La educacin Superior norteamericana est pasando por una sustitucin de
paradigmas en pregrado, est pasando de una institucin que pasa de proporcionar enseanza hacia un nuevo un colegio que existe para producir aprendizaje. Debe reconocerse que confunda los medios con el fin, es decir tomaba los medios llamados enseanza y los converta en el propsito de la institucin. Mas o menos como decir que los servicios mdicos consiste en llenar de camas un hospital. Ahora nos damos cuenta que nuestra misin docente no es impartir enseanza, si no producir aprendizaje por cualquier medio, el que funcione mejor. La lgica del Paradigma de Enseanza presenta en los colegios una seria falla de diseo, no es posible multiploicar o mejorar los resultados sin una corresponidiente costo, ya que cualquier intento por mejorar implica una gran inversin, p. ej. los colegios intentan elevar la productividad aumentando el tamao de los grupos de trabajo a sus profesores lo cual inexorabl3emente traer consecuencias negativas en la calidad educativa. Otro aspecto importante es que el paradigma de la enseanza descanza en conceptos de enseanza ya reconocidos como ineficientes. Lo seal Alan Gustkin en un articulo publicado en sep-oct de 1994 de la revista Change, en el que seala que hay un viraje de la enseanza hacia el aprendizaje. Los llamados a las reformas por las comisiones nacionales y las fuerzas laborales generalmente se han hecho dentro del paradigma tradicional. , Por ejemplo, si los estudiantes no estn aprendiendo a resolver problemas o a pensar crticamente, la vieja lgica dice que debemos impartir un curso sobre cmo pensar.
Por otro lado el Paradigma de Aprendizaje da lugar a la meta verdaderamente inspiradora de que cada grupo de graduados aprenda ms que el anterior. En otras palabras, el Paradigma de Aprendizaje visual iza la institucin misma como un sujeto que aprende continuamente, aprende cmo producir ms aprendizaje en cada generacin que se grada de cada estudiante que ingresa. Como profesores, queremos por sobre todas las cosas que los estudiantes a prendan y tengan xito. Para muchos de nosotros el Paradigma de Aprendizaje ha vivido siempre en nuestros corazones. El Paradigma de Aprendizaje no proscribe la exposicin oral, es ms, convierte a la exposicin en uno de los muchos posibles mtodos todos evaluados sobre la base de su eficacia para promover el aprendizaje. En el Paradigma de Aprendizaje. la misin del colegio es producir aprendizaje, el mtodo y el producto estn separados
De la Enseanzaa l Aprendizaje La misin y los propsitos obtenerlas de una manera mejor. La responsabilidad de obtener un resultado no significa garantizarlo ni implica tener el control total de todas las variables relevantese; s hacerd el logro de un resultadoe l criterio por el cual uno mide sus propios esfuerzos.E n este sentido, no es una contradiccin decir Que los estudiantes. la planta acadmicia y el colegio como institucin pueden, todos ellos, hacerse resposables del aprendizajed e los alumnos. En el Paradigmad e Enseanzal,a misin del colegio es proporcionar instruccin, ensear:e l mtodo y el producto son una y la misma cosa; los medios son el fin.. el fin gobierna los medios. Algunos educadoresp ueden sentirse incmodos con el verbo "producir". Lo utilizamos porque connota fuertementeq ue el colegio asume la responsabilidad del aprendizaje.L a raznd e decir que los colegiose stn para producir aprendizaje- no proporcionar,n o apoyar, no impulsar- es para expresar,s in lugar a dudas, que stos son los responsablesd el grado de aprendizaje de los estudiantes.E l Paradigmad e Aprendizajec ambia lo que las instituciones consideran como su responsabilidadl:a calidadd e la enseanza(e xposicin, leccin) por el aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes, como coproductores del aprendizaje, pueden y deben, por supuesto, asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Por consiguiente,l a responsabilidade s un juego en el que todos ganan, en el que los dos agentes asumen la responsabilidad por el mismo producto, aunque ninguno tenga el control completo de todas las variables. Cuando dos agentes asumen tal responsabilidad,la sinergia resultantep roduce grandes resultados. En el Paradigmad e Aprendizaje,u n colegio asume la responsabilidadd el aprendizajee n dos nivelesd istintos: en el organizativo,s e hacer esponsable por el conjunto total del aprendizajey xito del estudiante.P or ejemplo, respecto a la maestra en ciertas habilidades o conocimientos de un grupo de graduados son suficientes los altos estndaresp blicos que se han establecido para la obtencin del grado? e l conocimientoy las habilidadesd el grupo son mejores .que los de los grupos anteriores?.E l colegio tambin hace suya la responsabilidad en el nivel individual: aprendiM ary Smith la qumica que consideramos apropiadap ara la obtencin de un grado en esa rea? As, la institucin se hace responsable tanto de los productos institucionales como de los resultados individuales del estudiante.
