargo,enseleenqusituacionessocialesesaceptableuncontactoocularmnimoonomirara
losojos.Porejemplo:siunprofesorsedirigeaEmilyseramsapropiadoqueellalomiraseocasionalmenteybajarlamirada,envezdemirarelhombrodel
profesorohaciaarriba.

DificultadesEmocionales
Desarrollodelautocontrol
"PorquWesleyatacacuandonoparecehaberunmotivo?"
Cmointerpretaresto
l LamayoradelaspersonasconS.A.tienenproblemasparacomprenderlosmotivosylasintencionesdelosotros.Paraellosenfrentarseaotraspersonas,sobre
todoensituacionespocoestructuradas,esrealmentemuyestresante.Enocasionesestatensinpuedederivarenformadeunarrebatodefrustracin.
l Eldesarrolloemocionaldelosnios/asconS.A.tiendeaavanzarapasosmslentos.Ellos/asconfrecuenciareaccionarndelamismaformaqueestpicade
muchosnios/aspequeos.
l Losnios/asconS.A.sesientenmenosmotivadosporloqueotraspersonaspiensendeellosypuedennocomprendercmosucomportamientoesvistodesdela
perspectivadelasdemspersonas.Estoprobablementenohagainhibirsucomportamiento.
l Losnios/asconS.A.comoWesleyconfrecuenciaquierenamigos,perotienengrandesdificultadesparahacerosustentarunaamistad.Losarrebatosdeenfado
sonavecesunareaccinalafrustracinydecepcinqueellos/asexperimentanenestarea.
l Algunosnios/asconS.A.pensarnobsesivamentesobrecosasquehansucedidoorevivirnincidentesquepuedenhabertenidolugarhacetiempo.Puedenllegar
aobsesionarseconalgomalo,realoimaginario,queleshasucedido,estopuedederivarenunaintensa"reaccindemorada".

Quhacer?
l PuedesermsfcilmodificarlosaspectosdelentornoquecambiarelestilobsicodepensarydesentirdeWesley.Intentedescubrirlosdesencadenantesymire
sialgunodeellospuedenserevitadosomodificados.Estopuedehacersemedianteeltrabajoconotrosnios/as,utilizandoplanteamientosoestrategiascomolos
"CrculosdeAmigos".
l Wesleynecesitarayudaparareconocercuandoseestenfadando.Puedebeneficiarsedeestrategiasdeautocontrolosimplementenecesitarunarutinaparasalir
desituacionesdondelaprdidadeautocontrolpareceprobable.Sernecesarioqueestoseaensayadoycuandoseaintroducidoensituacionesdela"vidareal"
Wesleynecesitarqueseledenclaves.(VerelcaptuloRelacionesSociales)
l EsimportanteinformaraWesleydespusdelincidente.Estonoseraconsideradocomouncastigoimpuesto,asqueladiscusindebetenerlugarencalmayde
manerasimpleyobjetiva.Cntreseenidentificarlosantecedentesdelincidenteybusquelaformadequelasdificultadesseanresueltasoevitadas.
l Noolvideofrecerrefuerzosporelautocontrol(pordas,mediosdasoinclusomediashoras,cuandounenfadonohatenidolugar).
Ansiedad
"ADavidlepreocupaloquevaasuceder.lhacepreguntasunayotravezyqueda"hechopolvo"sialgocambia."
Cmointerpretaresto
l Lamayoradelosnios/asconS.A.encuentrandifcilpredecirloquevaasuceder.
l Algunoslleganadependerfuertementederutinasydelaigualdaddelambienteparasuseguridademocional.
l Algunoshacenpreguntasrepetidamentesoloparaasegurarsedequelarespuestaestodavalamismaoporqueorlarespuestaleshacesentirsemsseguros.(Ver
elcaptuloComunicacinPreguntarrepetidamente)
l Muchosnios/astienendificultadparareconoceryexpresaremocionesyestopuedeproduciransiedad.
l Lamayoratendrnproblemasparacomprenderlasexpectativasylasintencionesdeotraspersonasdebidoasusdificultadesparaempatizar:lassituaciones
socialespuedenserparticularmentedifciles.
l Algunospuedeninteriorizarsuansiedad,loquepuededarlugaracomportamientosautoagresivos,porejemplo,morderselamano.
l Laansiedaddealgunosnios/aseselresultadodeltemor,quepuedehabertenidosuorigenenunaautnticaexperienciaespantosaporejemplo,unaalarmade
fuego.Elmiedoqueestoproduce,puederepetirseyllegaradominarlavidadelnio/a,inclusoensituacionesqueseparezcanpocoalaoriginal.
Quhacer?
l Enlaprctica,intenteproporcionarleunarutinadiariafirme.Losnios/asconS.A.sebeneficiandelapredictibilidadyestabilidaddesuambiente.
l AsegresedequeDavidesavisadodecualquiercambioensurutina.
l Preprelodeantemanoconrelacinaactividadesespecialesocambiosconocidos.Puedesernecesariocomplementaralgunasexplicacionesverbalescomo
materialvisualoimpresoenelcasodequelnecesitetranquilizarse.
l Losmiedosirracionalesnormalmentesontratadosmedianteladesensibilizacin:dndolealosnios/aslaoportunidaddeenfrentarseaaquelloquelesasusta,pero
enescenarioscontroladosdondepuedasentirquetieneelcontrolysuexposicinaaquelloquelesasustaesatenuada(porejemplounagrabacindeunaalarma
contraincendios,conunvolumenbajo,unvdeodeunperro,etc.).(VerelcaptuloImaginacin/RigidezFobias).
l MirelaseccindeRelacionessocialesparabuscarideasacercadecmoayudaraDavidasentirseseguroconotraspersonasyensituacionessociales
cotidianas.
l Lasactividadesnuevasdebenserintroducidasconmuchocuidado.Intentesertanconcretocomoseaposibleensudescripcinyasegresedequeleniolo
comprende(porejemplo,unvdeosobreunviajefamiliarpuedeserlomsfcildecomprenderparaelnio).Puedeencontrarqueelnioseenfrentamejora
grandescambiosqueapequeasalteracionesdelasrutinascotidianas.
l Enseleestrategiasparaaliviarocontrolarlaansiedad.Algunosjuguetesquereducenelestrsdisponiblesenlosestablecimientos,puedensertilesascomo
algunasrutinasderelajacin.
Frustracinycambiosdehumor
"Johnpuedeencontrarsebienunmomento,llevandosuvidafelizmente.Entonces,derepente,cualquiercosalohacepolvoyseponerealmentetenso"
Cmointerpretaresto
l Algunosnios/asconS.A.muestrangrandesnivelesdefrustracindebidoasuinhabilidadparaexpresaradecuadamentesussentimientosointerpretarlas
situacionessocialescotidianas.
l Algunossonsusceptiblesalasfluctuacionesdecambiosdehumor.Estospodranestarconectadosapensamientosocomportamientosobsesivosopuedenser
debidosaexperienciassensorialesexternas,talescomounruidoounaluz.
l Algunosnios/asparecenseguirunpatrncclicoquedeterminasusestadosdehumor.
l Muchosnios/asconS.A.nodesarrollarnfcilmentelaconcienciasocialqueinhibeelcomportamientodelamayoradelaspersonasypuedenmostrarsu
frustracinsitienenqueesperaropostergarsusdeseos.
Quhacer?
l IntentequeJohndesarrolleunvocabularioemocional.Interpretecomocreequelseestsintiendoydeleunnombreaesesentimiento.Johnconstruir
gradualmenteunalmacndememoriadeexperienciasemocionalesydesarrollarunconceptomsgeneraldequesloqueconduceacadaemocinycomose
siente.
l SiJohnestmuyobsesionadointenteestablecermomentosdurantelajornadaenlosquelpuedahablarsobreaquelloqueleobsesionaodedicarseaello.Con
frecuencialasobsesionesylasrutinassonimpulsadasporlaansiedad.Intentarerradicarlasconducirinevitablementeaunamayorfrustracin.
l CompruebesiloscambiosdehumordeJohncoincidencondasmuysoleadosonivelesaltosderuidos.Siesas,cambiardondelsesientaenclaseocristales
tintadospodranutilizarseparaprevenirlasensibilidadalaluz.
l Siloscambiosdehumorparecensercclicosyaparentementenotienenunacausaexterna,elniopodranecesitarayudamdica.Elniopodrasufrirde
depresin,loquesuelesercomnennios/asconciertogradodeautoconciencia.
l AviseaJohndeloscambiosquesevanaintroducirensurutinaporqueprobablementelesproduzcanfrustracin.Prepreloparaaquellosmomentosenlosquel
debaesperaroporquserelsegundodelafila,envezdelprimeroyelgielocuandoltengaquehacerfrenteaesto.Gradualmentevayaincrementandolas
ocasionesenlasqueltengaquepostergarsusdeseos.
l NoesperequeJohnlehagasaberespontneamentecmosesiente.Inclusositieneunniveldeautoconcienciaalto,lpuedenoapreciarqueustedestara
interesadoenconocersuestadoemocional.
l AsegresedequehayalguienparasupervisarelbienestardeJohnyasegresedequeJohnconoceaquiendirigirsecuandotengaunproblema.
Autoconciencia
"Jamesparececonscientedequelesdiferentedelasotraspersonasypreguntacontinuamenteporquesdiferente."
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.parecenalcanzarunpuntoeneldesarrolloenelquesonconscientesdesusdiferenciasconlasdemspersonas.Aestoconfrecuenciale
sigueunperododetiempoenelquehanvistodiferenciasentreellos/asmismosylosdems,peronoledanimportanciaoculpanalosotrosdeesasdiferencias.
Estacompresindelasdiferenciastienelugarenmomentosdiferentesparadiferentesnios/as.AunospocoslessucedemientrasestnaunenlaEnseanza
Primaria,sinembargoparalamayoraocurredurantelaadolescenciaymientrasellos/asacudenalaEscuelaSecundaria.
l Ladecisinacercadesiseledebecontaronoalnio/aacercadesucondicindebesertomadaporlospadresdelnio/a.Sinembargoustedpuedequerer
plantearesaposibilidadconlospadressitienealgunaraznparacreerqueestopuedellegaraserunproblema.
l Siselevaahablaraunnio/asobresucondicin,ustedquizsquierapedirconsejoaotrosprofesionalesacercadelmejormododeprepararyapoyaralnio/a.
Quhacer?
SiJamesnoesconscientedequetieneS.A.
l HablealaclasedeJames,delantedel,sobresusdiferenciasindividualesycomotodospuedenapoyarlo.
l EstablezcasesionesdeorientacinconunadultopreferidoporJames,dondeseleanimeadiscutircualquiercosaquelemoleste.
SiJamesesconscientedequetieneS.A.
l OfrzcaleoportunidadesconunafrecuenciahabitualparadiscutirlasimplicacionesdelS.A.conalguiendesuconfianza.
l OfrzcalesoportunidadesparaencontrarseydiscutirsobreelS.A.conotrosquetambintenganS.A.
l FacilteleelaccesoadocumentosymaterialesescritosporotrosconS.A.yprofesionalesapropiados.
l OfrzcalesoportunidadesparamantenercorrespondenciaconotrosconS.A.comoamigosporcorreo.

Depresin
"Umartienemomentosenlosquerealmentesevieneabajo"
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.experimentanrepetidamentefracasoorechazoensituacionessociales.Comprenderquparecequevanahacerlosdems,requiere
grandesesfuerzosdesuparteeinclusoentonces,susintentospara"leer"alosotros,puedennoserafortunados.
l Tratardeeducaraunnio/aconS.A.puedeseralgoqueocupeydemandemuchotiempo.Susrelacionesconadultosenlaescuelapuedenverseeclipsadaspor
esasdificultades.
l Losnios/asconS.A.tienendificultadesparacomprendercmolosdemspiensanysienten.Ellosconfrecuenciaponenmuchoesfuerzoenestoypuedenllegara
alterarseosentirsemalcuandonointerpretanalosdemscorrectamente.
l AlgunaspersonasconS.A.lleganaserconscientesdequesondiferentes.Puedenllegaradeprimirsedebidoaestoyalhechodequelesgustarasercomolos
otros.
Quhacer?
l AsegresedequealguientienelaresponsabilidaddeescucharactivamenteaUmar,proporcionndoleoportunidadesparaquelpuedahablarsobresus
sentimientos.Paraestopuedesernecesarioempezaradesarrollarunvocabulariodesentimientosanivelesmuybsicos.
l NoespereaqueUmarbusquedeformaactivaaunadultoparahablaracercadecmosesiente.lpuedenoserconscientedesupropioestadoonodarse
cuentadequepodraservirledeayudahablarconalguien.
l Intenteconseguirquelmismoseautocontrole,tratandodeidentificarbuenosymalosdaseintentandoidentificarquhadesencadenadocualquierepisodiode
crisis.
l Intentedesarrollarungrupodeestrategiasparasobreponerse,quepuedanserusadascuandolsesientabajodenimos.

Habilidadesparaeltrabajo
Motivacin
"Jasnpodraescribirlibrosenterossobrevuelosespacialessiselopedimos,peronoquierehacernadasobrelaGranBretaaromana"
Cmointerpretaresto
l UnacaractersticamuytpicadelS.A.esunintersmuyintensosobreuntemaespecifico(yconfrecuenciamuyreducido)yunintersmuylimitadoporcasinada
ms.
l Elorigensocialdelamotivacinquefuncionaconmuchosjvenes,nopareceactuartanfuertementeconalumnosconS.A.:ellos/asnoparecenestarinteresados
en"agradaralagente"oparecerse(imitar)asuadultofavorito.
l Laslimitacionesenimaginacinpuedenhacerineficacesalargoplazolosincentivosygratificaciones(talescomoresultadosdelosexmenes,perspectivasde
carrerasetc.)
l LosjvenesconS.A.(particularmentedurantelaadolescencia)puedenestarmuypreocupadosporsusdificultadesysussentimientosacercadeesosproblemas,
centrandotodasuatencineintersenestoydedicndolemuypocaaltrabajo.
Quhacer?
l SiJasnesrelativamentejovenpuedeserposibledirigirdeterminadasreasdelcurrculohaciasusinteresesporelespacio.
l Siempresertilusarcualquierintersobsesivocomofuentederecompensaymotivacin(porejemplo"siterminasestetrabajoalas1030,entoncespodrs
estar10minutostrabajandoentuproyectoespacial").
l Lasexpectativas,loqueseespera,sobrelacantidadylacalidaddelaproductividadeneltrabajonecesitanserexplcitasydetallada.Esmejorempezarconmetas
amuycortoplazo,ygradualmenteirextendiendosuduracin.
l Losincentivosexternosdecualquierclasesonprobablementetiles.Sinembargorecuerdequeesmejorrecompensarpocoyconfrecuenciaysercuidadososal
elegirlarecompensa.Essiempremejorpreguntaralnio/aacercadeposiblesrecompensas/premios.Lasrecompensasusadasnormalmenteenclasepuedenno
serefectivas.
l IntenteutilizarsistemasvisualesparaconseguirqueJasonsepacmoloesthaciendoycmoconseguirsurecompensaelegida.Estoesespecialmenteimportante
unavezqueescapazdeenfrentarseademorasimportantes.

Organizacinpersonal
"ChristienegrandesdificultadesparairdeAhastaB,cuandolohaconseguido,puedenosabercualessonlosmaterialesadecuadosparalalesin".
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.frecuentementeparecentenergrandesdificultadesconlaorganizacinpersonal.Ellos/aspuedenparecersobrecargadosyconfusosaltener
queenfrentarsesimultneamenteconellenguaje,laestimulacinperceptualylasdemandassociales.Estopuedesucedernosatodosnosotrosendeterminadas
circunstancias,perolaspersonasconS.A.parecentenerunatoleranciamuchomenor.
l LosjvenesconS.A.parecennoverlaconvenienciadehacerunesfuerzoextraparalaorganizacinpersonal.Losmotivosparadarlasgraciasalaspersonas,
paraconseguiracabareltrabajooparadominarhabilidadesconcretas,puedenestardesarrolladasdemanerapobre.
l Estosproblemasdeorganizacinpersonalmuestranporsmismosdiferentesniveles:
a. SabercmoorientarseenespaciosabiertosycmoirdeAhastaB.
b. Saberdondeponerlaspreguntasensuhojadetrabajoocmocompaginardibujosytextosenunahojaenblanco.
c. Tenerlosmaterialesnecesariosparaunalesindeterminada.
d. Saberqutraerdecasayllevaracasaenundadeterminado.
Quhacer?
DeaChrisunmapaparamoverseporelcolegio.
Proporcineleapoyoparamoversealrededordelcolegio,preferiblementeuncompaero.
Hagaunalistadequesnecesarioparacadalesinycuyoaccesoseainmediato.Sifueranecesarioanmelaausarlo.
Marqueelcomienzodeltrabajoconunaseal(porejemplounaluzverde)yelfinaldeformasimilar.
Agrandelashojasdetrabajo(fichas)eindiquemuyclaramentedondedeberanirlaspreguntas,marcandoestareaconlmitesclarosocolores.
Marquereasparasentarseuorientarseenespaciosabiertosconmoquetas,cojinesparasentarseetc.
Elaboreunhorarioescritooconsmbolos(agenda)parairacasaycolqueloenlabolsadelcolegiodeChris(mirarelcaptuloSobredependencia).El
horariopodraservirlealospadresparasaberqunecesitallevarChrisalcolegioelprximoda.

Concentracinyentornodeaprendizaje
"Kirstyestpendientedetodo.Ellaparecenosercapazdecalmarseycentrarseenaquelloquedeberaestarhaciendo."
Cmointerpretaresto
LaspersonasconS.A.puedentenerunabuenaconcentracin,peroaquellosobreloqueellos/asseconcentranpuedesermuyidiosincrtico.
LosjvenesconS.A.puedentenerdificultadesparaelegiraquellosobreloquedeberanconcentrarse,especialmentesiellos/asnohanodoonohan
comprendidolasinstrucciones.
Puedenserparticularmentevulnerablesadistraccionesdeorigenexternoyparecentenerdificultadesparaeliminarlaestimulacinirrelevante
(particularmentesonidoseinformacinvisual).
Suspensamientosypreocupacionespuedensertambinexperimentadascomomuyintrusivas,confrecuenciacausndolesangustia.
Siellos/asencuentranelcolegiocomocausadeestrs,losnios/asconS.A.podranensimismarsedentrodesupropiomundodefantasa.

Quhacer?
UnaestrategiafundamentalparamuchosjvenescomoKirstyesproporcionarlesnivelesaltosdeestructura,eirpocoapocomovindonoshaciadiferentes
niveles.
Enlaprcticapuedeserextremadamentetilestableceruna"zonadetrabajo"separada,dondeeltrabajoindividualpuedasercompletado.Loidealseralas
menosdistraccionesposibles,lejosdelas"zonasdetrnsito",mirandohaciaunaparedenblancoyseparadosdealgunamanera(suelensertileslos
biombosdecartulina).Asegresedequetodoslosmaterialesdetrabajoestndisponiblesyorganizadosantesdeempezarlasesin.Elpropsitoes
establecerunaasociacinentreestasituaciny"conseguiracabareltrabajo".
Lasayudasvisualespuedensermuytiles.PuedenusarseparamostraraKirstyquactividadessevanahacerprximamente(suelenserparticularmente
tilessisonmotivantesparaella).Tambinpuedenmostrarlospasos,deunamaneramsdetallada,enunatareadeterminada,ademspuedenserusados
smbolosopalabraspararecordarleaKirstyreglasbsicasoloqueseesperadeella.Lmitesexternosdetiempo(usandounrelojdecocinaosimilar)
combinadoscontareasmuyespecficasasignadaspuedenayudaralnio/aaconcentrarse.Siatodoestounimoselusodeincentivos,estopuedemotivarlos
ahacerelesfuerzonecesariopararesistirsealasdistracciones.
Esnecesarioquelastareasseancuidadosamenteyclaramenteestructuradas.Lospasosnecesariosparaserexplcitamentedetalladayelproductofinal
esperadodescritodemaneradetallada.
Sernecesarioserrealistaacercadelospasosdeltrabajoydelniveldeconcentracinqueustedespera.
DependiendodelasrelacionesdeKirstyconsuscompaerosdeclase,puedesertilusarunsistemade"colegas"conotrosnios/asqueleofrezcan
ocasionalmenteapoyoqueleayudenaconcentrarse(usandoalgunaayudaagradableouna"palabraclave").

Sobredependencia
"Michelnoquierehacernadaanoserqueyomesienteasuladoyledigaqutienequehacer,inclusocosasquerealmentelescapazdehacer
fcilmente".
Cmointerpretaresto
Amuchosnios/asconS.A.nolegustanloscambiosysemantienendentrodelospatronesdehacerlascosasdelamismamanerayconlasmismas
personas.
Algunasveceslapresenciadelosadultospareceactuarcomounaespeciedeayudafsicaquesidesaparece,impidealnio/acontinuar,inclusosilatareaes
muyfamiliar.Eladultopodrcomprobarqueuna"siluetadecartulina"puedeserigualdeefectivo.
Algunosnios/asnotienenlamotivacinsocialparaserindependientesyraramentesesientenorgullososaldecir"djamequelohagapormmismo"como
otrosnios/ashacen.
Muchostienenpobreautoestimayconfianzaysesientenmsseguroscuandoestnconunadulto.
Algunasveceseladultoquelosapoyasientequesolohaceadecuadamentesutrabajosiesttodoeltiempoconelnio/a,pudiendodeestaformareforzar
involuntariamenteladependencia.
Quhacer?
TanprontocomoMichelhayaaprendidoalgunashabilidades,sernecesariodedicaruntiempoduranteeldadondepuedapracticarlasindependientemente.
Asegresedequeloquelepidaestacordeasuscapacidades.ElcentrodeatencindeberasereldesarrollodelaindependenciadeMichelmsquela
tareaencuestin.
Paraayudarloacomprenderquseesperadel,hagasutrabajopersonaltanestructuradocomoseaposible,porejemplo,sinteloenunamesaespecial,
presnteletareassecuenciadaseindicacionesclarasdecuandoempezaryterminar.(verelcaptuloConcentracinyEntornodeaprendizaje)
ElogieaMichelcadavezqueterminecorrectamenteunatareasinnecesidaddeapoyo.Enselealgunaformadecomunicarleaalguiencuandohafinalizado,
porejemploverbalmente,conunatarjetaorecogiendolosmateriales.
AnimeaalguienparaqueapoyeaMichelenalgnmomentodelda,parairincrementandogradualmentemomentosenlosquelseacapazdearreglrselas
solo,dndoletiempo,peroestandopreparadosparaintervenirsifuesenecesario.
AnimealoscompaerosdeMichelparaqueseanellos,mejorqueunadulto,losqueleproporcionenapoyo,porejemploinvitndoleajugar,trabajando
conelordenador,etc.Puedesernecesarioevitarlaayudaexcesiva.

Problemaspararetenerlainformacin
"Jacktienegrandesdificultadesparaescribir.Suescrituraes"enmaraada"yanespeorcuandotienequepensaracercadeloqueestescribiendo."
Cmointerpretaresto
Muchosnios/asconS.A.tienenaadidasdificultadesconlamotricidadfina,loquehacequeellostengangrandesdificultadesparaescribir.
Algunosdeesosnios/astambintienenqueconcentrarseenlosmecanismosdelaescrituramanual.Siademstienenquepensaracercadeloqueestn
escribiendo,suescriturapuedeverseafectadamsan.
Algunos/aspuedensercapacesdeescribirbienalprincipiodeunaactividad,perorpidamentellegarnasentirsecansados.
Algunos/asmostrarndificultadesmsgrandesconlaescrituramanualsiestnansiosos.
Algunos/aspresentandificultadesconlastareasquedebenacabarseenuntiempolmiteyencuentrandifcilacabarpartedeesetrabajo.
Quhacer?
AunqueesimportanteparaJackeldesarrollodehabilidadesdeescrituramanual,sinembargo,stenoeselnicomtodoquepuedeserletilaJackpara
ayudarloaretenerlainformacin.Algunasalternativasquepuedenserutilizadasson:
a. Unordenador
b. Unagrabadora
c. dictado
d. cortarypegar
e. clozeprocedure
PuedesernecesarioplanearquseesperadeJackconrelacinasucapacidadpararecordar(ograbarensumemoria)sutrabajosemanaldevarias
lesiones.Elpropsitoesestablecerunlistadodemtodos(yofrecerclaridadyconfianzaalprofesorado).Estasexpectativaspodranestarmarcadas
claramenteensuagenda(horario).
HgalesaberaJackcuntoseesperadelconrelacinalaescritura.ElestudianteconS.A.tienedificultadesparapredecirquseesperadel/ella.
Reconozcalosmomentosdeansiedad,ysiesposible,reduzcalapresinenesassituaciones.
Intenteusarmarcadoresdetiempo,talescomorelojesdearena,piezasdemsicaconocida,relojesdecocinaetc.EstosmarcadoresdarnaJackuna
ayudavisualosonoradecmopasaeltiempoylanecesidaddeacabarsutrabajoescritoenuntiempodeterminado.

Recuperarlainformacinretenida
"Harjasnoescapazdecontarmequhahechoenlaescuelaanoserqueyohagaunmontndepreguntas.Sidoyconlaactividadcorrecta,entoncesl
mecuentaunmontndecosas".
Cmointerpretaresto
AlgunosestudiantesconS.A.tienendificultadesparaaccederasumemoria.Noesquenotenganmemoria,ellos/asparecentenerdificultadespara
recuperarla.Confrecuenciaellos/asparecennecesitarunaclavemuyprecisayespecfica.
Muchostienendificultadespararesponderapreguntasabiertasporejemplo"Quhashechohoyenlaescuela?",perosoncapacesderespondera
preguntasconalternativas,porejemplo"Hasidoamontaracaballooalapiscina?"
Quhacer?
IntenteproporcionarleaHarjasclavesqueleayudenarecuperarinformacinprocedentedesumemoria.Organicelainformacinydelettuloso"palabras
clave"queleservirnderecuerdos.
Comunquesecuidadosamenteconsuspadres,quizsatravsdelcuadernodecasadeHarjasodesutareadiaria.Hagaunalistadepalabrasclavesque
sirvanparaactivarlamemoriadelnio.
SeaconscientedelasdificultadesconlaspreguntasabiertasyselassolocuandoestsegurodequeHarjassercapazderecordarlarespuesta.Enotros
momentosapyeleconpreguntasqueleproporcionenunaclave,talescomolaspreguntasconalternativas.
SiseesperadeHarjasquememoricedeterminadainformacinespecficaintenteanimarloaquelaproceseactivamente.Puedenserletilesalgunastcnicas
como:
1. Utilicediagramasodibujospararecordarlainformacin.
2. Aydeleaconstruirenlacespersonalesentrelainformacinolosconceptosyloquerealmenteconoce.Intentepersonalizarlainformacin.
3. Enseleestrategiaspararecordar,comomapasconceptuales,esquemasetc.
4. Cuandohabledeexperienciasconelniopongamsnfasisensucompromisopersonalyreaccionesqueenlasactividades.
Trabajodecasa:hacerloonohacerlo
"Jennysolohaceeltrabajodecasacuandolegusta.Noparecepreocuparlesinolohaceyescastigada."
Cmointerpretaresto
n Algunosnios7asconS.A.nopuedenenfrentarsealtrabajodecasaporqueconfundenloslmitesentreelhogarylaescuelayestolosdesconcierta.
n Sumayorcarenciaeslamotivacinsocialmscomn,ladegustarapadresyprofesores.
n Muchos/asnopueden"verelpunto",laraznporlaquedeberanhacersutrabajodecasa,inclusoaunqueellos/asseancapacesdeverbalizarpor
qudeberasercompletadoesetrabajo,porejemploparatenermejoresnotas.
n Algunosnios/asconS.A.intentarndarrazonesparanohacersutrabajodecasa.Esasrazonespuedenhabersidovlidasenalgunaocasin,pero
ellos/ascontinanutilizndolasentodaslasocasiones,yaseanapropiadasono.
n Lamayorarealizaalgntrabajodecasa,confrecuenciasobretemasquelesinteresa,peropuedentenerdificultadesparaencontrarlmitestemporales
debidoasuspobreshabilidadesdeorganizacinpersonal(VerelcaptuloOrganizacinPersonal).
Quhacer?
n TrabajarconlospadresdeJenny.MantenerlosinformadosytratardebuscarformasparaqueellospuedanayudaramotivarleyatratardequeJenny
seorganice.
n AsegresedequetodoelpersonaldaclarasinstruccionesquepuedansercomprendidastantoporlospadrescomoporJenny.Ellapuedeno
entendersuspropiasinstruccionesescritasunavezfueradelcontextoescolar.Undictfonopuedesertil(VercaptuloProblemasconlaretencin
delainformacin).
n Puedeserdegranayudaunareuninparaestablecerlasnormasconrelacinaltrabajodecasa,incluyendoalospadres,lapersonadeapoyoy
Jenny.Ellasepuedebeneficiaralveryordiscutiracadaunosobreelasuntoynotenerqueimaginarqusabecadauno.
n Procureunacercamientodetodoelpersonalalproblema.Elacuerdoesesencial.Eviteaunprofesorimpartiendouncastigo,mientrasotroignorael
problema.Jennypodrallegaranoentenderelcomportamientodeambosoaaprovecharsedelafaltadeacuerdo.
n Elcastigoespocoprobablequeseaefectivoypuedeagravarelproblema.LoscastigosenlahoradelrecreoalejanaJennydelasoportunidades
parasocializarsequeellanecesita,peroqueellapuedeencontrarmuyexigentes.IntentepensarenalgomotivanteparaJennyconrelacinaltrabajo.
Hableconellaacercadeaquelloquepodrasermotivanteparaella.Puedeseralgopococomn,perofcildeconseguir.Recuerdeseguir
ofrecindolealabanzassociales.

MASALLDELALECTURA
n Crculosdeamigos.
Estapropuestaimplicatrabajardirectamenteconeljovenyunpequeonmerodesuscompaerosdeclase.ElCrculodeAmigosacta
comounprcticogrupopararesolverproblemasycomounpuntodeapoyoemocional.Masdetallesdeestatcnicaydesuusocomoapoyo
ajvenesconAutismo,lospuedenobteneren:
BarrattP,JoyH,PotterM,ThomasgandWhitakerp(1998)
"Childrenwhitautismandpeergroupsupport".BritishJournalofSpecialEducationVol25No2
Esteartculotambinhacereferenciaaotrosautoresquedescribenelfondodeestapropuestageneralyofrececonsejosobresuusocomo
apoyoengeneral.
n AmigosporCorreo.
LosjvenesconS.A.puedenserpuestosencontactoconotrosatravsdeMorningNews.Sepublicacuatrovecesalaoycuesta$15(US)
Paramsinformacincontactecon:
JenisonPublicSchools
2140BauerRoad
Jenison
M149428
USA
n Dibujossobrem
Esteesunejemplomuyespecficodelas"HistoriasSociales",mtodocreadoporCarolGray.Conelapoyodeunadultodeconfianza,el
jovenesimplicadoparaquecolaboreenlaescrituraeilustracindeunfolletosobrelmismo.Atravsdeunasecuenciapensada
cuidadosamente,eljovenesayudadoadescribirsupersonalidadytalentoylasdificultadesynecesidadesquesepresentancomoresultadodel
S.A.
Unresumendeestapropuestalapuedenencontraren:
GrayC.(1997)"PicturesofmeintroducingstudentswithAspergersndrometotheirtalents,personalityanddiagnosis"Communication,
Winter1997
n Usosocialdelprogramadelenguaje
Elpropsitodeesteprogramaesaumentarlacomunicacinsocialdenios/asdePrimariaySecundariaquetienennecesidadeseducativas
especialesmsqueS.A.especficamente.Incluyelaenseanzadeactividadesparahabilidadesinteractivasespecficas(incluyendolaconciencia
desmismoydelosdems)ysugerenciasparapracticarhabilidadesencontextossociales.Losdatossonlossiguientes:
RinaldiW(1992)socialuseofLanguageProgramme
NFERNelson
n Historiassociales
EstaesunapropuestadesarrolladaporCarolGray.Consisteenescribirunahistoriaindividualizadaquedescribaunasituacinsocialespecfica
entrminosdeclavessocialesrelevantesyrespuestas.
Unadescripcindeestatcnicayejemplosdesuusopuedenencontrarseen:
SwaggartBL,etal(1995)"Usingsocialstoriestoteachsocialandbehaviouralskillstochldrenwithaautism"FocusonAutisticBehaviourVol
10No1

SINDROMEDEASPERGER
ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelaprendizajedehabilidadesespecficas.
l SeradeayudaparaTomtenerunaoportunidadregular,fija,paraobtenerapoyodeunmiembrodeterminadodelpersonal.Tambinpodrabeneficiarsedela
oportunidaddecontarsuversindelahistoria.
l Esimportanterecordarquenosedebenolvidarestrategiasdiariastalescomosistemasdeincentivo.LosjvenescomoTomsebeneficiandenormasyreglasmuy
explcitasyespecficasydelaunindestasarecompensasconcretas.

Interrupciones
"Williammeinterrumpetodoeltiempo.Lohacecuandoestoyhablandoengrupoytambincuandoestoyhablandoconotrapersona."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerseriasdificultadesparasabercmoycuandometerseenunaconversacin.Ellospuedennoreconocerlaspausasylas
sealessutilesquelosinvitanaunirsealaconversacin.
l Ellospuedencarecerdelashabilidadesdehacercomentariosoaadiralgoalacontribucindelotrohablante,comounaformadeunirsealaconversacin.
l LaspersonasconS.A.puedenllegarapreocuparseporpensamientosotemasparticularesquenopuedenresistiradejarescapar.
Quhacer?
l Ensituacionesgrupalesintentarutilizarunobjeto,demanera,quesoloselepermitirhablarcuandotengaelobjetoenlamano.
l SernecesarioexplicarleaWilliamquelaspausasenlaconversacinsonlosmomentosparatomarparteenlamismaconsuscomentarios.Sernecesarioque
practiqueelreconocimientodepausas.ParaestoserndegranayudaelusodevdeosdeprogramasdeT.V.
l SiWilliamsigueteniendodificultadesparareconocercmoycuandounirsealaconversacin,entoncessernecesarioutilizarunsignoacordado,queserusado
porlosadultosoigualesquesirvendeapoyo.
Aparienciabrusca
"Jordanconfrecuenciaofreceunaaparienciabruscaaotraspersonas.Diceloquepiensa,pareceunadultohablndoleaotrosnios/as"
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.aprendensushabilidadeslingsticascopiandoestrofasdellenguajequeellosoyen.Estaimitacinincluirnosoloellenguajedelosadultos,
sinotambinsuentonacinylaactitudqueellospuedanadoptarcuandorepitenesaspalabras.
l MuchaspersonasconS.A.carecendelacomprensinintuitivaoreglassocialesyexpectativasendeterminadassituaciones:ellospuedentrataralosadultoscomo
asuscompaerosdeclaseyviceversa.
Quhacer?
l Puedenserdegranutilidadlos"CrculosdeAmigos",comounaespeciedeforodondeloscompaerospuedancontaraJordancmolesafectasulenguaje.
l EsnecesariodarleaJordanoportunidadesparaqueobservecmosusigualeshablaneinteractanconotros.Habraqueayudarloentoncesaensayaryponera
pruebaestrategiasbasadasenesosmodelos.SepodranutilizarvdeosenelcasodequeJordanencontraselasituacinenvivodemasiadoestresante.
l SeradegranayudamostrarleaJordanvdeosdeinteraccionesinadecuadasdelmismo,poniendoderelievequecomportamientoseraapropiadoy
representandoestomedianteroleplay(esnecesariotratarestoconsensibilidadinclusonodaarlaautoestimadeJordan).

Comunicacin
Noresponderainstrucciones
"Sulaaparentaescucharcuandounadultodainstruccionesalgrupo,perosinembargo,noescapazdehacerloqueselehadichosinfijarseenlosdems."
Cmointerpretaresto
l AlgunaspersonasconS.A.nopuedenseguirinstruccionesengrupo,quizsnocomprendanqueellosformanpartedelgrupoyquelasinstruccionesvandirigidas
paraellosyparalosdems.
l Algunoshanencontradoformasconlasqueaparentanor.Conestashabilidadesellosevitanqueselesgrite.
l Algunostienenhabilidadesreceptivaspobres.Estoquieredecirqueesposiblequenoentiendanellenguajequeeladultoestusandocuandosedirigealgrupo
entero.VerelcaptuloComprendiendoellenguajedeladulto
l AlgunaspersonasconS.A.desarrollanestrategiasalternativasdeafrontamientocuandonosoncapacesdeseguirinstruccionesengrupo.
l Unaestrategiamuycomndeafrontamientoescopiarloquelosotrosnios/ashacen:estopuedecamuflarseriosproblemasdecomprensin.
l Unaescasamotivacinpuedehacerqueestosjvenesnoponganelesfuerzoadicionalnecesarioparaescucharyprocesarlasinstrucciones.
Quhacer?
l Sulapodranecesitarquelasinstruccionesquesedanalgrupo,selasrepitieranaellaindividualmente.EstopodrahacerloeladultoquesirvedeapoyoaSula,la
personaquedalasinstruccionesalgrupoouncompaero.EsimportantequeSulapuedaresponderaunavariedaddepersonasquepuedanapoyarla.Verlos
captulosHabilidadesparaelTrabajoySobredependencia
l Podrasersuficientequeeladultoquevaadarlainstruccinmencionaraelnombredelaniaantesdedarla,paraqueellasupiesequeestabaincluidadentrodel
grupo.
l Registre,siSulaensituacionesinformales,entiendeeltipodelenguajeusadoensituacionesgrupales.
l Sinosiguelasinstrucciones,consideredisminuirelniveldelenguaje,usandofrasesmscortas,conpalabrasclavesynoutilizandofrasesdifcilesycomplejas.Esto
probablementebeneficiaraotraspersonasdelgrupotantocomoaSula.
l Estrategiasdeafrontamientocomoobservarlasrespuestasdeotraspersonasalasinstruccionesdegrupo,deberanserfomentadasjuntoconlasotrasestrategias
sugeridasarriba.
Entendiendoellenguajedelosadultos
"Davidparecemuyinteligenteytieneunvocabularioexcelente,perocuandoexplicoalgoenclasenopareceentenderme"
Cmointerpretaresto
l Amenudolosnios/asconS.A.tienenbuenamemoria(sobretodoparaloshechos)ypuedenadquirirunvocabulariomuyextenso.Estopuedellevaralas
personasasobreestimarsucomprensindellenguajeyparticularmentesuhabilidadparaentenderconceptosabstractos.Dehecho,confrecuenciasonmuy
concretosencuantoasupensamientoycomprensindellenguaje.
l Atenderainstruccionesoexplicacionesengrupopareceserparticularmentedifcil.Podranoatenderalosaspectosrelevantesdealgoodistraersecondetallesno
importantes.
l Lasexplicacionesoinstruccioneslargasylosconceptosabstractos,eslomsdifcilparalosnios/asconS.A.
l ConfrecuencialaspersonasconS.A.tienenunacomprensindellenguajemuyconcretayliteral.Elusoidiosincrticodellenguaje,lasmetforasyotrosaspectos
comoelsarcasmooloschistespuedenserinterpretadosdemaneraliteral.
l Lasdificultadessocialesexperimentadasporlosnios/asconS.A.puedentambinafectarasucomprensindellenguaje.Inclusosielloscomprendenlaspalabras
concretaspodrannosercapacesdeentenderelsignificadoquesubyaceolasintencionesdelhablante.Esteesunproblemaespecficodellenguajetalescomoel
sarcasmo,cuandolaspersonasdicenunacosaconeldiscurso,perootraconsulenguajenoverbal.Estohacealosnios/asconS.A.muyvulnerablesalas
bromas.
l Estasdificultades,confrecuencia,sonlaspeorescuandolosproblemasdecomportamientoestnsiendotratados.Laemocinaadidaylossignosnoverbalesque
instintivamenteusaeladulto,puedencomplicarelpropsitoquesequeraconseguir.
Quhacer?
l TratedeatraerlaatencindeDavidantesdehablarle(principalmentesivaadarleinstruccionesespecficas).Ensituacionesdegrupoldebeestartancercade
ustedcomoseaposible,llameyrecompensesuatencin.Digasunombreantesdedarunainstruccin.
l Seradeayudautilizaralgoqueleintereseparaaumentarymotivarsuatencin,porejemplo:"mstardehablaremossobrerelojes,peroprimeroquieroque..."
l Piensecmoorganizarsusexplicacioneseinstrucciones:
a. Estilresumirlospuntosprincipalesdeantemano(einclusoproporcionarunalista)
b. Darunavisopreviodecmovaallegaralospuntosprincipales.
c. Repetiryresumir
d. Intentarorganizarydividirlainformacinenseccionescoherentes.
l Intentecontrolarcadapasodesudiscursoyhagapausasparaconcederletiempoparaprocesar.
l AlosjvenescomoDavidleserndegranutilidadlasclavesvisuales.Algunosconceptoseinformacinpuedenserrepresentadosmediantepictogramasoenuna
etapamsavanzadaenformadediagramasypalabrasclave.
l Aunqueesunretodifcilintentehacersulenguajetansimplecomoseaposible.Usefrasescortasconnexosexplcitosentreideas.Esnecesarioestarpreparado
pararepetirlasfrases.
l SisevaausarunlenguajeabstractootcnicointenteexplicarloporseparadoantesdeDavidloencuentreensutrabajo.
l Davidtambinnecesitaaportarsugranitodearena.Esparticularmenteimportantequelaprendaacontrolarsuatencinysucomprensin.Necesitarquesele
digaexactamenteloquedebehacersipierdeelhiloonocomprendealgo.Habrqueanimarloahacerpreguntasqueclarifiquen.
l SitienequehacerfrenteaunaconductainadecuadadeDavid,intentemantenersutonotanneutralcomoseaposibleysulenguajetansimplecomopueda.Dgale
claramentequesientequeseportemal,explquelelaconductaquelegustaraverensulugaryseamuyclaroacercadelasconsecuencias.Asegresedequeloha
entendido.Necesitarsermuchomsconcretoydirectodeloquenormalmentees.Largasexplicacionesacercadeporquuncomportamientodeterminadoes
incorrectoeintentarrazonarconelniopuedensercontraproducentes.
l Algunosnios/asconS.A.puedenescucharycomprendermejorsinomiranalhablante.Lassealesnoverbalespuedenconfundirlosodistraerlos.Noinsistaen
queelniolemiremientrasustedhabla.
InterpretacionesLiterales
"Johnesmuyliteral.Cuandocontestaaltelfonoyalguienlepreguntasiestsumadreall,lcontestaquesi,peronovaylallama."
Cmointerpretaresto
l EsmuycomnenlaspersonasconS.A.Interpretarelsignificadodeloqueotraspersonasdicendemaneramuyconcretayliteral.
l Giroslingsticos(porejemplo:estiralaspiernas),elhumoryelsarcasmopuedenplanteardeterminadosproblemas.
l Enlaescuelaesmuycomnelusodeformasindirectas(ydebuenaeducacin)talescomo"puedesponertulibroaqu...?otegustara...?".Estas,son
instrucciones,sonrdenes,peropuedenserinterpretadascomopreguntasporlapersonaconS.A.
l Partedeestasdificultadesestncausadasporlosproblemasdeinterpretacindelasintencionesdelinterlocutorylamotivacin.Estorequiereinterpretarclavesno
verbalesyenciertomodo,sercapazdeponerseenellugardelotro.
Quhacer?
l Seraimposibleyantinaturaldejardeusargirosyengeneralellenguajecoloquial.Sinembargoesimportanterecapacitarsobreloquehemosdichoycambiarla
frasesifueranecesario,porejemplo:enlugardedecir"dame5minutos",decir,"hablarcontigocuandoacabeestetrabajo,alas8"
l Enespecial,cuandodeinstruccionesimportantesusefrasesdirectas,cortasysimples.Enfaticeaquelloquequiereenvezdeloquenoquiere(porejemplo:"por
favorsilencio",envezde"noquierotodoesteruido,gracias")
l AnimeaJohnacontrolarsupropiacomprensinExplquelequdeberahacersilnoentiendealgo.
l EnseleaJohnalgunosrefranescomunesygiroscomunes(porejemplo:"hacercola","enunminuto"etc)
l Johnpuedenoentenderelhumoryloschistes.EnunprincipioelniveldehumordeJohnpuedeserelhacerpayasadasocontarunayotravezlosmismoschistes,
debedisuadirlodeusarestodemanerainapropiada.
Usoescasooexcesivodegestos
"CuandoRichardmehablapermanecergidocomounsoldado,mantienesusbrazosalolargodesuscostados,hablaenuntonomontonoyhaceunescaso
usodeexpresionesfaciales".
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadescontodoslosaspectosdelacomunicacin,tantoverbalcomonoverbal.
l Confrecuenciatienendificultadesparainterpretaryleerellenguajecorporalylasexpresionesfacialesdeotraspersonas,igualqueparausaresasformasde
comunicacinespontneamenteyapropiadamente.
l LashabilidadesdecomunicacinnoverbalqueusamosdiariamentenecesitanseraprendidasespecficamenteporpersonasconS.A.Puedeserdifcilparaellos
aprenderesashabilidadesyusarlasdeunaformaflexibleoespontnea.
Quhacer?
l ExplicarlasdificultadesdeRichardasuscompaerosyanimarlosamostrarsemstolerantesconl.SernecesarioelconsentimientodeRichardydesuspadres
antesdehacerlo.
l Utilicesipuedesungrupodecompaeroscomoapoyotalescomolos"CrculosdeAmigos"ellospodrnservirdemodelosydetutores.
l MustreleaRichardlasestrategiasmsapropiadasenunescenarionatural,porejemplo,enelrecreoodurantelasactividadesextraescolares.
l SiRichardusademasiadosgestos,enselealgunasestrategiassimplesqueleayudenporejemplo,guardarsusmanosenlosbolsillos,sosteneralgoensumano,
engancharsuspulgaresensucinturn,etc.
l AnimeaRichardatomarparteenactividadessociales,excursionesogrupostantocomoseaposible.Resalteyenfaticesufuerzaverbalenlaconversacine
inclyalotantocomoseaposible.
Hablandodemasiadoaltoodemasiadorpido
"Leonhablaenuntonodevozalto,avergenzaatodoconelquehabla"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerunacomprensinmnimadeloquepiensanosientenotraspersonas,demaneraquenoentiendenquesucomportamiento
puedeavergonzaraaquellosconlosqueestn.
l LaspersonasconS.A.tienendificultadespara"leer"lasexpresionesnoverbalesyellenguajecorporalypuedennoreconoceremocionescomolavergenzaen
otraspersonas.
l Ellospuedennohaberaprendidolasreglassocialesimplcitasenlacomunicacincomolamayoradelagentehace.Ellosnosoncapacesdereconocerquesu
comportamientosocialesinapropiadooestfueradelugar.
l ElvolumeninapropiadopuedeserindicadordequelapersonaconS.A.estansiosaenesasituacin.
l LaspersonasconS.A.puedenhablardemasiadobajo,demasiadorpidoodemasiadolentoigualquedemasiadoalto
Quhacer?
l AsegresedequelaaudicindeLeonesnormal.
l ModeleelvolumennormalquelegustaraqueLeonusarayproporcineleoportunidadesparaquelpuedapracticaresto.Empieceporaquelloqueesmsfcil
paralycontineconaquelloenloquelecuestamscontrolarsuvolumen.
l Useunaclave,comoungesto,quelepermitasaberqueesthablandodemasiadoalto.
l UseunagrabadoraounvdeoparagrabaraLeon.Mustrelelagrabacinypdalequeevalesuvolumen.Useestatcnicaconsensibilidadparanodaarla
autoestimadeLeon.
l RefuerceaLeonparaquehableenunvolumenapropiado.
Preguntarrepetidamente
"Jeremyhacelamismapreguntaunayotravezdurantesemanas.Cuandonoobtienelarespuestaquequiereorseponemuyenfadadohastaqueloconsigue"
Cmointerpretaresto
l AlgunosjvenesconS.A.sonextremadamentergidosensusconversacionesydisfrutanoyendolamismarespuestaunayotravez.Porejemplo"Cundose
enciendenlaslucesdelacalle?",esperandoor"cuandoestoscuro"ydisgustndosesiseledaunarespuestaalternativacomo"cuandosehagadenoche".
l Algunospuedenusarpreguntasrepetitivasconobjetode"tomarlapalabra"omantenerunaconversacinconalguien.Puedencarecerdehabilidadespara
mantenerlaconversacindeunaformamsnatural.
l AlgunaspersonasconS.A.haciendopreguntasrepetitivaspuedenponerderelievelaansiedad,especialmentecuandoesaspreguntasgiranentornoaloquevaa
sucederdurantelajornada.
Quhacer?
l Enprimerlugar,respetarlosintentosdecomunicacindeJeremyydarletiempoparaquehagasuspreguntascuandollonecesite.Estopuedeservirlecomo
estrategiaparacalmarseypermitirlemstardemantenerunaconversacinconunobjetivodeterminado.
l OfreceryensearaJeremycmousarestrategiasquelotranquilicenmsapropiadasporejemploescucharmsicaenunwalkman,leersulibrofavorito,usarun
juguetequelereduzcaelestrs,ocualquierotrapodraserapropiada.
l ProporcionarleinformacinvisualcomounhorarioquelepermitasaberaJeremyquvaasucederduranteelda,demaneraquelnonecesitepreguntarlo
reiteradamente.
l Gradualmentecambieo"deleforma"asurespuestaalapreguntaobsesiva.Porejemploalapregunta"puedoirahora?"quehadeserrespondida"Sipuedes",
asentirademsconlacabezaoconelpulgarhaciaarribaeirreduciendogradualmentelarespuestaverbalhastaquesolohagaelgesto.
l UtilicelaspreguntasrepetitivasdeJeremycomounaoportunidaddeaprendizaje.Dgalequecontestarasupreguntacuandolaccedaaunapeticinsuya.
l Reducirgradualmenteeltiempopararesponderasupreguntarepetitiva,porejemplo:"nopuedocontestarteahora,peropuedohablarcontigoalas11horas
durante5minutos".Esimportanteasegurarsedequepuedecumplirloquehadicho.
l Solopermitirlaspreguntasrepetitivasenunlugardeterminado,porejemplo:enelpatiodelrecreo.Esimportantequetengaaccesoaeselugarvariasvecesalda.
l Sertajantes(rotundos)poniendolmitesalaspreguntas,peroinvitaraconversardeunaformamsapropiada:"estapreguntaesaburrida,peropregntameotra
cosa..."o"hblameacercade...."VertambinelcaptuloTemasobsesivosdeconversacin.

Imaginacin/Rigidez
Temasobsesivosdeconversacin
"EsmuydifciltenerunacharlaconMichael,lhablaunayotravezsobrerelojesEsmuyaburrido!
Cmointerpretaresto
l Hablaracercadeunintersobsesivohastalaexclusindeotrostemasysintenerencuentaelintersdeloyente,esunacaractersticacomndelaspersonascon
S.A.
l Estetipodeobsesintienecomofuncinreducirlaansiedad,igualquehacenotrasformasderituales.
l Porotrolado,puedequeMichaelesthaciendoestoporquequiereentablarconversacin,peronosabecomohacerlo.
Quhacer?
l Esimportantecomprendersusrazonesparahablarunayotravezsobreestetema,peroesimportantereducirloslmitespermitidos,esdecir,establezca"tiempos
especiales"durantelosquepuedahablarsobresusinteresesydemanerafirmaopngaseahablardeellosfueradeesostiemposestablecidos.
l Darlelaoportunidaddequehabledesu"temafavorito"puedeserutilizadotambin,comounrefuerzoparaterminartareas,etc.
l SieldiscursoobsesivodeMichaelesunamaneradeafrontarlaansiedad,intenteencontrarotrasformasquepuedanayudarle.Siesposibleeliminealgunadelas
causasdesupreocupacinopuedeofrecerlealternativas,mtodosmenosintrusivosparatranquilizarse.
l NodejedeelogiaraMichaelyprestarleatencincuandolnoesthablandodesusintereses(inclusosilohacesoloduranteuncortoperododetiempo).
l Intenteusarsuinterssobresustemasfavoritoscomounaformadedesarrollarelconocimientodelaconversacinyderesponderauntemadeterminado.
l EnseleaMichaelcuandoyconquienesapropiadohablarderelojes.Tendrqueserbastanteexplcitoenesto.
l Silaobsesinessocialmenteapropiada,busqueoportunidadesparaqueMichaelhablesobresusinteresesconotraspersonasquecompartansusmismos
intereses.
l ConelconsentimientodeMichael(ysuposibleparticipacin)hableconsuscompaerosdeclasesobrecmohacerentenderclaramenteaMichaelqueestn
cansadosdeoruntemadeterminado(unapalabraclaveounasealacordadapuedesertil).
Insistenciaennormas
"Yatinsiguerealmentebienlasnormas.Ensituacionesenlasqueotrosniosestntransgrediendoorompiendolasreglas,adoptaelpapeldeunadultoylos
regaa"
Cmointerpretaresto
l Lasreglastajantesyrotundasproporcionanalaspersonasconautismolmitesyguastiles.
l Debidoalasdificultadesdeflexibilidadmentallaspersonasconautismopuedennoentenderquehaymomentosysituacionesdondelasreglaspuedenser
transgredidas,negociadasorotas.
l Algunosnosoncapacesdeverelpuntodevistadeotraspersonasysernincapacesdeentenderporqunohandeseguirestrictamenteunaregla.
l Losnios/asconS.A.necesitansentidodelordenyestabilidad.Silasreglascambianosehacenflexiblesellos/aspuedenllegarasentirseansiosos.Sunica
estrategiapuedeserladerecurriralpapelinapropiadodeadulto.
Quhacer?
l NecesitaserconscientedequeYatinespropensoaadherirsedemaneraestrictaaalgunaregla.Portanto,esimportantepensarcuidadosamentecomoson
redactadasesasreglas,introduciendociertaflexibilidaddentrodelamisma.
l DebidoaqueYatinvaatenerdificultadesparaentenderporqulasnormasnosonseguidassiempreestrictamente,asegresedequealguien,yaseaunadultoo
uncompaero,leexplicacompletamentelasituacin,enespecialleexplicaporqulagentehaceloquehace.
l ExpliquecondelicadezaaYetinqueloscompaerosnoleentiendencuandoseportacomounadultoylosregaa.Enseleformasalternativasdeexpresaro
tratarsuspreocupaciones.Practiqueesasalternativasyanmeleausarlasensituacionesapropiadas.
l UtiliceconYetin"HistoriasSociales"paraexplicarleporqualgunaspersonasavecestransgredenorompenlasnormas.

Fobias
"ASusamledanmiedolosperros,llegandoalpuntoqueellanoquieresalirdelacasa,nisiquieraaljardn."
Cmointerpretaresto
l Confrecuencia,laspersonasconS.A.establecenrelacionesmuyrgidasfrecuentementebasadasenexperienciassencillas.Algunosaspectosdeunasituacinouna
experienciapuedenhabercausadoenellosangustiaenelpasadoporloquesituacionessimilares,puedendesencadenarexactamentelasmismasreacciones.El
miedopuedeextendersetambinhaciaotrassituacionesbastantediferentes.
l Comocontodaslasfobias,laevitacincontinuadapermitequeelmiedocrezcademaneradesproporcionadaylapersonanuncaaprendaquelamayoradelos
perrossoninofensivos.
Quhacer?
l Esimportanteparaempezar,siemprequeseaposible,averiguarquesloqueaSusamledesagradadelosperros,porejemplo:elpelo,losladridos,sucolaetc.
Estoesmejorllevarloacabo,preguntndoseloaellamisma.LamayoradelaspersonasconS.A.puedenhablarnosacercadesusmiedos,peroamenudo
olvidamospreguntrseloaellos.CuandomiramosdesdelaperspectivadeSusam,sumiedoalosperrospuedeparecerracionalycomprensible.SiSusames
incapazdehablaracercadesufobiapuedeseguirlasestrategiasresumidasdebajodeunaformageneral.
l UnavezquehacomprendidoelmiedodeSusam,necesitaunconjuntodeobjetivosrealistas.PuedenoserrealistaonecesarioparaSusamtolerarelcontacto
fsicodelosperros,peronecesitasercapazdeverlosaciertadistanciasinsentirpnico.
l IntentedesensibilizaraSusamdesufobia.Elprincipiobsicodeesteprocesoesunaexposicinmuygradualalorigendesuansiedad,mientrasnosaseguramos
delbienestaremocionaldeSusam.Porejemplo,enlaprctica,estopodraserimplicaraSusamenalgunaactividadplacentera(comocomerunheladoojugarcon
sujuguetefavorito)mientrasoyeunagrabacinconelvolumenbajodeunperroladrando.Despusirintroduciendogradualmentedibujosyvdeos,antesde
encontrarseconunperroaunaciertadistancia.EsesencialpermitirleaSusampasaresteprocesoycontinuarofrecindolesituacionesplacenterasyrelajantes
mientrasesexpuestaalorigendesufobia.
l Una"HistoriaSocial"puedeserdegranutilidadparaquelaideaquetieneSusamdelosperroscambieyparaensearlecmopuedereaccionarensupresencia.
Cambiandolaformadehacerlascosas
"AHughlegustaquelascosassucedansiempreenelmismoorden.Siyointentorompersurutinaseponerealmentealterado."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadesparapredecirhechosfuturos.Debidoaesto,algunosinsistenenquelascosassucedansiempredelamismamanera.Este
ordenlesproporcionaunasensacindeseguridadyconfort.Uncambioenlarutinapuedeamenazarsusensacindeseguridadyporlotantocausarleansiedad.
l AlgunaspersonasconS.A.parecentenerunafuertenecesidadparacompletaralgo,unavezqueelloslohanempezado.Estacompulsinparecetenerprioridad
sobrecualquierotraquepudieranteneryllegaraponersemuyalteradossinoesposiblefinalizarla.

Quhacer?
l IntentereducirgradualmenteeltiempoqueHughempleaenunadesusrutinas.Empiececonunpasodeesarutina.Podrasertilintroducirunasealartificial,
comounrelojdecocinaparamarcarelfinaldeesarutina.(Alprincipiosepodradejarquelarutinasiguierasutiempousual).UnavezqueHughesperelaseal
comopartedelarutina,reducirladuranteintervaloscadavezmscortos.
l Silarutinaparecetenervariospasosyetapasintenteprescindirdelmscorto,elmspequeooaparentementeelmenosimportante.ParaHughsermsfcilde
aceptaresto,sileproporcionamosunhorariodondeseomitanlospasosmspequeos.(VerelcaptuloPreparandoparaelcambio)
l CuandoHughsesientacmodoconelhorario,entoncespodrademaneramuylentayprogresivaeliminarmspasosdelarutina.Enestafasepodraserdegran
valorintroducirpequeasvariacionesdealgunosdelospasos,conelfindefomentarsutoleranciaaloscambios.
l ComoHughpuedetenerdificultadesparapredecir,puedeencontrarqueallegustarabandonarunaactividadyvolveraellamstarde,mientras,puede
tranquilizarlohacindoleverqueesovaaocurrirexactamenteas.Quizspuedanecesitarqueselemuestresobreunhorarioexactamentecundopuedereanudar
laactividad.
Preparandoparaelcambio
"Sihacemosalgoinesperadoonoseguimossurutina,Sureshcogeunarabietaimportante."
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.parecennecesitarlasrutinas.Ellos/aspuedencrearesasrutinasporellosmismos.Puedenllegaraengancharseaunapartedesurutina
diaria.
l Cambiosenlasrutinaspuedencausarproblemasimportantes.Escomosilapersonaseasustaraantelaincertidumbredenosercapazdepredecirquserlo
prximoquesuceda.
l Loshechosinesperadospuedencausarelmismoproblema.Sinembargo,algunaspersonasconS.A.,parecenaceptarmejorcambiostalescomounanuevacasao
unasvacacionesenelextranjero,mientrasquenosoncapacesdeafrontarpequeoscambiosensusrutinas.
Quhacer?
l AceptelanecesidadderutinadeSuresh.Construyaunhorarioenelquesemuestreclaramentelarutina.Porejemplo:
a. Elijaunadeterminadapalabra,fotografa,dibujoesquemticoosmboloparacadapartedelarutinadiaria.Coloqueesossmbolossobretarjetasseparadas
quepuedanserpuestasenunlbumdefotografas.
b. ConsigaqueSureshsehabiteacogerlatarjetaalempezarlaactividad.
c. Unavezqueparecequecomprendelarelacinentrelastarjetasylasactividades,empieceaordenarlosdibujosparamostrarleelordendelarutinaparael
restodelda.Debesercapazdecrearlaparaundaentero.
d. Antesdequeustedempieceunaactividad,vayaycojalatarjeta.Sealequvaahaceryqusucederprximamente.
e. UnavezqueSureshusaelhorario,usteddebeintroducirunoodoscambiosenlaactividad,siendonecesarioindicrselosaellaantesdequesucedan.El
hechodequeellaobtengaavisodeantemanodequestsucediendoysucedermstarde,puedeayudarlaaenfrentarsealcambio.Esteeselmotivoporel
queesimportantequelastarjetasrepresentenactividadesseparadas,demaneraquelastarjetasreferentesalanuevaactividadpuedanserinsertadasenla
rutinafamiliar.
l AlgunoscambiospuedenserdifcilesdecomprenderparaSureshdeantemano,particularmentesielcambioimplicaunlugarnuevoogentenueva.Grabacionesen
vdeoofotografaspuedenserusadasparaprepararla.
l PuedesertilparaSureshteneralgoqueesfamiliarparaellaenlanuevasituacin,delamismamaneraquelosnios/aspequeosusanunamantitasuaveoun
juguetedepeluche.
l Useunlenguajesimpleyprecisoconelqueexplicarqusuceder.CunteleaSureshqusucederdespusdeleventoinesperado.

DificultadesSensorialesyMotoras
Reaccionesinapropiadasalsonido
"CuandoAarnentraenelcomedordelcolegiooenunruidosoobulliciosocaf,correhaciaunrincn,setapalosodosysebalanceadeunladoparaotro:
Noescucharycontinuamentehablarporencimadem."
Cmointerpretaresto
l ReaccionesinusualesohipersensibilidadadeterminadosruidossonbastantecomunesenlaspersonasconS.A.
l Algunospuedenmolestarseydistraerseconlaocurrenciaderuidosenelambiente,porejemplo:elcspedalsercortado,elpasodeunavin,elzumbidodeuna
luzenlaclase.
l AlgunaspersonasconS.A.setapanlosodos.Otrasjugueteanconsusmaterialessobreelpupitre,otrosinterrumpenfrecuentemente.Otrosemitenmurmullos.
Estospuedensermtodosparaevitaresossonidosquelesmolestan.
l Algunossedistraenyencuentranmuydifcilprestaratencincuandolosruidosquelesmolestanestncerca.Ellos/aspuedenencontrarlosruidosmuyangustiosos
omuyintrusivos.

Quhacer?
l Intenteeliminartantocomoseaposibleelorigendelruido,osimplementetratarlafuentedelruido(porejemplocuandolaspatasdelasillahanperdidosutapnde
gomaychirransobreelsuelo).
l Coloque,enelcomedor,unamesaunpocomsalejadadelasdems,conunoodoscompaeros,quecomprendanelmotivoyquesirvandeapoyoparacomer
conAarn.
l Utiliceuna"HistoriaSocial"paramostrarlequvaasuceder,cuantodurarelalmuerzo,explquelequeelruidoocurredemaneranaturalynoparamolestarloo
hacerledaoyqusucedertanprontocomoelalmuerzoempiece.HagaseguirelalmuerzodeunaactividadquelegusteparaanimaraAarnaenfrentarseasu
problema.
l EnelambientesiemprevaahaberruidosysonidosquepuedanalteraraAarn.Sernecesarioexponerlodemaneragradualaesosestmulosparincrementarsu
toleranciayhabilidadparaafrontarlosapropiadamentecuandoocurran.(VerloscaptulosImaginacin/RigidezyFobias)
Reaccionesinapropiadashaciaeltactoounamalainterpretacindelcontactofsico
"AAlisonlegustanlaspersonasyestmuyintegradaenlaclase,perosialguienchocaconellaaccidentalmente,latocamientrashablaconellaoledaun
abrazo,ellagritareinclusopegar."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.manifiestanconfrecuenciaunaacrecentadaeinclusoexageradarespuestaalcontacto.Puededesagradarlelasensacindeciertostiposde
contactoendeterminadassituaciones.Cuandoalguienlotocadeunamaneraimprevisible,elindividuopuedeescaparollegaraasustarse.
l AlaspersonasconS.A.puedengustarlequeotrosloabracen,peronogustarleselcontactofsicorepentino.
l Aalgunoslesgustaelcontactofsicocuandotienelugarbajolascondicionesqueellosimpongan,sinembargotienendificultadesparaaceptarlocuandoes
planteadoporotraspersonas.
l TambinpuedeserdifcilparaunjovenconS.A.comprenderelhechodequeelcontactopuedeserentendidocomounmedioparaconseguirunfin.Ellapuedeno
reconocerquelaotrapersonaestintentandoseramigableosolollamarsuatencin.
Quhacer?
l IntentarsiempreaproximarseaAlisondefrenteydarleunavisoverbalclarodeloquevaasuceder,porejemplo:"Alisonesetrabajoesbrillante,chocaloscinco".
l ConelconsentimientodeAlisonysuspadreshableconlaclasesobrelasdificultadesdeAlisonconelcontactoyanmelosamostrarsetolerantesycomprensivos.
Discutasobreformasconlasqueellospuedenrespondercuandoellareaccionedeesamanera.
l SiempredeinstruccionesaAlisondespusdeunincidente.Useunlenguajeclaroysimple.Explqueleporqusehallegadoaesasituacinyhbleleacercadelo
quepodrahaberhecho,podramoldearunareaccinmsapropiada.
l EnseleaAlisonalgunasestrategiasquelatranquilicenparaayudarlaaafrontarunincidente,comoalgunosejerciciosderelajacin/respiracinounafrasefija
usadaparareducirelestrsolaansiedad.
l SituacionesderoleplayypracticarrespuestasmsapropiadasconAlisonparaayudarlaahacerfrentealcontactoinesperado,puedenserdegranutilidad.
l PermitaaAlisonsentarseenunextremodelamesa,ellapuedenecesitarsupropioespacioparasentirsecmoda,durantelaasambleapermtalesentarseenun
extremodelafila.
l Enalgunoscontextosescolaresesposibleofrecersesionesqueincluyenmasajesyaromaterapia.Laszonasmasajeadaspodranserlasextremidadesquehacen
sentiraAlisonmsconfortable.EstaactividadpodrarealizarseconpersonasconlasqueAlisonsesienteseguraycmodayconformealosprocedimientosde
proteccindelmenor.

Hipersensibilidadalosestmulosvisuales
"Emilycierrasusojoscuandoentraenunaclasellenadegente.Parecequenoescapazdeelegirhaciadondemiraryquenopuedeenfrentarsealoque
haydentro."
Cmointerpretaresto
AlgunaspersonasconS.A.parecenmiraratravsdelosdemsyevitanmiraralosojos.
Ellos/aspuedenaparentartorpezaypocadelicadeza,confrecuenciaparecenindecisosalahoradesubirescalonesybordillos,etc.Amenudonoprestan
atencinasusiguales,perosoncapacesdelocalizarpequeosrestosdealgoenelsueloyprestarlemsatencinollevaracabounainspeccinms
minuciosayprolongada.Paraellos/aspuedeserdifcildeterminarquepartedelainformacinvisualesrelevanteypocasvecesven"lafiguraensutotalidad."
AlgunaspersonasconS.A.reproducenpalabrasquejuntaspuedenllegaraserunrevoltijosinsentido.
LaspersonasconS.A.puedenserincapacesdetolerarlascosasbrillantes,laslucesqueparpadeanolaluzdelsolyunbuencalmantepodraseruna
habitacinenpenumbra.Conseguridad,laluzpuedellegaraserdolorosa,angustiosa.
Quhacer?
l ProporcionarleaEmilyunazonadetrabajolibrededistracciones.Estopuedesignificarvolversupupitrehaciaunaparedblancaparalimitarlaestimulacinvisual.
SerimportantequeestazonadetrabajosoloseusecuandoEmilyesttrabajandoindividualmente,establecindoseotrosmomentosenlosqueellaformarparte
delgrupo.
l Limiteladistraccinvisualdelentornohacindolotanestructuradocomoseaposible.Zonasdetrabajo,materialdetrabajo,inclusoenlamedidadeloposible,
dispongadeespaciosdondenoexistainformacinvisualconfusa.
l Porlogeneralloscuadernosdetrabajoestnestructurados,peroproporcineleinformacinvisualclara,como:dondeempezar,dondeterminar,dondeponerlas
preguntas,etc.
l EnsituacionesdondeesprobablequeEmilyestsobrecargadaporlacantidaddeestmulosvisuales,sugiralequeseconcentreenalgodeterminado.Podra
utilizarunvdeodeunasituacinqueesimportanteyrelevanteparaatender.
l HbleleaEmilyacercadesusdificultadesparaenfrentarsealosestmulosvisuales.Estopuededarleunaideadecmoloviveellaydarlugaraestrategiasque
ayudenaEmilyaafrontarsusdificultades.
l SiEmilytienedificultadesconelcontactoocular,resptelo.Sinembargo,enseleenqusituacionessocialesesaceptableuncontactoocularmnimoonomirara
losojos.Porejemplo:siunprofesorsedirigeaEmilyseramsapropiadoqueellalomiraseocasionalmenteybajarlamirada,envezdemirarelhombrodel
profesorohaciaarriba.

DificultadesEmocionales
Desarrollodelautocontrol
"PorquWesleyatacacuandonoparecehaberunmotivo?"
Cmointerpretaresto
l LamayoradelaspersonasconS.A.tienenproblemasparacomprenderlosmotivosylasintencionesdelosotros.Paraellosenfrentarseaotraspersonas,sobre
todoensituacionespocoestructuradas,esrealmentemuyestresante.Enocasionesestatensinpuedederivarenformadeunarrebatodefrustracin.
l Eldesarrolloemocionaldelosnios/asconS.A.tiendeaavanzarapasosmslentos.Ellos/asconfrecuenciareaccionarndelamismaformaqueestpicade
muchosnios/aspequeos.
l Losnios/asconS.A.sesientenmenosmotivadosporloqueotraspersonaspiensendeellosypuedennocomprendercmosucomportamientoesvistodesdela
perspectivadelasdemspersonas.Estoprobablementenohagainhibirsucomportamiento.
l Losnios/asconS.A.comoWesleyconfrecuenciaquierenamigos,perotienengrandesdificultadesparahacerosustentarunaamistad.Losarrebatosdeenfado
sonavecesunareaccinalafrustracinydecepcinqueellos/asexperimentanenestarea.
l Algunosnios/asconS.A.pensarnobsesivamentesobrecosasquehansucedidoorevivirnincidentesquepuedenhabertenidolugarhacetiempo.Puedenllegar
aobsesionarseconalgomalo,realoimaginario,queleshasucedido,estopuedederivarenunaintensa"reaccindemorada".

Quhacer?
l PuedesermsfcilmodificarlosaspectosdelentornoquecambiarelestilobsicodepensarydesentirdeWesley.Intentedescubrirlosdesencadenantesymire
sialgunodeellospuedenserevitadosomodificados.Estopuedehacersemedianteeltrabajoconotrosnios/as,utilizandoplanteamientosoestrategiascomolos
"CrculosdeAmigos".
l Wesleynecesitarayudaparareconocercuandoseestenfadando.Puedebeneficiarsedeestrategiasdeautocontrolosimplementenecesitarunarutinaparasalir
desituacionesdondelaprdidadeautocontrolpareceprobable.Sernecesarioqueestoseaensayadoycuandoseaintroducidoensituacionesdela"vidareal"
Wesleynecesitarqueseledenclaves.(VerelcaptuloRelacionesSociales)
l EsimportanteinformaraWesleydespusdelincidente.Estonoseraconsideradocomouncastigoimpuesto,asqueladiscusindebetenerlugarencalmayde
manerasimpleyobjetiva.Cntreseenidentificarlosantecedentesdelincidenteybusquelaformadequelasdificultadesseanresueltasoevitadas.
l Noolvideofrecerrefuerzosporelautocontrol(pordas,mediosdasoinclusomediashoras,cuandounenfadonohatenidolugar).
Ansiedad
"ADavidlepreocupaloquevaasuceder.lhacepreguntasunayotravezyqueda"hechopolvo"sialgocambia."
Cmointerpretaresto
l Lamayoradelosnios/asconS.A.encuentrandifcilpredecirloquevaasuceder.
l Algunoslleganadependerfuertementederutinasydelaigualdaddelambienteparasuseguridademocional.
l Algunoshacenpreguntasrepetidamentesoloparaasegurarsedequelarespuestaestodavalamismaoporqueorlarespuestaleshacesentirsemsseguros.(Ver
elcaptuloComunicacinPreguntarrepetidamente)
l Muchosnios/astienendificultadparareconoceryexpresaremocionesyestopuedeproduciransiedad.
l Lamayoratendrnproblemasparacomprenderlasexpectativasylasintencionesdeotraspersonasdebidoasusdificultadesparaempatizar:lassituaciones
socialespuedenserparticularmentedifciles.
l Algunospuedeninteriorizarsuansiedad,loquepuededarlugaracomportamientosautoagresivos,porejemplo,morderselamano.
l Laansiedaddealgunosnios/aseselresultadodeltemor,quepuedehabertenidosuorigenenunaautnticaexperienciaespantosaporejemplo,unaalarmade
fuego.Elmiedoqueestoproduce,puederepetirseyllegaradominarlavidadelnio/a,inclusoensituacionesqueseparezcanpocoalaoriginal.
Quhacer?
l Enlaprctica,intenteproporcionarleunarutinadiariafirme.Losnios/asconS.A.sebeneficiandelapredictibilidadyestabilidaddesuambiente.
l AsegresedequeDavidesavisadodecualquiercambioensurutina.
l Preprelodeantemanoconrelacinaactividadesespecialesocambiosconocidos.Puedesernecesariocomplementaralgunasexplicacionesverbalescomo
materialvisualoimpresoenelcasodequelnecesitetranquilizarse.
l Losmiedosirracionalesnormalmentesontratadosmedianteladesensibilizacin:dndolealosnios/aslaoportunidaddeenfrentarseaaquelloquelesasusta,pero
enescenarioscontroladosdondepuedasentirquetieneelcontrolysuexposicinaaquelloquelesasustaesatenuada(porejemplounagrabacindeunaalarma
contraincendios,conunvolumenbajo,unvdeodeunperro,etc.).(VerelcaptuloImaginacin/RigidezFobias).
l MirelaseccindeRelacionessocialesparabuscarideasacercadecmoayudaraDavidasentirseseguroconotraspersonasyensituacionessociales
cotidianas.
l Lasactividadesnuevasdebenserintroducidasconmuchocuidado.Intentesertanconcretocomoseaposibleensudescripcinyasegresedequeleniolo
comprende(porejemplo,unvdeosobreunviajefamiliarpuedeserlomsfcildecomprenderparaelnio).Puedeencontrarqueelnioseenfrentamejora
grandescambiosqueapequeasalteracionesdelasrutinascotidianas.
l Enseleestrategiasparaaliviarocontrolarlaansiedad.Algunosjuguetesquereducenelestrsdisponiblesenlosestablecimientos,puedensertilesascomo
algunasrutinasderelajacin.
Frustracinycambiosdehumor
"Johnpuedeencontrarsebienunmomento,llevandosuvidafelizmente.Entonces,derepente,cualquiercosalohacepolvoyseponerealmentetenso"
Cmointerpretaresto
l Algunosnios/asconS.A.muestrangrandesnivelesdefrustracindebidoasuinhabilidadparaexpresaradecuadamentesussentimientosointerpretarlas
situacionessocialescotidianas.
l Algunossonsusceptiblesalasfluctuacionesdecambiosdehumor.Estospodranestarconectadosapensamientosocomportamientosobsesivosopuedenser
debidosaexperienciassensorialesexternas,talescomounruidoounaluz.
l Algunosnios/asparecenseguirunpatrncclicoquedeterminasusestadosdehumor.
l Muchosnios/asconS.A.nodesarrollarnfcilmentelaconcienciasocialqueinhibeelcomportamientodelamayoradelaspersonasypuedenmostrarsu
frustracinsitienenqueesperaropostergarsusdeseos.
Quhacer?
l IntentequeJohndesarrolleunvocabularioemocional.Interpretecomocreequelseestsintiendoydeleunnombreaesesentimiento.Johnconstruir
gradualmenteunalmacndememoriadeexperienciasemocionalesydesarrollarunconceptomsgeneraldequesloqueconduceacadaemocinycomose
siente.
l SiJohnestmuyobsesionadointenteestablecermomentosdurantelajornadaenlosquelpuedahablarsobreaquelloqueleobsesionaodedicarseaello.Con
frecuencialasobsesionesylasrutinassonimpulsadasporlaansiedad.Intentarerradicarlasconducirinevitablementeaunamayorfrustracin.
l CompruebesiloscambiosdehumordeJohncoincidencondasmuysoleadosonivelesaltosderuidos.Siesas,cambiardondelsesientaenclaseocristales
tintadospodranutilizarseparaprevenirlasensibilidadalaluz.
l Siloscambiosdehumorparecensercclicosyaparentementenotienenunacausaexterna,elniopodranecesitarayudamdica.Elniopodrasufrirde
depresin,loquesuelesercomnennios/asconciertogradodeautoconciencia.
l AviseaJohndeloscambiosquesevanaintroducirensurutinaporqueprobablementelesproduzcanfrustracin.Prepreloparaaquellosmomentosenlosquel
debaesperaroporquserelsegundodelafila,envezdelprimeroyelgielocuandoltengaquehacerfrenteaesto.Gradualmentevayaincrementandolas
ocasionesenlasqueltengaquepostergarsusdeseos.
l NoesperequeJohnlehagasaberespontneamentecmosesiente.Inclusositieneunniveldeautoconcienciaalto,lpuedenoapreciarqueustedestara
interesadoenconocersuestadoemocional.
l AsegresedequehayalguienparasupervisarelbienestardeJohnyasegresedequeJohnconoceaquiendirigirsecuandotengaunproblema.
Autoconciencia
"Jamesparececonscientedequelesdiferentedelasotraspersonasypreguntacontinuamenteporquesdiferente."
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.parecenalcanzarunpuntoeneldesarrolloenelquesonconscientesdesusdiferenciasconlasdemspersonas.Aestoconfrecuenciale
sigueunperododetiempoenelquehanvistodiferenciasentreellos/asmismosylosdems,peronoledanimportanciaoculpanalosotrosdeesasdiferencias.
Estacompresindelasdiferenciastienelugarenmomentosdiferentesparadiferentesnios/as.AunospocoslessucedemientrasestnaunenlaEnseanza
Primaria,sinembargoparalamayoraocurredurantelaadolescenciaymientrasellos/asacudenalaEscuelaSecundaria.
l Ladecisinacercadesiseledebecontaronoalnio/aacercadesucondicindebesertomadaporlospadresdelnio/a.Sinembargoustedpuedequerer
plantearesaposibilidadconlospadressitienealgunaraznparacreerqueestopuedellegaraserunproblema.
l Siselevaahablaraunnio/asobresucondicin,ustedquizsquierapedirconsejoaotrosprofesionalesacercadelmejormododeprepararyapoyaralnio/a.
Quhacer?
SiJamesnoesconscientedequetieneS.A.
l HablealaclasedeJames,delantedel,sobresusdiferenciasindividualesycomotodospuedenapoyarlo.
l EstablezcasesionesdeorientacinconunadultopreferidoporJames,dondeseleanimeadiscutircualquiercosaquelemoleste.
SiJamesesconscientedequetieneS.A.
l OfrzcaleoportunidadesconunafrecuenciahabitualparadiscutirlasimplicacionesdelS.A.conalguiendesuconfianza.
l OfrzcalesoportunidadesparaencontrarseydiscutirsobreelS.A.conotrosquetambintenganS.A.
l FacilteleelaccesoadocumentosymaterialesescritosporotrosconS.A.yprofesionalesapropiados.
l OfrzcalesoportunidadesparamantenercorrespondenciaconotrosconS.A.comoamigosporcorreo.

Depresin
"Umartienemomentosenlosquerealmentesevieneabajo"
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.experimentanrepetidamentefracasoorechazoensituacionessociales.Comprenderquparecequevanahacerlosdems,requiere
grandesesfuerzosdesuparteeinclusoentonces,susintentospara"leer"alosotros,puedennoserafortunados.
l Tratardeeducaraunnio/aconS.A.puedeseralgoqueocupeydemandemuchotiempo.Susrelacionesconadultosenlaescuelapuedenverseeclipsadaspor
esasdificultades.
l Losnios/asconS.A.tienendificultadesparacomprendercmolosdemspiensanysienten.Ellosconfrecuenciaponenmuchoesfuerzoenestoypuedenllegara
alterarseosentirsemalcuandonointerpretanalosdemscorrectamente.
l AlgunaspersonasconS.A.lleganaserconscientesdequesondiferentes.Puedenllegaradeprimirsedebidoaestoyalhechodequelesgustarasercomolos
otros.
Quhacer?
l AsegresedequealguientienelaresponsabilidaddeescucharactivamenteaUmar,proporcionndoleoportunidadesparaquelpuedahablarsobresus
sentimientos.Paraestopuedesernecesarioempezaradesarrollarunvocabulariodesentimientosanivelesmuybsicos.
l NoespereaqueUmarbusquedeformaactivaaunadultoparahablaracercadecmosesiente.lpuedenoserconscientedesupropioestadoonodarse
cuentadequepodraservirledeayudahablarconalguien.
l Intenteconseguirquelmismoseautocontrole,tratandodeidentificarbuenosymalosdaseintentandoidentificarquhadesencadenadocualquierepisodiode
crisis.
l Intentedesarrollarungrupodeestrategiasparasobreponerse,quepuedanserusadascuandolsesientabajodenimos.

Habilidadesparaeltrabajo
Motivacin
"Jasnpodraescribirlibrosenterossobrevuelosespacialessiselopedimos,peronoquierehacernadasobrelaGranBretaaromana"
Cmointerpretaresto
l UnacaractersticamuytpicadelS.A.esunintersmuyintensosobreuntemaespecifico(yconfrecuenciamuyreducido)yunintersmuylimitadoporcasinada
ms.
l Elorigensocialdelamotivacinquefuncionaconmuchosjvenes,nopareceactuartanfuertementeconalumnosconS.A.:ellos/asnoparecenestarinteresados
en"agradaralagente"oparecerse(imitar)asuadultofavorito.
l Laslimitacionesenimaginacinpuedenhacerineficacesalargoplazolosincentivosygratificaciones(talescomoresultadosdelosexmenes,perspectivasde
carrerasetc.)
l LosjvenesconS.A.(particularmentedurantelaadolescencia)puedenestarmuypreocupadosporsusdificultadesysussentimientosacercadeesosproblemas,
centrandotodasuatencineintersenestoydedicndolemuypocaaltrabajo.
Quhacer?
l SiJasnesrelativamentejovenpuedeserposibledirigirdeterminadasreasdelcurrculohaciasusinteresesporelespacio.
l Siempresertilusarcualquierintersobsesivocomofuentederecompensaymotivacin(porejemplo"siterminasestetrabajoalas1030,entoncespodrs
estar10minutostrabajandoentuproyectoespacial").
l Lasexpectativas,loqueseespera,sobrelacantidadylacalidaddelaproductividadeneltrabajonecesitanserexplcitasydetallada.Esmejorempezarconmetas
amuycortoplazo,ygradualmenteirextendiendosuduracin.
l Losincentivosexternosdecualquierclasesonprobablementetiles.Sinembargorecuerdequeesmejorrecompensarpocoyconfrecuenciaysercuidadososal
elegirlarecompensa.Essiempremejorpreguntaralnio/aacercadeposiblesrecompensas/premios.Lasrecompensasusadasnormalmenteenclasepuedenno
serefectivas.
l IntenteutilizarsistemasvisualesparaconseguirqueJasonsepacmoloesthaciendoycmoconseguirsurecompensaelegida.Estoesespecialmenteimportante
unavezqueescapazdeenfrentarseademorasimportantes.

Organizacinpersonal
"ChristienegrandesdificultadesparairdeAhastaB,cuandolohaconseguido,puedenosabercualessonlosmaterialesadecuadosparalalesin".
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.frecuentementeparecentenergrandesdificultadesconlaorganizacinpersonal.Ellos/aspuedenparecersobrecargadosyconfusosaltener
queenfrentarsesimultneamenteconellenguaje,laestimulacinperceptualylasdemandassociales.Estopuedesucedernosatodosnosotrosendeterminadas
circunstancias,perolaspersonasconS.A.parecentenerunatoleranciamuchomenor.
l LosjvenesconS.A.parecennoverlaconvenienciadehacerunesfuerzoextraparalaorganizacinpersonal.Losmotivosparadarlasgraciasalaspersonas,
paraconseguiracabareltrabajooparadominarhabilidadesconcretas,puedenestardesarrolladasdemanerapobre.
l Estosproblemasdeorganizacinpersonalmuestranporsmismosdiferentesniveles:
a. SabercmoorientarseenespaciosabiertosycmoirdeAhastaB.
b. Saberdondeponerlaspreguntasensuhojadetrabajoocmocompaginardibujosytextosenunahojaenblanco.
c. Tenerlosmaterialesnecesariosparaunalesindeterminada.
d. Saberqutraerdecasayllevaracasaenundadeterminado.
Quhacer?
DeaChrisunmapaparamoverseporelcolegio.
Proporcineleapoyoparamoversealrededordelcolegio,preferiblementeuncompaero.
Hagaunalistadequesnecesarioparacadalesinycuyoaccesoseainmediato.Sifueranecesarioanmelaausarlo.
Marqueelcomienzodeltrabajoconunaseal(porejemplounaluzverde)yelfinaldeformasimilar.
Agrandelashojasdetrabajo(fichas)eindiquemuyclaramentedondedeberanirlaspreguntas,marcandoestareaconlmitesclarosocolores.
Marquereasparasentarseuorientarseenespaciosabiertosconmoquetas,cojinesparasentarseetc.
Elaboreunhorarioescritooconsmbolos(agenda)parairacasaycolqueloenlabolsadelcolegiodeChris(mirarelcaptuloSobredependencia).El
horariopodraservirlealospadresparasaberqunecesitallevarChrisalcolegioelprximoda.

Concentracinyentornodeaprendizaje
"Kirstyestpendientedetodo.Ellaparecenosercapazdecalmarseycentrarseenaquelloquedeberaestarhaciendo."
Cmointerpretaresto
LaspersonasconS.A.puedentenerunabuenaconcentracin,peroaquellosobreloqueellos/asseconcentranpuedesermuyidiosincrtico.
LosjvenesconS.A.puedentenerdificultadesparaelegiraquellosobreloquedeberanconcentrarse,especialmentesiellos/asnohanodoonohan
comprendidolasinstrucciones.
Puedenserparticularmentevulnerablesadistraccionesdeorigenexternoyparecentenerdificultadesparaeliminarlaestimulacinirrelevante
(particularmentesonidoseinformacinvisual).
Suspensamientosypreocupacionespuedensertambinexperimentadascomomuyintrusivas,confrecuenciacausndolesangustia.
Siellos/asencuentranelcolegiocomocausadeestrs,losnios/asconS.A.podranensimismarsedentrodesupropiomundodefantasa.

Quhacer?
UnaestrategiafundamentalparamuchosjvenescomoKirstyesproporcionarlesnivelesaltosdeestructura,eirpocoapocomovindonoshaciadiferentes
niveles.
Enlaprcticapuedeserextremadamentetilestableceruna"zonadetrabajo"separada,dondeeltrabajoindividualpuedasercompletado.Loidealseralas
menosdistraccionesposibles,lejosdelas"zonasdetrnsito",mirandohaciaunaparedenblancoyseparadosdealgunamanera(suelensertileslos
biombosdecartulina).Asegresedequetodoslosmaterialesdetrabajoestndisponiblesyorganizadosantesdeempezarlasesin.Elpropsitoes
establecerunaasociacinentreestasituaciny"conseguiracabareltrabajo".
Lasayudasvisualespuedensermuytiles.PuedenusarseparamostraraKirstyquactividadessevanahacerprximamente(suelenserparticularmente
tilessisonmotivantesparaella).Tambinpuedenmostrarlospasos,deunamaneramsdetallada,enunatareadeterminada,ademspuedenserusados
smbolosopalabraspararecordarleaKirstyreglasbsicasoloqueseesperadeella.Lmitesexternosdetiempo(usandounrelojdecocinaosimilar)
combinadoscontareasmuyespecficasasignadaspuedenayudaralnio/aaconcentrarse.Siatodoestounimoselusodeincentivos,estopuedemotivarlos
ahacerelesfuerzonecesariopararesistirsealasdistracciones.
Esnecesarioquelastareasseancuidadosamenteyclaramenteestructuradas.Lospasosnecesariosparaserexplcitamentedetalladayelproductofinal
esperadodescritodemaneradetallada.
Sernecesarioserrealistaacercadelospasosdeltrabajoydelniveldeconcentracinqueustedespera.
DependiendodelasrelacionesdeKirstyconsuscompaerosdeclase,puedesertilusarunsistemade"colegas"conotrosnios/asqueleofrezcan
ocasionalmenteapoyoqueleayudenaconcentrarse(usandoalgunaayudaagradableouna"palabraclave").

Sobredependencia
"Michelnoquierehacernadaanoserqueyomesienteasuladoyledigaqutienequehacer,inclusocosasquerealmentelescapazdehacer
fcilmente".
Cmointerpretaresto
Amuchosnios/asconS.A.nolegustanloscambiosysemantienendentrodelospatronesdehacerlascosasdelamismamanerayconlasmismas
personas.
Algunasveceslapresenciadelosadultospareceactuarcomounaespeciedeayudafsicaquesidesaparece,impidealnio/acontinuar,inclusosilatareaes
muyfamiliar.Eladultopodrcomprobarqueuna"siluetadecartulina"puedeserigualdeefectivo.
Algunosnios/asnotienenlamotivacinsocialparaserindependientesyraramentesesientenorgullososaldecir"djamequelohagapormmismo"como
otrosnios/ashacen.
Muchostienenpobreautoestimayconfianzaysesientenmsseguroscuandoestnconunadulto.
Algunasveceseladultoquelosapoyasientequesolohaceadecuadamentesutrabajosiesttodoeltiempoconelnio/a,pudiendodeestaformareforzar
involuntariamenteladependencia.
Quhacer?
TanprontocomoMichelhayaaprendidoalgunashabilidades,sernecesariodedicaruntiempoduranteeldadondepuedapracticarlasindependientemente.
Asegresedequeloquelepidaestacordeasuscapacidades.ElcentrodeatencindeberasereldesarrollodelaindependenciadeMichelmsquela
tareaencuestin.
Paraayudarloacomprenderquseesperadel,hagasutrabajopersonaltanestructuradocomoseaposible,porejemplo,sinteloenunamesaespecial,
presnteletareassecuenciadaseindicacionesclarasdecuandoempezaryterminar.(verelcaptuloConcentracinyEntornodeaprendizaje)
ElogieaMichelcadavezqueterminecorrectamenteunatareasinnecesidaddeapoyo.Enselealgunaformadecomunicarleaalguiencuandohafinalizado,
porejemploverbalmente,conunatarjetaorecogiendolosmateriales.
AnimeaalguienparaqueapoyeaMichelenalgnmomentodelda,parairincrementandogradualmentemomentosenlosquelseacapazdearreglrselas
solo,dndoletiempo,peroestandopreparadosparaintervenirsifuesenecesario.
AnimealoscompaerosdeMichelparaqueseanellos,mejorqueunadulto,losqueleproporcionenapoyo,porejemploinvitndoleajugar,trabajando
conelordenador,etc.Puedesernecesarioevitarlaayudaexcesiva.

Problemaspararetenerlainformacin
"Jacktienegrandesdificultadesparaescribir.Suescrituraes"enmaraada"yanespeorcuandotienequepensaracercadeloqueestescribiendo."
Cmointerpretaresto
Muchosnios/asconS.A.tienenaadidasdificultadesconlamotricidadfina,loquehacequeellostengangrandesdificultadesparaescribir.
Algunosdeesosnios/astambintienenqueconcentrarseenlosmecanismosdelaescrituramanual.Siademstienenquepensaracercadeloqueestn
escribiendo,suescriturapuedeverseafectadamsan.
Algunos/aspuedensercapacesdeescribirbienalprincipiodeunaactividad,perorpidamentellegarnasentirsecansados.
Algunos/asmostrarndificultadesmsgrandesconlaescrituramanualsiestnansiosos.
Algunos/aspresentandificultadesconlastareasquedebenacabarseenuntiempolmiteyencuentrandifcilacabarpartedeesetrabajo.
Quhacer?
AunqueesimportanteparaJackeldesarrollodehabilidadesdeescrituramanual,sinembargo,stenoeselnicomtodoquepuedeserletilaJackpara
ayudarloaretenerlainformacin.Algunasalternativasquepuedenserutilizadasson:
a. Unordenador
b. Unagrabadora
c. dictado
d. cortarypegar
e. clozeprocedure
PuedesernecesarioplanearquseesperadeJackconrelacinasucapacidadpararecordar(ograbarensumemoria)sutrabajosemanaldevarias
lesiones.Elpropsitoesestablecerunlistadodemtodos(yofrecerclaridadyconfianzaalprofesorado).Estasexpectativaspodranestarmarcadas
claramenteensuagenda(horario).
HgalesaberaJackcuntoseesperadelconrelacinalaescritura.ElestudianteconS.A.tienedificultadesparapredecirquseesperadel/ella.
Reconozcalosmomentosdeansiedad,ysiesposible,reduzcalapresinenesassituaciones.
Intenteusarmarcadoresdetiempo,talescomorelojesdearena,piezasdemsicaconocida,relojesdecocinaetc.EstosmarcadoresdarnaJackuna
ayudavisualosonoradecmopasaeltiempoylanecesidaddeacabarsutrabajoescritoenuntiempodeterminado.

Recuperarlainformacinretenida
"Harjasnoescapazdecontarmequhahechoenlaescuelaanoserqueyohagaunmontndepreguntas.Sidoyconlaactividadcorrecta,entoncesl
mecuentaunmontndecosas".
Cmointerpretaresto
AlgunosestudiantesconS.A.tienendificultadesparaaccederasumemoria.Noesquenotenganmemoria,ellos/asparecentenerdificultadespara
recuperarla.Confrecuenciaellos/asparecennecesitarunaclavemuyprecisayespecfica.
Muchostienendificultadespararesponderapreguntasabiertasporejemplo"Quhashechohoyenlaescuela?",perosoncapacesderespondera
preguntasconalternativas,porejemplo"Hasidoamontaracaballooalapiscina?"
Quhacer?
IntenteproporcionarleaHarjasclavesqueleayudenarecuperarinformacinprocedentedesumemoria.Organicelainformacinydelettuloso"palabras
clave"queleservirnderecuerdos.
Comunquesecuidadosamenteconsuspadres,quizsatravsdelcuadernodecasadeHarjasodesutareadiaria.Hagaunalistadepalabrasclavesque
sirvanparaactivarlamemoriadelnio.
SeaconscientedelasdificultadesconlaspreguntasabiertasyselassolocuandoestsegurodequeHarjassercapazderecordarlarespuesta.Enotros
momentosapyeleconpreguntasqueleproporcionenunaclave,talescomolaspreguntasconalternativas.
SiseesperadeHarjasquememoricedeterminadainformacinespecficaintenteanimarloaquelaproceseactivamente.Puedenserletilesalgunastcnicas
como:
1. Utilicediagramasodibujospararecordarlainformacin.
2. Aydeleaconstruirenlacespersonalesentrelainformacinolosconceptosyloquerealmenteconoce.Intentepersonalizarlainformacin.
3. Enseleestrategiaspararecordar,comomapasconceptuales,esquemasetc.
4. Cuandohabledeexperienciasconelniopongamsnfasisensucompromisopersonalyreaccionesqueenlasactividades.
Trabajodecasa:hacerloonohacerlo
"Jennysolohaceeltrabajodecasacuandolegusta.Noparecepreocuparlesinolohaceyescastigada."
Cmointerpretaresto
n Algunosnios7asconS.A.nopuedenenfrentarsealtrabajodecasaporqueconfundenloslmitesentreelhogarylaescuelayestolosdesconcierta.
n Sumayorcarenciaeslamotivacinsocialmscomn,ladegustarapadresyprofesores.
n Muchos/asnopueden"verelpunto",laraznporlaquedeberanhacersutrabajodecasa,inclusoaunqueellos/asseancapacesdeverbalizarpor
qudeberasercompletadoesetrabajo,porejemploparatenermejoresnotas.
n Algunosnios/asconS.A.intentarndarrazonesparanohacersutrabajodecasa.Esasrazonespuedenhabersidovlidasenalgunaocasin,pero
ellos/ascontinanutilizndolasentodaslasocasiones,yaseanapropiadasono.
n Lamayorarealizaalgntrabajodecasa,confrecuenciasobretemasquelesinteresa,peropuedentenerdificultadesparaencontrarlmitestemporales
debidoasuspobreshabilidadesdeorganizacinpersonal(VerelcaptuloOrganizacinPersonal).
Quhacer?
n TrabajarconlospadresdeJenny.MantenerlosinformadosytratardebuscarformasparaqueellospuedanayudaramotivarleyatratardequeJenny
seorganice.
n AsegresedequetodoelpersonaldaclarasinstruccionesquepuedansercomprendidastantoporlospadrescomoporJenny.Ellapuedeno
entendersuspropiasinstruccionesescritasunavezfueradelcontextoescolar.Undictfonopuedesertil(VercaptuloProblemasconlaretencin
delainformacin).
n Puedeserdegranayudaunareuninparaestablecerlasnormasconrelacinaltrabajodecasa,incluyendoalospadres,lapersonadeapoyoy
Jenny.Ellasepuedebeneficiaralveryordiscutiracadaunosobreelasuntoynotenerqueimaginarqusabecadauno.
n Procureunacercamientodetodoelpersonalalproblema.Elacuerdoesesencial.Eviteaunprofesorimpartiendouncastigo,mientrasotroignorael
problema.Jennypodrallegaranoentenderelcomportamientodeambosoaaprovecharsedelafaltadeacuerdo.
n Elcastigoespocoprobablequeseaefectivoypuedeagravarelproblema.LoscastigosenlahoradelrecreoalejanaJennydelasoportunidades
parasocializarsequeellanecesita,peroqueellapuedeencontrarmuyexigentes.IntentepensarenalgomotivanteparaJennyconrelacinaltrabajo.
Hableconellaacercadeaquelloquepodrasermotivanteparaella.Puedeseralgopococomn,perofcildeconseguir.Recuerdeseguir
ofrecindolealabanzassociales.