Volviendo ahora a propsitos ms especficos, en el Paradigmad e Enseanzau, n colegio aspira a transferir conocimientod e los profesoresa los alumnos; ofrece cursosy programasd e grado,y buscam antener en ellos una alta calidad de enseanza, principalmente asegurndose de que los profesores se mantengan actualizados en su campo. Si aparecen nuevos conocimiento o clientela nueva,s e tomarn en cuenta para disear nuevamentee l curso. El propsito mismo del Paradigmad e Enseanzae s ofrecerc ursos. La idead e que los colegiosn o puedens er responsables del aprendizajed eriva de una nocin desalentadorad e responsabilidad. Si concebimos la responsabilidad como una cantidad fija en un juego de suma cero, entoncese l estudianted ebe asumir la responsabilidad por su propio aprendizajey nadie ms puede hacerlo. Este modelo genera un concepto de responsabilidad capazd e asignar culpas pero no de fortalecerl a accin ms productiva.E l conceptod e responsabilidad,c omo marco de referenciap ara la accin, es muy diferente: cuandou no asumeu na responsabilidad,u no establece metas y despus acta para lograrlas, modificando continuamente el pro-pio comportamiento para En el Paradigma de Aprendizaje, por el contrario, el propsito de un colegio no es transferir conocimiento sino crear entornos y experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y construir el conocimiento por s mismos, a constituirlos como miembros de comunidades de aprendizaje que descubren cosas y 4 De la Enseanza al Aprendizaje sin ms recursos;p ero un colegio que funciona segr el Paradigma de Aprendizaje espera hacerlc continuamente,s e preocupa por la productividad en el aprendizaje,n o por la productividade n la enseanza. resuelven problemas. El colegio aspira, de hecho, a crearu na serie de entornosd e aprendizajec ada vezm s efectivos.E l Paradigmad e Aprendizajen o limita a las instituciones a utilizar slo un medio para impulsar a sus alumnos a aprender;e n su marco de referencia.l as tecnologase fectivas de aprendizajec ontinuamente se estn identificando,d esarrollando, poniendoa prueba, aplicando y evaluandou nas respectod e las otras. La aspiracin del Paradigmad e Aprendizajen o es .tanto mejorar la calidad de la instruccin - aunquee llo no es irrelevante-c omo mejorarc ontinuamente la calidad del aprendizajed e los estudiantesi ndividualmente y en su conjunto. Los criterios de xito Bajo el Paradigmad e Enseanzaj,u zgamos a nuestros colegasc omparndolos entres . Los criterios de calidad son definidos en trminos de medicin de insumos y de procesos.P ara clasificarl os colegiosy universidades se usan factores tales como la selectividad en la admisin de los estudiantes,e l nmero de profesores con doctoradoy el prestigio en investigacin.A sf, los administradoresy las juntasd irectivas puedend edicarse a aumentarl a matrculay el presupuesto,y a expandir los cursosy programas.C omo lo dijo Guskin, "estamos tan casadosc on la definicin de calidad basadae n los recursos,q ue encontramose xtremadamente difcil tratar con los resultados de nuestro trabajo, esto es, el aprendizajed e los alumnos". Orientados por el paradigma viejo, los colegios aspiraban a proporcionar acceso a la educacin superior, especialmentea grupos minoritarios tales como afroamericanos e hispanos. Con demasiada frecuencia,s in embargo, el mero acceso no ha sido suficiente, ni le ha hecho un buen servicio a los alumnos. Guiadosp or el Paradigmad e Aprendizaje,l a meta para estos estudiantes (y para los estudiantes todos) no es ya el simple acceso, sino