MASALLDELALECTURA
n Crculosdeamigos.
Estapropuestaimplicatrabajardirectamenteconeljovenyunpequeonmerodesuscompaerosdeclase.ElCrculodeAmigosacta
comounprcticogrupopararesolverproblemasycomounpuntodeapoyoemocional.Masdetallesdeestatcnicaydesuusocomoapoyo
ajvenesconAutismo,lospuedenobteneren:
BarrattP,JoyH,PotterM,ThomasgandWhitakerp(1998)
"Childrenwhitautismandpeergroupsupport".BritishJournalofSpecialEducationVol25No2
Esteartculotambinhacereferenciaaotrosautoresquedescribenelfondodeestapropuestageneralyofrececonsejosobresuusocomo
apoyoengeneral.
n AmigosporCorreo.
LosjvenesconS.A.puedenserpuestosencontactoconotrosatravsdeMorningNews.Sepublicacuatrovecesalaoycuesta$15(US)
Paramsinformacincontactecon:
JenisonPublicSchools
2140BauerRoad
Jenison
M149428
USA
n Dibujossobrem
Esteesunejemplomuyespecficodelas"HistoriasSociales",mtodocreadoporCarolGray.Conelapoyodeunadultodeconfianza,el
jovenesimplicadoparaquecolaboreenlaescrituraeilustracindeunfolletosobrelmismo.Atravsdeunasecuenciapensada
cuidadosamente,eljovenesayudadoadescribirsupersonalidadytalentoylasdificultadesynecesidadesquesepresentancomoresultadodel
S.A.
Unresumendeestapropuestalapuedenencontraren:
GrayC.(1997)"PicturesofmeintroducingstudentswithAspergersndrometotheirtalents,personalityanddiagnosis"Communication,
Winter1997
n Usosocialdelprogramadelenguaje
Elpropsitodeesteprogramaesaumentarlacomunicacinsocialdenios/asdePrimariaySecundariaquetienennecesidadeseducativas
especialesmsqueS.A.especficamente.Incluyelaenseanzadeactividadesparahabilidadesinteractivasespecficas(incluyendolaconciencia
desmismoydelosdems)ysugerenciasparapracticarhabilidadesencontextossociales.Losdatossonlossiguientes:
RinaldiW(1992)socialuseofLanguageProgramme
NFERNelson
n Historiassociales
EstaesunapropuestadesarrolladaporCarolGray.Consisteenescribirunahistoriaindividualizadaquedescribaunasituacinsocialespecfica
entrminosdeclavessocialesrelevantesyrespuestas.
Unadescripcindeestatcnicayejemplosdesuusopuedenencontrarseen:
SwaggartBL,etal(1995)"Usingsocialstoriestoteachsocialandbehaviouralskillstochldrenwithaautism"FocusonAutisticBehaviourVol
10No1

SINDROMEDEASPERGER
ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelaprendizajedehabilidadesespecficas.
l SeradeayudaparaTomtenerunaoportunidadregular,fija,paraobtenerapoyodeunmiembrodeterminadodelpersonal.Tambinpodrabeneficiarsedela
oportunidaddecontarsuversindelahistoria.
l Esimportanterecordarquenosedebenolvidarestrategiasdiariastalescomosistemasdeincentivo.LosjvenescomoTomsebeneficiandenormasyreglasmuy
explcitasyespecficasydelaunindestasarecompensasconcretas.

Interrupciones
"Williammeinterrumpetodoeltiempo.Lohacecuandoestoyhablandoengrupoytambincuandoestoyhablandoconotrapersona."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerseriasdificultadesparasabercmoycuandometerseenunaconversacin.Ellospuedennoreconocerlaspausasylas
sealessutilesquelosinvitanaunirsealaconversacin.
l Ellospuedencarecerdelashabilidadesdehacercomentariosoaadiralgoalacontribucindelotrohablante,comounaformadeunirsealaconversacin.
l LaspersonasconS.A.puedenllegarapreocuparseporpensamientosotemasparticularesquenopuedenresistiradejarescapar.
Quhacer?
l Ensituacionesgrupalesintentarutilizarunobjeto,demanera,quesoloselepermitirhablarcuandotengaelobjetoenlamano.
l SernecesarioexplicarleaWilliamquelaspausasenlaconversacinsonlosmomentosparatomarparteenlamismaconsuscomentarios.Sernecesarioque
practiqueelreconocimientodepausas.ParaestoserndegranayudaelusodevdeosdeprogramasdeT.V.
l SiWilliamsigueteniendodificultadesparareconocercmoycuandounirsealaconversacin,entoncessernecesarioutilizarunsignoacordado,queserusado
porlosadultosoigualesquesirvendeapoyo.
Aparienciabrusca
"Jordanconfrecuenciaofreceunaaparienciabruscaaotraspersonas.Diceloquepiensa,pareceunadultohablndoleaotrosnios/as"
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.aprendensushabilidadeslingsticascopiandoestrofasdellenguajequeellosoyen.Estaimitacinincluirnosoloellenguajedelosadultos,
sinotambinsuentonacinylaactitudqueellospuedanadoptarcuandorepitenesaspalabras.
l MuchaspersonasconS.A.carecendelacomprensinintuitivaoreglassocialesyexpectativasendeterminadassituaciones:ellospuedentrataralosadultoscomo
asuscompaerosdeclaseyviceversa.
Quhacer?
l Puedenserdegranutilidadlos"CrculosdeAmigos",comounaespeciedeforodondeloscompaerospuedancontaraJordancmolesafectasulenguaje.
l EsnecesariodarleaJordanoportunidadesparaqueobservecmosusigualeshablaneinteractanconotros.Habraqueayudarloentoncesaensayaryponera
pruebaestrategiasbasadasenesosmodelos.SepodranutilizarvdeosenelcasodequeJordanencontraselasituacinenvivodemasiadoestresante.
l SeradegranayudamostrarleaJordanvdeosdeinteraccionesinadecuadasdelmismo,poniendoderelievequecomportamientoseraapropiadoy
representandoestomedianteroleplay(esnecesariotratarestoconsensibilidadinclusonodaarlaautoestimadeJordan).

Comunicacin
Noresponderainstrucciones
"Sulaaparentaescucharcuandounadultodainstruccionesalgrupo,perosinembargo,noescapazdehacerloqueselehadichosinfijarseenlosdems."
Cmointerpretaresto
l AlgunaspersonasconS.A.nopuedenseguirinstruccionesengrupo,quizsnocomprendanqueellosformanpartedelgrupoyquelasinstruccionesvandirigidas
paraellosyparalosdems.
l Algunoshanencontradoformasconlasqueaparentanor.Conestashabilidadesellosevitanqueselesgrite.
l Algunostienenhabilidadesreceptivaspobres.Estoquieredecirqueesposiblequenoentiendanellenguajequeeladultoestusandocuandosedirigealgrupo
entero.VerelcaptuloComprendiendoellenguajedeladulto
l AlgunaspersonasconS.A.desarrollanestrategiasalternativasdeafrontamientocuandonosoncapacesdeseguirinstruccionesengrupo.
l Unaestrategiamuycomndeafrontamientoescopiarloquelosotrosnios/ashacen:estopuedecamuflarseriosproblemasdecomprensin.
l Unaescasamotivacinpuedehacerqueestosjvenesnoponganelesfuerzoadicionalnecesarioparaescucharyprocesarlasinstrucciones.
Quhacer?
l Sulapodranecesitarquelasinstruccionesquesedanalgrupo,selasrepitieranaellaindividualmente.EstopodrahacerloeladultoquesirvedeapoyoaSula,la
personaquedalasinstruccionesalgrupoouncompaero.EsimportantequeSulapuedaresponderaunavariedaddepersonasquepuedanapoyarla.Verlos
captulosHabilidadesparaelTrabajoySobredependencia
l Podrasersuficientequeeladultoquevaadarlainstruccinmencionaraelnombredelaniaantesdedarla,paraqueellasupiesequeestabaincluidadentrodel
grupo.
l Registre,siSulaensituacionesinformales,entiendeeltipodelenguajeusadoensituacionesgrupales.
l Sinosiguelasinstrucciones,consideredisminuirelniveldelenguaje,usandofrasesmscortas,conpalabrasclavesynoutilizandofrasesdifcilesycomplejas.Esto
probablementebeneficiaraotraspersonasdelgrupotantocomoaSula.
l Estrategiasdeafrontamientocomoobservarlasrespuestasdeotraspersonasalasinstruccionesdegrupo,deberanserfomentadasjuntoconlasotrasestrategias
sugeridasarriba.
Entendiendoellenguajedelosadultos
"Davidparecemuyinteligenteytieneunvocabularioexcelente,perocuandoexplicoalgoenclasenopareceentenderme"
Cmointerpretaresto
l Amenudolosnios/asconS.A.tienenbuenamemoria(sobretodoparaloshechos)ypuedenadquirirunvocabulariomuyextenso.Estopuedellevaralas
personasasobreestimarsucomprensindellenguajeyparticularmentesuhabilidadparaentenderconceptosabstractos.Dehecho,confrecuenciasonmuy
concretosencuantoasupensamientoycomprensindellenguaje.
l Atenderainstruccionesoexplicacionesengrupopareceserparticularmentedifcil.Podranoatenderalosaspectosrelevantesdealgoodistraersecondetallesno
importantes.
l Lasexplicacionesoinstruccioneslargasylosconceptosabstractos,eslomsdifcilparalosnios/asconS.A.
l ConfrecuencialaspersonasconS.A.tienenunacomprensindellenguajemuyconcretayliteral.Elusoidiosincrticodellenguaje,lasmetforasyotrosaspectos
comoelsarcasmooloschistespuedenserinterpretadosdemaneraliteral.
l Lasdificultadessocialesexperimentadasporlosnios/asconS.A.puedentambinafectarasucomprensindellenguaje.Inclusosielloscomprendenlaspalabras
concretaspodrannosercapacesdeentenderelsignificadoquesubyaceolasintencionesdelhablante.Esteesunproblemaespecficodellenguajetalescomoel
sarcasmo,cuandolaspersonasdicenunacosaconeldiscurso,perootraconsulenguajenoverbal.Estohacealosnios/asconS.A.muyvulnerablesalas
bromas.
l Estasdificultades,confrecuencia,sonlaspeorescuandolosproblemasdecomportamientoestnsiendotratados.Laemocinaadidaylossignosnoverbalesque
instintivamenteusaeladulto,puedencomplicarelpropsitoquesequeraconseguir.
Quhacer?
l TratedeatraerlaatencindeDavidantesdehablarle(principalmentesivaadarleinstruccionesespecficas).Ensituacionesdegrupoldebeestartancercade
ustedcomoseaposible,llameyrecompensesuatencin.Digasunombreantesdedarunainstruccin.
l Seradeayudautilizaralgoqueleintereseparaaumentarymotivarsuatencin,porejemplo:"mstardehablaremossobrerelojes,peroprimeroquieroque..."
l Piensecmoorganizarsusexplicacioneseinstrucciones:
a. Estilresumirlospuntosprincipalesdeantemano(einclusoproporcionarunalista)
b. Darunavisopreviodecmovaallegaralospuntosprincipales.
c. Repetiryresumir
d. Intentarorganizarydividirlainformacinenseccionescoherentes.
l Intentecontrolarcadapasodesudiscursoyhagapausasparaconcederletiempoparaprocesar.
l AlosjvenescomoDavidleserndegranutilidadlasclavesvisuales.Algunosconceptoseinformacinpuedenserrepresentadosmediantepictogramasoenuna
etapamsavanzadaenformadediagramasypalabrasclave.
l Aunqueesunretodifcilintentehacersulenguajetansimplecomoseaposible.Usefrasescortasconnexosexplcitosentreideas.Esnecesarioestarpreparado
pararepetirlasfrases.
l SisevaausarunlenguajeabstractootcnicointenteexplicarloporseparadoantesdeDavidloencuentreensutrabajo.
l Davidtambinnecesitaaportarsugranitodearena.Esparticularmenteimportantequelaprendaacontrolarsuatencinysucomprensin.Necesitarquesele
digaexactamenteloquedebehacersipierdeelhiloonocomprendealgo.Habrqueanimarloahacerpreguntasqueclarifiquen.
l SitienequehacerfrenteaunaconductainadecuadadeDavid,intentemantenersutonotanneutralcomoseaposibleysulenguajetansimplecomopueda.Dgale
claramentequesientequeseportemal,explquelelaconductaquelegustaraverensulugaryseamuyclaroacercadelasconsecuencias.Asegresedequeloha
entendido.Necesitarsermuchomsconcretoydirectodeloquenormalmentees.Largasexplicacionesacercadeporquuncomportamientodeterminadoes
incorrectoeintentarrazonarconelniopuedensercontraproducentes.
l Algunosnios/asconS.A.puedenescucharycomprendermejorsinomiranalhablante.Lassealesnoverbalespuedenconfundirlosodistraerlos.Noinsistaen
queelniolemiremientrasustedhabla.
InterpretacionesLiterales
"Johnesmuyliteral.Cuandocontestaaltelfonoyalguienlepreguntasiestsumadreall,lcontestaquesi,peronovaylallama."
Cmointerpretaresto
l EsmuycomnenlaspersonasconS.A.Interpretarelsignificadodeloqueotraspersonasdicendemaneramuyconcretayliteral.
l Giroslingsticos(porejemplo:estiralaspiernas),elhumoryelsarcasmopuedenplanteardeterminadosproblemas.
l Enlaescuelaesmuycomnelusodeformasindirectas(ydebuenaeducacin)talescomo"puedesponertulibroaqu...?otegustara...?".Estas,son
instrucciones,sonrdenes,peropuedenserinterpretadascomopreguntasporlapersonaconS.A.
l Partedeestasdificultadesestncausadasporlosproblemasdeinterpretacindelasintencionesdelinterlocutorylamotivacin.Estorequiereinterpretarclavesno
verbalesyenciertomodo,sercapazdeponerseenellugardelotro.
Quhacer?
l Seraimposibleyantinaturaldejardeusargirosyengeneralellenguajecoloquial.Sinembargoesimportanterecapacitarsobreloquehemosdichoycambiarla
frasesifueranecesario,porejemplo:enlugardedecir"dame5minutos",decir,"hablarcontigocuandoacabeestetrabajo,alas8"
l Enespecial,cuandodeinstruccionesimportantesusefrasesdirectas,cortasysimples.Enfaticeaquelloquequiereenvezdeloquenoquiere(porejemplo:"por
favorsilencio",envezde"noquierotodoesteruido,gracias")
l AnimeaJohnacontrolarsupropiacomprensinExplquelequdeberahacersilnoentiendealgo.
l EnseleaJohnalgunosrefranescomunesygiroscomunes(porejemplo:"hacercola","enunminuto"etc)
l Johnpuedenoentenderelhumoryloschistes.EnunprincipioelniveldehumordeJohnpuedeserelhacerpayasadasocontarunayotravezlosmismoschistes,
debedisuadirlodeusarestodemanerainapropiada.
Usoescasooexcesivodegestos
"CuandoRichardmehablapermanecergidocomounsoldado,mantienesusbrazosalolargodesuscostados,hablaenuntonomontonoyhaceunescaso
usodeexpresionesfaciales".
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadescontodoslosaspectosdelacomunicacin,tantoverbalcomonoverbal.
l Confrecuenciatienendificultadesparainterpretaryleerellenguajecorporalylasexpresionesfacialesdeotraspersonas,igualqueparausaresasformasde
comunicacinespontneamenteyapropiadamente.
l LashabilidadesdecomunicacinnoverbalqueusamosdiariamentenecesitanseraprendidasespecficamenteporpersonasconS.A.Puedeserdifcilparaellos
aprenderesashabilidadesyusarlasdeunaformaflexibleoespontnea.
Quhacer?
l ExplicarlasdificultadesdeRichardasuscompaerosyanimarlosamostrarsemstolerantesconl.SernecesarioelconsentimientodeRichardydesuspadres
antesdehacerlo.
l Utilicesipuedesungrupodecompaeroscomoapoyotalescomolos"CrculosdeAmigos"ellospodrnservirdemodelosydetutores.
l MustreleaRichardlasestrategiasmsapropiadasenunescenarionatural,porejemplo,enelrecreoodurantelasactividadesextraescolares.
l SiRichardusademasiadosgestos,enselealgunasestrategiassimplesqueleayudenporejemplo,guardarsusmanosenlosbolsillos,sosteneralgoensumano,
engancharsuspulgaresensucinturn,etc.
l AnimeaRichardatomarparteenactividadessociales,excursionesogrupostantocomoseaposible.Resalteyenfaticesufuerzaverbalenlaconversacine
inclyalotantocomoseaposible.
Hablandodemasiadoaltoodemasiadorpido
"Leonhablaenuntonodevozalto,avergenzaatodoconelquehabla"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerunacomprensinmnimadeloquepiensanosientenotraspersonas,demaneraquenoentiendenquesucomportamiento
puedeavergonzaraaquellosconlosqueestn.
l LaspersonasconS.A.tienendificultadespara"leer"lasexpresionesnoverbalesyellenguajecorporalypuedennoreconoceremocionescomolavergenzaen
otraspersonas.
l Ellospuedennohaberaprendidolasreglassocialesimplcitasenlacomunicacincomolamayoradelagentehace.Ellosnosoncapacesdereconocerquesu
comportamientosocialesinapropiadooestfueradelugar.
l ElvolumeninapropiadopuedeserindicadordequelapersonaconS.A.estansiosaenesasituacin.
l LaspersonasconS.A.puedenhablardemasiadobajo,demasiadorpidoodemasiadolentoigualquedemasiadoalto
Quhacer?
l AsegresedequelaaudicindeLeonesnormal.
l ModeleelvolumennormalquelegustaraqueLeonusarayproporcineleoportunidadesparaquelpuedapracticaresto.Empieceporaquelloqueesmsfcil
paralycontineconaquelloenloquelecuestamscontrolarsuvolumen.
l Useunaclave,comoungesto,quelepermitasaberqueesthablandodemasiadoalto.
l UseunagrabadoraounvdeoparagrabaraLeon.Mustrelelagrabacinypdalequeevalesuvolumen.Useestatcnicaconsensibilidadparanodaarla
autoestimadeLeon.
l RefuerceaLeonparaquehableenunvolumenapropiado.
Preguntarrepetidamente
"Jeremyhacelamismapreguntaunayotravezdurantesemanas.Cuandonoobtienelarespuestaquequiereorseponemuyenfadadohastaqueloconsigue"
Cmointerpretaresto
l AlgunosjvenesconS.A.sonextremadamentergidosensusconversacionesydisfrutanoyendolamismarespuestaunayotravez.Porejemplo"Cundose
enciendenlaslucesdelacalle?",esperandoor"cuandoestoscuro"ydisgustndosesiseledaunarespuestaalternativacomo"cuandosehagadenoche".
l Algunospuedenusarpreguntasrepetitivasconobjetode"tomarlapalabra"omantenerunaconversacinconalguien.Puedencarecerdehabilidadespara
mantenerlaconversacindeunaformamsnatural.
l AlgunaspersonasconS.A.haciendopreguntasrepetitivaspuedenponerderelievelaansiedad,especialmentecuandoesaspreguntasgiranentornoaloquevaa
sucederdurantelajornada.
Quhacer?
l Enprimerlugar,respetarlosintentosdecomunicacindeJeremyydarletiempoparaquehagasuspreguntascuandollonecesite.Estopuedeservirlecomo
estrategiaparacalmarseypermitirlemstardemantenerunaconversacinconunobjetivodeterminado.
l OfreceryensearaJeremycmousarestrategiasquelotranquilicenmsapropiadasporejemploescucharmsicaenunwalkman,leersulibrofavorito,usarun
juguetequelereduzcaelestrs,ocualquierotrapodraserapropiada.
l ProporcionarleinformacinvisualcomounhorarioquelepermitasaberaJeremyquvaasucederduranteelda,demaneraquelnonecesitepreguntarlo
reiteradamente.
l Gradualmentecambieo"deleforma"asurespuestaalapreguntaobsesiva.Porejemploalapregunta"puedoirahora?"quehadeserrespondida"Sipuedes",
asentirademsconlacabezaoconelpulgarhaciaarribaeirreduciendogradualmentelarespuestaverbalhastaquesolohagaelgesto.
l UtilicelaspreguntasrepetitivasdeJeremycomounaoportunidaddeaprendizaje.Dgalequecontestarasupreguntacuandolaccedaaunapeticinsuya.
l Reducirgradualmenteeltiempopararesponderasupreguntarepetitiva,porejemplo:"nopuedocontestarteahora,peropuedohablarcontigoalas11horas
durante5minutos".Esimportanteasegurarsedequepuedecumplirloquehadicho.
l Solopermitirlaspreguntasrepetitivasenunlugardeterminado,porejemplo:enelpatiodelrecreo.Esimportantequetengaaccesoaeselugarvariasvecesalda.
l Sertajantes(rotundos)poniendolmitesalaspreguntas,peroinvitaraconversardeunaformamsapropiada:"estapreguntaesaburrida,peropregntameotra
cosa..."o"hblameacercade...."VertambinelcaptuloTemasobsesivosdeconversacin.

Imaginacin/Rigidez
Temasobsesivosdeconversacin
"EsmuydifciltenerunacharlaconMichael,lhablaunayotravezsobrerelojesEsmuyaburrido!
Cmointerpretaresto
l Hablaracercadeunintersobsesivohastalaexclusindeotrostemasysintenerencuentaelintersdeloyente,esunacaractersticacomndelaspersonascon
S.A.
l Estetipodeobsesintienecomofuncinreducirlaansiedad,igualquehacenotrasformasderituales.
l Porotrolado,puedequeMichaelesthaciendoestoporquequiereentablarconversacin,peronosabecomohacerlo.
Quhacer?
l Esimportantecomprendersusrazonesparahablarunayotravezsobreestetema,peroesimportantereducirloslmitespermitidos,esdecir,establezca"tiempos
especiales"durantelosquepuedahablarsobresusinteresesydemanerafirmaopngaseahablardeellosfueradeesostiemposestablecidos.
l Darlelaoportunidaddequehabledesu"temafavorito"puedeserutilizadotambin,comounrefuerzoparaterminartareas,etc.
l SieldiscursoobsesivodeMichaelesunamaneradeafrontarlaansiedad,intenteencontrarotrasformasquepuedanayudarle.Siesposibleeliminealgunadelas
causasdesupreocupacinopuedeofrecerlealternativas,mtodosmenosintrusivosparatranquilizarse.
l NodejedeelogiaraMichaelyprestarleatencincuandolnoesthablandodesusintereses(inclusosilohacesoloduranteuncortoperododetiempo).
l Intenteusarsuinterssobresustemasfavoritoscomounaformadedesarrollarelconocimientodelaconversacinyderesponderauntemadeterminado.
l EnseleaMichaelcuandoyconquienesapropiadohablarderelojes.Tendrqueserbastanteexplcitoenesto.
l Silaobsesinessocialmenteapropiada,busqueoportunidadesparaqueMichaelhablesobresusinteresesconotraspersonasquecompartansusmismos
intereses.
l ConelconsentimientodeMichael(ysuposibleparticipacin)hableconsuscompaerosdeclasesobrecmohacerentenderclaramenteaMichaelqueestn
cansadosdeoruntemadeterminado(unapalabraclaveounasealacordadapuedesertil).
Insistenciaennormas
"Yatinsiguerealmentebienlasnormas.Ensituacionesenlasqueotrosniosestntransgrediendoorompiendolasreglas,adoptaelpapeldeunadultoylos
regaa"
Cmointerpretaresto
l Lasreglastajantesyrotundasproporcionanalaspersonasconautismolmitesyguastiles.
l Debidoalasdificultadesdeflexibilidadmentallaspersonasconautismopuedennoentenderquehaymomentosysituacionesdondelasreglaspuedenser
transgredidas,negociadasorotas.
l Algunosnosoncapacesdeverelpuntodevistadeotraspersonasysernincapacesdeentenderporqunohandeseguirestrictamenteunaregla.
l Losnios/asconS.A.necesitansentidodelordenyestabilidad.Silasreglascambianosehacenflexiblesellos/aspuedenllegarasentirseansiosos.Sunica
estrategiapuedeserladerecurriralpapelinapropiadodeadulto.
Quhacer?
l NecesitaserconscientedequeYatinespropensoaadherirsedemaneraestrictaaalgunaregla.Portanto,esimportantepensarcuidadosamentecomoson
redactadasesasreglas,introduciendociertaflexibilidaddentrodelamisma.
l DebidoaqueYatinvaatenerdificultadesparaentenderporqulasnormasnosonseguidassiempreestrictamente,asegresedequealguien,yaseaunadultoo
uncompaero,leexplicacompletamentelasituacin,enespecialleexplicaporqulagentehaceloquehace.
l ExpliquecondelicadezaaYetinqueloscompaerosnoleentiendencuandoseportacomounadultoylosregaa.Enseleformasalternativasdeexpresaro
tratarsuspreocupaciones.Practiqueesasalternativasyanmeleausarlasensituacionesapropiadas.
l UtiliceconYetin"HistoriasSociales"paraexplicarleporqualgunaspersonasavecestransgredenorompenlasnormas.

Fobias
"ASusamledanmiedolosperros,llegandoalpuntoqueellanoquieresalirdelacasa,nisiquieraaljardn."
Cmointerpretaresto
l Confrecuencia,laspersonasconS.A.establecenrelacionesmuyrgidasfrecuentementebasadasenexperienciassencillas.Algunosaspectosdeunasituacinouna
experienciapuedenhabercausadoenellosangustiaenelpasadoporloquesituacionessimilares,puedendesencadenarexactamentelasmismasreacciones.El
miedopuedeextendersetambinhaciaotrassituacionesbastantediferentes.
l Comocontodaslasfobias,laevitacincontinuadapermitequeelmiedocrezcademaneradesproporcionadaylapersonanuncaaprendaquelamayoradelos
perrossoninofensivos.
Quhacer?
l Esimportanteparaempezar,siemprequeseaposible,averiguarquesloqueaSusamledesagradadelosperros,porejemplo:elpelo,losladridos,sucolaetc.
Estoesmejorllevarloacabo,preguntndoseloaellamisma.LamayoradelaspersonasconS.A.puedenhablarnosacercadesusmiedos,peroamenudo
olvidamospreguntrseloaellos.CuandomiramosdesdelaperspectivadeSusam,sumiedoalosperrospuedeparecerracionalycomprensible.SiSusames
incapazdehablaracercadesufobiapuedeseguirlasestrategiasresumidasdebajodeunaformageneral.
l UnavezquehacomprendidoelmiedodeSusam,necesitaunconjuntodeobjetivosrealistas.PuedenoserrealistaonecesarioparaSusamtolerarelcontacto
fsicodelosperros,peronecesitasercapazdeverlosaciertadistanciasinsentirpnico.
l IntentedesensibilizaraSusamdesufobia.Elprincipiobsicodeesteprocesoesunaexposicinmuygradualalorigendesuansiedad,mientrasnosaseguramos
delbienestaremocionaldeSusam.Porejemplo,enlaprctica,estopodraserimplicaraSusamenalgunaactividadplacentera(comocomerunheladoojugarcon
sujuguetefavorito)mientrasoyeunagrabacinconelvolumenbajodeunperroladrando.Despusirintroduciendogradualmentedibujosyvdeos,antesde
encontrarseconunperroaunaciertadistancia.EsesencialpermitirleaSusampasaresteprocesoycontinuarofrecindolesituacionesplacenterasyrelajantes
mientrasesexpuestaalorigendesufobia.
l Una"HistoriaSocial"puedeserdegranutilidadparaquelaideaquetieneSusamdelosperroscambieyparaensearlecmopuedereaccionarensupresencia.
Cambiandolaformadehacerlascosas
"AHughlegustaquelascosassucedansiempreenelmismoorden.Siyointentorompersurutinaseponerealmentealterado."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadesparapredecirhechosfuturos.Debidoaesto,algunosinsistenenquelascosassucedansiempredelamismamanera.Este
ordenlesproporcionaunasensacindeseguridadyconfort.Uncambioenlarutinapuedeamenazarsusensacindeseguridadyporlotantocausarleansiedad.
l AlgunaspersonasconS.A.parecentenerunafuertenecesidadparacompletaralgo,unavezqueelloslohanempezado.Estacompulsinparecetenerprioridad
sobrecualquierotraquepudieranteneryllegaraponersemuyalteradossinoesposiblefinalizarla.

Quhacer?
l IntentereducirgradualmenteeltiempoqueHughempleaenunadesusrutinas.Empiececonunpasodeesarutina.Podrasertilintroducirunasealartificial,
comounrelojdecocinaparamarcarelfinaldeesarutina.(Alprincipiosepodradejarquelarutinasiguierasutiempousual).UnavezqueHughesperelaseal
comopartedelarutina,reducirladuranteintervaloscadavezmscortos.
l Silarutinaparecetenervariospasosyetapasintenteprescindirdelmscorto,elmspequeooaparentementeelmenosimportante.ParaHughsermsfcilde
aceptaresto,sileproporcionamosunhorariodondeseomitanlospasosmspequeos.(VerelcaptuloPreparandoparaelcambio)
l CuandoHughsesientacmodoconelhorario,entoncespodrademaneramuylentayprogresivaeliminarmspasosdelarutina.Enestafasepodraserdegran
valorintroducirpequeasvariacionesdealgunosdelospasos,conelfindefomentarsutoleranciaaloscambios.
l ComoHughpuedetenerdificultadesparapredecir,puedeencontrarqueallegustarabandonarunaactividadyvolveraellamstarde,mientras,puede
tranquilizarlohacindoleverqueesovaaocurrirexactamenteas.Quizspuedanecesitarqueselemuestresobreunhorarioexactamentecundopuedereanudar
laactividad.
Preparandoparaelcambio
"Sihacemosalgoinesperadoonoseguimossurutina,Sureshcogeunarabietaimportante."
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.parecennecesitarlasrutinas.Ellos/aspuedencrearesasrutinasporellosmismos.Puedenllegaraengancharseaunapartedesurutina
diaria.
l Cambiosenlasrutinaspuedencausarproblemasimportantes.Escomosilapersonaseasustaraantelaincertidumbredenosercapazdepredecirquserlo
prximoquesuceda.
l Loshechosinesperadospuedencausarelmismoproblema.Sinembargo,algunaspersonasconS.A.,parecenaceptarmejorcambiostalescomounanuevacasao
unasvacacionesenelextranjero,mientrasquenosoncapacesdeafrontarpequeoscambiosensusrutinas.
Quhacer?
l AceptelanecesidadderutinadeSuresh.Construyaunhorarioenelquesemuestreclaramentelarutina.Porejemplo:
a. Elijaunadeterminadapalabra,fotografa,dibujoesquemticoosmboloparacadapartedelarutinadiaria.Coloqueesossmbolossobretarjetasseparadas
quepuedanserpuestasenunlbumdefotografas.
b. ConsigaqueSureshsehabiteacogerlatarjetaalempezarlaactividad.
c. Unavezqueparecequecomprendelarelacinentrelastarjetasylasactividades,empieceaordenarlosdibujosparamostrarleelordendelarutinaparael
restodelda.Debesercapazdecrearlaparaundaentero.
d. Antesdequeustedempieceunaactividad,vayaycojalatarjeta.Sealequvaahaceryqusucederprximamente.
e. UnavezqueSureshusaelhorario,usteddebeintroducirunoodoscambiosenlaactividad,siendonecesarioindicrselosaellaantesdequesucedan.El
hechodequeellaobtengaavisodeantemanodequestsucediendoysucedermstarde,puedeayudarlaaenfrentarsealcambio.Esteeselmotivoporel
queesimportantequelastarjetasrepresentenactividadesseparadas,demaneraquelastarjetasreferentesalanuevaactividadpuedanserinsertadasenla
rutinafamiliar.
l AlgunoscambiospuedenserdifcilesdecomprenderparaSureshdeantemano,particularmentesielcambioimplicaunlugarnuevoogentenueva.Grabacionesen
vdeoofotografaspuedenserusadasparaprepararla.
l PuedesertilparaSureshteneralgoqueesfamiliarparaellaenlanuevasituacin,delamismamaneraquelosnios/aspequeosusanunamantitasuaveoun
juguetedepeluche.
l Useunlenguajesimpleyprecisoconelqueexplicarqusuceder.CunteleaSureshqusucederdespusdeleventoinesperado.

DificultadesSensorialesyMotoras
Reaccionesinapropiadasalsonido
"CuandoAarnentraenelcomedordelcolegiooenunruidosoobulliciosocaf,correhaciaunrincn,setapalosodosysebalanceadeunladoparaotro:
Noescucharycontinuamentehablarporencimadem."
Cmointerpretaresto
l ReaccionesinusualesohipersensibilidadadeterminadosruidossonbastantecomunesenlaspersonasconS.A.
l Algunospuedenmolestarseydistraerseconlaocurrenciaderuidosenelambiente,porejemplo:elcspedalsercortado,elpasodeunavin,elzumbidodeuna
luzenlaclase.
l AlgunaspersonasconS.A.setapanlosodos.Otrasjugueteanconsusmaterialessobreelpupitre,otrosinterrumpenfrecuentemente.Otrosemitenmurmullos.
Estospuedensermtodosparaevitaresossonidosquelesmolestan.
l Algunossedistraenyencuentranmuydifcilprestaratencincuandolosruidosquelesmolestanestncerca.Ellos/aspuedenencontrarlosruidosmuyangustiosos
omuyintrusivos.

Quhacer?
l Intenteeliminartantocomoseaposibleelorigendelruido,osimplementetratarlafuentedelruido(porejemplocuandolaspatasdelasillahanperdidosutapnde
gomaychirransobreelsuelo).
l Coloque,enelcomedor,unamesaunpocomsalejadadelasdems,conunoodoscompaeros,quecomprendanelmotivoyquesirvandeapoyoparacomer
conAarn.
l Utiliceuna"HistoriaSocial"paramostrarlequvaasuceder,cuantodurarelalmuerzo,explquelequeelruidoocurredemaneranaturalynoparamolestarloo
hacerledaoyqusucedertanprontocomoelalmuerzoempiece.HagaseguirelalmuerzodeunaactividadquelegusteparaanimaraAarnaenfrentarseasu
problema.
l EnelambientesiemprevaahaberruidosysonidosquepuedanalteraraAarn.Sernecesarioexponerlodemaneragradualaesosestmulosparincrementarsu
toleranciayhabilidadparaafrontarlosapropiadamentecuandoocurran.(VerloscaptulosImaginacin/RigidezyFobias)
Reaccionesinapropiadashaciaeltactoounamalainterpretacindelcontactofsico
"AAlisonlegustanlaspersonasyestmuyintegradaenlaclase,perosialguienchocaconellaaccidentalmente,latocamientrashablaconellaoledaun
abrazo,ellagritareinclusopegar."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.manifiestanconfrecuenciaunaacrecentadaeinclusoexageradarespuestaalcontacto.Puededesagradarlelasensacindeciertostiposde
contactoendeterminadassituaciones.Cuandoalguienlotocadeunamaneraimprevisible,elindividuopuedeescaparollegaraasustarse.
l AlaspersonasconS.A.puedengustarlequeotrosloabracen,peronogustarleselcontactofsicorepentino.
l Aalgunoslesgustaelcontactofsicocuandotienelugarbajolascondicionesqueellosimpongan,sinembargotienendificultadesparaaceptarlocuandoes
planteadoporotraspersonas.
l TambinpuedeserdifcilparaunjovenconS.A.comprenderelhechodequeelcontactopuedeserentendidocomounmedioparaconseguirunfin.Ellapuedeno
reconocerquelaotrapersonaestintentandoseramigableosolollamarsuatencin.
Quhacer?
l IntentarsiempreaproximarseaAlisondefrenteydarleunavisoverbalclarodeloquevaasuceder,porejemplo:"Alisonesetrabajoesbrillante,chocaloscinco".
l ConelconsentimientodeAlisonysuspadreshableconlaclasesobrelasdificultadesdeAlisonconelcontactoyanmelosamostrarsetolerantesycomprensivos.
Discutasobreformasconlasqueellospuedenrespondercuandoellareaccionedeesamanera.
l SiempredeinstruccionesaAlisondespusdeunincidente.Useunlenguajeclaroysimple.Explqueleporqusehallegadoaesasituacinyhbleleacercadelo
quepodrahaberhecho,podramoldearunareaccinmsapropiada.
l EnseleaAlisonalgunasestrategiasquelatranquilicenparaayudarlaaafrontarunincidente,comoalgunosejerciciosderelajacin/respiracinounafrasefija
usadaparareducirelestrsolaansiedad.
l SituacionesderoleplayypracticarrespuestasmsapropiadasconAlisonparaayudarlaahacerfrentealcontactoinesperado,puedenserdegranutilidad.
l PermitaaAlisonsentarseenunextremodelamesa,ellapuedenecesitarsupropioespacioparasentirsecmoda,durantelaasambleapermtalesentarseenun
extremodelafila.
l Enalgunoscontextosescolaresesposibleofrecersesionesqueincluyenmasajesyaromaterapia.Laszonasmasajeadaspodranserlasextremidadesquehacen
sentiraAlisonmsconfortable.EstaactividadpodrarealizarseconpersonasconlasqueAlisonsesienteseguraycmodayconformealosprocedimientosde
proteccindelmenor.

Hipersensibilidadalosestmulosvisuales
"Emilycierrasusojoscuandoentraenunaclasellenadegente.Parecequenoescapazdeelegirhaciadondemiraryquenopuedeenfrentarsealoque
haydentro."
Cmointerpretaresto
AlgunaspersonasconS.A.parecenmiraratravsdelosdemsyevitanmiraralosojos.
Ellos/aspuedenaparentartorpezaypocadelicadeza,confrecuenciaparecenindecisosalahoradesubirescalonesybordillos,etc.Amenudonoprestan
atencinasusiguales,perosoncapacesdelocalizarpequeosrestosdealgoenelsueloyprestarlemsatencinollevaracabounainspeccinms
minuciosayprolongada.Paraellos/aspuedeserdifcildeterminarquepartedelainformacinvisualesrelevanteypocasvecesven"lafiguraensutotalidad."
AlgunaspersonasconS.A.reproducenpalabrasquejuntaspuedenllegaraserunrevoltijosinsentido.
LaspersonasconS.A.puedenserincapacesdetolerarlascosasbrillantes,laslucesqueparpadeanolaluzdelsolyunbuencalmantepodraseruna
habitacinenpenumbra.Conseguridad,laluzpuedellegaraserdolorosa,angustiosa.
Quhacer?
l ProporcionarleaEmilyunazonadetrabajolibrededistracciones.Estopuedesignificarvolversupupitrehaciaunaparedblancaparalimitarlaestimulacinvisual.
SerimportantequeestazonadetrabajosoloseusecuandoEmilyesttrabajandoindividualmente,establecindoseotrosmomentosenlosqueellaformarparte
delgrupo.
l Limiteladistraccinvisualdelentornohacindolotanestructuradocomoseaposible.Zonasdetrabajo,materialdetrabajo,inclusoenlamedidadeloposible,
dispongadeespaciosdondenoexistainformacinvisualconfusa.
l Porlogeneralloscuadernosdetrabajoestnestructurados,peroproporcineleinformacinvisualclara,como:dondeempezar,dondeterminar,dondeponerlas
preguntas,etc.
l EnsituacionesdondeesprobablequeEmilyestsobrecargadaporlacantidaddeestmulosvisuales,sugiralequeseconcentreenalgodeterminado.Podra
utilizarunvdeodeunasituacinqueesimportanteyrelevanteparaatender.
l HbleleaEmilyacercadesusdificultadesparaenfrentarsealosestmulosvisuales.Estopuededarleunaideadecmoloviveellaydarlugaraestrategiasque
ayudenaEmilyaafrontarsusdificultades.
l SiEmilytienedificultadesconelcontactoocular,resptelo.Sinembargo,enseleenqusituacionessocialesesaceptableuncontactoocularmnimoonomirara
losojos.Porejemplo:siunprofesorsedirigeaEmilyseramsapropiadoqueellalomiraseocasionalmenteybajarlamirada,envezdemirarelhombrodel
profesorohaciaarriba.

DificultadesEmocionales
Desarrollodelautocontrol
"PorquWesleyatacacuandonoparecehaberunmotivo?"
Cmointerpretaresto
l LamayoradelaspersonasconS.A.tienenproblemasparacomprenderlosmotivosylasintencionesdelosotros.Paraellosenfrentarseaotraspersonas,sobre
todoensituacionespocoestructuradas,esrealmentemuyestresante.Enocasionesestatensinpuedederivarenformadeunarrebatodefrustracin.
l Eldesarrolloemocionaldelosnios/asconS.A.tiendeaavanzarapasosmslentos.Ellos/asconfrecuenciareaccionarndelamismaformaqueestpicade
muchosnios/aspequeos.
l Losnios/asconS.A.sesientenmenosmotivadosporloqueotraspersonaspiensendeellosypuedennocomprendercmosucomportamientoesvistodesdela
perspectivadelasdemspersonas.Estoprobablementenohagainhibirsucomportamiento.
l Losnios/asconS.A.comoWesleyconfrecuenciaquierenamigos,perotienengrandesdificultadesparahacerosustentarunaamistad.Losarrebatosdeenfado
sonavecesunareaccinalafrustracinydecepcinqueellos/asexperimentanenestarea.
l Algunosnios/asconS.A.pensarnobsesivamentesobrecosasquehansucedidoorevivirnincidentesquepuedenhabertenidolugarhacetiempo.Puedenllegar
aobsesionarseconalgomalo,realoimaginario,queleshasucedido,estopuedederivarenunaintensa"reaccindemorada".

Quhacer?
l PuedesermsfcilmodificarlosaspectosdelentornoquecambiarelestilobsicodepensarydesentirdeWesley.Intentedescubrirlosdesencadenantesymire
sialgunodeellospuedenserevitadosomodificados.Estopuedehacersemedianteeltrabajoconotrosnios/as,utilizandoplanteamientosoestrategiascomolos
"CrculosdeAmigos".
l Wesleynecesitarayudaparareconocercuandoseestenfadando.Puedebeneficiarsedeestrategiasdeautocontrolosimplementenecesitarunarutinaparasalir
desituacionesdondelaprdidadeautocontrolpareceprobable.Sernecesarioqueestoseaensayadoycuandoseaintroducidoensituacionesdela"vidareal"
Wesleynecesitarqueseledenclaves.(VerelcaptuloRelacionesSociales)
l EsimportanteinformaraWesleydespusdelincidente.Estonoseraconsideradocomouncastigoimpuesto,asqueladiscusindebetenerlugarencalmayde
manerasimpleyobjetiva.Cntreseenidentificarlosantecedentesdelincidenteybusquelaformadequelasdificultadesseanresueltasoevitadas.
l Noolvideofrecerrefuerzosporelautocontrol(pordas,mediosdasoinclusomediashoras,cuandounenfadonohatenidolugar).
Ansiedad
"ADavidlepreocupaloquevaasuceder.lhacepreguntasunayotravezyqueda"hechopolvo"sialgocambia."
Cmointerpretaresto
l Lamayoradelosnios/asconS.A.encuentrandifcilpredecirloquevaasuceder.
l Algunoslleganadependerfuertementederutinasydelaigualdaddelambienteparasuseguridademocional.
l Algunoshacenpreguntasrepetidamentesoloparaasegurarsedequelarespuestaestodavalamismaoporqueorlarespuestaleshacesentirsemsseguros.(Ver
elcaptuloComunicacinPreguntarrepetidamente)
l Muchosnios/astienendificultadparareconoceryexpresaremocionesyestopuedeproduciransiedad.
l Lamayoratendrnproblemasparacomprenderlasexpectativasylasintencionesdeotraspersonasdebidoasusdificultadesparaempatizar:lassituaciones
socialespuedenserparticularmentedifciles.
l Algunospuedeninteriorizarsuansiedad,loquepuededarlugaracomportamientosautoagresivos,porejemplo,morderselamano.
l Laansiedaddealgunosnios/aseselresultadodeltemor,quepuedehabertenidosuorigenenunaautnticaexperienciaespantosaporejemplo,unaalarmade
fuego.Elmiedoqueestoproduce,puederepetirseyllegaradominarlavidadelnio/a,inclusoensituacionesqueseparezcanpocoalaoriginal.
Quhacer?
l Enlaprctica,intenteproporcionarleunarutinadiariafirme.Losnios/asconS.A.sebeneficiandelapredictibilidadyestabilidaddesuambiente.
l AsegresedequeDavidesavisadodecualquiercambioensurutina.
l Preprelodeantemanoconrelacinaactividadesespecialesocambiosconocidos.Puedesernecesariocomplementaralgunasexplicacionesverbalescomo
materialvisualoimpresoenelcasodequelnecesitetranquilizarse.
l Losmiedosirracionalesnormalmentesontratadosmedianteladesensibilizacin:dndolealosnios/aslaoportunidaddeenfrentarseaaquelloquelesasusta,pero
enescenarioscontroladosdondepuedasentirquetieneelcontrolysuexposicinaaquelloquelesasustaesatenuada(porejemplounagrabacindeunaalarma
contraincendios,conunvolumenbajo,unvdeodeunperro,etc.).(VerelcaptuloImaginacin/RigidezFobias).
l MirelaseccindeRelacionessocialesparabuscarideasacercadecmoayudaraDavidasentirseseguroconotraspersonasyensituacionessociales
cotidianas.
l Lasactividadesnuevasdebenserintroducidasconmuchocuidado.Intentesertanconcretocomoseaposibleensudescripcinyasegresedequeleniolo
comprende(porejemplo,unvdeosobreunviajefamiliarpuedeserlomsfcildecomprenderparaelnio).Puedeencontrarqueelnioseenfrentamejora
grandescambiosqueapequeasalteracionesdelasrutinascotidianas.
l Enseleestrategiasparaaliviarocontrolarlaansiedad.Algunosjuguetesquereducenelestrsdisponiblesenlosestablecimientos,puedensertilesascomo
algunasrutinasderelajacin.
Frustracinycambiosdehumor
"Johnpuedeencontrarsebienunmomento,llevandosuvidafelizmente.Entonces,derepente,cualquiercosalohacepolvoyseponerealmentetenso"
Cmointerpretaresto
l Algunosnios/asconS.A.muestrangrandesnivelesdefrustracindebidoasuinhabilidadparaexpresaradecuadamentesussentimientosointerpretarlas
situacionessocialescotidianas.
l Algunossonsusceptiblesalasfluctuacionesdecambiosdehumor.Estospodranestarconectadosapensamientosocomportamientosobsesivosopuedenser
debidosaexperienciassensorialesexternas,talescomounruidoounaluz.
l Algunosnios/asparecenseguirunpatrncclicoquedeterminasusestadosdehumor.
l Muchosnios/asconS.A.nodesarrollarnfcilmentelaconcienciasocialqueinhibeelcomportamientodelamayoradelaspersonasypuedenmostrarsu
frustracinsitienenqueesperaropostergarsusdeseos.
Quhacer?
l IntentequeJohndesarrolleunvocabularioemocional.Interpretecomocreequelseestsintiendoydeleunnombreaesesentimiento.Johnconstruir
gradualmenteunalmacndememoriadeexperienciasemocionalesydesarrollarunconceptomsgeneraldequesloqueconduceacadaemocinycomose
siente.
l SiJohnestmuyobsesionadointenteestablecermomentosdurantelajornadaenlosquelpuedahablarsobreaquelloqueleobsesionaodedicarseaello.Con
frecuencialasobsesionesylasrutinassonimpulsadasporlaansiedad.Intentarerradicarlasconducirinevitablementeaunamayorfrustracin.
l CompruebesiloscambiosdehumordeJohncoincidencondasmuysoleadosonivelesaltosderuidos.Siesas,cambiardondelsesientaenclaseocristales
tintadospodranutilizarseparaprevenirlasensibilidadalaluz.
l Siloscambiosdehumorparecensercclicosyaparentementenotienenunacausaexterna,elniopodranecesitarayudamdica.Elniopodrasufrirde
depresin,loquesuelesercomnennios/asconciertogradodeautoconciencia.
l AviseaJohndeloscambiosquesevanaintroducirensurutinaporqueprobablementelesproduzcanfrustracin.Prepreloparaaquellosmomentosenlosquel
debaesperaroporquserelsegundodelafila,envezdelprimeroyelgielocuandoltengaquehacerfrenteaesto.Gradualmentevayaincrementandolas
ocasionesenlasqueltengaquepostergarsusdeseos.
l NoesperequeJohnlehagasaberespontneamentecmosesiente.Inclusositieneunniveldeautoconcienciaalto,lpuedenoapreciarqueustedestara
interesadoenconocersuestadoemocional.
l AsegresedequehayalguienparasupervisarelbienestardeJohnyasegresedequeJohnconoceaquiendirigirsecuandotengaunproblema.
Autoconciencia
"Jamesparececonscientedequelesdiferentedelasotraspersonasypreguntacontinuamenteporquesdiferente."
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.parecenalcanzarunpuntoeneldesarrolloenelquesonconscientesdesusdiferenciasconlasdemspersonas.Aestoconfrecuenciale
sigueunperododetiempoenelquehanvistodiferenciasentreellos/asmismosylosdems,peronoledanimportanciaoculpanalosotrosdeesasdiferencias.
Estacompresindelasdiferenciastienelugarenmomentosdiferentesparadiferentesnios/as.AunospocoslessucedemientrasestnaunenlaEnseanza
Primaria,sinembargoparalamayoraocurredurantelaadolescenciaymientrasellos/asacudenalaEscuelaSecundaria.
l Ladecisinacercadesiseledebecontaronoalnio/aacercadesucondicindebesertomadaporlospadresdelnio/a.Sinembargoustedpuedequerer
plantearesaposibilidadconlospadressitienealgunaraznparacreerqueestopuedellegaraserunproblema.
l Siselevaahablaraunnio/asobresucondicin,ustedquizsquierapedirconsejoaotrosprofesionalesacercadelmejormododeprepararyapoyaralnio/a.
Quhacer?
SiJamesnoesconscientedequetieneS.A.
l HablealaclasedeJames,delantedel,sobresusdiferenciasindividualesycomotodospuedenapoyarlo.
l EstablezcasesionesdeorientacinconunadultopreferidoporJames,dondeseleanimeadiscutircualquiercosaquelemoleste.
SiJamesesconscientedequetieneS.A.
l OfrzcaleoportunidadesconunafrecuenciahabitualparadiscutirlasimplicacionesdelS.A.conalguiendesuconfianza.
l OfrzcalesoportunidadesparaencontrarseydiscutirsobreelS.A.conotrosquetambintenganS.A.
l FacilteleelaccesoadocumentosymaterialesescritosporotrosconS.A.yprofesionalesapropiados.
l OfrzcalesoportunidadesparamantenercorrespondenciaconotrosconS.A.comoamigosporcorreo.

Depresin
"Umartienemomentosenlosquerealmentesevieneabajo"
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.experimentanrepetidamentefracasoorechazoensituacionessociales.Comprenderquparecequevanahacerlosdems,requiere
grandesesfuerzosdesuparteeinclusoentonces,susintentospara"leer"alosotros,puedennoserafortunados.
l Tratardeeducaraunnio/aconS.A.puedeseralgoqueocupeydemandemuchotiempo.Susrelacionesconadultosenlaescuelapuedenverseeclipsadaspor
esasdificultades.
l Losnios/asconS.A.tienendificultadesparacomprendercmolosdemspiensanysienten.Ellosconfrecuenciaponenmuchoesfuerzoenestoypuedenllegara
alterarseosentirsemalcuandonointerpretanalosdemscorrectamente.
l AlgunaspersonasconS.A.lleganaserconscientesdequesondiferentes.Puedenllegaradeprimirsedebidoaestoyalhechodequelesgustarasercomolos
otros.
Quhacer?
l AsegresedequealguientienelaresponsabilidaddeescucharactivamenteaUmar,proporcionndoleoportunidadesparaquelpuedahablarsobresus
sentimientos.Paraestopuedesernecesarioempezaradesarrollarunvocabulariodesentimientosanivelesmuybsicos.
l NoespereaqueUmarbusquedeformaactivaaunadultoparahablaracercadecmosesiente.lpuedenoserconscientedesupropioestadoonodarse
cuentadequepodraservirledeayudahablarconalguien.
l Intenteconseguirquelmismoseautocontrole,tratandodeidentificarbuenosymalosdaseintentandoidentificarquhadesencadenadocualquierepisodiode
crisis.
l Intentedesarrollarungrupodeestrategiasparasobreponerse,quepuedanserusadascuandolsesientabajodenimos.

Habilidadesparaeltrabajo
Motivacin
"Jasnpodraescribirlibrosenterossobrevuelosespacialessiselopedimos,peronoquierehacernadasobrelaGranBretaaromana"
Cmointerpretaresto
l UnacaractersticamuytpicadelS.A.esunintersmuyintensosobreuntemaespecifico(yconfrecuenciamuyreducido)yunintersmuylimitadoporcasinada
ms.
l Elorigensocialdelamotivacinquefuncionaconmuchosjvenes,nopareceactuartanfuertementeconalumnosconS.A.:ellos/asnoparecenestarinteresados
en"agradaralagente"oparecerse(imitar)asuadultofavorito.
l Laslimitacionesenimaginacinpuedenhacerineficacesalargoplazolosincentivosygratificaciones(talescomoresultadosdelosexmenes,perspectivasde
carrerasetc.)
l LosjvenesconS.A.(particularmentedurantelaadolescencia)puedenestarmuypreocupadosporsusdificultadesysussentimientosacercadeesosproblemas,
centrandotodasuatencineintersenestoydedicndolemuypocaaltrabajo.
Quhacer?
l SiJasnesrelativamentejovenpuedeserposibledirigirdeterminadasreasdelcurrculohaciasusinteresesporelespacio.
l Siempresertilusarcualquierintersobsesivocomofuentederecompensaymotivacin(porejemplo"siterminasestetrabajoalas1030,entoncespodrs
estar10minutostrabajandoentuproyectoespacial").
l Lasexpectativas,loqueseespera,sobrelacantidadylacalidaddelaproductividadeneltrabajonecesitanserexplcitasydetallada.Esmejorempezarconmetas
amuycortoplazo,ygradualmenteirextendiendosuduracin.
l Losincentivosexternosdecualquierclasesonprobablementetiles.Sinembargorecuerdequeesmejorrecompensarpocoyconfrecuenciaysercuidadososal
elegirlarecompensa.Essiempremejorpreguntaralnio/aacercadeposiblesrecompensas/premios.Lasrecompensasusadasnormalmenteenclasepuedenno
serefectivas.
l IntenteutilizarsistemasvisualesparaconseguirqueJasonsepacmoloesthaciendoycmoconseguirsurecompensaelegida.Estoesespecialmenteimportante
unavezqueescapazdeenfrentarseademorasimportantes.

Organizacinpersonal
"ChristienegrandesdificultadesparairdeAhastaB,cuandolohaconseguido,puedenosabercualessonlosmaterialesadecuadosparalalesin".
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.frecuentementeparecentenergrandesdificultadesconlaorganizacinpersonal.Ellos/aspuedenparecersobrecargadosyconfusosaltener
queenfrentarsesimultneamenteconellenguaje,laestimulacinperceptualylasdemandassociales.Estopuedesucedernosatodosnosotrosendeterminadas
circunstancias,perolaspersonasconS.A.parecentenerunatoleranciamuchomenor.
l LosjvenesconS.A.parecennoverlaconvenienciadehacerunesfuerzoextraparalaorganizacinpersonal.Losmotivosparadarlasgraciasalaspersonas,
paraconseguiracabareltrabajooparadominarhabilidadesconcretas,puedenestardesarrolladasdemanerapobre.
l Estosproblemasdeorganizacinpersonalmuestranporsmismosdiferentesniveles:
a. SabercmoorientarseenespaciosabiertosycmoirdeAhastaB.
b. Saberdondeponerlaspreguntasensuhojadetrabajoocmocompaginardibujosytextosenunahojaenblanco.
c. Tenerlosmaterialesnecesariosparaunalesindeterminada.
d. Saberqutraerdecasayllevaracasaenundadeterminado.
Quhacer?
DeaChrisunmapaparamoverseporelcolegio.
Proporcineleapoyoparamoversealrededordelcolegio,preferiblementeuncompaero.
Hagaunalistadequesnecesarioparacadalesinycuyoaccesoseainmediato.Sifueranecesarioanmelaausarlo.
Marqueelcomienzodeltrabajoconunaseal(porejemplounaluzverde)yelfinaldeformasimilar.
Agrandelashojasdetrabajo(fichas)eindiquemuyclaramentedondedeberanirlaspreguntas,marcandoestareaconlmitesclarosocolores.
Marquereasparasentarseuorientarseenespaciosabiertosconmoquetas,cojinesparasentarseetc.
Elaboreunhorarioescritooconsmbolos(agenda)parairacasaycolqueloenlabolsadelcolegiodeChris(mirarelcaptuloSobredependencia).El
horariopodraservirlealospadresparasaberqunecesitallevarChrisalcolegioelprximoda.

Concentracinyentornodeaprendizaje
"Kirstyestpendientedetodo.Ellaparecenosercapazdecalmarseycentrarseenaquelloquedeberaestarhaciendo."
Cmointerpretaresto
LaspersonasconS.A.puedentenerunabuenaconcentracin,peroaquellosobreloqueellos/asseconcentranpuedesermuyidiosincrtico.
LosjvenesconS.A.puedentenerdificultadesparaelegiraquellosobreloquedeberanconcentrarse,especialmentesiellos/asnohanodoonohan
comprendidolasinstrucciones.
Puedenserparticularmentevulnerablesadistraccionesdeorigenexternoyparecentenerdificultadesparaeliminarlaestimulacinirrelevante
(particularmentesonidoseinformacinvisual).
Suspensamientosypreocupacionespuedensertambinexperimentadascomomuyintrusivas,confrecuenciacausndolesangustia.
Siellos/asencuentranelcolegiocomocausadeestrs,losnios/asconS.A.podranensimismarsedentrodesupropiomundodefantasa.

Quhacer?
UnaestrategiafundamentalparamuchosjvenescomoKirstyesproporcionarlesnivelesaltosdeestructura,eirpocoapocomovindonoshaciadiferentes
niveles.
Enlaprcticapuedeserextremadamentetilestableceruna"zonadetrabajo"separada,dondeeltrabajoindividualpuedasercompletado.Loidealseralas
menosdistraccionesposibles,lejosdelas"zonasdetrnsito",mirandohaciaunaparedenblancoyseparadosdealgunamanera(suelensertileslos
biombosdecartulina).Asegresedequetodoslosmaterialesdetrabajoestndisponiblesyorganizadosantesdeempezarlasesin.Elpropsitoes
establecerunaasociacinentreestasituaciny"conseguiracabareltrabajo".
Lasayudasvisualespuedensermuytiles.PuedenusarseparamostraraKirstyquactividadessevanahacerprximamente(suelenserparticularmente
tilessisonmotivantesparaella).Tambinpuedenmostrarlospasos,deunamaneramsdetallada,enunatareadeterminada,ademspuedenserusados
smbolosopalabraspararecordarleaKirstyreglasbsicasoloqueseesperadeella.Lmitesexternosdetiempo(usandounrelojdecocinaosimilar)
combinadoscontareasmuyespecficasasignadaspuedenayudaralnio/aaconcentrarse.Siatodoestounimoselusodeincentivos,estopuedemotivarlos
ahacerelesfuerzonecesariopararesistirsealasdistracciones.
Esnecesarioquelastareasseancuidadosamenteyclaramenteestructuradas.Lospasosnecesariosparaserexplcitamentedetalladayelproductofinal
esperadodescritodemaneradetallada.
Sernecesarioserrealistaacercadelospasosdeltrabajoydelniveldeconcentracinqueustedespera.
DependiendodelasrelacionesdeKirstyconsuscompaerosdeclase,puedesertilusarunsistemade"colegas"conotrosnios/asqueleofrezcan
ocasionalmenteapoyoqueleayudenaconcentrarse(usandoalgunaayudaagradableouna"palabraclave").

Sobredependencia
"Michelnoquierehacernadaanoserqueyomesienteasuladoyledigaqutienequehacer,inclusocosasquerealmentelescapazdehacer
fcilmente".
Cmointerpretaresto
Amuchosnios/asconS.A.nolegustanloscambiosysemantienendentrodelospatronesdehacerlascosasdelamismamanerayconlasmismas
personas.
Algunasveceslapresenciadelosadultospareceactuarcomounaespeciedeayudafsicaquesidesaparece,impidealnio/acontinuar,inclusosilatareaes
muyfamiliar.Eladultopodrcomprobarqueuna"siluetadecartulina"puedeserigualdeefectivo.
Algunosnios/asnotienenlamotivacinsocialparaserindependientesyraramentesesientenorgullososaldecir"djamequelohagapormmismo"como
otrosnios/ashacen.
Muchostienenpobreautoestimayconfianzaysesientenmsseguroscuandoestnconunadulto.
Algunasveceseladultoquelosapoyasientequesolohaceadecuadamentesutrabajosiesttodoeltiempoconelnio/a,pudiendodeestaformareforzar
involuntariamenteladependencia.
Quhacer?
TanprontocomoMichelhayaaprendidoalgunashabilidades,sernecesariodedicaruntiempoduranteeldadondepuedapracticarlasindependientemente.
Asegresedequeloquelepidaestacordeasuscapacidades.ElcentrodeatencindeberasereldesarrollodelaindependenciadeMichelmsquela
tareaencuestin.
Paraayudarloacomprenderquseesperadel,hagasutrabajopersonaltanestructuradocomoseaposible,porejemplo,sinteloenunamesaespecial,
presnteletareassecuenciadaseindicacionesclarasdecuandoempezaryterminar.(verelcaptuloConcentracinyEntornodeaprendizaje)
ElogieaMichelcadavezqueterminecorrectamenteunatareasinnecesidaddeapoyo.Enselealgunaformadecomunicarleaalguiencuandohafinalizado,
porejemploverbalmente,conunatarjetaorecogiendolosmateriales.
AnimeaalguienparaqueapoyeaMichelenalgnmomentodelda,parairincrementandogradualmentemomentosenlosquelseacapazdearreglrselas
solo,dndoletiempo,peroestandopreparadosparaintervenirsifuesenecesario.
AnimealoscompaerosdeMichelparaqueseanellos,mejorqueunadulto,losqueleproporcionenapoyo,porejemploinvitndoleajugar,trabajando
conelordenador,etc.Puedesernecesarioevitarlaayudaexcesiva.

Problemaspararetenerlainformacin
"Jacktienegrandesdificultadesparaescribir.Suescrituraes"enmaraada"yanespeorcuandotienequepensaracercadeloqueestescribiendo."
Cmointerpretaresto
Muchosnios/asconS.A.tienenaadidasdificultadesconlamotricidadfina,loquehacequeellostengangrandesdificultadesparaescribir.
Algunosdeesosnios/astambintienenqueconcentrarseenlosmecanismosdelaescrituramanual.Siademstienenquepensaracercadeloqueestn
escribiendo,suescriturapuedeverseafectadamsan.
Algunos/aspuedensercapacesdeescribirbienalprincipiodeunaactividad,perorpidamentellegarnasentirsecansados.
Algunos/asmostrarndificultadesmsgrandesconlaescrituramanualsiestnansiosos.
Algunos/aspresentandificultadesconlastareasquedebenacabarseenuntiempolmiteyencuentrandifcilacabarpartedeesetrabajo.
Quhacer?
AunqueesimportanteparaJackeldesarrollodehabilidadesdeescrituramanual,sinembargo,stenoeselnicomtodoquepuedeserletilaJackpara
ayudarloaretenerlainformacin.Algunasalternativasquepuedenserutilizadasson:
a. Unordenador
b. Unagrabadora
c. dictado
d. cortarypegar
e. clozeprocedure
PuedesernecesarioplanearquseesperadeJackconrelacinasucapacidadpararecordar(ograbarensumemoria)sutrabajosemanaldevarias
lesiones.Elpropsitoesestablecerunlistadodemtodos(yofrecerclaridadyconfianzaalprofesorado).Estasexpectativaspodranestarmarcadas
claramenteensuagenda(horario).
HgalesaberaJackcuntoseesperadelconrelacinalaescritura.ElestudianteconS.A.tienedificultadesparapredecirquseesperadel/ella.
Reconozcalosmomentosdeansiedad,ysiesposible,reduzcalapresinenesassituaciones.
Intenteusarmarcadoresdetiempo,talescomorelojesdearena,piezasdemsicaconocida,relojesdecocinaetc.EstosmarcadoresdarnaJackuna
ayudavisualosonoradecmopasaeltiempoylanecesidaddeacabarsutrabajoescritoenuntiempodeterminado.

Recuperarlainformacinretenida
"Harjasnoescapazdecontarmequhahechoenlaescuelaanoserqueyohagaunmontndepreguntas.Sidoyconlaactividadcorrecta,entoncesl
mecuentaunmontndecosas".
Cmointerpretaresto
AlgunosestudiantesconS.A.tienendificultadesparaaccederasumemoria.Noesquenotenganmemoria,ellos/asparecentenerdificultadespara
recuperarla.Confrecuenciaellos/asparecennecesitarunaclavemuyprecisayespecfica.
Muchostienendificultadespararesponderapreguntasabiertasporejemplo"Quhashechohoyenlaescuela?",perosoncapacesderespondera
preguntasconalternativas,porejemplo"Hasidoamontaracaballooalapiscina?"
Quhacer?
IntenteproporcionarleaHarjasclavesqueleayudenarecuperarinformacinprocedentedesumemoria.Organicelainformacinydelettuloso"palabras
clave"queleservirnderecuerdos.
Comunquesecuidadosamenteconsuspadres,quizsatravsdelcuadernodecasadeHarjasodesutareadiaria.Hagaunalistadepalabrasclavesque
sirvanparaactivarlamemoriadelnio.
SeaconscientedelasdificultadesconlaspreguntasabiertasyselassolocuandoestsegurodequeHarjassercapazderecordarlarespuesta.Enotros
momentosapyeleconpreguntasqueleproporcionenunaclave,talescomolaspreguntasconalternativas.
SiseesperadeHarjasquememoricedeterminadainformacinespecficaintenteanimarloaquelaproceseactivamente.Puedenserletilesalgunastcnicas
como:
1. Utilicediagramasodibujospararecordarlainformacin.
2. Aydeleaconstruirenlacespersonalesentrelainformacinolosconceptosyloquerealmenteconoce.Intentepersonalizarlainformacin.
3. Enseleestrategiaspararecordar,comomapasconceptuales,esquemasetc.
4. Cuandohabledeexperienciasconelniopongamsnfasisensucompromisopersonalyreaccionesqueenlasactividades.
Trabajodecasa:hacerloonohacerlo
"Jennysolohaceeltrabajodecasacuandolegusta.Noparecepreocuparlesinolohaceyescastigada."
Cmointerpretaresto
n Algunosnios7asconS.A.nopuedenenfrentarsealtrabajodecasaporqueconfundenloslmitesentreelhogarylaescuelayestolosdesconcierta.
n Sumayorcarenciaeslamotivacinsocialmscomn,ladegustarapadresyprofesores.
n Muchos/asnopueden"verelpunto",laraznporlaquedeberanhacersutrabajodecasa,inclusoaunqueellos/asseancapacesdeverbalizarpor
qudeberasercompletadoesetrabajo,porejemploparatenermejoresnotas.
n Algunosnios/asconS.A.intentarndarrazonesparanohacersutrabajodecasa.Esasrazonespuedenhabersidovlidasenalgunaocasin,pero
ellos/ascontinanutilizndolasentodaslasocasiones,yaseanapropiadasono.
n Lamayorarealizaalgntrabajodecasa,confrecuenciasobretemasquelesinteresa,peropuedentenerdificultadesparaencontrarlmitestemporales
debidoasuspobreshabilidadesdeorganizacinpersonal(VerelcaptuloOrganizacinPersonal).
Quhacer?
n TrabajarconlospadresdeJenny.MantenerlosinformadosytratardebuscarformasparaqueellospuedanayudaramotivarleyatratardequeJenny
seorganice.
n AsegresedequetodoelpersonaldaclarasinstruccionesquepuedansercomprendidastantoporlospadrescomoporJenny.Ellapuedeno
entendersuspropiasinstruccionesescritasunavezfueradelcontextoescolar.Undictfonopuedesertil(VercaptuloProblemasconlaretencin
delainformacin).
n Puedeserdegranayudaunareuninparaestablecerlasnormasconrelacinaltrabajodecasa,incluyendoalospadres,lapersonadeapoyoy
Jenny.Ellasepuedebeneficiaralveryordiscutiracadaunosobreelasuntoynotenerqueimaginarqusabecadauno.
n Procureunacercamientodetodoelpersonalalproblema.Elacuerdoesesencial.Eviteaunprofesorimpartiendouncastigo,mientrasotroignorael
problema.Jennypodrallegaranoentenderelcomportamientodeambosoaaprovecharsedelafaltadeacuerdo.
n Elcastigoespocoprobablequeseaefectivoypuedeagravarelproblema.LoscastigosenlahoradelrecreoalejanaJennydelasoportunidades
parasocializarsequeellanecesita,peroqueellapuedeencontrarmuyexigentes.IntentepensarenalgomotivanteparaJennyconrelacinaltrabajo.
Hableconellaacercadeaquelloquepodrasermotivanteparaella.Puedeseralgopococomn,perofcildeconseguir.Recuerdeseguir
ofrecindolealabanzassociales.

MASALLDELALECTURA
n Crculosdeamigos.
Estapropuestaimplicatrabajardirectamenteconeljovenyunpequeonmerodesuscompaerosdeclase.ElCrculodeAmigosacta
comounprcticogrupopararesolverproblemasycomounpuntodeapoyoemocional.Masdetallesdeestatcnicaydesuusocomoapoyo
ajvenesconAutismo,lospuedenobteneren:
BarrattP,JoyH,PotterM,ThomasgandWhitakerp(1998)
"Childrenwhitautismandpeergroupsupport".BritishJournalofSpecialEducationVol25No2
Esteartculotambinhacereferenciaaotrosautoresquedescribenelfondodeestapropuestageneralyofrececonsejosobresuusocomo
apoyoengeneral.
n AmigosporCorreo.
LosjvenesconS.A.puedenserpuestosencontactoconotrosatravsdeMorningNews.Sepublicacuatrovecesalaoycuesta$15(US)
Paramsinformacincontactecon:
JenisonPublicSchools
2140BauerRoad
Jenison
M149428
USA
n Dibujossobrem
Esteesunejemplomuyespecficodelas"HistoriasSociales",mtodocreadoporCarolGray.Conelapoyodeunadultodeconfianza,el
jovenesimplicadoparaquecolaboreenlaescrituraeilustracindeunfolletosobrelmismo.Atravsdeunasecuenciapensada
cuidadosamente,eljovenesayudadoadescribirsupersonalidadytalentoylasdificultadesynecesidadesquesepresentancomoresultadodel
S.A.
Unresumendeestapropuestalapuedenencontraren:
GrayC.(1997)"PicturesofmeintroducingstudentswithAspergersndrometotheirtalents,personalityanddiagnosis"Communication,
Winter1997
n Usosocialdelprogramadelenguaje
Elpropsitodeesteprogramaesaumentarlacomunicacinsocialdenios/asdePrimariaySecundariaquetienennecesidadeseducativas
especialesmsqueS.A.especficamente.Incluyelaenseanzadeactividadesparahabilidadesinteractivasespecficas(incluyendolaconciencia
desmismoydelosdems)ysugerenciasparapracticarhabilidadesencontextossociales.Losdatossonlossiguientes:
RinaldiW(1992)socialuseofLanguageProgramme
NFERNelson
n Historiassociales
EstaesunapropuestadesarrolladaporCarolGray.Consisteenescribirunahistoriaindividualizadaquedescribaunasituacinsocialespecfica
entrminosdeclavessocialesrelevantesyrespuestas.
Unadescripcindeestatcnicayejemplosdesuusopuedenencontrarseen:
SwaggartBL,etal(1995)"Usingsocialstoriestoteachsocialandbehaviouralskillstochldrenwithaautism"FocusonAutisticBehaviourVol
10No1

SINDROMEDEASPERGER
ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelaprendizajedehabilidadesespecficas.
l SeradeayudaparaTomtenerunaoportunidadregular,fija,paraobtenerapoyodeunmiembrodeterminadodelpersonal.Tambinpodrabeneficiarsedela
oportunidaddecontarsuversindelahistoria.
l Esimportanterecordarquenosedebenolvidarestrategiasdiariastalescomosistemasdeincentivo.LosjvenescomoTomsebeneficiandenormasyreglasmuy
explcitasyespecficasydelaunindestasarecompensasconcretas.

Interrupciones
"Williammeinterrumpetodoeltiempo.Lohacecuandoestoyhablandoengrupoytambincuandoestoyhablandoconotrapersona."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerseriasdificultadesparasabercmoycuandometerseenunaconversacin.Ellospuedennoreconocerlaspausasylas
sealessutilesquelosinvitanaunirsealaconversacin.
l Ellospuedencarecerdelashabilidadesdehacercomentariosoaadiralgoalacontribucindelotrohablante,comounaformadeunirsealaconversacin.
l LaspersonasconS.A.puedenllegarapreocuparseporpensamientosotemasparticularesquenopuedenresistiradejarescapar.
Quhacer?
l Ensituacionesgrupalesintentarutilizarunobjeto,demanera,quesoloselepermitirhablarcuandotengaelobjetoenlamano.
l SernecesarioexplicarleaWilliamquelaspausasenlaconversacinsonlosmomentosparatomarparteenlamismaconsuscomentarios.Sernecesarioque
practiqueelreconocimientodepausas.ParaestoserndegranayudaelusodevdeosdeprogramasdeT.V.
l SiWilliamsigueteniendodificultadesparareconocercmoycuandounirsealaconversacin,entoncessernecesarioutilizarunsignoacordado,queserusado
porlosadultosoigualesquesirvendeapoyo.
Aparienciabrusca
"Jordanconfrecuenciaofreceunaaparienciabruscaaotraspersonas.Diceloquepiensa,pareceunadultohablndoleaotrosnios/as"
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.aprendensushabilidadeslingsticascopiandoestrofasdellenguajequeellosoyen.Estaimitacinincluirnosoloellenguajedelosadultos,
sinotambinsuentonacinylaactitudqueellospuedanadoptarcuandorepitenesaspalabras.
l MuchaspersonasconS.A.carecendelacomprensinintuitivaoreglassocialesyexpectativasendeterminadassituaciones:ellospuedentrataralosadultoscomo
asuscompaerosdeclaseyviceversa.
Quhacer?
l Puedenserdegranutilidadlos"CrculosdeAmigos",comounaespeciedeforodondeloscompaerospuedancontaraJordancmolesafectasulenguaje.
l EsnecesariodarleaJordanoportunidadesparaqueobservecmosusigualeshablaneinteractanconotros.Habraqueayudarloentoncesaensayaryponera
pruebaestrategiasbasadasenesosmodelos.SepodranutilizarvdeosenelcasodequeJordanencontraselasituacinenvivodemasiadoestresante.
l SeradegranayudamostrarleaJordanvdeosdeinteraccionesinadecuadasdelmismo,poniendoderelievequecomportamientoseraapropiadoy
representandoestomedianteroleplay(esnecesariotratarestoconsensibilidadinclusonodaarlaautoestimadeJordan).

Comunicacin
Noresponderainstrucciones
"Sulaaparentaescucharcuandounadultodainstruccionesalgrupo,perosinembargo,noescapazdehacerloqueselehadichosinfijarseenlosdems."
Cmointerpretaresto
l AlgunaspersonasconS.A.nopuedenseguirinstruccionesengrupo,quizsnocomprendanqueellosformanpartedelgrupoyquelasinstruccionesvandirigidas
paraellosyparalosdems.
l Algunoshanencontradoformasconlasqueaparentanor.Conestashabilidadesellosevitanqueselesgrite.
l Algunostienenhabilidadesreceptivaspobres.Estoquieredecirqueesposiblequenoentiendanellenguajequeeladultoestusandocuandosedirigealgrupo
entero.VerelcaptuloComprendiendoellenguajedeladulto
l AlgunaspersonasconS.A.desarrollanestrategiasalternativasdeafrontamientocuandonosoncapacesdeseguirinstruccionesengrupo.
l Unaestrategiamuycomndeafrontamientoescopiarloquelosotrosnios/ashacen:estopuedecamuflarseriosproblemasdecomprensin.
l Unaescasamotivacinpuedehacerqueestosjvenesnoponganelesfuerzoadicionalnecesarioparaescucharyprocesarlasinstrucciones.
Quhacer?
l Sulapodranecesitarquelasinstruccionesquesedanalgrupo,selasrepitieranaellaindividualmente.EstopodrahacerloeladultoquesirvedeapoyoaSula,la
personaquedalasinstruccionesalgrupoouncompaero.EsimportantequeSulapuedaresponderaunavariedaddepersonasquepuedanapoyarla.Verlos
captulosHabilidadesparaelTrabajoySobredependencia
l Podrasersuficientequeeladultoquevaadarlainstruccinmencionaraelnombredelaniaantesdedarla,paraqueellasupiesequeestabaincluidadentrodel
grupo.
l Registre,siSulaensituacionesinformales,entiendeeltipodelenguajeusadoensituacionesgrupales.
l Sinosiguelasinstrucciones,consideredisminuirelniveldelenguaje,usandofrasesmscortas,conpalabrasclavesynoutilizandofrasesdifcilesycomplejas.Esto
probablementebeneficiaraotraspersonasdelgrupotantocomoaSula.
l Estrategiasdeafrontamientocomoobservarlasrespuestasdeotraspersonasalasinstruccionesdegrupo,deberanserfomentadasjuntoconlasotrasestrategias
sugeridasarriba.
Entendiendoellenguajedelosadultos
"Davidparecemuyinteligenteytieneunvocabularioexcelente,perocuandoexplicoalgoenclasenopareceentenderme"
Cmointerpretaresto
l Amenudolosnios/asconS.A.tienenbuenamemoria(sobretodoparaloshechos)ypuedenadquirirunvocabulariomuyextenso.Estopuedellevaralas
personasasobreestimarsucomprensindellenguajeyparticularmentesuhabilidadparaentenderconceptosabstractos.Dehecho,confrecuenciasonmuy
concretosencuantoasupensamientoycomprensindellenguaje.
l Atenderainstruccionesoexplicacionesengrupopareceserparticularmentedifcil.Podranoatenderalosaspectosrelevantesdealgoodistraersecondetallesno
importantes.
l Lasexplicacionesoinstruccioneslargasylosconceptosabstractos,eslomsdifcilparalosnios/asconS.A.
l ConfrecuencialaspersonasconS.A.tienenunacomprensindellenguajemuyconcretayliteral.Elusoidiosincrticodellenguaje,lasmetforasyotrosaspectos
comoelsarcasmooloschistespuedenserinterpretadosdemaneraliteral.
l Lasdificultadessocialesexperimentadasporlosnios/asconS.A.puedentambinafectarasucomprensindellenguaje.Inclusosielloscomprendenlaspalabras
concretaspodrannosercapacesdeentenderelsignificadoquesubyaceolasintencionesdelhablante.Esteesunproblemaespecficodellenguajetalescomoel
sarcasmo,cuandolaspersonasdicenunacosaconeldiscurso,perootraconsulenguajenoverbal.Estohacealosnios/asconS.A.muyvulnerablesalas
bromas.
l Estasdificultades,confrecuencia,sonlaspeorescuandolosproblemasdecomportamientoestnsiendotratados.Laemocinaadidaylossignosnoverbalesque
instintivamenteusaeladulto,puedencomplicarelpropsitoquesequeraconseguir.
Quhacer?
l TratedeatraerlaatencindeDavidantesdehablarle(principalmentesivaadarleinstruccionesespecficas).Ensituacionesdegrupoldebeestartancercade
ustedcomoseaposible,llameyrecompensesuatencin.Digasunombreantesdedarunainstruccin.
l Seradeayudautilizaralgoqueleintereseparaaumentarymotivarsuatencin,porejemplo:"mstardehablaremossobrerelojes,peroprimeroquieroque..."
l Piensecmoorganizarsusexplicacioneseinstrucciones:
a. Estilresumirlospuntosprincipalesdeantemano(einclusoproporcionarunalista)
b. Darunavisopreviodecmovaallegaralospuntosprincipales.
c. Repetiryresumir
d. Intentarorganizarydividirlainformacinenseccionescoherentes.
l Intentecontrolarcadapasodesudiscursoyhagapausasparaconcederletiempoparaprocesar.
l AlosjvenescomoDavidleserndegranutilidadlasclavesvisuales.Algunosconceptoseinformacinpuedenserrepresentadosmediantepictogramasoenuna
etapamsavanzadaenformadediagramasypalabrasclave.
l Aunqueesunretodifcilintentehacersulenguajetansimplecomoseaposible.Usefrasescortasconnexosexplcitosentreideas.Esnecesarioestarpreparado
pararepetirlasfrases.
l SisevaausarunlenguajeabstractootcnicointenteexplicarloporseparadoantesdeDavidloencuentreensutrabajo.
l Davidtambinnecesitaaportarsugranitodearena.Esparticularmenteimportantequelaprendaacontrolarsuatencinysucomprensin.Necesitarquesele
digaexactamenteloquedebehacersipierdeelhiloonocomprendealgo.Habrqueanimarloahacerpreguntasqueclarifiquen.
l SitienequehacerfrenteaunaconductainadecuadadeDavid,intentemantenersutonotanneutralcomoseaposibleysulenguajetansimplecomopueda.Dgale
claramentequesientequeseportemal,explquelelaconductaquelegustaraverensulugaryseamuyclaroacercadelasconsecuencias.Asegresedequeloha
entendido.Necesitarsermuchomsconcretoydirectodeloquenormalmentees.Largasexplicacionesacercadeporquuncomportamientodeterminadoes
incorrectoeintentarrazonarconelniopuedensercontraproducentes.
l Algunosnios/asconS.A.puedenescucharycomprendermejorsinomiranalhablante.Lassealesnoverbalespuedenconfundirlosodistraerlos.Noinsistaen
queelniolemiremientrasustedhabla.
InterpretacionesLiterales
"Johnesmuyliteral.Cuandocontestaaltelfonoyalguienlepreguntasiestsumadreall,lcontestaquesi,peronovaylallama."
Cmointerpretaresto
l EsmuycomnenlaspersonasconS.A.Interpretarelsignificadodeloqueotraspersonasdicendemaneramuyconcretayliteral.
l Giroslingsticos(porejemplo:estiralaspiernas),elhumoryelsarcasmopuedenplanteardeterminadosproblemas.
l Enlaescuelaesmuycomnelusodeformasindirectas(ydebuenaeducacin)talescomo"puedesponertulibroaqu...?otegustara...?".Estas,son
instrucciones,sonrdenes,peropuedenserinterpretadascomopreguntasporlapersonaconS.A.
l Partedeestasdificultadesestncausadasporlosproblemasdeinterpretacindelasintencionesdelinterlocutorylamotivacin.Estorequiereinterpretarclavesno
verbalesyenciertomodo,sercapazdeponerseenellugardelotro.
Quhacer?
l Seraimposibleyantinaturaldejardeusargirosyengeneralellenguajecoloquial.Sinembargoesimportanterecapacitarsobreloquehemosdichoycambiarla
frasesifueranecesario,porejemplo:enlugardedecir"dame5minutos",decir,"hablarcontigocuandoacabeestetrabajo,alas8"
l Enespecial,cuandodeinstruccionesimportantesusefrasesdirectas,cortasysimples.Enfaticeaquelloquequiereenvezdeloquenoquiere(porejemplo:"por
favorsilencio",envezde"noquierotodoesteruido,gracias")
l AnimeaJohnacontrolarsupropiacomprensinExplquelequdeberahacersilnoentiendealgo.
l EnseleaJohnalgunosrefranescomunesygiroscomunes(porejemplo:"hacercola","enunminuto"etc)
l Johnpuedenoentenderelhumoryloschistes.EnunprincipioelniveldehumordeJohnpuedeserelhacerpayasadasocontarunayotravezlosmismoschistes,
debedisuadirlodeusarestodemanerainapropiada.
Usoescasooexcesivodegestos
"CuandoRichardmehablapermanecergidocomounsoldado,mantienesusbrazosalolargodesuscostados,hablaenuntonomontonoyhaceunescaso
usodeexpresionesfaciales".
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadescontodoslosaspectosdelacomunicacin,tantoverbalcomonoverbal.
l Confrecuenciatienendificultadesparainterpretaryleerellenguajecorporalylasexpresionesfacialesdeotraspersonas,igualqueparausaresasformasde
comunicacinespontneamenteyapropiadamente.
l LashabilidadesdecomunicacinnoverbalqueusamosdiariamentenecesitanseraprendidasespecficamenteporpersonasconS.A.Puedeserdifcilparaellos
aprenderesashabilidadesyusarlasdeunaformaflexibleoespontnea.
Quhacer?
l ExplicarlasdificultadesdeRichardasuscompaerosyanimarlosamostrarsemstolerantesconl.SernecesarioelconsentimientodeRichardydesuspadres
antesdehacerlo.
l Utilicesipuedesungrupodecompaeroscomoapoyotalescomolos"CrculosdeAmigos"ellospodrnservirdemodelosydetutores.
l MustreleaRichardlasestrategiasmsapropiadasenunescenarionatural,porejemplo,enelrecreoodurantelasactividadesextraescolares.
l SiRichardusademasiadosgestos,enselealgunasestrategiassimplesqueleayudenporejemplo,guardarsusmanosenlosbolsillos,sosteneralgoensumano,
engancharsuspulgaresensucinturn,etc.
l AnimeaRichardatomarparteenactividadessociales,excursionesogrupostantocomoseaposible.Resalteyenfaticesufuerzaverbalenlaconversacine
inclyalotantocomoseaposible.
Hablandodemasiadoaltoodemasiadorpido
"Leonhablaenuntonodevozalto,avergenzaatodoconelquehabla"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerunacomprensinmnimadeloquepiensanosientenotraspersonas,demaneraquenoentiendenquesucomportamiento
puedeavergonzaraaquellosconlosqueestn.
l LaspersonasconS.A.tienendificultadespara"leer"lasexpresionesnoverbalesyellenguajecorporalypuedennoreconoceremocionescomolavergenzaen
otraspersonas.
l Ellospuedennohaberaprendidolasreglassocialesimplcitasenlacomunicacincomolamayoradelagentehace.Ellosnosoncapacesdereconocerquesu
comportamientosocialesinapropiadooestfueradelugar.
l ElvolumeninapropiadopuedeserindicadordequelapersonaconS.A.estansiosaenesasituacin.
l LaspersonasconS.A.puedenhablardemasiadobajo,demasiadorpidoodemasiadolentoigualquedemasiadoalto
Quhacer?
l AsegresedequelaaudicindeLeonesnormal.
l ModeleelvolumennormalquelegustaraqueLeonusarayproporcineleoportunidadesparaquelpuedapracticaresto.Empieceporaquelloqueesmsfcil
paralycontineconaquelloenloquelecuestamscontrolarsuvolumen.
l Useunaclave,comoungesto,quelepermitasaberqueesthablandodemasiadoalto.
l UseunagrabadoraounvdeoparagrabaraLeon.Mustrelelagrabacinypdalequeevalesuvolumen.Useestatcnicaconsensibilidadparanodaarla
autoestimadeLeon.
l RefuerceaLeonparaquehableenunvolumenapropiado.
Preguntarrepetidamente
"Jeremyhacelamismapreguntaunayotravezdurantesemanas.Cuandonoobtienelarespuestaquequiereorseponemuyenfadadohastaqueloconsigue"
Cmointerpretaresto
l AlgunosjvenesconS.A.sonextremadamentergidosensusconversacionesydisfrutanoyendolamismarespuestaunayotravez.Porejemplo"Cundose
enciendenlaslucesdelacalle?",esperandoor"cuandoestoscuro"ydisgustndosesiseledaunarespuestaalternativacomo"cuandosehagadenoche".
l Algunospuedenusarpreguntasrepetitivasconobjetode"tomarlapalabra"omantenerunaconversacinconalguien.Puedencarecerdehabilidadespara
mantenerlaconversacindeunaformamsnatural.
l AlgunaspersonasconS.A.haciendopreguntasrepetitivaspuedenponerderelievelaansiedad,especialmentecuandoesaspreguntasgiranentornoaloquevaa
sucederdurantelajornada.
Quhacer?
l Enprimerlugar,respetarlosintentosdecomunicacindeJeremyydarletiempoparaquehagasuspreguntascuandollonecesite.Estopuedeservirlecomo
estrategiaparacalmarseypermitirlemstardemantenerunaconversacinconunobjetivodeterminado.
l OfreceryensearaJeremycmousarestrategiasquelotranquilicenmsapropiadasporejemploescucharmsicaenunwalkman,leersulibrofavorito,usarun
juguetequelereduzcaelestrs,ocualquierotrapodraserapropiada.
l ProporcionarleinformacinvisualcomounhorarioquelepermitasaberaJeremyquvaasucederduranteelda,demaneraquelnonecesitepreguntarlo
reiteradamente.
l Gradualmentecambieo"deleforma"asurespuestaalapreguntaobsesiva.Porejemploalapregunta"puedoirahora?"quehadeserrespondida"Sipuedes",
asentirademsconlacabezaoconelpulgarhaciaarribaeirreduciendogradualmentelarespuestaverbalhastaquesolohagaelgesto.
l UtilicelaspreguntasrepetitivasdeJeremycomounaoportunidaddeaprendizaje.Dgalequecontestarasupreguntacuandolaccedaaunapeticinsuya.
l Reducirgradualmenteeltiempopararesponderasupreguntarepetitiva,porejemplo:"nopuedocontestarteahora,peropuedohablarcontigoalas11horas
durante5minutos".Esimportanteasegurarsedequepuedecumplirloquehadicho.
l Solopermitirlaspreguntasrepetitivasenunlugardeterminado,porejemplo:enelpatiodelrecreo.Esimportantequetengaaccesoaeselugarvariasvecesalda.
l Sertajantes(rotundos)poniendolmitesalaspreguntas,peroinvitaraconversardeunaformamsapropiada:"estapreguntaesaburrida,peropregntameotra
cosa..."o"hblameacercade...."VertambinelcaptuloTemasobsesivosdeconversacin.

Imaginacin/Rigidez
Temasobsesivosdeconversacin
"EsmuydifciltenerunacharlaconMichael,lhablaunayotravezsobrerelojesEsmuyaburrido!
Cmointerpretaresto
l Hablaracercadeunintersobsesivohastalaexclusindeotrostemasysintenerencuentaelintersdeloyente,esunacaractersticacomndelaspersonascon
S.A.
l Estetipodeobsesintienecomofuncinreducirlaansiedad,igualquehacenotrasformasderituales.
l Porotrolado,puedequeMichaelesthaciendoestoporquequiereentablarconversacin,peronosabecomohacerlo.
Quhacer?
l Esimportantecomprendersusrazonesparahablarunayotravezsobreestetema,peroesimportantereducirloslmitespermitidos,esdecir,establezca"tiempos
especiales"durantelosquepuedahablarsobresusinteresesydemanerafirmaopngaseahablardeellosfueradeesostiemposestablecidos.
l Darlelaoportunidaddequehabledesu"temafavorito"puedeserutilizadotambin,comounrefuerzoparaterminartareas,etc.
l SieldiscursoobsesivodeMichaelesunamaneradeafrontarlaansiedad,intenteencontrarotrasformasquepuedanayudarle.Siesposibleeliminealgunadelas
causasdesupreocupacinopuedeofrecerlealternativas,mtodosmenosintrusivosparatranquilizarse.
l NodejedeelogiaraMichaelyprestarleatencincuandolnoesthablandodesusintereses(inclusosilohacesoloduranteuncortoperododetiempo).
l Intenteusarsuinterssobresustemasfavoritoscomounaformadedesarrollarelconocimientodelaconversacinyderesponderauntemadeterminado.
l EnseleaMichaelcuandoyconquienesapropiadohablarderelojes.Tendrqueserbastanteexplcitoenesto.
l Silaobsesinessocialmenteapropiada,busqueoportunidadesparaqueMichaelhablesobresusinteresesconotraspersonasquecompartansusmismos
intereses.
l ConelconsentimientodeMichael(ysuposibleparticipacin)hableconsuscompaerosdeclasesobrecmohacerentenderclaramenteaMichaelqueestn
cansadosdeoruntemadeterminado(unapalabraclaveounasealacordadapuedesertil).
Insistenciaennormas
"Yatinsiguerealmentebienlasnormas.Ensituacionesenlasqueotrosniosestntransgrediendoorompiendolasreglas,adoptaelpapeldeunadultoylos
regaa"
Cmointerpretaresto
l Lasreglastajantesyrotundasproporcionanalaspersonasconautismolmitesyguastiles.
l Debidoalasdificultadesdeflexibilidadmentallaspersonasconautismopuedennoentenderquehaymomentosysituacionesdondelasreglaspuedenser
transgredidas,negociadasorotas.
l Algunosnosoncapacesdeverelpuntodevistadeotraspersonasysernincapacesdeentenderporqunohandeseguirestrictamenteunaregla.
l Losnios/asconS.A.necesitansentidodelordenyestabilidad.Silasreglascambianosehacenflexiblesellos/aspuedenllegarasentirseansiosos.Sunica
estrategiapuedeserladerecurriralpapelinapropiadodeadulto.
Quhacer?
l NecesitaserconscientedequeYatinespropensoaadherirsedemaneraestrictaaalgunaregla.Portanto,esimportantepensarcuidadosamentecomoson
redactadasesasreglas,introduciendociertaflexibilidaddentrodelamisma.
l DebidoaqueYatinvaatenerdificultadesparaentenderporqulasnormasnosonseguidassiempreestrictamente,asegresedequealguien,yaseaunadultoo
uncompaero,leexplicacompletamentelasituacin,enespecialleexplicaporqulagentehaceloquehace.
l ExpliquecondelicadezaaYetinqueloscompaerosnoleentiendencuandoseportacomounadultoylosregaa.Enseleformasalternativasdeexpresaro
tratarsuspreocupaciones.Practiqueesasalternativasyanmeleausarlasensituacionesapropiadas.
l UtiliceconYetin"HistoriasSociales"paraexplicarleporqualgunaspersonasavecestransgredenorompenlasnormas.

Fobias
"ASusamledanmiedolosperros,llegandoalpuntoqueellanoquieresalirdelacasa,nisiquieraaljardn."
Cmointerpretaresto
l Confrecuencia,laspersonasconS.A.establecenrelacionesmuyrgidasfrecuentementebasadasenexperienciassencillas.Algunosaspectosdeunasituacinouna
experienciapuedenhabercausadoenellosangustiaenelpasadoporloquesituacionessimilares,puedendesencadenarexactamentelasmismasreacciones.El
miedopuedeextendersetambinhaciaotrassituacionesbastantediferentes.
l Comocontodaslasfobias,laevitacincontinuadapermitequeelmiedocrezcademaneradesproporcionadaylapersonanuncaaprendaquelamayoradelos
perrossoninofensivos.
Quhacer?
l Esimportanteparaempezar,siemprequeseaposible,averiguarquesloqueaSusamledesagradadelosperros,porejemplo:elpelo,losladridos,sucolaetc.
Estoesmejorllevarloacabo,preguntndoseloaellamisma.LamayoradelaspersonasconS.A.puedenhablarnosacercadesusmiedos,peroamenudo
olvidamospreguntrseloaellos.CuandomiramosdesdelaperspectivadeSusam,sumiedoalosperrospuedeparecerracionalycomprensible.SiSusames
incapazdehablaracercadesufobiapuedeseguirlasestrategiasresumidasdebajodeunaformageneral.
l UnavezquehacomprendidoelmiedodeSusam,necesitaunconjuntodeobjetivosrealistas.PuedenoserrealistaonecesarioparaSusamtolerarelcontacto
fsicodelosperros,peronecesitasercapazdeverlosaciertadistanciasinsentirpnico.
l IntentedesensibilizaraSusamdesufobia.Elprincipiobsicodeesteprocesoesunaexposicinmuygradualalorigendesuansiedad,mientrasnosaseguramos
delbienestaremocionaldeSusam.Porejemplo,enlaprctica,estopodraserimplicaraSusamenalgunaactividadplacentera(comocomerunheladoojugarcon
sujuguetefavorito)mientrasoyeunagrabacinconelvolumenbajodeunperroladrando.Despusirintroduciendogradualmentedibujosyvdeos,antesde
encontrarseconunperroaunaciertadistancia.EsesencialpermitirleaSusampasaresteprocesoycontinuarofrecindolesituacionesplacenterasyrelajantes
mientrasesexpuestaalorigendesufobia.
l Una"HistoriaSocial"puedeserdegranutilidadparaquelaideaquetieneSusamdelosperroscambieyparaensearlecmopuedereaccionarensupresencia.
Cambiandolaformadehacerlascosas
"AHughlegustaquelascosassucedansiempreenelmismoorden.Siyointentorompersurutinaseponerealmentealterado."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadesparapredecirhechosfuturos.Debidoaesto,algunosinsistenenquelascosassucedansiempredelamismamanera.Este
ordenlesproporcionaunasensacindeseguridadyconfort.Uncambioenlarutinapuedeamenazarsusensacindeseguridadyporlotantocausarleansiedad.
l AlgunaspersonasconS.A.parecentenerunafuertenecesidadparacompletaralgo,unavezqueelloslohanempezado.Estacompulsinparecetenerprioridad
sobrecualquierotraquepudieranteneryllegaraponersemuyalteradossinoesposiblefinalizarla.

Quhacer?
l IntentereducirgradualmenteeltiempoqueHughempleaenunadesusrutinas.Empiececonunpasodeesarutina.Podrasertilintroducirunasealartificial,
comounrelojdecocinaparamarcarelfinaldeesarutina.(Alprincipiosepodradejarquelarutinasiguierasutiempousual).UnavezqueHughesperelaseal
comopartedelarutina,reducirladuranteintervaloscadavezmscortos.
l Silarutinaparecetenervariospasosyetapasintenteprescindirdelmscorto,elmspequeooaparentementeelmenosimportante.ParaHughsermsfcilde
aceptaresto,sileproporcionamosunhorariodondeseomitanlospasosmspequeos.(VerelcaptuloPreparandoparaelcambio)
l CuandoHughsesientacmodoconelhorario,entoncespodrademaneramuylentayprogresivaeliminarmspasosdelarutina.Enestafasepodraserdegran
valorintroducirpequeasvariacionesdealgunosdelospasos,conelfindefomentarsutoleranciaaloscambios.
l ComoHughpuedetenerdificultadesparapredecir,puedeencontrarqueallegustarabandonarunaactividadyvolveraellamstarde,mientras,puede
tranquilizarlohacindoleverqueesovaaocurrirexactamenteas.Quizspuedanecesitarqueselemuestresobreunhorarioexactamentecundopuedereanudar
laactividad.
Preparandoparaelcambio
"Sihacemosalgoinesperadoonoseguimossurutina,Sureshcogeunarabietaimportante."
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.parecennecesitarlasrutinas.Ellos/aspuedencrearesasrutinasporellosmismos.Puedenllegaraengancharseaunapartedesurutina
diaria.
l Cambiosenlasrutinaspuedencausarproblemasimportantes.Escomosilapersonaseasustaraantelaincertidumbredenosercapazdepredecirquserlo
prximoquesuceda.
l Loshechosinesperadospuedencausarelmismoproblema.Sinembargo,algunaspersonasconS.A.,parecenaceptarmejorcambiostalescomounanuevacasao
unasvacacionesenelextranjero,mientrasquenosoncapacesdeafrontarpequeoscambiosensusrutinas.
Quhacer?
l AceptelanecesidadderutinadeSuresh.Construyaunhorarioenelquesemuestreclaramentelarutina.Porejemplo:
a. Elijaunadeterminadapalabra,fotografa,dibujoesquemticoosmboloparacadapartedelarutinadiaria.Coloqueesossmbolossobretarjetasseparadas
quepuedanserpuestasenunlbumdefotografas.
b. ConsigaqueSureshsehabiteacogerlatarjetaalempezarlaactividad.
c. Unavezqueparecequecomprendelarelacinentrelastarjetasylasactividades,empieceaordenarlosdibujosparamostrarleelordendelarutinaparael
restodelda.Debesercapazdecrearlaparaundaentero.
d. Antesdequeustedempieceunaactividad,vayaycojalatarjeta.Sealequvaahaceryqusucederprximamente.
e. UnavezqueSureshusaelhorario,usteddebeintroducirunoodoscambiosenlaactividad,siendonecesarioindicrselosaellaantesdequesucedan.El
hechodequeellaobtengaavisodeantemanodequestsucediendoysucedermstarde,puedeayudarlaaenfrentarsealcambio.Esteeselmotivoporel
queesimportantequelastarjetasrepresentenactividadesseparadas,demaneraquelastarjetasreferentesalanuevaactividadpuedanserinsertadasenla
rutinafamiliar.
l AlgunoscambiospuedenserdifcilesdecomprenderparaSureshdeantemano,particularmentesielcambioimplicaunlugarnuevoogentenueva.Grabacionesen
vdeoofotografaspuedenserusadasparaprepararla.
l PuedesertilparaSureshteneralgoqueesfamiliarparaellaenlanuevasituacin,delamismamaneraquelosnios/aspequeosusanunamantitasuaveoun
juguetedepeluche.
l Useunlenguajesimpleyprecisoconelqueexplicarqusuceder.CunteleaSureshqusucederdespusdeleventoinesperado.