el xito. Por "xito" queremosd ecir el logro de todos los objetivos educativosd el estudiantet,a les como obteneru n grado, permanecer en la escuela y aprender las cosas "correctas": las habilidades y el conocimiento que lo ayudarna conseguirs us propsitos en la vida y en el trabajo. Por ello, un colegio que sigue el Paradigmad e Aprendizaje aspira a tasas cada vez ms altas de graduacin al mismo tiempo que mantiene, y hasta incrementa,l os estndaresd e aprendizaje. El Paradigmad e Aprendizajen ecesariamente incorpora las perspectivasd el movimiento de evaluacinq ue, a pesar de que ha estado en marcha por al menos una dcada, no ha penetrado muy lejos en la prctica organizativan ormal del Paradigmad e Enseanza. Slo unos pocos colegios en el pas evalan sistemticamentelo s productos de aprendizajed e los alumnos. Los educadoresd e los Community Colleges {colegios comunitarios)e n California parecens iempre sorprenderse cuando escuchan Que 45% de los alumnos de primer ingreso de verano no regresane n la primaveray Quea cadae studiante le toma un promedio de seis aos el obtener un Associate's Degree{ AA)3 . La razn para esta falta de conocimiento sobre los resultadose s verdaderamentsei mple: bajo el Paradigma de Enseanza,lo s resultados de los estudiantes son sencillamente irrelevantes para el funcionamiento y financiamientoe xitosos de un colegio. Al cambiar la enseanza por el aprendizaje como producto institucional, el Paradigma de Aprendizaje hace posible un mejoramiento continuo de la productividad. Mientras que bajo el Paradigma de Enseanza el propsito institucional primario era aumentar el xito y bienestar de los profesores - incluyendo el reconocimientoa la investigaciny las becas-, bajo el Paradigmad e Aprendizajee l propsito primario es producir resultados de aprendizaje ms eficientemente.L a filosofa de un colegio que sigue el Paradigmad e Enseanzare fleja la creenciad e que no se pueden incrementar los productos de aprendizaje 3 Assocateo f Arts, es un gradoi ntermedio Ques e otorga.t ericamen dos aosd espus de haberi ngresado al pregrado( N. del T.) 5 De la Enseanzaa l Aprendizaje Nuestross istemas de evaluacind e la planta docente, por ejemplo, valoran su desempeoe n trminos de enseanza, no en trminos de aprendizaje. Generalmenteu n instructor es evaluadop or sus pares o por el rectors obre la based e si organizas us lecciones, si cubre el curso apropiadamentes, i muestrai nters y comprensin de su materia,s i preparas us clase, y si respetal as preguntasy comentariosd e sus alumnos. Mediante estos factores se evala el desempeod el profesor en trminos de instruccin. No se toca el asunto de si los estudiantese stn aprendendiendoy se deja de lado el buscar evidenciasd el aprendizajeo el considerars u estmulo. capacitacinp ara evaluar las clases, los maestrosh an compartidoh istorias conmovedorass obre cmo el uso, an uno limitado, de las tcnicas de evaluactnl es ha permmdo producir grandes cambios en su modo de ensear,a lgunas veces a pesar de los muchos aos que dedicarona su prctica antertor.M imi Steadman, en un estudio recientes obre el uso de la evaluacine n el saln de clase por profesores de colegios comunitarios,e ncontr que "88% de los los profesores encuestadosi nform que haba hecho cambios en su forma de enseanzac omo resultadod e la evaluacin". Muchas instituciones conciben la enseanza enteramentee n trminos de leccin. Viene al caso una historia verdica. Un profesor de biologa estaba experimentando con mtodos colaborativos de aprendizaje en sus primeras