DificultadesSensorialesyMotoras
Reaccionesinapropiadasalsonido
"CuandoAarnentraenelcomedordelcolegiooenunruidosoobulliciosocaf,correhaciaunrincn,setapalosodosysebalanceadeunladoparaotro:
Noescucharycontinuamentehablarporencimadem."
Cmointerpretaresto
l ReaccionesinusualesohipersensibilidadadeterminadosruidossonbastantecomunesenlaspersonasconS.A.
l Algunospuedenmolestarseydistraerseconlaocurrenciaderuidosenelambiente,porejemplo:elcspedalsercortado,elpasodeunavin,elzumbidodeuna
luzenlaclase.
l AlgunaspersonasconS.A.setapanlosodos.Otrasjugueteanconsusmaterialessobreelpupitre,otrosinterrumpenfrecuentemente.Otrosemitenmurmullos.
Estospuedensermtodosparaevitaresossonidosquelesmolestan.
l Algunossedistraenyencuentranmuydifcilprestaratencincuandolosruidosquelesmolestanestncerca.Ellos/aspuedenencontrarlosruidosmuyangustiosos
omuyintrusivos.

Quhacer?
l Intenteeliminartantocomoseaposibleelorigendelruido,osimplementetratarlafuentedelruido(porejemplocuandolaspatasdelasillahanperdidosutapnde
gomaychirransobreelsuelo).
l Coloque,enelcomedor,unamesaunpocomsalejadadelasdems,conunoodoscompaeros,quecomprendanelmotivoyquesirvandeapoyoparacomer
conAarn.
l Utiliceuna"HistoriaSocial"paramostrarlequvaasuceder,cuantodurarelalmuerzo,explquelequeelruidoocurredemaneranaturalynoparamolestarloo
hacerledaoyqusucedertanprontocomoelalmuerzoempiece.HagaseguirelalmuerzodeunaactividadquelegusteparaanimaraAarnaenfrentarseasu
problema.
l EnelambientesiemprevaahaberruidosysonidosquepuedanalteraraAarn.Sernecesarioexponerlodemaneragradualaesosestmulosparincrementarsu
toleranciayhabilidadparaafrontarlosapropiadamentecuandoocurran.(VerloscaptulosImaginacin/RigidezyFobias)
Reaccionesinapropiadashaciaeltactoounamalainterpretacindelcontactofsico
"AAlisonlegustanlaspersonasyestmuyintegradaenlaclase,perosialguienchocaconellaaccidentalmente,latocamientrashablaconellaoledaun
abrazo,ellagritareinclusopegar."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.manifiestanconfrecuenciaunaacrecentadaeinclusoexageradarespuestaalcontacto.Puededesagradarlelasensacindeciertostiposde
contactoendeterminadassituaciones.Cuandoalguienlotocadeunamaneraimprevisible,elindividuopuedeescaparollegaraasustarse.
l AlaspersonasconS.A.puedengustarlequeotrosloabracen,peronogustarleselcontactofsicorepentino.
l Aalgunoslesgustaelcontactofsicocuandotienelugarbajolascondicionesqueellosimpongan,sinembargotienendificultadesparaaceptarlocuandoes
planteadoporotraspersonas.
l TambinpuedeserdifcilparaunjovenconS.A.comprenderelhechodequeelcontactopuedeserentendidocomounmedioparaconseguirunfin.Ellapuedeno
reconocerquelaotrapersonaestintentandoseramigableosolollamarsuatencin.
Quhacer?
l IntentarsiempreaproximarseaAlisondefrenteydarleunavisoverbalclarodeloquevaasuceder,porejemplo:"Alisonesetrabajoesbrillante,chocaloscinco".
l ConelconsentimientodeAlisonysuspadreshableconlaclasesobrelasdificultadesdeAlisonconelcontactoyanmelosamostrarsetolerantesycomprensivos.
Discutasobreformasconlasqueellospuedenrespondercuandoellareaccionedeesamanera.
l SiempredeinstruccionesaAlisondespusdeunincidente.Useunlenguajeclaroysimple.Explqueleporqusehallegadoaesasituacinyhbleleacercadelo
quepodrahaberhecho,podramoldearunareaccinmsapropiada.
l EnseleaAlisonalgunasestrategiasquelatranquilicenparaayudarlaaafrontarunincidente,comoalgunosejerciciosderelajacin/respiracinounafrasefija
usadaparareducirelestrsolaansiedad.
l SituacionesderoleplayypracticarrespuestasmsapropiadasconAlisonparaayudarlaahacerfrentealcontactoinesperado,puedenserdegranutilidad.
l PermitaaAlisonsentarseenunextremodelamesa,ellapuedenecesitarsupropioespacioparasentirsecmoda,durantelaasambleapermtalesentarseenun
extremodelafila.
l Enalgunoscontextosescolaresesposibleofrecersesionesqueincluyenmasajesyaromaterapia.Laszonasmasajeadaspodranserlasextremidadesquehacen
sentiraAlisonmsconfortable.EstaactividadpodrarealizarseconpersonasconlasqueAlisonsesienteseguraycmodayconformealosprocedimientosde
proteccindelmenor.

Hipersensibilidadalosestmulosvisuales
"Emilycierrasusojoscuandoentraenunaclasellenadegente.Parecequenoescapazdeelegirhaciadondemiraryquenopuedeenfrentarsealoque
haydentro."
Cmointerpretaresto
AlgunaspersonasconS.A.parecenmiraratravsdelosdemsyevitanmiraralosojos.
Ellos/aspuedenaparentartorpezaypocadelicadeza,confrecuenciaparecenindecisosalahoradesubirescalonesybordillos,etc.Amenudonoprestan
atencinasusiguales,perosoncapacesdelocalizarpequeosrestosdealgoenelsueloyprestarlemsatencinollevaracabounainspeccinms
minuciosayprolongada.Paraellos/aspuedeserdifcildeterminarquepartedelainformacinvisualesrelevanteypocasvecesven"lafiguraensutotalidad."
AlgunaspersonasconS.A.reproducenpalabrasquejuntaspuedenllegaraserunrevoltijosinsentido.
LaspersonasconS.A.puedenserincapacesdetolerarlascosasbrillantes,laslucesqueparpadeanolaluzdelsolyunbuencalmantepodraseruna
habitacinenpenumbra.Conseguridad,laluzpuedellegaraserdolorosa,angustiosa.
Quhacer?
l ProporcionarleaEmilyunazonadetrabajolibrededistracciones.Estopuedesignificarvolversupupitrehaciaunaparedblancaparalimitarlaestimulacinvisual.
SerimportantequeestazonadetrabajosoloseusecuandoEmilyesttrabajandoindividualmente,establecindoseotrosmomentosenlosqueellaformarparte
delgrupo.
l Limiteladistraccinvisualdelentornohacindolotanestructuradocomoseaposible.Zonasdetrabajo,materialdetrabajo,inclusoenlamedidadeloposible,
dispongadeespaciosdondenoexistainformacinvisualconfusa.
l Porlogeneralloscuadernosdetrabajoestnestructurados,peroproporcineleinformacinvisualclara,como:dondeempezar,dondeterminar,dondeponerlas
preguntas,etc.
l EnsituacionesdondeesprobablequeEmilyestsobrecargadaporlacantidaddeestmulosvisuales,sugiralequeseconcentreenalgodeterminado.Podra
utilizarunvdeodeunasituacinqueesimportanteyrelevanteparaatender.
l HbleleaEmilyacercadesusdificultadesparaenfrentarsealosestmulosvisuales.Estopuededarleunaideadecmoloviveellaydarlugaraestrategiasque
ayudenaEmilyaafrontarsusdificultades.
l SiEmilytienedificultadesconelcontactoocular,resptelo.Sinembargo,enseleenqusituacionessocialesesaceptableuncontactoocularmnimoonomirara
losojos.Porejemplo:siunprofesorsedirigeaEmilyseramsapropiadoqueellalomiraseocasionalmenteybajarlamirada,envezdemirarelhombrodel
profesorohaciaarriba.

DificultadesEmocionales
Desarrollodelautocontrol
"PorquWesleyatacacuandonoparecehaberunmotivo?"
Cmointerpretaresto
l LamayoradelaspersonasconS.A.tienenproblemasparacomprenderlosmotivosylasintencionesdelosotros.Paraellosenfrentarseaotraspersonas,sobre
todoensituacionespocoestructuradas,esrealmentemuyestresante.Enocasionesestatensinpuedederivarenformadeunarrebatodefrustracin.
l Eldesarrolloemocionaldelosnios/asconS.A.tiendeaavanzarapasosmslentos.Ellos/asconfrecuenciareaccionarndelamismaformaqueestpicade
muchosnios/aspequeos.
l Losnios/asconS.A.sesientenmenosmotivadosporloqueotraspersonaspiensendeellosypuedennocomprendercmosucomportamientoesvistodesdela
perspectivadelasdemspersonas.Estoprobablementenohagainhibirsucomportamiento.
l Losnios/asconS.A.comoWesleyconfrecuenciaquierenamigos,perotienengrandesdificultadesparahacerosustentarunaamistad.Losarrebatosdeenfado
sonavecesunareaccinalafrustracinydecepcinqueellos/asexperimentanenestarea.
l Algunosnios/asconS.A.pensarnobsesivamentesobrecosasquehansucedidoorevivirnincidentesquepuedenhabertenidolugarhacetiempo.Puedenllegar
aobsesionarseconalgomalo,realoimaginario,queleshasucedido,estopuedederivarenunaintensa"reaccindemorada".

Quhacer?
l PuedesermsfcilmodificarlosaspectosdelentornoquecambiarelestilobsicodepensarydesentirdeWesley.Intentedescubrirlosdesencadenantesymire
sialgunodeellospuedenserevitadosomodificados.Estopuedehacersemedianteeltrabajoconotrosnios/as,utilizandoplanteamientosoestrategiascomolos
"CrculosdeAmigos".
l Wesleynecesitarayudaparareconocercuandoseestenfadando.Puedebeneficiarsedeestrategiasdeautocontrolosimplementenecesitarunarutinaparasalir
desituacionesdondelaprdidadeautocontrolpareceprobable.Sernecesarioqueestoseaensayadoycuandoseaintroducidoensituacionesdela"vidareal"
Wesleynecesitarqueseledenclaves.(VerelcaptuloRelacionesSociales)
l EsimportanteinformaraWesleydespusdelincidente.Estonoseraconsideradocomouncastigoimpuesto,asqueladiscusindebetenerlugarencalmayde
manerasimpleyobjetiva.Cntreseenidentificarlosantecedentesdelincidenteybusquelaformadequelasdificultadesseanresueltasoevitadas.
l Noolvideofrecerrefuerzosporelautocontrol(pordas,mediosdasoinclusomediashoras,cuandounenfadonohatenidolugar).
Ansiedad
"ADavidlepreocupaloquevaasuceder.lhacepreguntasunayotravezyqueda"hechopolvo"sialgocambia."
Cmointerpretaresto
l Lamayoradelosnios/asconS.A.encuentrandifcilpredecirloquevaasuceder.
l Algunoslleganadependerfuertementederutinasydelaigualdaddelambienteparasuseguridademocional.
l Algunoshacenpreguntasrepetidamentesoloparaasegurarsedequelarespuestaestodavalamismaoporqueorlarespuestaleshacesentirsemsseguros.(Ver
elcaptuloComunicacinPreguntarrepetidamente)
l Muchosnios/astienendificultadparareconoceryexpresaremocionesyestopuedeproduciransiedad.
l Lamayoratendrnproblemasparacomprenderlasexpectativasylasintencionesdeotraspersonasdebidoasusdificultadesparaempatizar:lassituaciones
socialespuedenserparticularmentedifciles.
l Algunospuedeninteriorizarsuansiedad,loquepuededarlugaracomportamientosautoagresivos,porejemplo,morderselamano.
l Laansiedaddealgunosnios/aseselresultadodeltemor,quepuedehabertenidosuorigenenunaautnticaexperienciaespantosaporejemplo,unaalarmade
fuego.Elmiedoqueestoproduce,puederepetirseyllegaradominarlavidadelnio/a,inclusoensituacionesqueseparezcanpocoalaoriginal.
Quhacer?
l Enlaprctica,intenteproporcionarleunarutinadiariafirme.Losnios/asconS.A.sebeneficiandelapredictibilidadyestabilidaddesuambiente.
l AsegresedequeDavidesavisadodecualquiercambioensurutina.
l Preprelodeantemanoconrelacinaactividadesespecialesocambiosconocidos.Puedesernecesariocomplementaralgunasexplicacionesverbalescomo
materialvisualoimpresoenelcasodequelnecesitetranquilizarse.
l Losmiedosirracionalesnormalmentesontratadosmedianteladesensibilizacin:dndolealosnios/aslaoportunidaddeenfrentarseaaquelloquelesasusta,pero
enescenarioscontroladosdondepuedasentirquetieneelcontrolysuexposicinaaquelloquelesasustaesatenuada(porejemplounagrabacindeunaalarma
contraincendios,conunvolumenbajo,unvdeodeunperro,etc.).(VerelcaptuloImaginacin/RigidezFobias).
l MirelaseccindeRelacionessocialesparabuscarideasacercadecmoayudaraDavidasentirseseguroconotraspersonasyensituacionessociales
cotidianas.
l Lasactividadesnuevasdebenserintroducidasconmuchocuidado.Intentesertanconcretocomoseaposibleensudescripcinyasegresedequeleniolo
comprende(porejemplo,unvdeosobreunviajefamiliarpuedeserlomsfcildecomprenderparaelnio).Puedeencontrarqueelnioseenfrentamejora
grandescambiosqueapequeasalteracionesdelasrutinascotidianas.
l Enseleestrategiasparaaliviarocontrolarlaansiedad.Algunosjuguetesquereducenelestrsdisponiblesenlosestablecimientos,puedensertilesascomo
algunasrutinasderelajacin.
Frustracinycambiosdehumor
"Johnpuedeencontrarsebienunmomento,llevandosuvidafelizmente.Entonces,derepente,cualquiercosalohacepolvoyseponerealmentetenso"
Cmointerpretaresto
l Algunosnios/asconS.A.muestrangrandesnivelesdefrustracindebidoasuinhabilidadparaexpresaradecuadamentesussentimientosointerpretarlas
situacionessocialescotidianas.
l Algunossonsusceptiblesalasfluctuacionesdecambiosdehumor.Estospodranestarconectadosapensamientosocomportamientosobsesivosopuedenser
debidosaexperienciassensorialesexternas,talescomounruidoounaluz.
l Algunosnios/asparecenseguirunpatrncclicoquedeterminasusestadosdehumor.
l Muchosnios/asconS.A.nodesarrollarnfcilmentelaconcienciasocialqueinhibeelcomportamientodelamayoradelaspersonasypuedenmostrarsu
frustracinsitienenqueesperaropostergarsusdeseos.
Quhacer?
l IntentequeJohndesarrolleunvocabularioemocional.Interpretecomocreequelseestsintiendoydeleunnombreaesesentimiento.Johnconstruir
gradualmenteunalmacndememoriadeexperienciasemocionalesydesarrollarunconceptomsgeneraldequesloqueconduceacadaemocinycomose
siente.
l SiJohnestmuyobsesionadointenteestablecermomentosdurantelajornadaenlosquelpuedahablarsobreaquelloqueleobsesionaodedicarseaello.Con
frecuencialasobsesionesylasrutinassonimpulsadasporlaansiedad.Intentarerradicarlasconducirinevitablementeaunamayorfrustracin.
l CompruebesiloscambiosdehumordeJohncoincidencondasmuysoleadosonivelesaltosderuidos.Siesas,cambiardondelsesientaenclaseocristales
tintadospodranutilizarseparaprevenirlasensibilidadalaluz.
l Siloscambiosdehumorparecensercclicosyaparentementenotienenunacausaexterna,elniopodranecesitarayudamdica.Elniopodrasufrirde
depresin,loquesuelesercomnennios/asconciertogradodeautoconciencia.
l AviseaJohndeloscambiosquesevanaintroducirensurutinaporqueprobablementelesproduzcanfrustracin.Prepreloparaaquellosmomentosenlosquel
debaesperaroporquserelsegundodelafila,envezdelprimeroyelgielocuandoltengaquehacerfrenteaesto.Gradualmentevayaincrementandolas
ocasionesenlasqueltengaquepostergarsusdeseos.
l NoesperequeJohnlehagasaberespontneamentecmosesiente.Inclusositieneunniveldeautoconcienciaalto,lpuedenoapreciarqueustedestara
interesadoenconocersuestadoemocional.
l AsegresedequehayalguienparasupervisarelbienestardeJohnyasegresedequeJohnconoceaquiendirigirsecuandotengaunproblema.
Autoconciencia
"Jamesparececonscientedequelesdiferentedelasotraspersonasypreguntacontinuamenteporquesdiferente."
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.parecenalcanzarunpuntoeneldesarrolloenelquesonconscientesdesusdiferenciasconlasdemspersonas.Aestoconfrecuenciale
sigueunperododetiempoenelquehanvistodiferenciasentreellos/asmismosylosdems,peronoledanimportanciaoculpanalosotrosdeesasdiferencias.
Estacompresindelasdiferenciastienelugarenmomentosdiferentesparadiferentesnios/as.AunospocoslessucedemientrasestnaunenlaEnseanza
Primaria,sinembargoparalamayoraocurredurantelaadolescenciaymientrasellos/asacudenalaEscuelaSecundaria.
l Ladecisinacercadesiseledebecontaronoalnio/aacercadesucondicindebesertomadaporlospadresdelnio/a.Sinembargoustedpuedequerer
plantearesaposibilidadconlospadressitienealgunaraznparacreerqueestopuedellegaraserunproblema.
l Siselevaahablaraunnio/asobresucondicin,ustedquizsquierapedirconsejoaotrosprofesionalesacercadelmejormododeprepararyapoyaralnio/a.
Quhacer?
SiJamesnoesconscientedequetieneS.A.
l HablealaclasedeJames,delantedel,sobresusdiferenciasindividualesycomotodospuedenapoyarlo.
l EstablezcasesionesdeorientacinconunadultopreferidoporJames,dondeseleanimeadiscutircualquiercosaquelemoleste.
SiJamesesconscientedequetieneS.A.
l OfrzcaleoportunidadesconunafrecuenciahabitualparadiscutirlasimplicacionesdelS.A.conalguiendesuconfianza.
l OfrzcalesoportunidadesparaencontrarseydiscutirsobreelS.A.conotrosquetambintenganS.A.
l FacilteleelaccesoadocumentosymaterialesescritosporotrosconS.A.yprofesionalesapropiados.
l OfrzcalesoportunidadesparamantenercorrespondenciaconotrosconS.A.comoamigosporcorreo.

Depresin
"Umartienemomentosenlosquerealmentesevieneabajo"
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.experimentanrepetidamentefracasoorechazoensituacionessociales.Comprenderquparecequevanahacerlosdems,requiere
grandesesfuerzosdesuparteeinclusoentonces,susintentospara"leer"alosotros,puedennoserafortunados.
l Tratardeeducaraunnio/aconS.A.puedeseralgoqueocupeydemandemuchotiempo.Susrelacionesconadultosenlaescuelapuedenverseeclipsadaspor
esasdificultades.
l Losnios/asconS.A.tienendificultadesparacomprendercmolosdemspiensanysienten.Ellosconfrecuenciaponenmuchoesfuerzoenestoypuedenllegara
alterarseosentirsemalcuandonointerpretanalosdemscorrectamente.
l AlgunaspersonasconS.A.lleganaserconscientesdequesondiferentes.Puedenllegaradeprimirsedebidoaestoyalhechodequelesgustarasercomolos
otros.
Quhacer?
l AsegresedequealguientienelaresponsabilidaddeescucharactivamenteaUmar,proporcionndoleoportunidadesparaquelpuedahablarsobresus
sentimientos.Paraestopuedesernecesarioempezaradesarrollarunvocabulariodesentimientosanivelesmuybsicos.
l NoespereaqueUmarbusquedeformaactivaaunadultoparahablaracercadecmosesiente.lpuedenoserconscientedesupropioestadoonodarse
cuentadequepodraservirledeayudahablarconalguien.
l Intenteconseguirquelmismoseautocontrole,tratandodeidentificarbuenosymalosdaseintentandoidentificarquhadesencadenadocualquierepisodiode
crisis.
l Intentedesarrollarungrupodeestrategiasparasobreponerse,quepuedanserusadascuandolsesientabajodenimos.

Habilidadesparaeltrabajo
Motivacin
"Jasnpodraescribirlibrosenterossobrevuelosespacialessiselopedimos,peronoquierehacernadasobrelaGranBretaaromana"
Cmointerpretaresto
l UnacaractersticamuytpicadelS.A.esunintersmuyintensosobreuntemaespecifico(yconfrecuenciamuyreducido)yunintersmuylimitadoporcasinada
ms.
l Elorigensocialdelamotivacinquefuncionaconmuchosjvenes,nopareceactuartanfuertementeconalumnosconS.A.:ellos/asnoparecenestarinteresados
en"agradaralagente"oparecerse(imitar)asuadultofavorito.
l Laslimitacionesenimaginacinpuedenhacerineficacesalargoplazolosincentivosygratificaciones(talescomoresultadosdelosexmenes,perspectivasde
carrerasetc.)
l LosjvenesconS.A.(particularmentedurantelaadolescencia)puedenestarmuypreocupadosporsusdificultadesysussentimientosacercadeesosproblemas,
centrandotodasuatencineintersenestoydedicndolemuypocaaltrabajo.
Quhacer?
l SiJasnesrelativamentejovenpuedeserposibledirigirdeterminadasreasdelcurrculohaciasusinteresesporelespacio.
l Siempresertilusarcualquierintersobsesivocomofuentederecompensaymotivacin(porejemplo"siterminasestetrabajoalas1030,entoncespodrs
estar10minutostrabajandoentuproyectoespacial").
l Lasexpectativas,loqueseespera,sobrelacantidadylacalidaddelaproductividadeneltrabajonecesitanserexplcitasydetallada.Esmejorempezarconmetas
amuycortoplazo,ygradualmenteirextendiendosuduracin.
l Losincentivosexternosdecualquierclasesonprobablementetiles.Sinembargorecuerdequeesmejorrecompensarpocoyconfrecuenciaysercuidadososal
elegirlarecompensa.Essiempremejorpreguntaralnio/aacercadeposiblesrecompensas/premios.Lasrecompensasusadasnormalmenteenclasepuedenno
serefectivas.
l IntenteutilizarsistemasvisualesparaconseguirqueJasonsepacmoloesthaciendoycmoconseguirsurecompensaelegida.Estoesespecialmenteimportante
unavezqueescapazdeenfrentarseademorasimportantes.

Organizacinpersonal
"ChristienegrandesdificultadesparairdeAhastaB,cuandolohaconseguido,puedenosabercualessonlosmaterialesadecuadosparalalesin".
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.frecuentementeparecentenergrandesdificultadesconlaorganizacinpersonal.Ellos/aspuedenparecersobrecargadosyconfusosaltener
queenfrentarsesimultneamenteconellenguaje,laestimulacinperceptualylasdemandassociales.Estopuedesucedernosatodosnosotrosendeterminadas
circunstancias,perolaspersonasconS.A.parecentenerunatoleranciamuchomenor.
l LosjvenesconS.A.parecennoverlaconvenienciadehacerunesfuerzoextraparalaorganizacinpersonal.Losmotivosparadarlasgraciasalaspersonas,
paraconseguiracabareltrabajooparadominarhabilidadesconcretas,puedenestardesarrolladasdemanerapobre.
l Estosproblemasdeorganizacinpersonalmuestranporsmismosdiferentesniveles:
a. SabercmoorientarseenespaciosabiertosycmoirdeAhastaB.
b. Saberdondeponerlaspreguntasensuhojadetrabajoocmocompaginardibujosytextosenunahojaenblanco.
c. Tenerlosmaterialesnecesariosparaunalesindeterminada.
d. Saberqutraerdecasayllevaracasaenundadeterminado.
Quhacer?
DeaChrisunmapaparamoverseporelcolegio.
Proporcineleapoyoparamoversealrededordelcolegio,preferiblementeuncompaero.
Hagaunalistadequesnecesarioparacadalesinycuyoaccesoseainmediato.Sifueranecesarioanmelaausarlo.
Marqueelcomienzodeltrabajoconunaseal(porejemplounaluzverde)yelfinaldeformasimilar.
Agrandelashojasdetrabajo(fichas)eindiquemuyclaramentedondedeberanirlaspreguntas,marcandoestareaconlmitesclarosocolores.
Marquereasparasentarseuorientarseenespaciosabiertosconmoquetas,cojinesparasentarseetc.
Elaboreunhorarioescritooconsmbolos(agenda)parairacasaycolqueloenlabolsadelcolegiodeChris(mirarelcaptuloSobredependencia).El
horariopodraservirlealospadresparasaberqunecesitallevarChrisalcolegioelprximoda.

Concentracinyentornodeaprendizaje
"Kirstyestpendientedetodo.Ellaparecenosercapazdecalmarseycentrarseenaquelloquedeberaestarhaciendo."
Cmointerpretaresto
LaspersonasconS.A.puedentenerunabuenaconcentracin,peroaquellosobreloqueellos/asseconcentranpuedesermuyidiosincrtico.
LosjvenesconS.A.puedentenerdificultadesparaelegiraquellosobreloquedeberanconcentrarse,especialmentesiellos/asnohanodoonohan
comprendidolasinstrucciones.
Puedenserparticularmentevulnerablesadistraccionesdeorigenexternoyparecentenerdificultadesparaeliminarlaestimulacinirrelevante
(particularmentesonidoseinformacinvisual).
Suspensamientosypreocupacionespuedensertambinexperimentadascomomuyintrusivas,confrecuenciacausndolesangustia.
Siellos/asencuentranelcolegiocomocausadeestrs,losnios/asconS.A.podranensimismarsedentrodesupropiomundodefantasa.

Quhacer?
UnaestrategiafundamentalparamuchosjvenescomoKirstyesproporcionarlesnivelesaltosdeestructura,eirpocoapocomovindonoshaciadiferentes
niveles.
Enlaprcticapuedeserextremadamentetilestableceruna"zonadetrabajo"separada,dondeeltrabajoindividualpuedasercompletado.Loidealseralas
menosdistraccionesposibles,lejosdelas"zonasdetrnsito",mirandohaciaunaparedenblancoyseparadosdealgunamanera(suelensertileslos
biombosdecartulina).Asegresedequetodoslosmaterialesdetrabajoestndisponiblesyorganizadosantesdeempezarlasesin.Elpropsitoes
establecerunaasociacinentreestasituaciny"conseguiracabareltrabajo".
Lasayudasvisualespuedensermuytiles.PuedenusarseparamostraraKirstyquactividadessevanahacerprximamente(suelenserparticularmente
tilessisonmotivantesparaella).Tambinpuedenmostrarlospasos,deunamaneramsdetallada,enunatareadeterminada,ademspuedenserusados
smbolosopalabraspararecordarleaKirstyreglasbsicasoloqueseesperadeella.Lmitesexternosdetiempo(usandounrelojdecocinaosimilar)
combinadoscontareasmuyespecficasasignadaspuedenayudaralnio/aaconcentrarse.Siatodoestounimoselusodeincentivos,estopuedemotivarlos
ahacerelesfuerzonecesariopararesistirsealasdistracciones.
Esnecesarioquelastareasseancuidadosamenteyclaramenteestructuradas.Lospasosnecesariosparaserexplcitamentedetalladayelproductofinal
esperadodescritodemaneradetallada.
Sernecesarioserrealistaacercadelospasosdeltrabajoydelniveldeconcentracinqueustedespera.
DependiendodelasrelacionesdeKirstyconsuscompaerosdeclase,puedesertilusarunsistemade"colegas"conotrosnios/asqueleofrezcan
ocasionalmenteapoyoqueleayudenaconcentrarse(usandoalgunaayudaagradableouna"palabraclave").

Sobredependencia
"Michelnoquierehacernadaanoserqueyomesienteasuladoyledigaqutienequehacer,inclusocosasquerealmentelescapazdehacer
fcilmente".
Cmointerpretaresto
Amuchosnios/asconS.A.nolegustanloscambiosysemantienendentrodelospatronesdehacerlascosasdelamismamanerayconlasmismas
personas.
Algunasveceslapresenciadelosadultospareceactuarcomounaespeciedeayudafsicaquesidesaparece,impidealnio/acontinuar,inclusosilatareaes
muyfamiliar.Eladultopodrcomprobarqueuna"siluetadecartulina"puedeserigualdeefectivo.
Algunosnios/asnotienenlamotivacinsocialparaserindependientesyraramentesesientenorgullososaldecir"djamequelohagapormmismo"como
otrosnios/ashacen.
Muchostienenpobreautoestimayconfianzaysesientenmsseguroscuandoestnconunadulto.
Algunasveceseladultoquelosapoyasientequesolohaceadecuadamentesutrabajosiesttodoeltiempoconelnio/a,pudiendodeestaformareforzar
involuntariamenteladependencia.
Quhacer?
TanprontocomoMichelhayaaprendidoalgunashabilidades,sernecesariodedicaruntiempoduranteeldadondepuedapracticarlasindependientemente.
Asegresedequeloquelepidaestacordeasuscapacidades.ElcentrodeatencindeberasereldesarrollodelaindependenciadeMichelmsquela
tareaencuestin.
Paraayudarloacomprenderquseesperadel,hagasutrabajopersonaltanestructuradocomoseaposible,porejemplo,sinteloenunamesaespecial,
presnteletareassecuenciadaseindicacionesclarasdecuandoempezaryterminar.(verelcaptuloConcentracinyEntornodeaprendizaje)
ElogieaMichelcadavezqueterminecorrectamenteunatareasinnecesidaddeapoyo.Enselealgunaformadecomunicarleaalguiencuandohafinalizado,
porejemploverbalmente,conunatarjetaorecogiendolosmateriales.
AnimeaalguienparaqueapoyeaMichelenalgnmomentodelda,parairincrementandogradualmentemomentosenlosquelseacapazdearreglrselas
solo,dndoletiempo,peroestandopreparadosparaintervenirsifuesenecesario.
AnimealoscompaerosdeMichelparaqueseanellos,mejorqueunadulto,losqueleproporcionenapoyo,porejemploinvitndoleajugar,trabajando
conelordenador,etc.Puedesernecesarioevitarlaayudaexcesiva.

Problemaspararetenerlainformacin
"Jacktienegrandesdificultadesparaescribir.Suescrituraes"enmaraada"yanespeorcuandotienequepensaracercadeloqueestescribiendo."
Cmointerpretaresto
Muchosnios/asconS.A.tienenaadidasdificultadesconlamotricidadfina,loquehacequeellostengangrandesdificultadesparaescribir.
Algunosdeesosnios/astambintienenqueconcentrarseenlosmecanismosdelaescrituramanual.Siademstienenquepensaracercadeloqueestn
escribiendo,suescriturapuedeverseafectadamsan.
Algunos/aspuedensercapacesdeescribirbienalprincipiodeunaactividad,perorpidamentellegarnasentirsecansados.
Algunos/asmostrarndificultadesmsgrandesconlaescrituramanualsiestnansiosos.
Algunos/aspresentandificultadesconlastareasquedebenacabarseenuntiempolmiteyencuentrandifcilacabarpartedeesetrabajo.
Quhacer?
AunqueesimportanteparaJackeldesarrollodehabilidadesdeescrituramanual,sinembargo,stenoeselnicomtodoquepuedeserletilaJackpara
ayudarloaretenerlainformacin.Algunasalternativasquepuedenserutilizadasson:
a. Unordenador
b. Unagrabadora
c. dictado
d. cortarypegar
e. clozeprocedure
PuedesernecesarioplanearquseesperadeJackconrelacinasucapacidadpararecordar(ograbarensumemoria)sutrabajosemanaldevarias
lesiones.Elpropsitoesestablecerunlistadodemtodos(yofrecerclaridadyconfianzaalprofesorado).Estasexpectativaspodranestarmarcadas
claramenteensuagenda(horario).
HgalesaberaJackcuntoseesperadelconrelacinalaescritura.ElestudianteconS.A.tienedificultadesparapredecirquseesperadel/ella.
Reconozcalosmomentosdeansiedad,ysiesposible,reduzcalapresinenesassituaciones.
Intenteusarmarcadoresdetiempo,talescomorelojesdearena,piezasdemsicaconocida,relojesdecocinaetc.EstosmarcadoresdarnaJackuna
ayudavisualosonoradecmopasaeltiempoylanecesidaddeacabarsutrabajoescritoenuntiempodeterminado.

Recuperarlainformacinretenida
"Harjasnoescapazdecontarmequhahechoenlaescuelaanoserqueyohagaunmontndepreguntas.Sidoyconlaactividadcorrecta,entoncesl
mecuentaunmontndecosas".
Cmointerpretaresto
AlgunosestudiantesconS.A.tienendificultadesparaaccederasumemoria.Noesquenotenganmemoria,ellos/asparecentenerdificultadespara
recuperarla.Confrecuenciaellos/asparecennecesitarunaclavemuyprecisayespecfica.
Muchostienendificultadespararesponderapreguntasabiertasporejemplo"Quhashechohoyenlaescuela?",perosoncapacesderespondera
preguntasconalternativas,porejemplo"Hasidoamontaracaballooalapiscina?"
Quhacer?
IntenteproporcionarleaHarjasclavesqueleayudenarecuperarinformacinprocedentedesumemoria.Organicelainformacinydelettuloso"palabras
clave"queleservirnderecuerdos.
Comunquesecuidadosamenteconsuspadres,quizsatravsdelcuadernodecasadeHarjasodesutareadiaria.Hagaunalistadepalabrasclavesque
sirvanparaactivarlamemoriadelnio.
SeaconscientedelasdificultadesconlaspreguntasabiertasyselassolocuandoestsegurodequeHarjassercapazderecordarlarespuesta.Enotros
momentosapyeleconpreguntasqueleproporcionenunaclave,talescomolaspreguntasconalternativas.
SiseesperadeHarjasquememoricedeterminadainformacinespecficaintenteanimarloaquelaproceseactivamente.Puedenserletilesalgunastcnicas
como:
1. Utilicediagramasodibujospararecordarlainformacin.
2. Aydeleaconstruirenlacespersonalesentrelainformacinolosconceptosyloquerealmenteconoce.Intentepersonalizarlainformacin.
3. Enseleestrategiaspararecordar,comomapasconceptuales,esquemasetc.
4. Cuandohabledeexperienciasconelniopongamsnfasisensucompromisopersonalyreaccionesqueenlasactividades.
Trabajodecasa:hacerloonohacerlo
"Jennysolohaceeltrabajodecasacuandolegusta.Noparecepreocuparlesinolohaceyescastigada."
Cmointerpretaresto
n Algunosnios7asconS.A.nopuedenenfrentarsealtrabajodecasaporqueconfundenloslmitesentreelhogarylaescuelayestolosdesconcierta.
n Sumayorcarenciaeslamotivacinsocialmscomn,ladegustarapadresyprofesores.
n Muchos/asnopueden"verelpunto",laraznporlaquedeberanhacersutrabajodecasa,inclusoaunqueellos/asseancapacesdeverbalizarpor
qudeberasercompletadoesetrabajo,porejemploparatenermejoresnotas.
n Algunosnios/asconS.A.intentarndarrazonesparanohacersutrabajodecasa.Esasrazonespuedenhabersidovlidasenalgunaocasin,pero
ellos/ascontinanutilizndolasentodaslasocasiones,yaseanapropiadasono.
n Lamayorarealizaalgntrabajodecasa,confrecuenciasobretemasquelesinteresa,peropuedentenerdificultadesparaencontrarlmitestemporales
debidoasuspobreshabilidadesdeorganizacinpersonal(VerelcaptuloOrganizacinPersonal).
Quhacer?
n TrabajarconlospadresdeJenny.MantenerlosinformadosytratardebuscarformasparaqueellospuedanayudaramotivarleyatratardequeJenny
seorganice.
n AsegresedequetodoelpersonaldaclarasinstruccionesquepuedansercomprendidastantoporlospadrescomoporJenny.Ellapuedeno
entendersuspropiasinstruccionesescritasunavezfueradelcontextoescolar.Undictfonopuedesertil(VercaptuloProblemasconlaretencin
delainformacin).
n Puedeserdegranayudaunareuninparaestablecerlasnormasconrelacinaltrabajodecasa,incluyendoalospadres,lapersonadeapoyoy
Jenny.Ellasepuedebeneficiaralveryordiscutiracadaunosobreelasuntoynotenerqueimaginarqusabecadauno.
n Procureunacercamientodetodoelpersonalalproblema.Elacuerdoesesencial.Eviteaunprofesorimpartiendouncastigo,mientrasotroignorael
problema.Jennypodrallegaranoentenderelcomportamientodeambosoaaprovecharsedelafaltadeacuerdo.
n Elcastigoespocoprobablequeseaefectivoypuedeagravarelproblema.LoscastigosenlahoradelrecreoalejanaJennydelasoportunidades
parasocializarsequeellanecesita,peroqueellapuedeencontrarmuyexigentes.IntentepensarenalgomotivanteparaJennyconrelacinaltrabajo.
Hableconellaacercadeaquelloquepodrasermotivanteparaella.Puedeseralgopococomn,perofcildeconseguir.Recuerdeseguir
ofrecindolealabanzassociales.

MASALLDELALECTURA
n Crculosdeamigos.
Estapropuestaimplicatrabajardirectamenteconeljovenyunpequeonmerodesuscompaerosdeclase.ElCrculodeAmigosacta
comounprcticogrupopararesolverproblemasycomounpuntodeapoyoemocional.Masdetallesdeestatcnicaydesuusocomoapoyo
ajvenesconAutismo,lospuedenobteneren:
BarrattP,JoyH,PotterM,ThomasgandWhitakerp(1998)
"Childrenwhitautismandpeergroupsupport".BritishJournalofSpecialEducationVol25No2
Esteartculotambinhacereferenciaaotrosautoresquedescribenelfondodeestapropuestageneralyofrececonsejosobresuusocomo
apoyoengeneral.
n AmigosporCorreo.
LosjvenesconS.A.puedenserpuestosencontactoconotrosatravsdeMorningNews.Sepublicacuatrovecesalaoycuesta$15(US)
Paramsinformacincontactecon:
JenisonPublicSchools
2140BauerRoad
Jenison
M149428
USA
n Dibujossobrem
Esteesunejemplomuyespecficodelas"HistoriasSociales",mtodocreadoporCarolGray.Conelapoyodeunadultodeconfianza,el
jovenesimplicadoparaquecolaboreenlaescrituraeilustracindeunfolletosobrelmismo.Atravsdeunasecuenciapensada
cuidadosamente,eljovenesayudadoadescribirsupersonalidadytalentoylasdificultadesynecesidadesquesepresentancomoresultadodel
S.A.
Unresumendeestapropuestalapuedenencontraren:
GrayC.(1997)"PicturesofmeintroducingstudentswithAspergersndrometotheirtalents,personalityanddiagnosis"Communication,
Winter1997
n Usosocialdelprogramadelenguaje
Elpropsitodeesteprogramaesaumentarlacomunicacinsocialdenios/asdePrimariaySecundariaquetienennecesidadeseducativas
especialesmsqueS.A.especficamente.Incluyelaenseanzadeactividadesparahabilidadesinteractivasespecficas(incluyendolaconciencia
desmismoydelosdems)ysugerenciasparapracticarhabilidadesencontextossociales.Losdatossonlossiguientes:
RinaldiW(1992)socialuseofLanguageProgramme
NFERNelson
n Historiassociales
EstaesunapropuestadesarrolladaporCarolGray.Consisteenescribirunahistoriaindividualizadaquedescribaunasituacinsocialespecfica
entrminosdeclavessocialesrelevantesyrespuestas.
Unadescripcindeestatcnicayejemplosdesuusopuedenencontrarseen:
SwaggartBL,etal(1995)"Usingsocialstoriestoteachsocialandbehaviouralskillstochldrenwithaautism"FocusonAutisticBehaviourVol
10No1

SINDROMEDEASPERGER
ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelaprendizajedehabilidadesespecficas.
l SeradeayudaparaTomtenerunaoportunidadregular,fija,paraobtenerapoyodeunmiembrodeterminadodelpersonal.Tambinpodrabeneficiarsedela
oportunidaddecontarsuversindelahistoria.
l Esimportanterecordarquenosedebenolvidarestrategiasdiariastalescomosistemasdeincentivo.LosjvenescomoTomsebeneficiandenormasyreglasmuy
explcitasyespecficasydelaunindestasarecompensasconcretas.

Interrupciones
"Williammeinterrumpetodoeltiempo.Lohacecuandoestoyhablandoengrupoytambincuandoestoyhablandoconotrapersona."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerseriasdificultadesparasabercmoycuandometerseenunaconversacin.Ellospuedennoreconocerlaspausasylas
sealessutilesquelosinvitanaunirsealaconversacin.
l Ellospuedencarecerdelashabilidadesdehacercomentariosoaadiralgoalacontribucindelotrohablante,comounaformadeunirsealaconversacin.
l LaspersonasconS.A.puedenllegarapreocuparseporpensamientosotemasparticularesquenopuedenresistiradejarescapar.
Quhacer?
l Ensituacionesgrupalesintentarutilizarunobjeto,demanera,quesoloselepermitirhablarcuandotengaelobjetoenlamano.
l SernecesarioexplicarleaWilliamquelaspausasenlaconversacinsonlosmomentosparatomarparteenlamismaconsuscomentarios.Sernecesarioque
practiqueelreconocimientodepausas.ParaestoserndegranayudaelusodevdeosdeprogramasdeT.V.
l SiWilliamsigueteniendodificultadesparareconocercmoycuandounirsealaconversacin,entoncessernecesarioutilizarunsignoacordado,queserusado
porlosadultosoigualesquesirvendeapoyo.
Aparienciabrusca
"Jordanconfrecuenciaofreceunaaparienciabruscaaotraspersonas.Diceloquepiensa,pareceunadultohablndoleaotrosnios/as"
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.aprendensushabilidadeslingsticascopiandoestrofasdellenguajequeellosoyen.Estaimitacinincluirnosoloellenguajedelosadultos,
sinotambinsuentonacinylaactitudqueellospuedanadoptarcuandorepitenesaspalabras.
l MuchaspersonasconS.A.carecendelacomprensinintuitivaoreglassocialesyexpectativasendeterminadassituaciones:ellospuedentrataralosadultoscomo
asuscompaerosdeclaseyviceversa.
Quhacer?
l Puedenserdegranutilidadlos"CrculosdeAmigos",comounaespeciedeforodondeloscompaerospuedancontaraJordancmolesafectasulenguaje.
l EsnecesariodarleaJordanoportunidadesparaqueobservecmosusigualeshablaneinteractanconotros.Habraqueayudarloentoncesaensayaryponera
pruebaestrategiasbasadasenesosmodelos.SepodranutilizarvdeosenelcasodequeJordanencontraselasituacinenvivodemasiadoestresante.
l SeradegranayudamostrarleaJordanvdeosdeinteraccionesinadecuadasdelmismo,poniendoderelievequecomportamientoseraapropiadoy
representandoestomedianteroleplay(esnecesariotratarestoconsensibilidadinclusonodaarlaautoestimadeJordan).

Comunicacin
Noresponderainstrucciones
"Sulaaparentaescucharcuandounadultodainstruccionesalgrupo,perosinembargo,noescapazdehacerloqueselehadichosinfijarseenlosdems."
Cmointerpretaresto
l AlgunaspersonasconS.A.nopuedenseguirinstruccionesengrupo,quizsnocomprendanqueellosformanpartedelgrupoyquelasinstruccionesvandirigidas
paraellosyparalosdems.
l Algunoshanencontradoformasconlasqueaparentanor.Conestashabilidadesellosevitanqueselesgrite.
l Algunostienenhabilidadesreceptivaspobres.Estoquieredecirqueesposiblequenoentiendanellenguajequeeladultoestusandocuandosedirigealgrupo
entero.VerelcaptuloComprendiendoellenguajedeladulto
l AlgunaspersonasconS.A.desarrollanestrategiasalternativasdeafrontamientocuandonosoncapacesdeseguirinstruccionesengrupo.
l Unaestrategiamuycomndeafrontamientoescopiarloquelosotrosnios/ashacen:estopuedecamuflarseriosproblemasdecomprensin.
l Unaescasamotivacinpuedehacerqueestosjvenesnoponganelesfuerzoadicionalnecesarioparaescucharyprocesarlasinstrucciones.
Quhacer?
l Sulapodranecesitarquelasinstruccionesquesedanalgrupo,selasrepitieranaellaindividualmente.EstopodrahacerloeladultoquesirvedeapoyoaSula,la
personaquedalasinstruccionesalgrupoouncompaero.EsimportantequeSulapuedaresponderaunavariedaddepersonasquepuedanapoyarla.Verlos
captulosHabilidadesparaelTrabajoySobredependencia
l Podrasersuficientequeeladultoquevaadarlainstruccinmencionaraelnombredelaniaantesdedarla,paraqueellasupiesequeestabaincluidadentrodel
grupo.
l Registre,siSulaensituacionesinformales,entiendeeltipodelenguajeusadoensituacionesgrupales.
l Sinosiguelasinstrucciones,consideredisminuirelniveldelenguaje,usandofrasesmscortas,conpalabrasclavesynoutilizandofrasesdifcilesycomplejas.Esto
probablementebeneficiaraotraspersonasdelgrupotantocomoaSula.
l Estrategiasdeafrontamientocomoobservarlasrespuestasdeotraspersonasalasinstruccionesdegrupo,deberanserfomentadasjuntoconlasotrasestrategias
sugeridasarriba.
Entendiendoellenguajedelosadultos
"Davidparecemuyinteligenteytieneunvocabularioexcelente,perocuandoexplicoalgoenclasenopareceentenderme"
Cmointerpretaresto
l Amenudolosnios/asconS.A.tienenbuenamemoria(sobretodoparaloshechos)ypuedenadquirirunvocabulariomuyextenso.Estopuedellevaralas
personasasobreestimarsucomprensindellenguajeyparticularmentesuhabilidadparaentenderconceptosabstractos.Dehecho,confrecuenciasonmuy
concretosencuantoasupensamientoycomprensindellenguaje.
l Atenderainstruccionesoexplicacionesengrupopareceserparticularmentedifcil.Podranoatenderalosaspectosrelevantesdealgoodistraersecondetallesno
importantes.
l Lasexplicacionesoinstruccioneslargasylosconceptosabstractos,eslomsdifcilparalosnios/asconS.A.
l ConfrecuencialaspersonasconS.A.tienenunacomprensindellenguajemuyconcretayliteral.Elusoidiosincrticodellenguaje,lasmetforasyotrosaspectos
comoelsarcasmooloschistespuedenserinterpretadosdemaneraliteral.
l Lasdificultadessocialesexperimentadasporlosnios/asconS.A.puedentambinafectarasucomprensindellenguaje.Inclusosielloscomprendenlaspalabras
concretaspodrannosercapacesdeentenderelsignificadoquesubyaceolasintencionesdelhablante.Esteesunproblemaespecficodellenguajetalescomoel
sarcasmo,cuandolaspersonasdicenunacosaconeldiscurso,perootraconsulenguajenoverbal.Estohacealosnios/asconS.A.muyvulnerablesalas
bromas.
l Estasdificultades,confrecuencia,sonlaspeorescuandolosproblemasdecomportamientoestnsiendotratados.Laemocinaadidaylossignosnoverbalesque
instintivamenteusaeladulto,puedencomplicarelpropsitoquesequeraconseguir.
Quhacer?
l TratedeatraerlaatencindeDavidantesdehablarle(principalmentesivaadarleinstruccionesespecficas).Ensituacionesdegrupoldebeestartancercade
ustedcomoseaposible,llameyrecompensesuatencin.Digasunombreantesdedarunainstruccin.
l Seradeayudautilizaralgoqueleintereseparaaumentarymotivarsuatencin,porejemplo:"mstardehablaremossobrerelojes,peroprimeroquieroque..."
l Piensecmoorganizarsusexplicacioneseinstrucciones:
a. Estilresumirlospuntosprincipalesdeantemano(einclusoproporcionarunalista)
b. Darunavisopreviodecmovaallegaralospuntosprincipales.
c. Repetiryresumir
d. Intentarorganizarydividirlainformacinenseccionescoherentes.
l Intentecontrolarcadapasodesudiscursoyhagapausasparaconcederletiempoparaprocesar.
l AlosjvenescomoDavidleserndegranutilidadlasclavesvisuales.Algunosconceptoseinformacinpuedenserrepresentadosmediantepictogramasoenuna
etapamsavanzadaenformadediagramasypalabrasclave.
l Aunqueesunretodifcilintentehacersulenguajetansimplecomoseaposible.Usefrasescortasconnexosexplcitosentreideas.Esnecesarioestarpreparado
pararepetirlasfrases.
l SisevaausarunlenguajeabstractootcnicointenteexplicarloporseparadoantesdeDavidloencuentreensutrabajo.
l Davidtambinnecesitaaportarsugranitodearena.Esparticularmenteimportantequelaprendaacontrolarsuatencinysucomprensin.Necesitarquesele
digaexactamenteloquedebehacersipierdeelhiloonocomprendealgo.Habrqueanimarloahacerpreguntasqueclarifiquen.
l SitienequehacerfrenteaunaconductainadecuadadeDavid,intentemantenersutonotanneutralcomoseaposibleysulenguajetansimplecomopueda.Dgale
claramentequesientequeseportemal,explquelelaconductaquelegustaraverensulugaryseamuyclaroacercadelasconsecuencias.Asegresedequeloha
entendido.Necesitarsermuchomsconcretoydirectodeloquenormalmentees.Largasexplicacionesacercadeporquuncomportamientodeterminadoes
incorrectoeintentarrazonarconelniopuedensercontraproducentes.
l Algunosnios/asconS.A.puedenescucharycomprendermejorsinomiranalhablante.Lassealesnoverbalespuedenconfundirlosodistraerlos.Noinsistaen
queelniolemiremientrasustedhabla.
InterpretacionesLiterales
"Johnesmuyliteral.Cuandocontestaaltelfonoyalguienlepreguntasiestsumadreall,lcontestaquesi,peronovaylallama."
Cmointerpretaresto
l EsmuycomnenlaspersonasconS.A.Interpretarelsignificadodeloqueotraspersonasdicendemaneramuyconcretayliteral.
l Giroslingsticos(porejemplo:estiralaspiernas),elhumoryelsarcasmopuedenplanteardeterminadosproblemas.
l Enlaescuelaesmuycomnelusodeformasindirectas(ydebuenaeducacin)talescomo"puedesponertulibroaqu...?otegustara...?".Estas,son
instrucciones,sonrdenes,peropuedenserinterpretadascomopreguntasporlapersonaconS.A.
l Partedeestasdificultadesestncausadasporlosproblemasdeinterpretacindelasintencionesdelinterlocutorylamotivacin.Estorequiereinterpretarclavesno
verbalesyenciertomodo,sercapazdeponerseenellugardelotro.
Quhacer?
l Seraimposibleyantinaturaldejardeusargirosyengeneralellenguajecoloquial.Sinembargoesimportanterecapacitarsobreloquehemosdichoycambiarla
frasesifueranecesario,porejemplo:enlugardedecir"dame5minutos",decir,"hablarcontigocuandoacabeestetrabajo,alas8"
l Enespecial,cuandodeinstruccionesimportantesusefrasesdirectas,cortasysimples.Enfaticeaquelloquequiereenvezdeloquenoquiere(porejemplo:"por
favorsilencio",envezde"noquierotodoesteruido,gracias")
l AnimeaJohnacontrolarsupropiacomprensinExplquelequdeberahacersilnoentiendealgo.
l EnseleaJohnalgunosrefranescomunesygiroscomunes(porejemplo:"hacercola","enunminuto"etc)
l Johnpuedenoentenderelhumoryloschistes.EnunprincipioelniveldehumordeJohnpuedeserelhacerpayasadasocontarunayotravezlosmismoschistes,
debedisuadirlodeusarestodemanerainapropiada.
Usoescasooexcesivodegestos
"CuandoRichardmehablapermanecergidocomounsoldado,mantienesusbrazosalolargodesuscostados,hablaenuntonomontonoyhaceunescaso
usodeexpresionesfaciales".
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadescontodoslosaspectosdelacomunicacin,tantoverbalcomonoverbal.
l Confrecuenciatienendificultadesparainterpretaryleerellenguajecorporalylasexpresionesfacialesdeotraspersonas,igualqueparausaresasformasde
comunicacinespontneamenteyapropiadamente.
l LashabilidadesdecomunicacinnoverbalqueusamosdiariamentenecesitanseraprendidasespecficamenteporpersonasconS.A.Puedeserdifcilparaellos
aprenderesashabilidadesyusarlasdeunaformaflexibleoespontnea.
Quhacer?
l ExplicarlasdificultadesdeRichardasuscompaerosyanimarlosamostrarsemstolerantesconl.SernecesarioelconsentimientodeRichardydesuspadres
antesdehacerlo.
l Utilicesipuedesungrupodecompaeroscomoapoyotalescomolos"CrculosdeAmigos"ellospodrnservirdemodelosydetutores.
l MustreleaRichardlasestrategiasmsapropiadasenunescenarionatural,porejemplo,enelrecreoodurantelasactividadesextraescolares.
l SiRichardusademasiadosgestos,enselealgunasestrategiassimplesqueleayudenporejemplo,guardarsusmanosenlosbolsillos,sosteneralgoensumano,
engancharsuspulgaresensucinturn,etc.
l AnimeaRichardatomarparteenactividadessociales,excursionesogrupostantocomoseaposible.Resalteyenfaticesufuerzaverbalenlaconversacine
inclyalotantocomoseaposible.
Hablandodemasiadoaltoodemasiadorpido
"Leonhablaenuntonodevozalto,avergenzaatodoconelquehabla"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerunacomprensinmnimadeloquepiensanosientenotraspersonas,demaneraquenoentiendenquesucomportamiento
puedeavergonzaraaquellosconlosqueestn.
l LaspersonasconS.A.tienendificultadespara"leer"lasexpresionesnoverbalesyellenguajecorporalypuedennoreconoceremocionescomolavergenzaen
otraspersonas.
l Ellospuedennohaberaprendidolasreglassocialesimplcitasenlacomunicacincomolamayoradelagentehace.Ellosnosoncapacesdereconocerquesu
comportamientosocialesinapropiadooestfueradelugar.
l ElvolumeninapropiadopuedeserindicadordequelapersonaconS.A.estansiosaenesasituacin.
l LaspersonasconS.A.puedenhablardemasiadobajo,demasiadorpidoodemasiadolentoigualquedemasiadoalto
Quhacer?
l AsegresedequelaaudicindeLeonesnormal.
l ModeleelvolumennormalquelegustaraqueLeonusarayproporcineleoportunidadesparaquelpuedapracticaresto.Empieceporaquelloqueesmsfcil
paralycontineconaquelloenloquelecuestamscontrolarsuvolumen.
l Useunaclave,comoungesto,quelepermitasaberqueesthablandodemasiadoalto.
l UseunagrabadoraounvdeoparagrabaraLeon.Mustrelelagrabacinypdalequeevalesuvolumen.Useestatcnicaconsensibilidadparanodaarla
autoestimadeLeon.
l RefuerceaLeonparaquehableenunvolumenapropiado.
Preguntarrepetidamente
"Jeremyhacelamismapreguntaunayotravezdurantesemanas.Cuandonoobtienelarespuestaquequiereorseponemuyenfadadohastaqueloconsigue"
Cmointerpretaresto
l AlgunosjvenesconS.A.sonextremadamentergidosensusconversacionesydisfrutanoyendolamismarespuestaunayotravez.Porejemplo"Cundose
enciendenlaslucesdelacalle?",esperandoor"cuandoestoscuro"ydisgustndosesiseledaunarespuestaalternativacomo"cuandosehagadenoche".
l Algunospuedenusarpreguntasrepetitivasconobjetode"tomarlapalabra"omantenerunaconversacinconalguien.Puedencarecerdehabilidadespara
mantenerlaconversacindeunaformamsnatural.
l AlgunaspersonasconS.A.haciendopreguntasrepetitivaspuedenponerderelievelaansiedad,especialmentecuandoesaspreguntasgiranentornoaloquevaa
sucederdurantelajornada.
Quhacer?
l Enprimerlugar,respetarlosintentosdecomunicacindeJeremyydarletiempoparaquehagasuspreguntascuandollonecesite.Estopuedeservirlecomo
estrategiaparacalmarseypermitirlemstardemantenerunaconversacinconunobjetivodeterminado.
l OfreceryensearaJeremycmousarestrategiasquelotranquilicenmsapropiadasporejemploescucharmsicaenunwalkman,leersulibrofavorito,usarun
juguetequelereduzcaelestrs,ocualquierotrapodraserapropiada.
l ProporcionarleinformacinvisualcomounhorarioquelepermitasaberaJeremyquvaasucederduranteelda,demaneraquelnonecesitepreguntarlo
reiteradamente.
l Gradualmentecambieo"deleforma"asurespuestaalapreguntaobsesiva.Porejemploalapregunta"puedoirahora?"quehadeserrespondida"Sipuedes",
asentirademsconlacabezaoconelpulgarhaciaarribaeirreduciendogradualmentelarespuestaverbalhastaquesolohagaelgesto.
l UtilicelaspreguntasrepetitivasdeJeremycomounaoportunidaddeaprendizaje.Dgalequecontestarasupreguntacuandolaccedaaunapeticinsuya.
l Reducirgradualmenteeltiempopararesponderasupreguntarepetitiva,porejemplo:"nopuedocontestarteahora,peropuedohablarcontigoalas11horas
durante5minutos".Esimportanteasegurarsedequepuedecumplirloquehadicho.
l Solopermitirlaspreguntasrepetitivasenunlugardeterminado,porejemplo:enelpatiodelrecreo.Esimportantequetengaaccesoaeselugarvariasvecesalda.
l Sertajantes(rotundos)poniendolmitesalaspreguntas,peroinvitaraconversardeunaformamsapropiada:"estapreguntaesaburrida,peropregntameotra
cosa..."o"hblameacercade...."VertambinelcaptuloTemasobsesivosdeconversacin.

Imaginacin/Rigidez
Temasobsesivosdeconversacin
"EsmuydifciltenerunacharlaconMichael,lhablaunayotravezsobrerelojesEsmuyaburrido!
Cmointerpretaresto
l Hablaracercadeunintersobsesivohastalaexclusindeotrostemasysintenerencuentaelintersdeloyente,esunacaractersticacomndelaspersonascon
S.A.
l Estetipodeobsesintienecomofuncinreducirlaansiedad,igualquehacenotrasformasderituales.
l Porotrolado,puedequeMichaelesthaciendoestoporquequiereentablarconversacin,peronosabecomohacerlo.
Quhacer?
l Esimportantecomprendersusrazonesparahablarunayotravezsobreestetema,peroesimportantereducirloslmitespermitidos,esdecir,establezca"tiempos
especiales"durantelosquepuedahablarsobresusinteresesydemanerafirmaopngaseahablardeellosfueradeesostiemposestablecidos.
l Darlelaoportunidaddequehabledesu"temafavorito"puedeserutilizadotambin,comounrefuerzoparaterminartareas,etc.
l SieldiscursoobsesivodeMichaelesunamaneradeafrontarlaansiedad,intenteencontrarotrasformasquepuedanayudarle.Siesposibleeliminealgunadelas
causasdesupreocupacinopuedeofrecerlealternativas,mtodosmenosintrusivosparatranquilizarse.
l NodejedeelogiaraMichaelyprestarleatencincuandolnoesthablandodesusintereses(inclusosilohacesoloduranteuncortoperododetiempo).
l Intenteusarsuinterssobresustemasfavoritoscomounaformadedesarrollarelconocimientodelaconversacinyderesponderauntemadeterminado.
l EnseleaMichaelcuandoyconquienesapropiadohablarderelojes.Tendrqueserbastanteexplcitoenesto.
l Silaobsesinessocialmenteapropiada,busqueoportunidadesparaqueMichaelhablesobresusinteresesconotraspersonasquecompartansusmismos
intereses.
l ConelconsentimientodeMichael(ysuposibleparticipacin)hableconsuscompaerosdeclasesobrecmohacerentenderclaramenteaMichaelqueestn
cansadosdeoruntemadeterminado(unapalabraclaveounasealacordadapuedesertil).
Insistenciaennormas
"Yatinsiguerealmentebienlasnormas.Ensituacionesenlasqueotrosniosestntransgrediendoorompiendolasreglas,adoptaelpapeldeunadultoylos
regaa"
Cmointerpretaresto
l Lasreglastajantesyrotundasproporcionanalaspersonasconautismolmitesyguastiles.
l Debidoalasdificultadesdeflexibilidadmentallaspersonasconautismopuedennoentenderquehaymomentosysituacionesdondelasreglaspuedenser
transgredidas,negociadasorotas.
l Algunosnosoncapacesdeverelpuntodevistadeotraspersonasysernincapacesdeentenderporqunohandeseguirestrictamenteunaregla.
l Losnios/asconS.A.necesitansentidodelordenyestabilidad.Silasreglascambianosehacenflexiblesellos/aspuedenllegarasentirseansiosos.Sunica
estrategiapuedeserladerecurriralpapelinapropiadodeadulto.
Quhacer?
l NecesitaserconscientedequeYatinespropensoaadherirsedemaneraestrictaaalgunaregla.Portanto,esimportantepensarcuidadosamentecomoson
redactadasesasreglas,introduciendociertaflexibilidaddentrodelamisma.
l DebidoaqueYatinvaatenerdificultadesparaentenderporqulasnormasnosonseguidassiempreestrictamente,asegresedequealguien,yaseaunadultoo
uncompaero,leexplicacompletamentelasituacin,enespecialleexplicaporqulagentehaceloquehace.
l ExpliquecondelicadezaaYetinqueloscompaerosnoleentiendencuandoseportacomounadultoylosregaa.Enseleformasalternativasdeexpresaro
tratarsuspreocupaciones.Practiqueesasalternativasyanmeleausarlasensituacionesapropiadas.
l UtiliceconYetin"HistoriasSociales"paraexplicarleporqualgunaspersonasavecestransgredenorompenlasnormas.

Fobias
"ASusamledanmiedolosperros,llegandoalpuntoqueellanoquieresalirdelacasa,nisiquieraaljardn."
Cmointerpretaresto
l Confrecuencia,laspersonasconS.A.establecenrelacionesmuyrgidasfrecuentementebasadasenexperienciassencillas.Algunosaspectosdeunasituacinouna
experienciapuedenhabercausadoenellosangustiaenelpasadoporloquesituacionessimilares,puedendesencadenarexactamentelasmismasreacciones.El
miedopuedeextendersetambinhaciaotrassituacionesbastantediferentes.
l Comocontodaslasfobias,laevitacincontinuadapermitequeelmiedocrezcademaneradesproporcionadaylapersonanuncaaprendaquelamayoradelos
perrossoninofensivos.
Quhacer?
l Esimportanteparaempezar,siemprequeseaposible,averiguarquesloqueaSusamledesagradadelosperros,porejemplo:elpelo,losladridos,sucolaetc.
Estoesmejorllevarloacabo,preguntndoseloaellamisma.LamayoradelaspersonasconS.A.puedenhablarnosacercadesusmiedos,peroamenudo
olvidamospreguntrseloaellos.CuandomiramosdesdelaperspectivadeSusam,sumiedoalosperrospuedeparecerracionalycomprensible.SiSusames
incapazdehablaracercadesufobiapuedeseguirlasestrategiasresumidasdebajodeunaformageneral.
l UnavezquehacomprendidoelmiedodeSusam,necesitaunconjuntodeobjetivosrealistas.PuedenoserrealistaonecesarioparaSusamtolerarelcontacto
fsicodelosperros,peronecesitasercapazdeverlosaciertadistanciasinsentirpnico.
l IntentedesensibilizaraSusamdesufobia.Elprincipiobsicodeesteprocesoesunaexposicinmuygradualalorigendesuansiedad,mientrasnosaseguramos
delbienestaremocionaldeSusam.Porejemplo,enlaprctica,estopodraserimplicaraSusamenalgunaactividadplacentera(comocomerunheladoojugarcon
sujuguetefavorito)mientrasoyeunagrabacinconelvolumenbajodeunperroladrando.Despusirintroduciendogradualmentedibujosyvdeos,antesde
encontrarseconunperroaunaciertadistancia.EsesencialpermitirleaSusampasaresteprocesoycontinuarofrecindolesituacionesplacenterasyrelajantes
mientrasesexpuestaalorigendesufobia.
l Una"HistoriaSocial"puedeserdegranutilidadparaquelaideaquetieneSusamdelosperroscambieyparaensearlecmopuedereaccionarensupresencia.
Cambiandolaformadehacerlascosas
"AHughlegustaquelascosassucedansiempreenelmismoorden.Siyointentorompersurutinaseponerealmentealterado."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadesparapredecirhechosfuturos.Debidoaesto,algunosinsistenenquelascosassucedansiempredelamismamanera.Este
ordenlesproporcionaunasensacindeseguridadyconfort.Uncambioenlarutinapuedeamenazarsusensacindeseguridadyporlotantocausarleansiedad.
l AlgunaspersonasconS.A.parecentenerunafuertenecesidadparacompletaralgo,unavezqueelloslohanempezado.Estacompulsinparecetenerprioridad
sobrecualquierotraquepudieranteneryllegaraponersemuyalteradossinoesposiblefinalizarla.

Quhacer?
l IntentereducirgradualmenteeltiempoqueHughempleaenunadesusrutinas.Empiececonunpasodeesarutina.Podrasertilintroducirunasealartificial,
comounrelojdecocinaparamarcarelfinaldeesarutina.(Alprincipiosepodradejarquelarutinasiguierasutiempousual).UnavezqueHughesperelaseal
comopartedelarutina,reducirladuranteintervaloscadavezmscortos.
l Silarutinaparecetenervariospasosyetapasintenteprescindirdelmscorto,elmspequeooaparentementeelmenosimportante.ParaHughsermsfcilde
aceptaresto,sileproporcionamosunhorariodondeseomitanlospasosmspequeos.(VerelcaptuloPreparandoparaelcambio)
l CuandoHughsesientacmodoconelhorario,entoncespodrademaneramuylentayprogresivaeliminarmspasosdelarutina.Enestafasepodraserdegran
valorintroducirpequeasvariacionesdealgunosdelospasos,conelfindefomentarsutoleranciaaloscambios.
l ComoHughpuedetenerdificultadesparapredecir,puedeencontrarqueallegustarabandonarunaactividadyvolveraellamstarde,mientras,puede
tranquilizarlohacindoleverqueesovaaocurrirexactamenteas.Quizspuedanecesitarqueselemuestresobreunhorarioexactamentecundopuedereanudar
laactividad.
Preparandoparaelcambio
"Sihacemosalgoinesperadoonoseguimossurutina,Sureshcogeunarabietaimportante."
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.parecennecesitarlasrutinas.Ellos/aspuedencrearesasrutinasporellosmismos.Puedenllegaraengancharseaunapartedesurutina
diaria.
l Cambiosenlasrutinaspuedencausarproblemasimportantes.Escomosilapersonaseasustaraantelaincertidumbredenosercapazdepredecirquserlo
prximoquesuceda.
l Loshechosinesperadospuedencausarelmismoproblema.Sinembargo,algunaspersonasconS.A.,parecenaceptarmejorcambiostalescomounanuevacasao
unasvacacionesenelextranjero,mientrasquenosoncapacesdeafrontarpequeoscambiosensusrutinas.
Quhacer?
l AceptelanecesidadderutinadeSuresh.Construyaunhorarioenelquesemuestreclaramentelarutina.Porejemplo:
a. Elijaunadeterminadapalabra,fotografa,dibujoesquemticoosmboloparacadapartedelarutinadiaria.Coloqueesossmbolossobretarjetasseparadas
quepuedanserpuestasenunlbumdefotografas.
b. ConsigaqueSureshsehabiteacogerlatarjetaalempezarlaactividad.
c. Unavezqueparecequecomprendelarelacinentrelastarjetasylasactividades,empieceaordenarlosdibujosparamostrarleelordendelarutinaparael
restodelda.Debesercapazdecrearlaparaundaentero.
d. Antesdequeustedempieceunaactividad,vayaycojalatarjeta.Sealequvaahaceryqusucederprximamente.
e. UnavezqueSureshusaelhorario,usteddebeintroducirunoodoscambiosenlaactividad,siendonecesarioindicrselosaellaantesdequesucedan.El
hechodequeellaobtengaavisodeantemanodequestsucediendoysucedermstarde,puedeayudarlaaenfrentarsealcambio.Esteeselmotivoporel
queesimportantequelastarjetasrepresentenactividadesseparadas,demaneraquelastarjetasreferentesalanuevaactividadpuedanserinsertadasenla
rutinafamiliar.
l AlgunoscambiospuedenserdifcilesdecomprenderparaSureshdeantemano,particularmentesielcambioimplicaunlugarnuevoogentenueva.Grabacionesen
vdeoofotografaspuedenserusadasparaprepararla.
l PuedesertilparaSureshteneralgoqueesfamiliarparaellaenlanuevasituacin,delamismamaneraquelosnios/aspequeosusanunamantitasuaveoun
juguetedepeluche.
l Useunlenguajesimpleyprecisoconelqueexplicarqusuceder.CunteleaSureshqusucederdespusdeleventoinesperado.

DificultadesSensorialesyMotoras
Reaccionesinapropiadasalsonido
"CuandoAarnentraenelcomedordelcolegiooenunruidosoobulliciosocaf,correhaciaunrincn,setapalosodosysebalanceadeunladoparaotro:
Noescucharycontinuamentehablarporencimadem."
Cmointerpretaresto
l ReaccionesinusualesohipersensibilidadadeterminadosruidossonbastantecomunesenlaspersonasconS.A.
l Algunospuedenmolestarseydistraerseconlaocurrenciaderuidosenelambiente,porejemplo:elcspedalsercortado,elpasodeunavin,elzumbidodeuna
luzenlaclase.
l AlgunaspersonasconS.A.setapanlosodos.Otrasjugueteanconsusmaterialessobreelpupitre,otrosinterrumpenfrecuentemente.Otrosemitenmurmullos.
Estospuedensermtodosparaevitaresossonidosquelesmolestan.
l Algunossedistraenyencuentranmuydifcilprestaratencincuandolosruidosquelesmolestanestncerca.Ellos/aspuedenencontrarlosruidosmuyangustiosos
omuyintrusivos.

Quhacer?
l Intenteeliminartantocomoseaposibleelorigendelruido,osimplementetratarlafuentedelruido(porejemplocuandolaspatasdelasillahanperdidosutapnde
gomaychirransobreelsuelo).
l Coloque,enelcomedor,unamesaunpocomsalejadadelasdems,conunoodoscompaeros,quecomprendanelmotivoyquesirvandeapoyoparacomer
conAarn.
l Utiliceuna"HistoriaSocial"paramostrarlequvaasuceder,cuantodurarelalmuerzo,explquelequeelruidoocurredemaneranaturalynoparamolestarloo
hacerledaoyqusucedertanprontocomoelalmuerzoempiece.HagaseguirelalmuerzodeunaactividadquelegusteparaanimaraAarnaenfrentarseasu
problema.
l EnelambientesiemprevaahaberruidosysonidosquepuedanalteraraAarn.Sernecesarioexponerlodemaneragradualaesosestmulosparincrementarsu
toleranciayhabilidadparaafrontarlosapropiadamentecuandoocurran.(VerloscaptulosImaginacin/RigidezyFobias)
Reaccionesinapropiadashaciaeltactoounamalainterpretacindelcontactofsico
"AAlisonlegustanlaspersonasyestmuyintegradaenlaclase,perosialguienchocaconellaaccidentalmente,latocamientrashablaconellaoledaun
abrazo,ellagritareinclusopegar."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.manifiestanconfrecuenciaunaacrecentadaeinclusoexageradarespuestaalcontacto.Puededesagradarlelasensacindeciertostiposde
contactoendeterminadassituaciones.Cuandoalguienlotocadeunamaneraimprevisible,elindividuopuedeescaparollegaraasustarse.
l AlaspersonasconS.A.puedengustarlequeotrosloabracen,peronogustarleselcontactofsicorepentino.
l Aalgunoslesgustaelcontactofsicocuandotienelugarbajolascondicionesqueellosimpongan,sinembargotienendificultadesparaaceptarlocuandoes
planteadoporotraspersonas.
l TambinpuedeserdifcilparaunjovenconS.A.comprenderelhechodequeelcontactopuedeserentendidocomounmedioparaconseguirunfin.Ellapuedeno
reconocerquelaotrapersonaestintentandoseramigableosolollamarsuatencin.
Quhacer?
l IntentarsiempreaproximarseaAlisondefrenteydarleunavisoverbalclarodeloquevaasuceder,porejemplo:"Alisonesetrabajoesbrillante,chocaloscinco".
l ConelconsentimientodeAlisonysuspadreshableconlaclasesobrelasdificultadesdeAlisonconelcontactoyanmelosamostrarsetolerantesycomprensivos.
Discutasobreformasconlasqueellospuedenrespondercuandoellareaccionedeesamanera.
l SiempredeinstruccionesaAlisondespusdeunincidente.Useunlenguajeclaroysimple.Explqueleporqusehallegadoaesasituacinyhbleleacercadelo
quepodrahaberhecho,podramoldearunareaccinmsapropiada.
l EnseleaAlisonalgunasestrategiasquelatranquilicenparaayudarlaaafrontarunincidente,comoalgunosejerciciosderelajacin/respiracinounafrasefija
usadaparareducirelestrsolaansiedad.
l SituacionesderoleplayypracticarrespuestasmsapropiadasconAlisonparaayudarlaahacerfrentealcontactoinesperado,puedenserdegranutilidad.
l PermitaaAlisonsentarseenunextremodelamesa,ellapuedenecesitarsupropioespacioparasentirsecmoda,durantelaasambleapermtalesentarseenun
extremodelafila.
l Enalgunoscontextosescolaresesposibleofrecersesionesqueincluyenmasajesyaromaterapia.Laszonasmasajeadaspodranserlasextremidadesquehacen
sentiraAlisonmsconfortable.EstaactividadpodrarealizarseconpersonasconlasqueAlisonsesienteseguraycmodayconformealosprocedimientosde
proteccindelmenor.

Hipersensibilidadalosestmulosvisuales
"Emilycierrasusojoscuandoentraenunaclasellenadegente.Parecequenoescapazdeelegirhaciadondemiraryquenopuedeenfrentarsealoque
haydentro."
Cmointerpretaresto
AlgunaspersonasconS.A.parecenmiraratravsdelosdemsyevitanmiraralosojos.
Ellos/aspuedenaparentartorpezaypocadelicadeza,confrecuenciaparecenindecisosalahoradesubirescalonesybordillos,etc.Amenudonoprestan
atencinasusiguales,perosoncapacesdelocalizarpequeosrestosdealgoenelsueloyprestarlemsatencinollevaracabounainspeccinms
minuciosayprolongada.Paraellos/aspuedeserdifcildeterminarquepartedelainformacinvisualesrelevanteypocasvecesven"lafiguraensutotalidad."
AlgunaspersonasconS.A.reproducenpalabrasquejuntaspuedenllegaraserunrevoltijosinsentido.
LaspersonasconS.A.puedenserincapacesdetolerarlascosasbrillantes,laslucesqueparpadeanolaluzdelsolyunbuencalmantepodraseruna
habitacinenpenumbra.Conseguridad,laluzpuedellegaraserdolorosa,angustiosa.
Quhacer?
l ProporcionarleaEmilyunazonadetrabajolibrededistracciones.Estopuedesignificarvolversupupitrehaciaunaparedblancaparalimitarlaestimulacinvisual.
SerimportantequeestazonadetrabajosoloseusecuandoEmilyesttrabajandoindividualmente,establecindoseotrosmomentosenlosqueellaformarparte
delgrupo.
l Limiteladistraccinvisualdelentornohacindolotanestructuradocomoseaposible.Zonasdetrabajo,materialdetrabajo,inclusoenlamedidadeloposible,
dispongadeespaciosdondenoexistainformacinvisualconfusa.
l Porlogeneralloscuadernosdetrabajoestnestructurados,peroproporcineleinformacinvisualclara,como:dondeempezar,dondeterminar,dondeponerlas
preguntas,etc.
l EnsituacionesdondeesprobablequeEmilyestsobrecargadaporlacantidaddeestmulosvisuales,sugiralequeseconcentreenalgodeterminado.Podra
utilizarunvdeodeunasituacinqueesimportanteyrelevanteparaatender.
l HbleleaEmilyacercadesusdificultadesparaenfrentarsealosestmulosvisuales.Estopuededarleunaideadecmoloviveellaydarlugaraestrategiasque
ayudenaEmilyaafrontarsusdificultades.
l SiEmilytienedificultadesconelcontactoocular,resptelo.Sinembargo,enseleenqusituacionessocialesesaceptableuncontactoocularmnimoonomirara
losojos.Porejemplo:siunprofesorsedirigeaEmilyseramsapropiadoqueellalomiraseocasionalmenteybajarlamirada,envezdemirarelhombrodel
profesorohaciaarriba.

DificultadesEmocionales
Desarrollodelautocontrol
"PorquWesleyatacacuandonoparecehaberunmotivo?"
Cmointerpretaresto
l LamayoradelaspersonasconS.A.tienenproblemasparacomprenderlosmotivosylasintencionesdelosotros.Paraellosenfrentarseaotraspersonas,sobre
todoensituacionespocoestructuradas,esrealmentemuyestresante.Enocasionesestatensinpuedederivarenformadeunarrebatodefrustracin.
l Eldesarrolloemocionaldelosnios/asconS.A.tiendeaavanzarapasosmslentos.Ellos/asconfrecuenciareaccionarndelamismaformaqueestpicade
muchosnios/aspequeos.
l Losnios/asconS.A.sesientenmenosmotivadosporloqueotraspersonaspiensendeellosypuedennocomprendercmosucomportamientoesvistodesdela
perspectivadelasdemspersonas.Estoprobablementenohagainhibirsucomportamiento.
l Losnios/asconS.A.comoWesleyconfrecuenciaquierenamigos,perotienengrandesdificultadesparahacerosustentarunaamistad.Losarrebatosdeenfado
sonavecesunareaccinalafrustracinydecepcinqueellos/asexperimentanenestarea.
l Algunosnios/asconS.A.pensarnobsesivamentesobrecosasquehansucedidoorevivirnincidentesquepuedenhabertenidolugarhacetiempo.Puedenllegar
aobsesionarseconalgomalo,realoimaginario,queleshasucedido,estopuedederivarenunaintensa"reaccindemorada".

Quhacer?
l PuedesermsfcilmodificarlosaspectosdelentornoquecambiarelestilobsicodepensarydesentirdeWesley.Intentedescubrirlosdesencadenantesymire
sialgunodeellospuedenserevitadosomodificados.Estopuedehacersemedianteeltrabajoconotrosnios/as,utilizandoplanteamientosoestrategiascomolos
"CrculosdeAmigos".
l Wesleynecesitarayudaparareconocercuandoseestenfadando.Puedebeneficiarsedeestrategiasdeautocontrolosimplementenecesitarunarutinaparasalir
desituacionesdondelaprdidadeautocontrolpareceprobable.Sernecesarioqueestoseaensayadoycuandoseaintroducidoensituacionesdela"vidareal"
Wesleynecesitarqueseledenclaves.(VerelcaptuloRelacionesSociales)
l EsimportanteinformaraWesleydespusdelincidente.Estonoseraconsideradocomouncastigoimpuesto,asqueladiscusindebetenerlugarencalmayde
manerasimpleyobjetiva.Cntreseenidentificarlosantecedentesdelincidenteybusquelaformadequelasdificultadesseanresueltasoevitadas.
l Noolvideofrecerrefuerzosporelautocontrol(pordas,mediosdasoinclusomediashoras,cuandounenfadonohatenidolugar).
Ansiedad
"ADavidlepreocupaloquevaasuceder.lhacepreguntasunayotravezyqueda"hechopolvo"sialgocambia."
Cmointerpretaresto
l Lamayoradelosnios/asconS.A.encuentrandifcilpredecirloquevaasuceder.
l Algunoslleganadependerfuertementederutinasydelaigualdaddelambienteparasuseguridademocional.
l Algunoshacenpreguntasrepetidamentesoloparaasegurarsedequelarespuestaestodavalamismaoporqueorlarespuestaleshacesentirsemsseguros.(Ver
elcaptuloComunicacinPreguntarrepetidamente)
l Muchosnios/astienendificultadparareconoceryexpresaremocionesyestopuedeproduciransiedad.
l Lamayoratendrnproblemasparacomprenderlasexpectativasylasintencionesdeotraspersonasdebidoasusdificultadesparaempatizar:lassituaciones
socialespuedenserparticularmentedifciles.
l Algunospuedeninteriorizarsuansiedad,loquepuededarlugaracomportamientosautoagresivos,porejemplo,morderselamano.
l Laansiedaddealgunosnios/aseselresultadodeltemor,quepuedehabertenidosuorigenenunaautnticaexperienciaespantosaporejemplo,unaalarmade
fuego.Elmiedoqueestoproduce,puederepetirseyllegaradominarlavidadelnio/a,inclusoensituacionesqueseparezcanpocoalaoriginal.
Quhacer?
l Enlaprctica,intenteproporcionarleunarutinadiariafirme.Losnios/asconS.A.sebeneficiandelapredictibilidadyestabilidaddesuambiente.
l AsegresedequeDavidesavisadodecualquiercambioensurutina.
l Preprelodeantemanoconrelacinaactividadesespecialesocambiosconocidos.Puedesernecesariocomplementaralgunasexplicacionesverbalescomo
materialvisualoimpresoenelcasodequelnecesitetranquilizarse.
l Losmiedosirracionalesnormalmentesontratadosmedianteladesensibilizacin:dndolealosnios/aslaoportunidaddeenfrentarseaaquelloquelesasusta,pero
enescenarioscontroladosdondepuedasentirquetieneelcontrolysuexposicinaaquelloquelesasustaesatenuada(porejemplounagrabacindeunaalarma
contraincendios,conunvolumenbajo,unvdeodeunperro,etc.).(VerelcaptuloImaginacin/RigidezFobias).
l MirelaseccindeRelacionessocialesparabuscarideasacercadecmoayudaraDavidasentirseseguroconotraspersonasyensituacionessociales
cotidianas.
l Lasactividadesnuevasdebenserintroducidasconmuchocuidado.Intentesertanconcretocomoseaposibleensudescripcinyasegresedequeleniolo
comprende(porejemplo,unvdeosobreunviajefamiliarpuedeserlomsfcildecomprenderparaelnio).Puedeencontrarqueelnioseenfrentamejora
grandescambiosqueapequeasalteracionesdelasrutinascotidianas.
l Enseleestrategiasparaaliviarocontrolarlaansiedad.Algunosjuguetesquereducenelestrsdisponiblesenlosestablecimientos,puedensertilesascomo
algunasrutinasderelajacin.
Frustracinycambiosdehumor
"Johnpuedeencontrarsebienunmomento,llevandosuvidafelizmente.Entonces,derepente,cualquiercosalohacepolvoyseponerealmentetenso"
Cmointerpretaresto
l Algunosnios/asconS.A.muestrangrandesnivelesdefrustracindebidoasuinhabilidadparaexpresaradecuadamentesussentimientosointerpretarlas
situacionessocialescotidianas.
l Algunossonsusceptiblesalasfluctuacionesdecambiosdehumor.Estospodranestarconectadosapensamientosocomportamientosobsesivosopuedenser
debidosaexperienciassensorialesexternas,talescomounruidoounaluz.
l Algunosnios/asparecenseguirunpatrncclicoquedeterminasusestadosdehumor.
l Muchosnios/asconS.A.nodesarrollarnfcilmentelaconcienciasocialqueinhibeelcomportamientodelamayoradelaspersonasypuedenmostrarsu
frustracinsitienenqueesperaropostergarsusdeseos.
Quhacer?
l IntentequeJohndesarrolleunvocabularioemocional.Interpretecomocreequelseestsintiendoydeleunnombreaesesentimiento.Johnconstruir
gradualmenteunalmacndememoriadeexperienciasemocionalesydesarrollarunconceptomsgeneraldequesloqueconduceacadaemocinycomose
siente.
l SiJohnestmuyobsesionadointenteestablecermomentosdurantelajornadaenlosquelpuedahablarsobreaquelloqueleobsesionaodedicarseaello.Con
frecuencialasobsesionesylasrutinassonimpulsadasporlaansiedad.Intentarerradicarlasconducirinevitablementeaunamayorfrustracin.
l CompruebesiloscambiosdehumordeJohncoincidencondasmuysoleadosonivelesaltosderuidos.Siesas,cambiardondelsesientaenclaseocristales
tintadospodranutilizarseparaprevenirlasensibilidadalaluz.
l Siloscambiosdehumorparecensercclicosyaparentementenotienenunacausaexterna,elniopodranecesitarayudamdica.Elniopodrasufrirde
depresin,loquesuelesercomnennios/asconciertogradodeautoconciencia.
l AviseaJohndeloscambiosquesevanaintroducirensurutinaporqueprobablementelesproduzcanfrustracin.Prepreloparaaquellosmomentosenlosquel
debaesperaroporquserelsegundodelafila,envezdelprimeroyelgielocuandoltengaquehacerfrenteaesto.Gradualmentevayaincrementandolas
ocasionesenlasqueltengaquepostergarsusdeseos.
l NoesperequeJohnlehagasaberespontneamentecmosesiente.Inclusositieneunniveldeautoconcienciaalto,lpuedenoapreciarqueustedestara
interesadoenconocersuestadoemocional.
l AsegresedequehayalguienparasupervisarelbienestardeJohnyasegresedequeJohnconoceaquiendirigirsecuandotengaunproblema.
Autoconciencia
"Jamesparececonscientedequelesdiferentedelasotraspersonasypreguntacontinuamenteporquesdiferente."
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.parecenalcanzarunpuntoeneldesarrolloenelquesonconscientesdesusdiferenciasconlasdemspersonas.Aestoconfrecuenciale
sigueunperododetiempoenelquehanvistodiferenciasentreellos/asmismosylosdems,peronoledanimportanciaoculpanalosotrosdeesasdiferencias.
Estacompresindelasdiferenciastienelugarenmomentosdiferentesparadiferentesnios/as.AunospocoslessucedemientrasestnaunenlaEnseanza
Primaria,sinembargoparalamayoraocurredurantelaadolescenciaymientrasellos/asacudenalaEscuelaSecundaria.
l Ladecisinacercadesiseledebecontaronoalnio/aacercadesucondicindebesertomadaporlospadresdelnio/a.Sinembargoustedpuedequerer
plantearesaposibilidadconlospadressitienealgunaraznparacreerqueestopuedellegaraserunproblema.
l Siselevaahablaraunnio/asobresucondicin,ustedquizsquierapedirconsejoaotrosprofesionalesacercadelmejormododeprepararyapoyaralnio/a.
Quhacer?
SiJamesnoesconscientedequetieneS.A.
l HablealaclasedeJames,delantedel,sobresusdiferenciasindividualesycomotodospuedenapoyarlo.
l EstablezcasesionesdeorientacinconunadultopreferidoporJames,dondeseleanimeadiscutircualquiercosaquelemoleste.
SiJamesesconscientedequetieneS.A.
l OfrzcaleoportunidadesconunafrecuenciahabitualparadiscutirlasimplicacionesdelS.A.conalguiendesuconfianza.
l OfrzcalesoportunidadesparaencontrarseydiscutirsobreelS.A.conotrosquetambintenganS.A.
l FacilteleelaccesoadocumentosymaterialesescritosporotrosconS.A.yprofesionalesapropiados.
l OfrzcalesoportunidadesparamantenercorrespondenciaconotrosconS.A.comoamigosporcorreo.

Depresin
"Umartienemomentosenlosquerealmentesevieneabajo"
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.experimentanrepetidamentefracasoorechazoensituacionessociales.Comprenderquparecequevanahacerlosdems,requiere
grandesesfuerzosdesuparteeinclusoentonces,susintentospara"leer"alosotros,puedennoserafortunados.
l Tratardeeducaraunnio/aconS.A.puedeseralgoqueocupeydemandemuchotiempo.Susrelacionesconadultosenlaescuelapuedenverseeclipsadaspor
esasdificultades.
l Losnios/asconS.A.tienendificultadesparacomprendercmolosdemspiensanysienten.Ellosconfrecuenciaponenmuchoesfuerzoenestoypuedenllegara
alterarseosentirsemalcuandonointerpretanalosdemscorrectamente.
l AlgunaspersonasconS.A.lleganaserconscientesdequesondiferentes.Puedenllegaradeprimirsedebidoaestoyalhechodequelesgustarasercomolos
otros.
Quhacer?
l AsegresedequealguientienelaresponsabilidaddeescucharactivamenteaUmar,proporcionndoleoportunidadesparaquelpuedahablarsobresus
sentimientos.Paraestopuedesernecesarioempezaradesarrollarunvocabulariodesentimientosanivelesmuybsicos.
l NoespereaqueUmarbusquedeformaactivaaunadultoparahablaracercadecmosesiente.lpuedenoserconscientedesupropioestadoonodarse
cuentadequepodraservirledeayudahablarconalguien.
l Intenteconseguirquelmismoseautocontrole,tratandodeidentificarbuenosymalosdaseintentandoidentificarquhadesencadenadocualquierepisodiode
crisis.
l Intentedesarrollarungrupodeestrategiasparasobreponerse,quepuedanserusadascuandolsesientabajodenimos.

Habilidadesparaeltrabajo
Motivacin
"Jasnpodraescribirlibrosenterossobrevuelosespacialessiselopedimos,peronoquierehacernadasobrelaGranBretaaromana"
Cmointerpretaresto
l UnacaractersticamuytpicadelS.A.esunintersmuyintensosobreuntemaespecifico(yconfrecuenciamuyreducido)yunintersmuylimitadoporcasinada
ms.
l Elorigensocialdelamotivacinquefuncionaconmuchosjvenes,nopareceactuartanfuertementeconalumnosconS.A.:ellos/asnoparecenestarinteresados
en"agradaralagente"oparecerse(imitar)asuadultofavorito.
l Laslimitacionesenimaginacinpuedenhacerineficacesalargoplazolosincentivosygratificaciones(talescomoresultadosdelosexmenes,perspectivasde
carrerasetc.)
l LosjvenesconS.A.(particularmentedurantelaadolescencia)puedenestarmuypreocupadosporsusdificultadesysussentimientosacercadeesosproblemas,
centrandotodasuatencineintersenestoydedicndolemuypocaaltrabajo.
Quhacer?
l SiJasnesrelativamentejovenpuedeserposibledirigirdeterminadasreasdelcurrculohaciasusinteresesporelespacio.
l Siempresertilusarcualquierintersobsesivocomofuentederecompensaymotivacin(porejemplo"siterminasestetrabajoalas1030,entoncespodrs
estar10minutostrabajandoentuproyectoespacial").
l Lasexpectativas,loqueseespera,sobrelacantidadylacalidaddelaproductividadeneltrabajonecesitanserexplcitasydetallada.Esmejorempezarconmetas
amuycortoplazo,ygradualmenteirextendiendosuduracin.
l Losincentivosexternosdecualquierclasesonprobablementetiles.Sinembargorecuerdequeesmejorrecompensarpocoyconfrecuenciaysercuidadososal
elegirlarecompensa.Essiempremejorpreguntaralnio/aacercadeposiblesrecompensas/premios.Lasrecompensasusadasnormalmenteenclasepuedenno
serefectivas.
l IntenteutilizarsistemasvisualesparaconseguirqueJasonsepacmoloesthaciendoycmoconseguirsurecompensaelegida.Estoesespecialmenteimportante
unavezqueescapazdeenfrentarseademorasimportantes.

Organizacinpersonal
"ChristienegrandesdificultadesparairdeAhastaB,cuandolohaconseguido,puedenosabercualessonlosmaterialesadecuadosparalalesin".
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.frecuentementeparecentenergrandesdificultadesconlaorganizacinpersonal.Ellos/aspuedenparecersobrecargadosyconfusosaltener
queenfrentarsesimultneamenteconellenguaje,laestimulacinperceptualylasdemandassociales.Estopuedesucedernosatodosnosotrosendeterminadas
circunstancias,perolaspersonasconS.A.parecentenerunatoleranciamuchomenor.
l LosjvenesconS.A.parecennoverlaconvenienciadehacerunesfuerzoextraparalaorganizacinpersonal.Losmotivosparadarlasgraciasalaspersonas,
paraconseguiracabareltrabajooparadominarhabilidadesconcretas,puedenestardesarrolladasdemanerapobre.
l Estosproblemasdeorganizacinpersonalmuestranporsmismosdiferentesniveles:
a. SabercmoorientarseenespaciosabiertosycmoirdeAhastaB.
b. Saberdondeponerlaspreguntasensuhojadetrabajoocmocompaginardibujosytextosenunahojaenblanco.
c. Tenerlosmaterialesnecesariosparaunalesindeterminada.
d. Saberqutraerdecasayllevaracasaenundadeterminado.
Quhacer?
DeaChrisunmapaparamoverseporelcolegio.
Proporcineleapoyoparamoversealrededordelcolegio,preferiblementeuncompaero.
Hagaunalistadequesnecesarioparacadalesinycuyoaccesoseainmediato.Sifueranecesarioanmelaausarlo.
Marqueelcomienzodeltrabajoconunaseal(porejemplounaluzverde)yelfinaldeformasimilar.
Agrandelashojasdetrabajo(fichas)eindiquemuyclaramentedondedeberanirlaspreguntas,marcandoestareaconlmitesclarosocolores.
Marquereasparasentarseuorientarseenespaciosabiertosconmoquetas,cojinesparasentarseetc.
Elaboreunhorarioescritooconsmbolos(agenda)parairacasaycolqueloenlabolsadelcolegiodeChris(mirarelcaptuloSobredependencia).El
horariopodraservirlealospadresparasaberqunecesitallevarChrisalcolegioelprximoda.

Concentracinyentornodeaprendizaje
"Kirstyestpendientedetodo.Ellaparecenosercapazdecalmarseycentrarseenaquelloquedeberaestarhaciendo."
Cmointerpretaresto
LaspersonasconS.A.puedentenerunabuenaconcentracin,peroaquellosobreloqueellos/asseconcentranpuedesermuyidiosincrtico.
LosjvenesconS.A.puedentenerdificultadesparaelegiraquellosobreloquedeberanconcentrarse,especialmentesiellos/asnohanodoonohan
comprendidolasinstrucciones.
Puedenserparticularmentevulnerablesadistraccionesdeorigenexternoyparecentenerdificultadesparaeliminarlaestimulacinirrelevante
(particularmentesonidoseinformacinvisual).
Suspensamientosypreocupacionespuedensertambinexperimentadascomomuyintrusivas,confrecuenciacausndolesangustia.
Siellos/asencuentranelcolegiocomocausadeestrs,losnios/asconS.A.podranensimismarsedentrodesupropiomundodefantasa.

Quhacer?
UnaestrategiafundamentalparamuchosjvenescomoKirstyesproporcionarlesnivelesaltosdeestructura,eirpocoapocomovindonoshaciadiferentes
niveles.
Enlaprcticapuedeserextremadamentetilestableceruna"zonadetrabajo"separada,dondeeltrabajoindividualpuedasercompletado.Loidealseralas
menosdistraccionesposibles,lejosdelas"zonasdetrnsito",mirandohaciaunaparedenblancoyseparadosdealgunamanera(suelensertileslos
biombosdecartulina).Asegresedequetodoslosmaterialesdetrabajoestndisponiblesyorganizadosantesdeempezarlasesin.Elpropsitoes
establecerunaasociacinentreestasituaciny"conseguiracabareltrabajo".
Lasayudasvisualespuedensermuytiles.PuedenusarseparamostraraKirstyquactividadessevanahacerprximamente(suelenserparticularmente
tilessisonmotivantesparaella).Tambinpuedenmostrarlospasos,deunamaneramsdetallada,enunatareadeterminada,ademspuedenserusados
smbolosopalabraspararecordarleaKirstyreglasbsicasoloqueseesperadeella.Lmitesexternosdetiempo(usandounrelojdecocinaosimilar)
combinadoscontareasmuyespecficasasignadaspuedenayudaralnio/aaconcentrarse.Siatodoestounimoselusodeincentivos,estopuedemotivarlos
ahacerelesfuerzonecesariopararesistirsealasdistracciones.
Esnecesarioquelastareasseancuidadosamenteyclaramenteestructuradas.Lospasosnecesariosparaserexplcitamentedetalladayelproductofinal
esperadodescritodemaneradetallada.
Sernecesarioserrealistaacercadelospasosdeltrabajoydelniveldeconcentracinqueustedespera.
DependiendodelasrelacionesdeKirstyconsuscompaerosdeclase,puedesertilusarunsistemade"colegas"conotrosnios/asqueleofrezcan
ocasionalmenteapoyoqueleayudenaconcentrarse(usandoalgunaayudaagradableouna"palabraclave").

Sobredependencia
"Michelnoquierehacernadaanoserqueyomesienteasuladoyledigaqutienequehacer,inclusocosasquerealmentelescapazdehacer
fcilmente".
Cmointerpretaresto
Amuchosnios/asconS.A.nolegustanloscambiosysemantienendentrodelospatronesdehacerlascosasdelamismamanerayconlasmismas
personas.
Algunasveceslapresenciadelosadultospareceactuarcomounaespeciedeayudafsicaquesidesaparece,impidealnio/acontinuar,inclusosilatareaes
muyfamiliar.Eladultopodrcomprobarqueuna"siluetadecartulina"puedeserigualdeefectivo.
Algunosnios/asnotienenlamotivacinsocialparaserindependientesyraramentesesientenorgullososaldecir"djamequelohagapormmismo"como
otrosnios/ashacen.
Muchostienenpobreautoestimayconfianzaysesientenmsseguroscuandoestnconunadulto.
Algunasveceseladultoquelosapoyasientequesolohaceadecuadamentesutrabajosiesttodoeltiempoconelnio/a,pudiendodeestaformareforzar
involuntariamenteladependencia.
Quhacer?
TanprontocomoMichelhayaaprendidoalgunashabilidades,sernecesariodedicaruntiempoduranteeldadondepuedapracticarlasindependientemente.
Asegresedequeloquelepidaestacordeasuscapacidades.ElcentrodeatencindeberasereldesarrollodelaindependenciadeMichelmsquela
tareaencuestin.
Paraayudarloacomprenderquseesperadel,hagasutrabajopersonaltanestructuradocomoseaposible,porejemplo,sinteloenunamesaespecial,
presnteletareassecuenciadaseindicacionesclarasdecuandoempezaryterminar.(verelcaptuloConcentracinyEntornodeaprendizaje)
ElogieaMichelcadavezqueterminecorrectamenteunatareasinnecesidaddeapoyo.Enselealgunaformadecomunicarleaalguiencuandohafinalizado,
porejemploverbalmente,conunatarjetaorecogiendolosmateriales.
AnimeaalguienparaqueapoyeaMichelenalgnmomentodelda,parairincrementandogradualmentemomentosenlosquelseacapazdearreglrselas
solo,dndoletiempo,peroestandopreparadosparaintervenirsifuesenecesario.
AnimealoscompaerosdeMichelparaqueseanellos,mejorqueunadulto,losqueleproporcionenapoyo,porejemploinvitndoleajugar,trabajando
conelordenador,etc.Puedesernecesarioevitarlaayudaexcesiva.

Problemaspararetenerlainformacin
"Jacktienegrandesdificultadesparaescribir.Suescrituraes"enmaraada"yanespeorcuandotienequepensaracercadeloqueestescribiendo."
Cmointerpretaresto
Muchosnios/asconS.A.tienenaadidasdificultadesconlamotricidadfina,loquehacequeellostengangrandesdificultadesparaescribir.
Algunosdeesosnios/astambintienenqueconcentrarseenlosmecanismosdelaescrituramanual.Siademstienenquepensaracercadeloqueestn
escribiendo,suescriturapuedeverseafectadamsan.
Algunos/aspuedensercapacesdeescribirbienalprincipiodeunaactividad,perorpidamentellegarnasentirsecansados.
Algunos/asmostrarndificultadesmsgrandesconlaescrituramanualsiestnansiosos.
Algunos/aspresentandificultadesconlastareasquedebenacabarseenuntiempolmiteyencuentrandifcilacabarpartedeesetrabajo.
Quhacer?
AunqueesimportanteparaJackeldesarrollodehabilidadesdeescrituramanual,sinembargo,stenoeselnicomtodoquepuedeserletilaJackpara
ayudarloaretenerlainformacin.Algunasalternativasquepuedenserutilizadasson:
a. Unordenador
b. Unagrabadora
c. dictado
d. cortarypegar
e. clozeprocedure
PuedesernecesarioplanearquseesperadeJackconrelacinasucapacidadpararecordar(ograbarensumemoria)sutrabajosemanaldevarias
lesiones.Elpropsitoesestablecerunlistadodemtodos(yofrecerclaridadyconfianzaalprofesorado).Estasexpectativaspodranestarmarcadas
claramenteensuagenda(horario).
HgalesaberaJackcuntoseesperadelconrelacinalaescritura.ElestudianteconS.A.tienedificultadesparapredecirquseesperadel/ella.
Reconozcalosmomentosdeansiedad,ysiesposible,reduzcalapresinenesassituaciones.
Intenteusarmarcadoresdetiempo,talescomorelojesdearena,piezasdemsicaconocida,relojesdecocinaetc.EstosmarcadoresdarnaJackuna
ayudavisualosonoradecmopasaeltiempoylanecesidaddeacabarsutrabajoescritoenuntiempodeterminado.

Recuperarlainformacinretenida
"Harjasnoescapazdecontarmequhahechoenlaescuelaanoserqueyohagaunmontndepreguntas.Sidoyconlaactividadcorrecta,entoncesl
mecuentaunmontndecosas".
Cmointerpretaresto
AlgunosestudiantesconS.A.tienendificultadesparaaccederasumemoria.Noesquenotenganmemoria,ellos/asparecentenerdificultadespara
recuperarla.Confrecuenciaellos/asparecennecesitarunaclavemuyprecisayespecfica.
Muchostienendificultadespararesponderapreguntasabiertasporejemplo"Quhashechohoyenlaescuela?",perosoncapacesderespondera
preguntasconalternativas,porejemplo"Hasidoamontaracaballooalapiscina?"
Quhacer?
IntenteproporcionarleaHarjasclavesqueleayudenarecuperarinformacinprocedentedesumemoria.Organicelainformacinydelettuloso"palabras
clave"queleservirnderecuerdos.
Comunquesecuidadosamenteconsuspadres,quizsatravsdelcuadernodecasadeHarjasodesutareadiaria.Hagaunalistadepalabrasclavesque
sirvanparaactivarlamemoriadelnio.
SeaconscientedelasdificultadesconlaspreguntasabiertasyselassolocuandoestsegurodequeHarjassercapazderecordarlarespuesta.Enotros
momentosapyeleconpreguntasqueleproporcionenunaclave,talescomolaspreguntasconalternativas.
SiseesperadeHarjasquememoricedeterminadainformacinespecficaintenteanimarloaquelaproceseactivamente.Puedenserletilesalgunastcnicas
como:
1. Utilicediagramasodibujospararecordarlainformacin.
2. Aydeleaconstruirenlacespersonalesentrelainformacinolosconceptosyloquerealmenteconoce.Intentepersonalizarlainformacin.
3. Enseleestrategiaspararecordar,comomapasconceptuales,esquemasetc.
4. Cuandohabledeexperienciasconelniopongamsnfasisensucompromisopersonalyreaccionesqueenlasactividades.
Trabajodecasa:hacerloonohacerlo
"Jennysolohaceeltrabajodecasacuandolegusta.Noparecepreocuparlesinolohaceyescastigada."
Cmointerpretaresto
n Algunosnios7asconS.A.nopuedenenfrentarsealtrabajodecasaporqueconfundenloslmitesentreelhogarylaescuelayestolosdesconcierta.
n Sumayorcarenciaeslamotivacinsocialmscomn,ladegustarapadresyprofesores.
n Muchos/asnopueden"verelpunto",laraznporlaquedeberanhacersutrabajodecasa,inclusoaunqueellos/asseancapacesdeverbalizarpor
qudeberasercompletadoesetrabajo,porejemploparatenermejoresnotas.
n Algunosnios/asconS.A.intentarndarrazonesparanohacersutrabajodecasa.Esasrazonespuedenhabersidovlidasenalgunaocasin,pero
ellos/ascontinanutilizndolasentodaslasocasiones,yaseanapropiadasono.
n Lamayorarealizaalgntrabajodecasa,confrecuenciasobretemasquelesinteresa,peropuedentenerdificultadesparaencontrarlmitestemporales
debidoasuspobreshabilidadesdeorganizacinpersonal(VerelcaptuloOrganizacinPersonal).
Quhacer?
n TrabajarconlospadresdeJenny.MantenerlosinformadosytratardebuscarformasparaqueellospuedanayudaramotivarleyatratardequeJenny
seorganice.
n AsegresedequetodoelpersonaldaclarasinstruccionesquepuedansercomprendidastantoporlospadrescomoporJenny.Ellapuedeno
entendersuspropiasinstruccionesescritasunavezfueradelcontextoescolar.Undictfonopuedesertil(VercaptuloProblemasconlaretencin
delainformacin).
n Puedeserdegranayudaunareuninparaestablecerlasnormasconrelacinaltrabajodecasa,incluyendoalospadres,lapersonadeapoyoy
Jenny.Ellasepuedebeneficiaralveryordiscutiracadaunosobreelasuntoynotenerqueimaginarqusabecadauno.
n Procureunacercamientodetodoelpersonalalproblema.Elacuerdoesesencial.Eviteaunprofesorimpartiendouncastigo,mientrasotroignorael
problema.Jennypodrallegaranoentenderelcomportamientodeambosoaaprovecharsedelafaltadeacuerdo.
n Elcastigoespocoprobablequeseaefectivoypuedeagravarelproblema.LoscastigosenlahoradelrecreoalejanaJennydelasoportunidades
parasocializarsequeellanecesita,peroqueellapuedeencontrarmuyexigentes.IntentepensarenalgomotivanteparaJennyconrelacinaltrabajo.
Hableconellaacercadeaquelloquepodrasermotivanteparaella.Puedeseralgopococomn,perofcildeconseguir.Recuerdeseguir
ofrecindolealabanzassociales.

MASALLDELALECTURA
n Crculosdeamigos.
Estapropuestaimplicatrabajardirectamenteconeljovenyunpequeonmerodesuscompaerosdeclase.ElCrculodeAmigosacta
comounprcticogrupopararesolverproblemasycomounpuntodeapoyoemocional.Masdetallesdeestatcnicaydesuusocomoapoyo
ajvenesconAutismo,lospuedenobteneren:
BarrattP,JoyH,PotterM,ThomasgandWhitakerp(1998)
"Childrenwhitautismandpeergroupsupport".BritishJournalofSpecialEducationVol25No2
Esteartculotambinhacereferenciaaotrosautoresquedescribenelfondodeestapropuestageneralyofrececonsejosobresuusocomo
apoyoengeneral.
n AmigosporCorreo.
LosjvenesconS.A.puedenserpuestosencontactoconotrosatravsdeMorningNews.Sepublicacuatrovecesalaoycuesta$15(US)
Paramsinformacincontactecon:
JenisonPublicSchools
2140BauerRoad
Jenison
M149428
USA
n Dibujossobrem
Esteesunejemplomuyespecficodelas"HistoriasSociales",mtodocreadoporCarolGray.Conelapoyodeunadultodeconfianza,el
jovenesimplicadoparaquecolaboreenlaescrituraeilustracindeunfolletosobrelmismo.Atravsdeunasecuenciapensada
cuidadosamente,eljovenesayudadoadescribirsupersonalidadytalentoylasdificultadesynecesidadesquesepresentancomoresultadodel
S.A.
Unresumendeestapropuestalapuedenencontraren:
GrayC.(1997)"PicturesofmeintroducingstudentswithAspergersndrometotheirtalents,personalityanddiagnosis"Communication,
Winter1997
n Usosocialdelprogramadelenguaje
Elpropsitodeesteprogramaesaumentarlacomunicacinsocialdenios/asdePrimariaySecundariaquetienennecesidadeseducativas
especialesmsqueS.A.especficamente.Incluyelaenseanzadeactividadesparahabilidadesinteractivasespecficas(incluyendolaconciencia
desmismoydelosdems)ysugerenciasparapracticarhabilidadesencontextossociales.Losdatossonlossiguientes:
RinaldiW(1992)socialuseofLanguageProgramme
NFERNelson
n Historiassociales
EstaesunapropuestadesarrolladaporCarolGray.Consisteenescribirunahistoriaindividualizadaquedescribaunasituacinsocialespecfica
entrminosdeclavessocialesrelevantesyrespuestas.
Unadescripcindeestatcnicayejemplosdesuusopuedenencontrarseen:
SwaggartBL,etal(1995)"Usingsocialstoriestoteachsocialandbehaviouralskillstochldrenwithaautism"FocusonAutisticBehaviourVol
10No1

SINDROMEDEASPERGER
ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelaprendizajedehabilidadesespecficas.
l SeradeayudaparaTomtenerunaoportunidadregular,fija,paraobtenerapoyodeunmiembrodeterminadodelpersonal.Tambinpodrabeneficiarsedela
oportunidaddecontarsuversindelahistoria.
l Esimportanterecordarquenosedebenolvidarestrategiasdiariastalescomosistemasdeincentivo.LosjvenescomoTomsebeneficiandenormasyreglasmuy
explcitasyespecficasydelaunindestasarecompensasconcretas.

Interrupciones
"Williammeinterrumpetodoeltiempo.Lohacecuandoestoyhablandoengrupoytambincuandoestoyhablandoconotrapersona."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerseriasdificultadesparasabercmoycuandometerseenunaconversacin.Ellospuedennoreconocerlaspausasylas
sealessutilesquelosinvitanaunirsealaconversacin.
l Ellospuedencarecerdelashabilidadesdehacercomentariosoaadiralgoalacontribucindelotrohablante,comounaformadeunirsealaconversacin.
l LaspersonasconS.A.puedenllegarapreocuparseporpensamientosotemasparticularesquenopuedenresistiradejarescapar.
Quhacer?
l Ensituacionesgrupalesintentarutilizarunobjeto,demanera,quesoloselepermitirhablarcuandotengaelobjetoenlamano.
l SernecesarioexplicarleaWilliamquelaspausasenlaconversacinsonlosmomentosparatomarparteenlamismaconsuscomentarios.Sernecesarioque
practiqueelreconocimientodepausas.ParaestoserndegranayudaelusodevdeosdeprogramasdeT.V.
l SiWilliamsigueteniendodificultadesparareconocercmoycuandounirsealaconversacin,entoncessernecesarioutilizarunsignoacordado,queserusado
porlosadultosoigualesquesirvendeapoyo.
Aparienciabrusca
"Jordanconfrecuenciaofreceunaaparienciabruscaaotraspersonas.Diceloquepiensa,pareceunadultohablndoleaotrosnios/as"
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.aprendensushabilidadeslingsticascopiandoestrofasdellenguajequeellosoyen.Estaimitacinincluirnosoloellenguajedelosadultos,
sinotambinsuentonacinylaactitudqueellospuedanadoptarcuandorepitenesaspalabras.
l MuchaspersonasconS.A.carecendelacomprensinintuitivaoreglassocialesyexpectativasendeterminadassituaciones:ellospuedentrataralosadultoscomo
asuscompaerosdeclaseyviceversa.
Quhacer?
l Puedenserdegranutilidadlos"CrculosdeAmigos",comounaespeciedeforodondeloscompaerospuedancontaraJordancmolesafectasulenguaje.
l EsnecesariodarleaJordanoportunidadesparaqueobservecmosusigualeshablaneinteractanconotros.Habraqueayudarloentoncesaensayaryponera
pruebaestrategiasbasadasenesosmodelos.SepodranutilizarvdeosenelcasodequeJordanencontraselasituacinenvivodemasiadoestresante.
l SeradegranayudamostrarleaJordanvdeosdeinteraccionesinadecuadasdelmismo,poniendoderelievequecomportamientoseraapropiadoy
representandoestomedianteroleplay(esnecesariotratarestoconsensibilidadinclusonodaarlaautoestimadeJordan).

Comunicacin
Noresponderainstrucciones
"Sulaaparentaescucharcuandounadultodainstruccionesalgrupo,perosinembargo,noescapazdehacerloqueselehadichosinfijarseenlosdems."
Cmointerpretaresto
l AlgunaspersonasconS.A.nopuedenseguirinstruccionesengrupo,quizsnocomprendanqueellosformanpartedelgrupoyquelasinstruccionesvandirigidas
paraellosyparalosdems.
l Algunoshanencontradoformasconlasqueaparentanor.Conestashabilidadesellosevitanqueselesgrite.
l Algunostienenhabilidadesreceptivaspobres.Estoquieredecirqueesposiblequenoentiendanellenguajequeeladultoestusandocuandosedirigealgrupo
entero.VerelcaptuloComprendiendoellenguajedeladulto
l AlgunaspersonasconS.A.desarrollanestrategiasalternativasdeafrontamientocuandonosoncapacesdeseguirinstruccionesengrupo.
l Unaestrategiamuycomndeafrontamientoescopiarloquelosotrosnios/ashacen:estopuedecamuflarseriosproblemasdecomprensin.
l Unaescasamotivacinpuedehacerqueestosjvenesnoponganelesfuerzoadicionalnecesarioparaescucharyprocesarlasinstrucciones.
Quhacer?
l Sulapodranecesitarquelasinstruccionesquesedanalgrupo,selasrepitieranaellaindividualmente.EstopodrahacerloeladultoquesirvedeapoyoaSula,la
personaquedalasinstruccionesalgrupoouncompaero.EsimportantequeSulapuedaresponderaunavariedaddepersonasquepuedanapoyarla.Verlos
captulosHabilidadesparaelTrabajoySobredependencia
l Podrasersuficientequeeladultoquevaadarlainstruccinmencionaraelnombredelaniaantesdedarla,paraqueellasupiesequeestabaincluidadentrodel
grupo.
l Registre,siSulaensituacionesinformales,entiendeeltipodelenguajeusadoensituacionesgrupales.
l Sinosiguelasinstrucciones,consideredisminuirelniveldelenguaje,usandofrasesmscortas,conpalabrasclavesynoutilizandofrasesdifcilesycomplejas.Esto
probablementebeneficiaraotraspersonasdelgrupotantocomoaSula.
l Estrategiasdeafrontamientocomoobservarlasrespuestasdeotraspersonasalasinstruccionesdegrupo,deberanserfomentadasjuntoconlasotrasestrategias
sugeridasarriba.
Entendiendoellenguajedelosadultos
"Davidparecemuyinteligenteytieneunvocabularioexcelente,perocuandoexplicoalgoenclasenopareceentenderme"
Cmointerpretaresto
l Amenudolosnios/asconS.A.tienenbuenamemoria(sobretodoparaloshechos)ypuedenadquirirunvocabulariomuyextenso.Estopuedellevaralas
personasasobreestimarsucomprensindellenguajeyparticularmentesuhabilidadparaentenderconceptosabstractos.Dehecho,confrecuenciasonmuy
concretosencuantoasupensamientoycomprensindellenguaje.
l Atenderainstruccionesoexplicacionesengrupopareceserparticularmentedifcil.Podranoatenderalosaspectosrelevantesdealgoodistraersecondetallesno
importantes.
l Lasexplicacionesoinstruccioneslargasylosconceptosabstractos,eslomsdifcilparalosnios/asconS.A.
l ConfrecuencialaspersonasconS.A.tienenunacomprensindellenguajemuyconcretayliteral.Elusoidiosincrticodellenguaje,lasmetforasyotrosaspectos
comoelsarcasmooloschistespuedenserinterpretadosdemaneraliteral.
l Lasdificultadessocialesexperimentadasporlosnios/asconS.A.puedentambinafectarasucomprensindellenguaje.Inclusosielloscomprendenlaspalabras
concretaspodrannosercapacesdeentenderelsignificadoquesubyaceolasintencionesdelhablante.Esteesunproblemaespecficodellenguajetalescomoel
sarcasmo,cuandolaspersonasdicenunacosaconeldiscurso,perootraconsulenguajenoverbal.Estohacealosnios/asconS.A.muyvulnerablesalas
bromas.
l Estasdificultades,confrecuencia,sonlaspeorescuandolosproblemasdecomportamientoestnsiendotratados.Laemocinaadidaylossignosnoverbalesque
instintivamenteusaeladulto,puedencomplicarelpropsitoquesequeraconseguir.
Quhacer?
l TratedeatraerlaatencindeDavidantesdehablarle(principalmentesivaadarleinstruccionesespecficas).Ensituacionesdegrupoldebeestartancercade
ustedcomoseaposible,llameyrecompensesuatencin.Digasunombreantesdedarunainstruccin.
l Seradeayudautilizaralgoqueleintereseparaaumentarymotivarsuatencin,porejemplo:"mstardehablaremossobrerelojes,peroprimeroquieroque..."
l Piensecmoorganizarsusexplicacioneseinstrucciones:
a. Estilresumirlospuntosprincipalesdeantemano(einclusoproporcionarunalista)
b. Darunavisopreviodecmovaallegaralospuntosprincipales.
c. Repetiryresumir
d. Intentarorganizarydividirlainformacinenseccionescoherentes.
l Intentecontrolarcadapasodesudiscursoyhagapausasparaconcederletiempoparaprocesar.
l AlosjvenescomoDavidleserndegranutilidadlasclavesvisuales.Algunosconceptoseinformacinpuedenserrepresentadosmediantepictogramasoenuna
etapamsavanzadaenformadediagramasypalabrasclave.
l Aunqueesunretodifcilintentehacersulenguajetansimplecomoseaposible.Usefrasescortasconnexosexplcitosentreideas.Esnecesarioestarpreparado
pararepetirlasfrases.
l SisevaausarunlenguajeabstractootcnicointenteexplicarloporseparadoantesdeDavidloencuentreensutrabajo.
l Davidtambinnecesitaaportarsugranitodearena.Esparticularmenteimportantequelaprendaacontrolarsuatencinysucomprensin.Necesitarquesele
digaexactamenteloquedebehacersipierdeelhiloonocomprendealgo.Habrqueanimarloahacerpreguntasqueclarifiquen.
l SitienequehacerfrenteaunaconductainadecuadadeDavid,intentemantenersutonotanneutralcomoseaposibleysulenguajetansimplecomopueda.Dgale
claramentequesientequeseportemal,explquelelaconductaquelegustaraverensulugaryseamuyclaroacercadelasconsecuencias.Asegresedequeloha
entendido.Necesitarsermuchomsconcretoydirectodeloquenormalmentees.Largasexplicacionesacercadeporquuncomportamientodeterminadoes
incorrectoeintentarrazonarconelniopuedensercontraproducentes.
l Algunosnios/asconS.A.puedenescucharycomprendermejorsinomiranalhablante.Lassealesnoverbalespuedenconfundirlosodistraerlos.Noinsistaen
queelniolemiremientrasustedhabla.
InterpretacionesLiterales
"Johnesmuyliteral.Cuandocontestaaltelfonoyalguienlepreguntasiestsumadreall,lcontestaquesi,peronovaylallama."
Cmointerpretaresto
l EsmuycomnenlaspersonasconS.A.Interpretarelsignificadodeloqueotraspersonasdicendemaneramuyconcretayliteral.
l Giroslingsticos(porejemplo:estiralaspiernas),elhumoryelsarcasmopuedenplanteardeterminadosproblemas.
l Enlaescuelaesmuycomnelusodeformasindirectas(ydebuenaeducacin)talescomo"puedesponertulibroaqu...?otegustara...?".Estas,son
instrucciones,sonrdenes,peropuedenserinterpretadascomopreguntasporlapersonaconS.A.
l Partedeestasdificultadesestncausadasporlosproblemasdeinterpretacindelasintencionesdelinterlocutorylamotivacin.Estorequiereinterpretarclavesno
verbalesyenciertomodo,sercapazdeponerseenellugardelotro.
Quhacer?
l Seraimposibleyantinaturaldejardeusargirosyengeneralellenguajecoloquial.Sinembargoesimportanterecapacitarsobreloquehemosdichoycambiarla
frasesifueranecesario,porejemplo:enlugardedecir"dame5minutos",decir,"hablarcontigocuandoacabeestetrabajo,alas8"
l Enespecial,cuandodeinstruccionesimportantesusefrasesdirectas,cortasysimples.Enfaticeaquelloquequiereenvezdeloquenoquiere(porejemplo:"por
favorsilencio",envezde"noquierotodoesteruido,gracias")
l AnimeaJohnacontrolarsupropiacomprensinExplquelequdeberahacersilnoentiendealgo.
l EnseleaJohnalgunosrefranescomunesygiroscomunes(porejemplo:"hacercola","enunminuto"etc)
l Johnpuedenoentenderelhumoryloschistes.EnunprincipioelniveldehumordeJohnpuedeserelhacerpayasadasocontarunayotravezlosmismoschistes,
debedisuadirlodeusarestodemanerainapropiada.
Usoescasooexcesivodegestos
"CuandoRichardmehablapermanecergidocomounsoldado,mantienesusbrazosalolargodesuscostados,hablaenuntonomontonoyhaceunescaso
usodeexpresionesfaciales".
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadescontodoslosaspectosdelacomunicacin,tantoverbalcomonoverbal.
l Confrecuenciatienendificultadesparainterpretaryleerellenguajecorporalylasexpresionesfacialesdeotraspersonas,igualqueparausaresasformasde
comunicacinespontneamenteyapropiadamente.
l LashabilidadesdecomunicacinnoverbalqueusamosdiariamentenecesitanseraprendidasespecficamenteporpersonasconS.A.Puedeserdifcilparaellos
aprenderesashabilidadesyusarlasdeunaformaflexibleoespontnea.
Quhacer?
l ExplicarlasdificultadesdeRichardasuscompaerosyanimarlosamostrarsemstolerantesconl.SernecesarioelconsentimientodeRichardydesuspadres
antesdehacerlo.
l Utilicesipuedesungrupodecompaeroscomoapoyotalescomolos"CrculosdeAmigos"ellospodrnservirdemodelosydetutores.
l MustreleaRichardlasestrategiasmsapropiadasenunescenarionatural,porejemplo,enelrecreoodurantelasactividadesextraescolares.
l SiRichardusademasiadosgestos,enselealgunasestrategiassimplesqueleayudenporejemplo,guardarsusmanosenlosbolsillos,sosteneralgoensumano,
engancharsuspulgaresensucinturn,etc.
l AnimeaRichardatomarparteenactividadessociales,excursionesogrupostantocomoseaposible.Resalteyenfaticesufuerzaverbalenlaconversacine
inclyalotantocomoseaposible.
Hablandodemasiadoaltoodemasiadorpido
"Leonhablaenuntonodevozalto,avergenzaatodoconelquehabla"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.puedentenerunacomprensinmnimadeloquepiensanosientenotraspersonas,demaneraquenoentiendenquesucomportamiento
puedeavergonzaraaquellosconlosqueestn.
l LaspersonasconS.A.tienendificultadespara"leer"lasexpresionesnoverbalesyellenguajecorporalypuedennoreconoceremocionescomolavergenzaen
otraspersonas.
l Ellospuedennohaberaprendidolasreglassocialesimplcitasenlacomunicacincomolamayoradelagentehace.Ellosnosoncapacesdereconocerquesu
comportamientosocialesinapropiadooestfueradelugar.
l ElvolumeninapropiadopuedeserindicadordequelapersonaconS.A.estansiosaenesasituacin.
l LaspersonasconS.A.puedenhablardemasiadobajo,demasiadorpidoodemasiadolentoigualquedemasiadoalto
Quhacer?
l AsegresedequelaaudicindeLeonesnormal.
l ModeleelvolumennormalquelegustaraqueLeonusarayproporcineleoportunidadesparaquelpuedapracticaresto.Empieceporaquelloqueesmsfcil
paralycontineconaquelloenloquelecuestamscontrolarsuvolumen.
l Useunaclave,comoungesto,quelepermitasaberqueesthablandodemasiadoalto.
l UseunagrabadoraounvdeoparagrabaraLeon.Mustrelelagrabacinypdalequeevalesuvolumen.Useestatcnicaconsensibilidadparanodaarla
autoestimadeLeon.
l RefuerceaLeonparaquehableenunvolumenapropiado.
Preguntarrepetidamente
"Jeremyhacelamismapreguntaunayotravezdurantesemanas.Cuandonoobtienelarespuestaquequiereorseponemuyenfadadohastaqueloconsigue"
Cmointerpretaresto
l AlgunosjvenesconS.A.sonextremadamentergidosensusconversacionesydisfrutanoyendolamismarespuestaunayotravez.Porejemplo"Cundose
enciendenlaslucesdelacalle?",esperandoor"cuandoestoscuro"ydisgustndosesiseledaunarespuestaalternativacomo"cuandosehagadenoche".
l Algunospuedenusarpreguntasrepetitivasconobjetode"tomarlapalabra"omantenerunaconversacinconalguien.Puedencarecerdehabilidadespara
mantenerlaconversacindeunaformamsnatural.
l AlgunaspersonasconS.A.haciendopreguntasrepetitivaspuedenponerderelievelaansiedad,especialmentecuandoesaspreguntasgiranentornoaloquevaa
sucederdurantelajornada.
Quhacer?
l Enprimerlugar,respetarlosintentosdecomunicacindeJeremyydarletiempoparaquehagasuspreguntascuandollonecesite.Estopuedeservirlecomo
estrategiaparacalmarseypermitirlemstardemantenerunaconversacinconunobjetivodeterminado.
l OfreceryensearaJeremycmousarestrategiasquelotranquilicenmsapropiadasporejemploescucharmsicaenunwalkman,leersulibrofavorito,usarun
juguetequelereduzcaelestrs,ocualquierotrapodraserapropiada.
l ProporcionarleinformacinvisualcomounhorarioquelepermitasaberaJeremyquvaasucederduranteelda,demaneraquelnonecesitepreguntarlo
reiteradamente.
l Gradualmentecambieo"deleforma"asurespuestaalapreguntaobsesiva.Porejemploalapregunta"puedoirahora?"quehadeserrespondida"Sipuedes",
asentirademsconlacabezaoconelpulgarhaciaarribaeirreduciendogradualmentelarespuestaverbalhastaquesolohagaelgesto.
l UtilicelaspreguntasrepetitivasdeJeremycomounaoportunidaddeaprendizaje.Dgalequecontestarasupreguntacuandolaccedaaunapeticinsuya.
l Reducirgradualmenteeltiempopararesponderasupreguntarepetitiva,porejemplo:"nopuedocontestarteahora,peropuedohablarcontigoalas11horas
durante5minutos".Esimportanteasegurarsedequepuedecumplirloquehadicho.
l Solopermitirlaspreguntasrepetitivasenunlugardeterminado,porejemplo:enelpatiodelrecreo.Esimportantequetengaaccesoaeselugarvariasvecesalda.
l Sertajantes(rotundos)poniendolmitesalaspreguntas,peroinvitaraconversardeunaformamsapropiada:"estapreguntaesaburrida,peropregntameotra
cosa..."o"hblameacercade...."VertambinelcaptuloTemasobsesivosdeconversacin.

Imaginacin/Rigidez
Temasobsesivosdeconversacin
"EsmuydifciltenerunacharlaconMichael,lhablaunayotravezsobrerelojesEsmuyaburrido!
Cmointerpretaresto
l Hablaracercadeunintersobsesivohastalaexclusindeotrostemasysintenerencuentaelintersdeloyente,esunacaractersticacomndelaspersonascon
S.A.
l Estetipodeobsesintienecomofuncinreducirlaansiedad,igualquehacenotrasformasderituales.
l Porotrolado,puedequeMichaelesthaciendoestoporquequiereentablarconversacin,peronosabecomohacerlo.
Quhacer?
l Esimportantecomprendersusrazonesparahablarunayotravezsobreestetema,peroesimportantereducirloslmitespermitidos,esdecir,establezca"tiempos
especiales"durantelosquepuedahablarsobresusinteresesydemanerafirmaopngaseahablardeellosfueradeesostiemposestablecidos.
l Darlelaoportunidaddequehabledesu"temafavorito"puedeserutilizadotambin,comounrefuerzoparaterminartareas,etc.
l SieldiscursoobsesivodeMichaelesunamaneradeafrontarlaansiedad,intenteencontrarotrasformasquepuedanayudarle.Siesposibleeliminealgunadelas
causasdesupreocupacinopuedeofrecerlealternativas,mtodosmenosintrusivosparatranquilizarse.
l NodejedeelogiaraMichaelyprestarleatencincuandolnoesthablandodesusintereses(inclusosilohacesoloduranteuncortoperododetiempo).
l Intenteusarsuinterssobresustemasfavoritoscomounaformadedesarrollarelconocimientodelaconversacinyderesponderauntemadeterminado.
l EnseleaMichaelcuandoyconquienesapropiadohablarderelojes.Tendrqueserbastanteexplcitoenesto.
l Silaobsesinessocialmenteapropiada,busqueoportunidadesparaqueMichaelhablesobresusinteresesconotraspersonasquecompartansusmismos
intereses.
l ConelconsentimientodeMichael(ysuposibleparticipacin)hableconsuscompaerosdeclasesobrecmohacerentenderclaramenteaMichaelqueestn
cansadosdeoruntemadeterminado(unapalabraclaveounasealacordadapuedesertil).
Insistenciaennormas
"Yatinsiguerealmentebienlasnormas.Ensituacionesenlasqueotrosniosestntransgrediendoorompiendolasreglas,adoptaelpapeldeunadultoylos
regaa"
Cmointerpretaresto
l Lasreglastajantesyrotundasproporcionanalaspersonasconautismolmitesyguastiles.
l Debidoalasdificultadesdeflexibilidadmentallaspersonasconautismopuedennoentenderquehaymomentosysituacionesdondelasreglaspuedenser
transgredidas,negociadasorotas.
l Algunosnosoncapacesdeverelpuntodevistadeotraspersonasysernincapacesdeentenderporqunohandeseguirestrictamenteunaregla.
l Losnios/asconS.A.necesitansentidodelordenyestabilidad.Silasreglascambianosehacenflexiblesellos/aspuedenllegarasentirseansiosos.Sunica
estrategiapuedeserladerecurriralpapelinapropiadodeadulto.
Quhacer?
l NecesitaserconscientedequeYatinespropensoaadherirsedemaneraestrictaaalgunaregla.Portanto,esimportantepensarcuidadosamentecomoson
redactadasesasreglas,introduciendociertaflexibilidaddentrodelamisma.
l DebidoaqueYatinvaatenerdificultadesparaentenderporqulasnormasnosonseguidassiempreestrictamente,asegresedequealguien,yaseaunadultoo
uncompaero,leexplicacompletamentelasituacin,enespecialleexplicaporqulagentehaceloquehace.
l ExpliquecondelicadezaaYetinqueloscompaerosnoleentiendencuandoseportacomounadultoylosregaa.Enseleformasalternativasdeexpresaro
tratarsuspreocupaciones.Practiqueesasalternativasyanmeleausarlasensituacionesapropiadas.
l UtiliceconYetin"HistoriasSociales"paraexplicarleporqualgunaspersonasavecestransgredenorompenlasnormas.

Fobias
"ASusamledanmiedolosperros,llegandoalpuntoqueellanoquieresalirdelacasa,nisiquieraaljardn."
Cmointerpretaresto
l Confrecuencia,laspersonasconS.A.establecenrelacionesmuyrgidasfrecuentementebasadasenexperienciassencillas.Algunosaspectosdeunasituacinouna
experienciapuedenhabercausadoenellosangustiaenelpasadoporloquesituacionessimilares,puedendesencadenarexactamentelasmismasreacciones.El
miedopuedeextendersetambinhaciaotrassituacionesbastantediferentes.
l Comocontodaslasfobias,laevitacincontinuadapermitequeelmiedocrezcademaneradesproporcionadaylapersonanuncaaprendaquelamayoradelos
perrossoninofensivos.
Quhacer?
l Esimportanteparaempezar,siemprequeseaposible,averiguarquesloqueaSusamledesagradadelosperros,porejemplo:elpelo,losladridos,sucolaetc.
Estoesmejorllevarloacabo,preguntndoseloaellamisma.LamayoradelaspersonasconS.A.puedenhablarnosacercadesusmiedos,peroamenudo
olvidamospreguntrseloaellos.CuandomiramosdesdelaperspectivadeSusam,sumiedoalosperrospuedeparecerracionalycomprensible.SiSusames
incapazdehablaracercadesufobiapuedeseguirlasestrategiasresumidasdebajodeunaformageneral.
l UnavezquehacomprendidoelmiedodeSusam,necesitaunconjuntodeobjetivosrealistas.PuedenoserrealistaonecesarioparaSusamtolerarelcontacto
fsicodelosperros,peronecesitasercapazdeverlosaciertadistanciasinsentirpnico.
l IntentedesensibilizaraSusamdesufobia.Elprincipiobsicodeesteprocesoesunaexposicinmuygradualalorigendesuansiedad,mientrasnosaseguramos
delbienestaremocionaldeSusam.Porejemplo,enlaprctica,estopodraserimplicaraSusamenalgunaactividadplacentera(comocomerunheladoojugarcon
sujuguetefavorito)mientrasoyeunagrabacinconelvolumenbajodeunperroladrando.Despusirintroduciendogradualmentedibujosyvdeos,antesde
encontrarseconunperroaunaciertadistancia.EsesencialpermitirleaSusampasaresteprocesoycontinuarofrecindolesituacionesplacenterasyrelajantes
mientrasesexpuestaalorigendesufobia.
l Una"HistoriaSocial"puedeserdegranutilidadparaquelaideaquetieneSusamdelosperroscambieyparaensearlecmopuedereaccionarensupresencia.
Cambiandolaformadehacerlascosas
"AHughlegustaquelascosassucedansiempreenelmismoorden.Siyointentorompersurutinaseponerealmentealterado."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.tienendificultadesparapredecirhechosfuturos.Debidoaesto,algunosinsistenenquelascosassucedansiempredelamismamanera.Este
ordenlesproporcionaunasensacindeseguridadyconfort.Uncambioenlarutinapuedeamenazarsusensacindeseguridadyporlotantocausarleansiedad.
l AlgunaspersonasconS.A.parecentenerunafuertenecesidadparacompletaralgo,unavezqueelloslohanempezado.Estacompulsinparecetenerprioridad
sobrecualquierotraquepudieranteneryllegaraponersemuyalteradossinoesposiblefinalizarla.

Quhacer?
l IntentereducirgradualmenteeltiempoqueHughempleaenunadesusrutinas.Empiececonunpasodeesarutina.Podrasertilintroducirunasealartificial,
comounrelojdecocinaparamarcarelfinaldeesarutina.(Alprincipiosepodradejarquelarutinasiguierasutiempousual).UnavezqueHughesperelaseal
comopartedelarutina,reducirladuranteintervaloscadavezmscortos.
l Silarutinaparecetenervariospasosyetapasintenteprescindirdelmscorto,elmspequeooaparentementeelmenosimportante.ParaHughsermsfcilde
aceptaresto,sileproporcionamosunhorariodondeseomitanlospasosmspequeos.(VerelcaptuloPreparandoparaelcambio)
l CuandoHughsesientacmodoconelhorario,entoncespodrademaneramuylentayprogresivaeliminarmspasosdelarutina.Enestafasepodraserdegran
valorintroducirpequeasvariacionesdealgunosdelospasos,conelfindefomentarsutoleranciaaloscambios.
l ComoHughpuedetenerdificultadesparapredecir,puedeencontrarqueallegustarabandonarunaactividadyvolveraellamstarde,mientras,puede
tranquilizarlohacindoleverqueesovaaocurrirexactamenteas.Quizspuedanecesitarqueselemuestresobreunhorarioexactamentecundopuedereanudar
laactividad.
Preparandoparaelcambio
"Sihacemosalgoinesperadoonoseguimossurutina,Sureshcogeunarabietaimportante."
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.parecennecesitarlasrutinas.Ellos/aspuedencrearesasrutinasporellosmismos.Puedenllegaraengancharseaunapartedesurutina
diaria.
l Cambiosenlasrutinaspuedencausarproblemasimportantes.Escomosilapersonaseasustaraantelaincertidumbredenosercapazdepredecirquserlo
prximoquesuceda.
l Loshechosinesperadospuedencausarelmismoproblema.Sinembargo,algunaspersonasconS.A.,parecenaceptarmejorcambiostalescomounanuevacasao
unasvacacionesenelextranjero,mientrasquenosoncapacesdeafrontarpequeoscambiosensusrutinas.
Quhacer?
l AceptelanecesidadderutinadeSuresh.Construyaunhorarioenelquesemuestreclaramentelarutina.Porejemplo:
a. Elijaunadeterminadapalabra,fotografa,dibujoesquemticoosmboloparacadapartedelarutinadiaria.Coloqueesossmbolossobretarjetasseparadas
quepuedanserpuestasenunlbumdefotografas.
b. ConsigaqueSureshsehabiteacogerlatarjetaalempezarlaactividad.
c. Unavezqueparecequecomprendelarelacinentrelastarjetasylasactividades,empieceaordenarlosdibujosparamostrarleelordendelarutinaparael
restodelda.Debesercapazdecrearlaparaundaentero.
d. Antesdequeustedempieceunaactividad,vayaycojalatarjeta.Sealequvaahaceryqusucederprximamente.
e. UnavezqueSureshusaelhorario,usteddebeintroducirunoodoscambiosenlaactividad,siendonecesarioindicrselosaellaantesdequesucedan.El
hechodequeellaobtengaavisodeantemanodequestsucediendoysucedermstarde,puedeayudarlaaenfrentarsealcambio.Esteeselmotivoporel
queesimportantequelastarjetasrepresentenactividadesseparadas,demaneraquelastarjetasreferentesalanuevaactividadpuedanserinsertadasenla
rutinafamiliar.
l AlgunoscambiospuedenserdifcilesdecomprenderparaSureshdeantemano,particularmentesielcambioimplicaunlugarnuevoogentenueva.Grabacionesen
vdeoofotografaspuedenserusadasparaprepararla.
l PuedesertilparaSureshteneralgoqueesfamiliarparaellaenlanuevasituacin,delamismamaneraquelosnios/aspequeosusanunamantitasuaveoun
juguetedepeluche.
l Useunlenguajesimpleyprecisoconelqueexplicarqusuceder.CunteleaSureshqusucederdespusdeleventoinesperado.

DificultadesSensorialesyMotoras
Reaccionesinapropiadasalsonido
"CuandoAarnentraenelcomedordelcolegiooenunruidosoobulliciosocaf,correhaciaunrincn,setapalosodosysebalanceadeunladoparaotro:
Noescucharycontinuamentehablarporencimadem."
Cmointerpretaresto
l ReaccionesinusualesohipersensibilidadadeterminadosruidossonbastantecomunesenlaspersonasconS.A.
l Algunospuedenmolestarseydistraerseconlaocurrenciaderuidosenelambiente,porejemplo:elcspedalsercortado,elpasodeunavin,elzumbidodeuna
luzenlaclase.
l AlgunaspersonasconS.A.setapanlosodos.Otrasjugueteanconsusmaterialessobreelpupitre,otrosinterrumpenfrecuentemente.Otrosemitenmurmullos.
Estospuedensermtodosparaevitaresossonidosquelesmolestan.
l Algunossedistraenyencuentranmuydifcilprestaratencincuandolosruidosquelesmolestanestncerca.Ellos/aspuedenencontrarlosruidosmuyangustiosos
omuyintrusivos.

Quhacer?
l Intenteeliminartantocomoseaposibleelorigendelruido,osimplementetratarlafuentedelruido(porejemplocuandolaspatasdelasillahanperdidosutapnde
gomaychirransobreelsuelo).
l Coloque,enelcomedor,unamesaunpocomsalejadadelasdems,conunoodoscompaeros,quecomprendanelmotivoyquesirvandeapoyoparacomer
conAarn.
l Utiliceuna"HistoriaSocial"paramostrarlequvaasuceder,cuantodurarelalmuerzo,explquelequeelruidoocurredemaneranaturalynoparamolestarloo
hacerledaoyqusucedertanprontocomoelalmuerzoempiece.HagaseguirelalmuerzodeunaactividadquelegusteparaanimaraAarnaenfrentarseasu
problema.
l EnelambientesiemprevaahaberruidosysonidosquepuedanalteraraAarn.Sernecesarioexponerlodemaneragradualaesosestmulosparincrementarsu
toleranciayhabilidadparaafrontarlosapropiadamentecuandoocurran.(VerloscaptulosImaginacin/RigidezyFobias)
Reaccionesinapropiadashaciaeltactoounamalainterpretacindelcontactofsico
"AAlisonlegustanlaspersonasyestmuyintegradaenlaclase,perosialguienchocaconellaaccidentalmente,latocamientrashablaconellaoledaun
abrazo,ellagritareinclusopegar."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.manifiestanconfrecuenciaunaacrecentadaeinclusoexageradarespuestaalcontacto.Puededesagradarlelasensacindeciertostiposde
contactoendeterminadassituaciones.Cuandoalguienlotocadeunamaneraimprevisible,elindividuopuedeescaparollegaraasustarse.
l AlaspersonasconS.A.puedengustarlequeotrosloabracen,peronogustarleselcontactofsicorepentino.
l Aalgunoslesgustaelcontactofsicocuandotienelugarbajolascondicionesqueellosimpongan,sinembargotienendificultadesparaaceptarlocuandoes
planteadoporotraspersonas.
l TambinpuedeserdifcilparaunjovenconS.A.comprenderelhechodequeelcontactopuedeserentendidocomounmedioparaconseguirunfin.Ellapuedeno
reconocerquelaotrapersonaestintentandoseramigableosolollamarsuatencin.
Quhacer?
l IntentarsiempreaproximarseaAlisondefrenteydarleunavisoverbalclarodeloquevaasuceder,porejemplo:"Alisonesetrabajoesbrillante,chocaloscinco".
l ConelconsentimientodeAlisonysuspadreshableconlaclasesobrelasdificultadesdeAlisonconelcontactoyanmelosamostrarsetolerantesycomprensivos.
Discutasobreformasconlasqueellospuedenrespondercuandoellareaccionedeesamanera.
l SiempredeinstruccionesaAlisondespusdeunincidente.Useunlenguajeclaroysimple.Explqueleporqusehallegadoaesasituacinyhbleleacercadelo
quepodrahaberhecho,podramoldearunareaccinmsapropiada.
l EnseleaAlisonalgunasestrategiasquelatranquilicenparaayudarlaaafrontarunincidente,comoalgunosejerciciosderelajacin/respiracinounafrasefija
usadaparareducirelestrsolaansiedad.
l SituacionesderoleplayypracticarrespuestasmsapropiadasconAlisonparaayudarlaahacerfrentealcontactoinesperado,puedenserdegranutilidad.
l PermitaaAlisonsentarseenunextremodelamesa,ellapuedenecesitarsupropioespacioparasentirsecmoda,durantelaasambleapermtalesentarseenun
extremodelafila.
l Enalgunoscontextosescolaresesposibleofrecersesionesqueincluyenmasajesyaromaterapia.Laszonasmasajeadaspodranserlasextremidadesquehacen
sentiraAlisonmsconfortable.EstaactividadpodrarealizarseconpersonasconlasqueAlisonsesienteseguraycmodayconformealosprocedimientosde
proteccindelmenor.

Hipersensibilidadalosestmulosvisuales
"Emilycierrasusojoscuandoentraenunaclasellenadegente.Parecequenoescapazdeelegirhaciadondemiraryquenopuedeenfrentarsealoque
haydentro."
Cmointerpretaresto
AlgunaspersonasconS.A.parecenmiraratravsdelosdemsyevitanmiraralosojos.
Ellos/aspuedenaparentartorpezaypocadelicadeza,confrecuenciaparecenindecisosalahoradesubirescalonesybordillos,etc.Amenudonoprestan
atencinasusiguales,perosoncapacesdelocalizarpequeosrestosdealgoenelsueloyprestarlemsatencinollevaracabounainspeccinms
minuciosayprolongada.Paraellos/aspuedeserdifcildeterminarquepartedelainformacinvisualesrelevanteypocasvecesven"lafiguraensutotalidad."
AlgunaspersonasconS.A.reproducenpalabrasquejuntaspuedenllegaraserunrevoltijosinsentido.
LaspersonasconS.A.puedenserincapacesdetolerarlascosasbrillantes,laslucesqueparpadeanolaluzdelsolyunbuencalmantepodraseruna
habitacinenpenumbra.Conseguridad,laluzpuedellegaraserdolorosa,angustiosa.
Quhacer?
l ProporcionarleaEmilyunazonadetrabajolibrededistracciones.Estopuedesignificarvolversupupitrehaciaunaparedblancaparalimitarlaestimulacinvisual.
SerimportantequeestazonadetrabajosoloseusecuandoEmilyesttrabajandoindividualmente,establecindoseotrosmomentosenlosqueellaformarparte
delgrupo.
l Limiteladistraccinvisualdelentornohacindolotanestructuradocomoseaposible.Zonasdetrabajo,materialdetrabajo,inclusoenlamedidadeloposible,
dispongadeespaciosdondenoexistainformacinvisualconfusa.
l Porlogeneralloscuadernosdetrabajoestnestructurados,peroproporcineleinformacinvisualclara,como:dondeempezar,dondeterminar,dondeponerlas
preguntas,etc.
l EnsituacionesdondeesprobablequeEmilyestsobrecargadaporlacantidaddeestmulosvisuales,sugiralequeseconcentreenalgodeterminado.Podra
utilizarunvdeodeunasituacinqueesimportanteyrelevanteparaatender.
l HbleleaEmilyacercadesusdificultadesparaenfrentarsealosestmulosvisuales.Estopuededarleunaideadecmoloviveellaydarlugaraestrategiasque
ayudenaEmilyaafrontarsusdificultades.
l SiEmilytienedificultadesconelcontactoocular,resptelo.Sinembargo,enseleenqusituacionessocialesesaceptableuncontactoocularmnimoonomirara
losojos.Porejemplo:siunprofesorsedirigeaEmilyseramsapropiadoqueellalomiraseocasionalmenteybajarlamirada,envezdemirarelhombrodel
profesorohaciaarriba.

DificultadesEmocionales
Desarrollodelautocontrol
"PorquWesleyatacacuandonoparecehaberunmotivo?"
Cmointerpretaresto
l LamayoradelaspersonasconS.A.tienenproblemasparacomprenderlosmotivosylasintencionesdelosotros.Paraellosenfrentarseaotraspersonas,sobre
todoensituacionespocoestructuradas,esrealmentemuyestresante.Enocasionesestatensinpuedederivarenformadeunarrebatodefrustracin.
l Eldesarrolloemocionaldelosnios/asconS.A.tiendeaavanzarapasosmslentos.Ellos/asconfrecuenciareaccionarndelamismaformaqueestpicade
muchosnios/aspequeos.
l Losnios/asconS.A.sesientenmenosmotivadosporloqueotraspersonaspiensendeellosypuedennocomprendercmosucomportamientoesvistodesdela
perspectivadelasdemspersonas.Estoprobablementenohagainhibirsucomportamiento.
l Losnios/asconS.A.comoWesleyconfrecuenciaquierenamigos,perotienengrandesdificultadesparahacerosustentarunaamistad.Losarrebatosdeenfado
sonavecesunareaccinalafrustracinydecepcinqueellos/asexperimentanenestarea.
l Algunosnios/asconS.A.pensarnobsesivamentesobrecosasquehansucedidoorevivirnincidentesquepuedenhabertenidolugarhacetiempo.Puedenllegar
aobsesionarseconalgomalo,realoimaginario,queleshasucedido,estopuedederivarenunaintensa"reaccindemorada".

Quhacer?
l PuedesermsfcilmodificarlosaspectosdelentornoquecambiarelestilobsicodepensarydesentirdeWesley.Intentedescubrirlosdesencadenantesymire
sialgunodeellospuedenserevitadosomodificados.Estopuedehacersemedianteeltrabajoconotrosnios/as,utilizandoplanteamientosoestrategiascomolos
"CrculosdeAmigos".
l Wesleynecesitarayudaparareconocercuandoseestenfadando.Puedebeneficiarsedeestrategiasdeautocontrolosimplementenecesitarunarutinaparasalir
desituacionesdondelaprdidadeautocontrolpareceprobable.Sernecesarioqueestoseaensayadoycuandoseaintroducidoensituacionesdela"vidareal"
Wesleynecesitarqueseledenclaves.(VerelcaptuloRelacionesSociales)
l EsimportanteinformaraWesleydespusdelincidente.Estonoseraconsideradocomouncastigoimpuesto,asqueladiscusindebetenerlugarencalmayde
manerasimpleyobjetiva.Cntreseenidentificarlosantecedentesdelincidenteybusquelaformadequelasdificultadesseanresueltasoevitadas.
l Noolvideofrecerrefuerzosporelautocontrol(pordas,mediosdasoinclusomediashoras,cuandounenfadonohatenidolugar).
Ansiedad
"ADavidlepreocupaloquevaasuceder.lhacepreguntasunayotravezyqueda"hechopolvo"sialgocambia."
Cmointerpretaresto
l Lamayoradelosnios/asconS.A.encuentrandifcilpredecirloquevaasuceder.
l Algunoslleganadependerfuertementederutinasydelaigualdaddelambienteparasuseguridademocional.
l Algunoshacenpreguntasrepetidamentesoloparaasegurarsedequelarespuestaestodavalamismaoporqueorlarespuestaleshacesentirsemsseguros.(Ver
elcaptuloComunicacinPreguntarrepetidamente)
l Muchosnios/astienendificultadparareconoceryexpresaremocionesyestopuedeproduciransiedad.
l Lamayoratendrnproblemasparacomprenderlasexpectativasylasintencionesdeotraspersonasdebidoasusdificultadesparaempatizar:lassituaciones
socialespuedenserparticularmentedifciles.
l Algunospuedeninteriorizarsuansiedad,loquepuededarlugaracomportamientosautoagresivos,porejemplo,morderselamano.
l Laansiedaddealgunosnios/aseselresultadodeltemor,quepuedehabertenidosuorigenenunaautnticaexperienciaespantosaporejemplo,unaalarmade
fuego.Elmiedoqueestoproduce,puederepetirseyllegaradominarlavidadelnio/a,inclusoensituacionesqueseparezcanpocoalaoriginal.
Quhacer?
l Enlaprctica,intenteproporcionarleunarutinadiariafirme.Losnios/asconS.A.sebeneficiandelapredictibilidadyestabilidaddesuambiente.
l AsegresedequeDavidesavisadodecualquiercambioensurutina.
l Preprelodeantemanoconrelacinaactividadesespecialesocambiosconocidos.Puedesernecesariocomplementaralgunasexplicacionesverbalescomo
materialvisualoimpresoenelcasodequelnecesitetranquilizarse.
l Losmiedosirracionalesnormalmentesontratadosmedianteladesensibilizacin:dndolealosnios/aslaoportunidaddeenfrentarseaaquelloquelesasusta,pero
enescenarioscontroladosdondepuedasentirquetieneelcontrolysuexposicinaaquelloquelesasustaesatenuada(porejemplounagrabacindeunaalarma
contraincendios,conunvolumenbajo,unvdeodeunperro,etc.).(VerelcaptuloImaginacin/RigidezFobias).
l MirelaseccindeRelacionessocialesparabuscarideasacercadecmoayudaraDavidasentirseseguroconotraspersonasyensituacionessociales
cotidianas.
l Lasactividadesnuevasdebenserintroducidasconmuchocuidado.Intentesertanconcretocomoseaposibleensudescripcinyasegresedequeleniolo
comprende(porejemplo,unvdeosobreunviajefamiliarpuedeserlomsfcildecomprenderparaelnio).Puedeencontrarqueelnioseenfrentamejora
grandescambiosqueapequeasalteracionesdelasrutinascotidianas.
l Enseleestrategiasparaaliviarocontrolarlaansiedad.Algunosjuguetesquereducenelestrsdisponiblesenlosestablecimientos,puedensertilesascomo
algunasrutinasderelajacin.
Frustracinycambiosdehumor
"Johnpuedeencontrarsebienunmomento,llevandosuvidafelizmente.Entonces,derepente,cualquiercosalohacepolvoyseponerealmentetenso"
Cmointerpretaresto
l Algunosnios/asconS.A.muestrangrandesnivelesdefrustracindebidoasuinhabilidadparaexpresaradecuadamentesussentimientosointerpretarlas
situacionessocialescotidianas.
l Algunossonsusceptiblesalasfluctuacionesdecambiosdehumor.Estospodranestarconectadosapensamientosocomportamientosobsesivosopuedenser
debidosaexperienciassensorialesexternas,talescomounruidoounaluz.
l Algunosnios/asparecenseguirunpatrncclicoquedeterminasusestadosdehumor.
l Muchosnios/asconS.A.nodesarrollarnfcilmentelaconcienciasocialqueinhibeelcomportamientodelamayoradelaspersonasypuedenmostrarsu
frustracinsitienenqueesperaropostergarsusdeseos.
Quhacer?
l IntentequeJohndesarrolleunvocabularioemocional.Interpretecomocreequelseestsintiendoydeleunnombreaesesentimiento.Johnconstruir
gradualmenteunalmacndememoriadeexperienciasemocionalesydesarrollarunconceptomsgeneraldequesloqueconduceacadaemocinycomose
siente.
l SiJohnestmuyobsesionadointenteestablecermomentosdurantelajornadaenlosquelpuedahablarsobreaquelloqueleobsesionaodedicarseaello.Con
frecuencialasobsesionesylasrutinassonimpulsadasporlaansiedad.Intentarerradicarlasconducirinevitablementeaunamayorfrustracin.
l CompruebesiloscambiosdehumordeJohncoincidencondasmuysoleadosonivelesaltosderuidos.Siesas,cambiardondelsesientaenclaseocristales
tintadospodranutilizarseparaprevenirlasensibilidadalaluz.
l Siloscambiosdehumorparecensercclicosyaparentementenotienenunacausaexterna,elniopodranecesitarayudamdica.Elniopodrasufrirde
depresin,loquesuelesercomnennios/asconciertogradodeautoconciencia.
l AviseaJohndeloscambiosquesevanaintroducirensurutinaporqueprobablementelesproduzcanfrustracin.Prepreloparaaquellosmomentosenlosquel
debaesperaroporquserelsegundodelafila,envezdelprimeroyelgielocuandoltengaquehacerfrenteaesto.Gradualmentevayaincrementandolas
ocasionesenlasqueltengaquepostergarsusdeseos.
l NoesperequeJohnlehagasaberespontneamentecmosesiente.Inclusositieneunniveldeautoconcienciaalto,lpuedenoapreciarqueustedestara
interesadoenconocersuestadoemocional.
l AsegresedequehayalguienparasupervisarelbienestardeJohnyasegresedequeJohnconoceaquiendirigirsecuandotengaunproblema.
Autoconciencia
"Jamesparececonscientedequelesdiferentedelasotraspersonasypreguntacontinuamenteporquesdiferente."
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.parecenalcanzarunpuntoeneldesarrolloenelquesonconscientesdesusdiferenciasconlasdemspersonas.Aestoconfrecuenciale
sigueunperododetiempoenelquehanvistodiferenciasentreellos/asmismosylosdems,peronoledanimportanciaoculpanalosotrosdeesasdiferencias.
Estacompresindelasdiferenciastienelugarenmomentosdiferentesparadiferentesnios/as.AunospocoslessucedemientrasestnaunenlaEnseanza
Primaria,sinembargoparalamayoraocurredurantelaadolescenciaymientrasellos/asacudenalaEscuelaSecundaria.
l Ladecisinacercadesiseledebecontaronoalnio/aacercadesucondicindebesertomadaporlospadresdelnio/a.Sinembargoustedpuedequerer
plantearesaposibilidadconlospadressitienealgunaraznparacreerqueestopuedellegaraserunproblema.
l Siselevaahablaraunnio/asobresucondicin,ustedquizsquierapedirconsejoaotrosprofesionalesacercadelmejormododeprepararyapoyaralnio/a.
Quhacer?
SiJamesnoesconscientedequetieneS.A.
l HablealaclasedeJames,delantedel,sobresusdiferenciasindividualesycomotodospuedenapoyarlo.
l EstablezcasesionesdeorientacinconunadultopreferidoporJames,dondeseleanimeadiscutircualquiercosaquelemoleste.
SiJamesesconscientedequetieneS.A.
l OfrzcaleoportunidadesconunafrecuenciahabitualparadiscutirlasimplicacionesdelS.A.conalguiendesuconfianza.
l OfrzcalesoportunidadesparaencontrarseydiscutirsobreelS.A.conotrosquetambintenganS.A.
l FacilteleelaccesoadocumentosymaterialesescritosporotrosconS.A.yprofesionalesapropiados.
l OfrzcalesoportunidadesparamantenercorrespondenciaconotrosconS.A.comoamigosporcorreo.

Depresin
"Umartienemomentosenlosquerealmentesevieneabajo"
Cmointerpretaresto
l Muchosnios/asconS.A.experimentanrepetidamentefracasoorechazoensituacionessociales.Comprenderquparecequevanahacerlosdems,requiere
grandesesfuerzosdesuparteeinclusoentonces,susintentospara"leer"alosotros,puedennoserafortunados.
l Tratardeeducaraunnio/aconS.A.puedeseralgoqueocupeydemandemuchotiempo.Susrelacionesconadultosenlaescuelapuedenverseeclipsadaspor
esasdificultades.
l Losnios/asconS.A.tienendificultadesparacomprendercmolosdemspiensanysienten.Ellosconfrecuenciaponenmuchoesfuerzoenestoypuedenllegara
alterarseosentirsemalcuandonointerpretanalosdemscorrectamente.
l AlgunaspersonasconS.A.lleganaserconscientesdequesondiferentes.Puedenllegaradeprimirsedebidoaestoyalhechodequelesgustarasercomolos
otros.
Quhacer?
l AsegresedequealguientienelaresponsabilidaddeescucharactivamenteaUmar,proporcionndoleoportunidadesparaquelpuedahablarsobresus
sentimientos.Paraestopuedesernecesarioempezaradesarrollarunvocabulariodesentimientosanivelesmuybsicos.
l NoespereaqueUmarbusquedeformaactivaaunadultoparahablaracercadecmosesiente.lpuedenoserconscientedesupropioestadoonodarse
cuentadequepodraservirledeayudahablarconalguien.
l Intenteconseguirquelmismoseautocontrole,tratandodeidentificarbuenosymalosdaseintentandoidentificarquhadesencadenadocualquierepisodiode
crisis.
l Intentedesarrollarungrupodeestrategiasparasobreponerse,quepuedanserusadascuandolsesientabajodenimos.

Habilidadesparaeltrabajo
Motivacin
"Jasnpodraescribirlibrosenterossobrevuelosespacialessiselopedimos,peronoquierehacernadasobrelaGranBretaaromana"
Cmointerpretaresto
l UnacaractersticamuytpicadelS.A.esunintersmuyintensosobreuntemaespecifico(yconfrecuenciamuyreducido)yunintersmuylimitadoporcasinada
ms.
l Elorigensocialdelamotivacinquefuncionaconmuchosjvenes,nopareceactuartanfuertementeconalumnosconS.A.:ellos/asnoparecenestarinteresados
en"agradaralagente"oparecerse(imitar)asuadultofavorito.
l Laslimitacionesenimaginacinpuedenhacerineficacesalargoplazolosincentivosygratificaciones(talescomoresultadosdelosexmenes,perspectivasde
carrerasetc.)
l LosjvenesconS.A.(particularmentedurantelaadolescencia)puedenestarmuypreocupadosporsusdificultadesysussentimientosacercadeesosproblemas,
centrandotodasuatencineintersenestoydedicndolemuypocaaltrabajo.
Quhacer?
l SiJasnesrelativamentejovenpuedeserposibledirigirdeterminadasreasdelcurrculohaciasusinteresesporelespacio.
l Siempresertilusarcualquierintersobsesivocomofuentederecompensaymotivacin(porejemplo"siterminasestetrabajoalas1030,entoncespodrs
estar10minutostrabajandoentuproyectoespacial").
l Lasexpectativas,loqueseespera,sobrelacantidadylacalidaddelaproductividadeneltrabajonecesitanserexplcitasydetallada.Esmejorempezarconmetas
amuycortoplazo,ygradualmenteirextendiendosuduracin.
l Losincentivosexternosdecualquierclasesonprobablementetiles.Sinembargorecuerdequeesmejorrecompensarpocoyconfrecuenciaysercuidadososal
elegirlarecompensa.Essiempremejorpreguntaralnio/aacercadeposiblesrecompensas/premios.Lasrecompensasusadasnormalmenteenclasepuedenno
serefectivas.
l IntenteutilizarsistemasvisualesparaconseguirqueJasonsepacmoloesthaciendoycmoconseguirsurecompensaelegida.Estoesespecialmenteimportante
unavezqueescapazdeenfrentarseademorasimportantes.

Organizacinpersonal
"ChristienegrandesdificultadesparairdeAhastaB,cuandolohaconseguido,puedenosabercualessonlosmaterialesadecuadosparalalesin".
Cmointerpretaresto
l Losnios/asconS.A.frecuentementeparecentenergrandesdificultadesconlaorganizacinpersonal.Ellos/aspuedenparecersobrecargadosyconfusosaltener
queenfrentarsesimultneamenteconellenguaje,laestimulacinperceptualylasdemandassociales.Estopuedesucedernosatodosnosotrosendeterminadas
circunstancias,perolaspersonasconS.A.parecentenerunatoleranciamuchomenor.
l LosjvenesconS.A.parecennoverlaconvenienciadehacerunesfuerzoextraparalaorganizacinpersonal.Losmotivosparadarlasgraciasalaspersonas,
paraconseguiracabareltrabajooparadominarhabilidadesconcretas,puedenestardesarrolladasdemanerapobre.
l Estosproblemasdeorganizacinpersonalmuestranporsmismosdiferentesniveles:
a. SabercmoorientarseenespaciosabiertosycmoirdeAhastaB.
b. Saberdondeponerlaspreguntasensuhojadetrabajoocmocompaginardibujosytextosenunahojaenblanco.
c. Tenerlosmaterialesnecesariosparaunalesindeterminada.
d. Saberqutraerdecasayllevaracasaenundadeterminado.
Quhacer?
DeaChrisunmapaparamoverseporelcolegio.
Proporcineleapoyoparamoversealrededordelcolegio,preferiblementeuncompaero.
Hagaunalistadequesnecesarioparacadalesinycuyoaccesoseainmediato.Sifueranecesarioanmelaausarlo.
Marqueelcomienzodeltrabajoconunaseal(porejemplounaluzverde)yelfinaldeformasimilar.
Agrandelashojasdetrabajo(fichas)eindiquemuyclaramentedondedeberanirlaspreguntas,marcandoestareaconlmitesclarosocolores.
Marquereasparasentarseuorientarseenespaciosabiertosconmoquetas,cojinesparasentarseetc.
Elaboreunhorarioescritooconsmbolos(agenda)parairacasaycolqueloenlabolsadelcolegiodeChris(mirarelcaptuloSobredependencia).El
horariopodraservirlealospadresparasaberqunecesitallevarChrisalcolegioelprximoda.

Concentracinyentornodeaprendizaje
"Kirstyestpendientedetodo.Ellaparecenosercapazdecalmarseycentrarseenaquelloquedeberaestarhaciendo."
Cmointerpretaresto
LaspersonasconS.A.puedentenerunabuenaconcentracin,peroaquellosobreloqueellos/asseconcentranpuedesermuyidiosincrtico.
LosjvenesconS.A.puedentenerdificultadesparaelegiraquellosobreloquedeberanconcentrarse,especialmentesiellos/asnohanodoonohan
comprendidolasinstrucciones.
Puedenserparticularmentevulnerablesadistraccionesdeorigenexternoyparecentenerdificultadesparaeliminarlaestimulacinirrelevante
(particularmentesonidoseinformacinvisual).
Suspensamientosypreocupacionespuedensertambinexperimentadascomomuyintrusivas,confrecuenciacausndolesangustia.
Siellos/asencuentranelcolegiocomocausadeestrs,losnios/asconS.A.podranensimismarsedentrodesupropiomundodefantasa.

Quhacer?
UnaestrategiafundamentalparamuchosjvenescomoKirstyesproporcionarlesnivelesaltosdeestructura,eirpocoapocomovindonoshaciadiferentes
niveles.
Enlaprcticapuedeserextremadamentetilestableceruna"zonadetrabajo"separada,dondeeltrabajoindividualpuedasercompletado.Loidealseralas
menosdistraccionesposibles,lejosdelas"zonasdetrnsito",mirandohaciaunaparedenblancoyseparadosdealgunamanera(suelensertileslos
biombosdecartulina).Asegresedequetodoslosmaterialesdetrabajoestndisponiblesyorganizadosantesdeempezarlasesin.Elpropsitoes
establecerunaasociacinentreestasituaciny"conseguiracabareltrabajo".
Lasayudasvisualespuedensermuytiles.PuedenusarseparamostraraKirstyquactividadessevanahacerprximamente(suelenserparticularmente
tilessisonmotivantesparaella).Tambinpuedenmostrarlospasos,deunamaneramsdetallada,enunatareadeterminada,ademspuedenserusados
smbolosopalabraspararecordarleaKirstyreglasbsicasoloqueseesperadeella.Lmitesexternosdetiempo(usandounrelojdecocinaosimilar)
combinadoscontareasmuyespecficasasignadaspuedenayudaralnio/aaconcentrarse.Siatodoestounimoselusodeincentivos,estopuedemotivarlos
ahacerelesfuerzonecesariopararesistirsealasdistracciones.
Esnecesarioquelastareasseancuidadosamenteyclaramenteestructuradas.Lospasosnecesariosparaserexplcitamentedetalladayelproductofinal
esperadodescritodemaneradetallada.
Sernecesarioserrealistaacercadelospasosdeltrabajoydelniveldeconcentracinqueustedespera.
DependiendodelasrelacionesdeKirstyconsuscompaerosdeclase,puedesertilusarunsistemade"colegas"conotrosnios/asqueleofrezcan
ocasionalmenteapoyoqueleayudenaconcentrarse(usandoalgunaayudaagradableouna"palabraclave").

Sobredependencia
"Michelnoquierehacernadaanoserqueyomesienteasuladoyledigaqutienequehacer,inclusocosasquerealmentelescapazdehacer
fcilmente".
Cmointerpretaresto
Amuchosnios/asconS.A.nolegustanloscambiosysemantienendentrodelospatronesdehacerlascosasdelamismamanerayconlasmismas
personas.
Algunasveceslapresenciadelosadultospareceactuarcomounaespeciedeayudafsicaquesidesaparece,impidealnio/acontinuar,inclusosilatareaes
muyfamiliar.Eladultopodrcomprobarqueuna"siluetadecartulina"puedeserigualdeefectivo.
Algunosnios/asnotienenlamotivacinsocialparaserindependientesyraramentesesientenorgullososaldecir"djamequelohagapormmismo"como
otrosnios/ashacen.
Muchostienenpobreautoestimayconfianzaysesientenmsseguroscuandoestnconunadulto.
Algunasveceseladultoquelosapoyasientequesolohaceadecuadamentesutrabajosiesttodoeltiempoconelnio/a,pudiendodeestaformareforzar
involuntariamenteladependencia.
Quhacer?
TanprontocomoMichelhayaaprendidoalgunashabilidades,sernecesariodedicaruntiempoduranteeldadondepuedapracticarlasindependientemente.
Asegresedequeloquelepidaestacordeasuscapacidades.ElcentrodeatencindeberasereldesarrollodelaindependenciadeMichelmsquela
tareaencuestin.
Paraayudarloacomprenderquseesperadel,hagasutrabajopersonaltanestructuradocomoseaposible,porejemplo,sinteloenunamesaespecial,
presnteletareassecuenciadaseindicacionesclarasdecuandoempezaryterminar.(verelcaptuloConcentracinyEntornodeaprendizaje)
ElogieaMichelcadavezqueterminecorrectamenteunatareasinnecesidaddeapoyo.Enselealgunaformadecomunicarleaalguiencuandohafinalizado,
porejemploverbalmente,conunatarjetaorecogiendolosmateriales.
AnimeaalguienparaqueapoyeaMichelenalgnmomentodelda,parairincrementandogradualmentemomentosenlosquelseacapazdearreglrselas
solo,dndoletiempo,peroestandopreparadosparaintervenirsifuesenecesario.
AnimealoscompaerosdeMichelparaqueseanellos,mejorqueunadulto,losqueleproporcionenapoyo,porejemploinvitndoleajugar,trabajando
conelordenador,etc.Puedesernecesarioevitarlaayudaexcesiva.

Problemaspararetenerlainformacin
"Jacktienegrandesdificultadesparaescribir.Suescrituraes"enmaraada"yanespeorcuandotienequepensaracercadeloqueestescribiendo."
Cmointerpretaresto
Muchosnios/asconS.A.tienenaadidasdificultadesconlamotricidadfina,loquehacequeellostengangrandesdificultadesparaescribir.
Algunosdeesosnios/astambintienenqueconcentrarseenlosmecanismosdelaescrituramanual.Siademstienenquepensaracercadeloqueestn
escribiendo,suescriturapuedeverseafectadamsan.
Algunos/aspuedensercapacesdeescribirbienalprincipiodeunaactividad,perorpidamentellegarnasentirsecansados.
Algunos/asmostrarndificultadesmsgrandesconlaescrituramanualsiestnansiosos.
Algunos/aspresentandificultadesconlastareasquedebenacabarseenuntiempolmiteyencuentrandifcilacabarpartedeesetrabajo.
Quhacer?
AunqueesimportanteparaJackeldesarrollodehabilidadesdeescrituramanual,sinembargo,stenoeselnicomtodoquepuedeserletilaJackpara
ayudarloaretenerlainformacin.Algunasalternativasquepuedenserutilizadasson:
a. Unordenador
b. Unagrabadora
c. dictado
d. cortarypegar
e. clozeprocedure
PuedesernecesarioplanearquseesperadeJackconrelacinasucapacidadpararecordar(ograbarensumemoria)sutrabajosemanaldevarias
lesiones.Elpropsitoesestablecerunlistadodemtodos(yofrecerclaridadyconfianzaalprofesorado).Estasexpectativaspodranestarmarcadas
claramenteensuagenda(horario).
HgalesaberaJackcuntoseesperadelconrelacinalaescritura.ElestudianteconS.A.tienedificultadesparapredecirquseesperadel/ella.
Reconozcalosmomentosdeansiedad,ysiesposible,reduzcalapresinenesassituaciones.
Intenteusarmarcadoresdetiempo,talescomorelojesdearena,piezasdemsicaconocida,relojesdecocinaetc.EstosmarcadoresdarnaJackuna
ayudavisualosonoradecmopasaeltiempoylanecesidaddeacabarsutrabajoescritoenuntiempodeterminado.

Recuperarlainformacinretenida
"Harjasnoescapazdecontarmequhahechoenlaescuelaanoserqueyohagaunmontndepreguntas.Sidoyconlaactividadcorrecta,entoncesl
mecuentaunmontndecosas".
Cmointerpretaresto
AlgunosestudiantesconS.A.tienendificultadesparaaccederasumemoria.Noesquenotenganmemoria,ellos/asparecentenerdificultadespara
recuperarla.Confrecuenciaellos/asparecennecesitarunaclavemuyprecisayespecfica.
Muchostienendificultadespararesponderapreguntasabiertasporejemplo"Quhashechohoyenlaescuela?",perosoncapacesderespondera
preguntasconalternativas,porejemplo"Hasidoamontaracaballooalapiscina?"
Quhacer?
IntenteproporcionarleaHarjasclavesqueleayudenarecuperarinformacinprocedentedesumemoria.Organicelainformacinydelettuloso"palabras
clave"queleservirnderecuerdos.
Comunquesecuidadosamenteconsuspadres,quizsatravsdelcuadernodecasadeHarjasodesutareadiaria.Hagaunalistadepalabrasclavesque
sirvanparaactivarlamemoriadelnio.
SeaconscientedelasdificultadesconlaspreguntasabiertasyselassolocuandoestsegurodequeHarjassercapazderecordarlarespuesta.Enotros
momentosapyeleconpreguntasqueleproporcionenunaclave,talescomolaspreguntasconalternativas.
SiseesperadeHarjasquememoricedeterminadainformacinespecficaintenteanimarloaquelaproceseactivamente.Puedenserletilesalgunastcnicas
como:
1. Utilicediagramasodibujospararecordarlainformacin.
2. Aydeleaconstruirenlacespersonalesentrelainformacinolosconceptosyloquerealmenteconoce.Intentepersonalizarlainformacin.
3. Enseleestrategiaspararecordar,comomapasconceptuales,esquemasetc.
4. Cuandohabledeexperienciasconelniopongamsnfasisensucompromisopersonalyreaccionesqueenlasactividades.
Trabajodecasa:hacerloonohacerlo
"Jennysolohaceeltrabajodecasacuandolegusta.Noparecepreocuparlesinolohaceyescastigada."
Cmointerpretaresto
n Algunosnios7asconS.A.nopuedenenfrentarsealtrabajodecasaporqueconfundenloslmitesentreelhogarylaescuelayestolosdesconcierta.
n Sumayorcarenciaeslamotivacinsocialmscomn,ladegustarapadresyprofesores.
n Muchos/asnopueden"verelpunto",laraznporlaquedeberanhacersutrabajodecasa,inclusoaunqueellos/asseancapacesdeverbalizarpor
qudeberasercompletadoesetrabajo,porejemploparatenermejoresnotas.
n Algunosnios/asconS.A.intentarndarrazonesparanohacersutrabajodecasa.Esasrazonespuedenhabersidovlidasenalgunaocasin,pero
ellos/ascontinanutilizndolasentodaslasocasiones,yaseanapropiadasono.
n Lamayorarealizaalgntrabajodecasa,confrecuenciasobretemasquelesinteresa,peropuedentenerdificultadesparaencontrarlmitestemporales
debidoasuspobreshabilidadesdeorganizacinpersonal(VerelcaptuloOrganizacinPersonal).
Quhacer?
n TrabajarconlospadresdeJenny.MantenerlosinformadosytratardebuscarformasparaqueellospuedanayudaramotivarleyatratardequeJenny
seorganice.
n AsegresedequetodoelpersonaldaclarasinstruccionesquepuedansercomprendidastantoporlospadrescomoporJenny.Ellapuedeno
entendersuspropiasinstruccionesescritasunavezfueradelcontextoescolar.Undictfonopuedesertil(VercaptuloProblemasconlaretencin
delainformacin).
n Puedeserdegranayudaunareuninparaestablecerlasnormasconrelacinaltrabajodecasa,incluyendoalospadres,lapersonadeapoyoy
Jenny.Ellasepuedebeneficiaralveryordiscutiracadaunosobreelasuntoynotenerqueimaginarqusabecadauno.
n Procureunacercamientodetodoelpersonalalproblema.Elacuerdoesesencial.Eviteaunprofesorimpartiendouncastigo,mientrasotroignorael
problema.Jennypodrallegaranoentenderelcomportamientodeambosoaaprovecharsedelafaltadeacuerdo.
n Elcastigoespocoprobablequeseaefectivoypuedeagravarelproblema.LoscastigosenlahoradelrecreoalejanaJennydelasoportunidades
parasocializarsequeellanecesita,peroqueellapuedeencontrarmuyexigentes.IntentepensarenalgomotivanteparaJennyconrelacinaltrabajo.
Hableconellaacercadeaquelloquepodrasermotivanteparaella.Puedeseralgopococomn,perofcildeconseguir.Recuerdeseguir
ofrecindolealabanzassociales.

MASALLDELALECTURA
n Crculosdeamigos.
Estapropuestaimplicatrabajardirectamenteconeljovenyunpequeonmerodesuscompaerosdeclase.ElCrculodeAmigosacta
comounprcticogrupopararesolverproblemasycomounpuntodeapoyoemocional.Masdetallesdeestatcnicaydesuusocomoapoyo
ajvenesconAutismo,lospuedenobteneren:
BarrattP,JoyH,PotterM,ThomasgandWhitakerp(1998)
"Childrenwhitautismandpeergroupsupport".BritishJournalofSpecialEducationVol25No2
Esteartculotambinhacereferenciaaotrosautoresquedescribenelfondodeestapropuestageneralyofrececonsejosobresuusocomo
apoyoengeneral.
n AmigosporCorreo.
LosjvenesconS.A.puedenserpuestosencontactoconotrosatravsdeMorningNews.Sepublicacuatrovecesalaoycuesta$15(US)
Paramsinformacincontactecon:
JenisonPublicSchools
2140BauerRoad
Jenison
M149428
USA
n Dibujossobrem
Esteesunejemplomuyespecficodelas"HistoriasSociales",mtodocreadoporCarolGray.Conelapoyodeunadultodeconfianza,el
jovenesimplicadoparaquecolaboreenlaescrituraeilustracindeunfolletosobrelmismo.Atravsdeunasecuenciapensada
cuidadosamente,eljovenesayudadoadescribirsupersonalidadytalentoylasdificultadesynecesidadesquesepresentancomoresultadodel
S.A.
Unresumendeestapropuestalapuedenencontraren:
GrayC.(1997)"PicturesofmeintroducingstudentswithAspergersndrometotheirtalents,personalityanddiagnosis"Communication,
Winter1997
n Usosocialdelprogramadelenguaje
Elpropsitodeesteprogramaesaumentarlacomunicacinsocialdenios/asdePrimariaySecundariaquetienennecesidadeseducativas
especialesmsqueS.A.especficamente.Incluyelaenseanzadeactividadesparahabilidadesinteractivasespecficas(incluyendolaconciencia
desmismoydelosdems)ysugerenciasparapracticarhabilidadesencontextossociales.Losdatossonlossiguientes:
RinaldiW(1992)socialuseofLanguageProgramme
NFERNelson
n Historiassociales
EstaesunapropuestadesarrolladaporCarolGray.Consisteenescribirunahistoriaindividualizadaquedescribaunasituacinsocialespecfica
entrminosdeclavessocialesrelevantesyrespuestas.
Unadescripcindeestatcnicayejemplosdesuusopuedenencontrarseen:
SwaggartBL,etal(1995)"Usingsocialstoriestoteachsocialandbehaviouralskillstochldrenwithaautism"FocusonAutisticBehaviourVol
10No1

SINDROMEDEASPERGER
ESTRATEGIASPRCTICASPARALACLASE.
UNAGUAPARAPROFESORES

AUTORES:
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTER
l ServiciodeApoyoalAutismo
GeorgeThomas
DEPARTAMENTODEEDUCACINDELAYUNTAMIENTODELEICESTERSHIRE
l EquipodeApoyoalAutismo
PennyBarratt
HeatherClewley
HelenJoy
MoPotter
l ServiciodePsicologaEducativa
PhilipWhitaker
THENAS(SOCIEDADNACIONALDEAUTISMOGranBretaa)
Traduccinparausointerno:AnaBollullo(ApnaCdiz)

UNAINTRODUCCINAESTAGUA
AunquelosindividuosconundiagnsticodeSndromedeAspergerpuedendiferirmuchounosdeotros,todoscompartenungrupocomndedificultadesdebase.En
estaguaperfilamoslanaturalezadeesasalteracionesqueestnenlabasedeltrastorno,explicamoscomopuedendarorigenaproblemasenlaescuela,y
proporcionamossugerenciasdedireccinqueseanprcticas.
LaprimeapartedeestaguadaunaexplicacindelSndromedeAspergeryperfilalastresreasnuclearesdelaalteracin.Enestaseccintambincomentamos
brevementelosrecursoseducativosparalosalumnosconsndromedeAsperger.Elrestodelaguaestdivididaenseissecciones,trescorrespondenalasalteraciones
"nucleares"ymsadelantenoscentramosentresampliasreasdedificultadesquefrecuentementeexperimentanopresentanenlaescuela.
Nopretendemosqueleanestaguadeprincipioafin,poresohemosadoptadounformatocomnparaayudaraloslectoresaidentificarlaspginasqueseandemayor
relevancia.
Losrasgosdeesteformatosonlossiguientes:
l Unttuloqueidentificaeltemaespecfico.
l Unbrevecasoparaayudarleadecidirsiloquesigueseraaplicablealalumnoquetieneustedencuenta.
l Cmointerpretaresto?.Intentaaclararlaformaenquelasalteracionesnuclearespuedenestarcontribuyendoeneseproblemaparticular.
l Quhacer?Identificaestrategiaseinformacinprcticadenuestraexperiencia.Aunquepuedennoencajarprecisamentesusituacinoelalumnoconquienest
trabajando,esperemosquenuestrassugerenciaslesirvancomolneasgeneralesdeactuacin.
Deprincipioafin,nuestropropsitohasidoayudarleainterpretarlasdificultadesquelosjvenesconSndromedeAspergerpuedenexperimentarypresentar.Anuestro
mododever,steesunfundamentodecisivoparaponerenprcticalaclasedeestrategiasprcticasquehemosperfiladoenestagua.
UNAINTRODUCCINALSNDROMEDEASPERGER
ElSndromedeAsperger(S.A.)esgeneralmenteconsideradocomounaformadeautismoyesllamadoasporelpsiquiatraalemnAsperger,quienfueelprimeroque
describisuscaractersticasen1940.LosniosconS.A.conlosquetrabajamostienentodosdificultadessignificativasqueafectanlaformaconlaqueellosserelacionan
ysecomunicanconlosdems.

LaspersonasconS.A.tienenproblemasenlasreasdeInteraccinSocial,ComunicacinyfaltadeFlexibilidadMental.Ellospuedencarecerdeimaginacin,pueden
tenerinteresesmuyobsesivosylimitadosypuedenmanifestarfuerteadherenciaarutinas.Parahacerundiagnsticodebenpresentarseencadaunadeesasreastipos
especficosygradosdealteracin.
Habiendodichoesto,noobstante,hayquesubrayarquehaymuchavariacinenlagravedadgeneraldelasdificultadesexperimentadas,yquelaformaenqueesas
dificultadessemanifestarnvariar.TambinhayqueresaltarquecadapersonaconS.A.tieneunapersonalidadpropiaquesehadesarrolladoapartirdeexperiencias
individualesensuvida(igualqueocurrecontodosnosotros)
Comoelautismo,elS.A.eselresultadodeunproblemaorgnicoynodelaformaenqueeseducadoelnio/a.Adiferenciadelaspersonasconautismo,laspersonas
conS.A.tienenmenosproblemasconeldesarrollodellenguajeyesmenosprobablequetengandificultadesadicionalesdeaprendizaje.Lasbasesfisiolgicasdelautismo
yelS.A.noestnclaramentecomprendidas.

InteraccinyRelacionessociales
Algunosnios/asconS.A.puedenaparentarpreferirsupropiacompaa.Ellospuedentenerunagranconcienciadesuespaciovitalmostrandosignosdesentirse
incmodossiotrosestndemasiadocerca.Muchosintentanaduraspenassersociables,perocuandoseacercanaotrosparecensersocialmentetorpes.Esposibleque
nomirenalapersonaalaqueseestnaproximandoopuedequeinadvertidamenteden"sealeserrneas".Tambinpuedencompensarsusdificultadessiendo
excesivamenteformales.Tienengrandesdificultadesalahoradeinterpretarlasclavesquelesindicanquseesperadeellosenunadeterminadasituacin:esprobable
queseportenconunprofesordelamismamaneraqueloharanconsusamigosoconsuspadres.Tambinesprobablequetenganproblemasdeenfrentamientosyque
deformainvoluntariamuestrencomportamientosantisociales.
Comunicacin
Apesardetenerunbuendesarrolloencuantoallenguaje,losnios/asconS.A.tienenunacomprensinalteradadetodoloquehayalrededordelacomunicacin.Es
posiblequeignorencomopedirayudaocuandodebenimponerse.Esposiblequehablenenuntonodevozmontono,conunpobrecontroldelvolumenolaentonacin.
Muchosdeelloscentransusconversacionesentemaspreferidosquerepitenunayotravezconunamonotonaexcesiva.Esprobablequetengandificultadespara
comprenderchistes,doblessentidosometforas.Sulenguajepuedeparecermsbienpedante.Lacalidaddesucomunicacinsedeteriorarbruscamenteensituaciones
quegenerenestrs.Lafaltadeexpresionesfaciales,degestosylaescasacomprensindellenguajecorporaldelasotraspersonas,tambincontribuyenasusdificultades
decomprensin.
ImaginacineInflexibilidadMental
Losnios/asconS.A.tienenlimitadassushabilidadesparaeljuego.Ellosprefierenactividadesmecnicastalescomocoleccionar,reunirodesmontar.Esposibleque
aprendanahacerjuegosdeficcin,peromstardequesusiguales.Cuandotalesjuegossonaprendidos,confrecuenciasonmsbienrepetitivos.Otrosaspectosdesu
faltadeflexibilidadmentalsonlaresistenciaaloscambios,lainsistenciaenlainvarianzadelambienteyeldesarrolloderutinasyrituales.
EscomnquelaspersonasconS.A.desarrollendemaneramuyintensainteresesmsbienlimitadoseinusuales.LaspersonasconS.A.tienenproblemas"paraponerse
enellugardelosotros",overlascosasdesdediferentespuntosdevista.Ellossesientenmejorcuandosolotienenqueenfrentarsealoconcretoypredecible.
Dificultadesadicionales
Lasdificultadesenlashabilidadesmotorasylasalteracionessensoriales,sontambincomunesenlaspersonasjvenesconS.A.Esto,juntoconlatradadealteraciones,
puedencontribuiralagamadedificultadessignificativas,particularmenteenaspectoscomolashabilidadesparaeltrabajoylavulnerabilidademocional.
Puntosfuertes
Apesardelasdificultadeseneldominiodelascompetenciassociales,losnios/asconS.A.puedentenerimportantespuntosfuertes:unainusualmemoriamecnica,una
extraordinariaconcentracin,aunquecentradaenintereseslimitados,unvocabularioextenso,conocimientosmuyavanzadosohabilidadesenreasdetecnologao
ciencia.

RelacionesSociales
Participaryhaceramigos
"Grahanintentaparticiparyhaceramigos,perotodoloquelhacepareceponernerviososalosdems.Nadiequiereestarconl"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.amenudoquierenlaamistaddeotros,peronosabenqudebenhacerparateneramigos.
l PuedesermuydifcilparaalgunaspersonasconS.A.interpretarlasclavessocialesqueinvitanalainteraccinsocial.
l Cuandointentaconversar,lapersonaconS.A.,noescapazdeleerlassealesnoverbalesqueformanpartedelaconversacin.Esprobablequenoaprecien
clavesqueeloyenteestdandoacercadelarelevanciayelintersdeltemaelegido.LapersonaconS.A.puedehablarleaotrapersonadeformainterminabley
condetallesexcesivosacercadealgo.
l AlgunaspersonasconS.A.puedenmantenersedemasiadocerca,usarsealesnoverbalesdemanerapocohbilohacerunusopobredeellasyesposibleque
hablen,msbien,conuntonodevozmontono.
l Algunostienendificultadesparaconseguirelniveldefamiliaridadcorrecto.Puedenserexcesivamenteformalesotrataraunextraocomosideunntimoamigose
tratara.
Quhacer?
l EsnecesarioqueaGrahanseleenseendemaneraexplcitalasreglasyconvencionalismosquelamayoradelagenteaprendedemaneraintuitiva.Porejemplo:
comopresentarseosaludaralosdems,lamaneradecederelturnoofinalizarunaconversacin,cmohablarsilaotrapersonaestinteresada,etc.
l SiGrahanhablacontinuamentesobreuntemaespecfico,definirloslmitesquepermitanestablecercuandopuedeono,serintroducidoenlaconversacin.Se
podrausarunasealclaraparaqueGrahanrecordara,algocomoungestoounapalabra"clave".
l Grahannecesitatenerunestilonormaldeconversacinmodeladoporl,confeedbackqueleayudeatomarconcienciadeestrategiasdeterminadasy
convencionalismos.
l EsimportantepromoverlatoleranciaylacomprensindelrestodelaclasedeGrahan.Animaraotrosnios/asparaqueseacerquenal,enuncontexto
estructurado,quizsdentrodelaclase.
l Sernecesarioreducirlassituacionesdecontactoescasamenteestructuradasconsuscompaerosdeclase.Grahanfuncionarmejorenactividadesformalescon
algngradodeestructura(porejemplo:centrosdondeseorganicenactividadeseducativasyrecreativas).
l Involucraralosnios/aspequeosenjuegosorganizadosduranteelrecreo,esunamaneradeincrementarlosnivelesdecontactosocialmientrasproporcionamos
ciertogradodeestructura.
Enfrentndosealgrupo
"DuranteelrecreotodoloqueRanjitparecehaceresdeambular.Enlaclasenosoportaserelcentrodeatencin."
Cmointerpretaresto
l LaspersonasjvenesconS.A.confrecuencia,sesientenperdidosyconfusosdurantesutiempolibre.Eltiempodedescansopuedeserespecialmenteestresante,
debidoalainformalidadyescasoniveldeestructuraenesassituaciones.Estohacequeellosevitenesassituaciones.
l Algunospuedentenerdificultadesparaencontrarelsentidodelasreglasflexiblesynoescritasquenormalmentegobiernanlosjuegosgrupales.Tambintienen
problemasparacomprender"lasreglas"queindicancmorelacionarseconlosdems.
l Inclusoensituacionesunoauno,algunosencuentranlasdemandasderelacinconotraspersonasdemasiadodifcilesdemanejarytratarndeevitarlasode
relacionarselomenosposible.
l Cuandonopuedenevitarlarelacin,intentancontrolarlainteraccinutilizandorutinasrgidasytemasespecficosdeconversacin.
l Trabajarensituacionesgrupalesdeescasaestructuraosimplementesentarsecercadeungrupodenios/as,puedesermuydifcilyunaexperienciageneradorade
ansiedadparaalgunosalumnos/asconS.A.
l Laevitacindelosotrospuedeserelresultadodelaintimidacin.Algunossonespecialmentevulnerablesalasbromasylaintimidacin.
l Talesnios/aspuedensercapacesdeenfrentarsealasrutinasdelaclase,perotenergrandesdificultadescuandoselespideparticiparenactividadesmenos
familiares.
Quhacer?
l SisientequelosmomentosdedescansosondemasiadosconfusosomolestosparaRanjit,seramejorqueinicialmenteencuentreformasdeproporcionarms
estructurauocupacinalchicoconotrasactividades.
l TomarconcienciadelasdificultadesdeRanjitycrearapoyosentresusiguales,puededarlugaraunambientemsrelajadoytolerante.Seraposiblecrearun
sistemade"colegas"oinclusousaralgrupodeigualesparaayudaraensearunaseriedeestrategiasdeafrontamiento.Los"CrculosdeAmigos"sonunaformade
apoyoquepuedenbeneficiartantoalosestudiantesconS.A.comoasuscompaerosdeclase.
l Ranjitnecesitaraser"desensibilizado"paraactividadesdegrupo.Paulatinamenteestorequieresuparticipacinenactividadesconnivelesderelacincadavez
mayores.Paraempezarseharahincapienlanecesidaddeirtolerandosololaproximidadfsica.Entoncesseraposibletrabajarelaumentodelosnivelesde
relacinycooperacin.Nivelesaltosdeestructurayreglasexplcitassonsiemprenecesariasparaorientaractividadescooperativas.LosjvenescomoRanjit
tendrngrandesdificultadesconlaclasedenegociacinintuitivayelentendimientocompartidode"imparcialidad"etc,conloscualesoperamosentalessituaciones.
l Recordartambinquealgunosjvenesnoquierenhaceramigosopasarsutiempolibreencompaadeotraspersonas.Estoesnecesariorespetarlo.
Entendiendoalaspersonas
"Davidnosabecuandoalguienestbromeando.Nosedacuentacuandolosprofesoresestnrealmenteenfadadosconl.Justamente,l,pareceno"leer"a
laspersonas.
Cmointerpretaresto
l Cuandohablamosconalguiennosfijamosenunagamadesignosnoverbales,talescomolaexpresinfacial,ellenguajecorporalyelcontactovisual,atravsde
loscualeslograrcomunicarnuestromensaje.LaspersonasconS.A.tienendificultadesparalograrentenderelsignificadodeesossignos.
l AlgunaspersonasconS.A.encontraranmsfcilorycomprendersiesossignosnoverbalesnoexistieran(porejemplonomirandoalhablante),puestoqueson
propensosanoentenderoainterpretarmalesossignosnoverbales.
l Algunospuedenexperimentargrandesdificultadespara"ponerseenellugardelotro".Seramuydifcilparaelloscomprenderquestnpensandoosintiendootras
personas:ellosnopuedenentenderporquunapersonaestdiciendoalgosolopordivertirse.
l Compartirunabromaconotroses,confrecuencia,unaformadeobteneraceptacinsocial.LapersonaconS.A.tienegrandesdificultadesparaenfrentarsealos
doblessignificadosqueformanparteesencialdelhumor.
l Comoformadeenfrentarseaesasdificultadesparacomprenderalosotros,algunospuedenimponerrgidasreglasorutinasendeterminadassituaciones.
Quhacer?
l Intentarhablarlomstranquilayclaramentecomoseaposiblesihubieseproblemasconeso.Lavozelevada,lasexpresionesmuyvivasylosgestoscontundentes
quetendemosausarinstintivamentepuedeninterferirenlaformadecomprenderdeDavid.lpuedeversesobrecargadooalarmadoportodaesainformacin
extraquepodradistraerlodelpropsitoquerealmenteestintentandocomunicar.
l EsimportantenocreerqueDavidescapazde"leerentrelneas".Esnecesarioexplicarleexactamenteququeremosdecir,particularmentecuandoelloimplica
comportarseensituacionessociales.
l EsnecesarioensearleaDavidsituacionesespecficas,talescomoqudecirsialguienestbromeando,cmosesientenotraspersonasendeterminadas
situaciones,quhacersialguienhahechoalgoapropsito,msqueporaccidente.Davidsiempretendrquetrabajarestascosasatravsdelalgicaomediante
reglas,msqueentendindolasdeformaintuitivacomolamayoradenosotroshacemos.
l SerndegranutilidadparaDavidjuegosyactividadesderoleplayqueleayudenapensarenelpuntodevistadeotraspersonas.Elprogresopuedeserlentoe
imprevisibleyessiempreimportanteexplicarleendetallecomotalesexperienciasseranaplicadasensuvidacotidiana.
l Podrasernecesarioensearcomportamientosdeterminadosparamanejarsituacionesespecficas(porejemplocomocomportarsecuandoalguienestenfadado
contigo).Davidpuedeencontrarsiempredifcilresponderdeformaintuitivaonatural,peropuedeensearlequhacerparaevitarquehagacosaspeores.
Cuandolasamistadesfracasan
"Tomseenfadaysefrustraconotraspersonasyentonceslempiezaadargolpes"
Cmointerpretaresto
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonperfectamenteconscientesdesuspropiasdificultadesypuedendesesperarseporhaceramigos.
l Puedenveraotraspersonashablando,peronoentenderelsignificadoinformalqueestenlabasedeunaconversacin.Estopuedesermuyfrustrante.
l Elproblemapuedeagravarseenlaadolescenciacuandolasamistadessebasancadavezmsenlaempatamutuayenelentendimientocompartido.
l ContinuosintentosfallidosparahaceramigosycontinuasdemandasparatrataralaspersonaspuedensermuyestresantesparalaspersonasconS.A.Estopodra
conduciracomportamientosagresivos.
l LaspersonasconS.A.confrecuenciasonpococonscientesdesuspropiossentimientos,delamismaformaenqueignoranlossentimientosdelosotros.Aun
cuandoellosreconocensussentimientospuedennodarsecuentadequelosdemspodranestarinteresadosycapacitadosparaayudar.
Quhacer?
l Tomnecesitaserayudadoparadetectarsuspropiossignosdealarmayanticiparsituacionesproblemticas.Seradeutilidadparaltenerunguinolistadecosas
quedebehacercuandoempieceasentirseestresadooenfadado.Quizsseanecesariollegaralextremodetenerqueescribiresosguionesafindequepuedanser
llevadosacabo.Puedensertantoestrategiasparacalmarlo,comosolucionesquelepermitansalirdelasituacin.Necesitarseradvertidoyademsseranimado
parausaresosguiones.
l EsvitaltrabajarconlaclasedeTomparaayudarlosaqueentiendansusdificultades.Loscompaerosdeclasetambinpuedenserinvolucradosengrupos
informalesde"colegas"oenprogramasmsformalescomolos"CrculosdeAmigos".TalesplanteamientospuedenfomentarlaaceptacindeTom.Losiguales
puedenensearyservirdemodelosenelap