clases. Su rector, para observarlo,s e col por la parte trasera del saln, que bulla de actividad. Los estudiantes discutan con entusiasmo el material en pequeos grupos desperdigadosp or todo el saln; el profesors e detena en cada grupo por unos minutos, haciendoa vecesu n comentario o una seal de aprobacin. Ms o menos 15 minutos despuse l rector se acerca l profesory le dijo: "Vine hoy parah acer su evaluacin.R egresar otro da, cuando s est enseando". Estof ue al principios orprendente paran osotros. Cmo podan cantidades tan pequeas de informacin producir cambios tan grandes en el comportamiento del profesor?D espus de reflexionars e nos hizo claro. La informacin los retroalimentaba acerca del aprendizaje,a cerca de los resultados -algo de lo que los profesoresr aramente se dan cuenta.I nformados de que los estudjantesn o estabana prendiendo, les result obvio a los profesoresq ue algo tenan que hacer con los mtodosq ue estabane mpleando. D~Im ismo modo, pensamos,l a retroalimentacind e los resultados del aprendizajee n el nivel institucional deberat ener un impacto correspondientee n el comportamientod e la institucin y en los medios que utiliza para producir aprendizaje. Ene l Paradigmad e Enseanzal,a enseanzae s juzgada en sus mismos trminos; en el Paradigma de Aprendizaje,e l poder de un mbito o de una aproxima- cin metodolgica son juzgados en trminos de su impacto en el aprendizaje. Si el aprendizaje ocurre, entonces el entorno es efectivo. Si los estudiantes aprendenm s en un entornoA que en uno B, entonces A es ms efectivo que B. Para saber esto, en el Paradigmad e Aprendizajee valuaramos el aprendizaje rutinaria y cotidianamente. Por supuesto,a lgunos argumentarnq ue ia verdadera educacin simp\ementen o puede medirse. Usted no puede medir, por ejemplo, el verdaderog rado en que se aprecia la bellezad e una obra de arte. Ciertamente, algunos aprendizajess on difciles yaun imposibles de evaluar.P ero de ah no se sigue que la evaluacin til y significativa sea imposible. La evaluacin de los productos institucionales es anloga a la evaluacin de las clases, como lo han descrito K. Patricia Cross y Thomas Angelo. En el transcurso de nuestra experiencia en talleres de Si comparamosl a evaluacind e los productos con la medicin de los insumos (controlados por lapoltica eri el Paradigmad e Enseanza)e, ncontramos que la primera proporciona informacin mucho ms genuina sobre el aprendizajeq ue la segunda.L os productos de aprendizajei ncJuyen todo lo que los estudiantesn acen CO~Or esultado de una experiencia de aprendizaje. Cuarquierm edicin de los productoso btenidos por los 6 De la Enseanzaa l A rendizaje estudiantese n unae xperiencia educativae s una medida de un resultado de aprendizaje.P odramos contar el nmerod e pginasq ue el estudiantee scribe, el nmero de libros que ha ledo, el nmero de horas que usa la computadora,o el nmero de problemasm atemticos que ha resuelto. incluye el organigrama, los sistemas escalafonarios y de estmulos, las tecnologas y metodos, la infraes- tructura y equipamiento, los procesos de toma de decisin, los canales de comunicacin, las vas de retroalimentacin, los arreglos financieros y las fuentes de financiamiento. Por supuesto,e stos puedens er mtodosm uy simples para medir los resultadosi nstitucionales y por s solos no los recomendamos. Cualquiera de ellos, sin embargo, puede producir ms informacin til sobre el aprendizajeq ue los mtodosa ctuales que miden los insumos pero ignoran los productos. Tendra ms sentido financiar un colegio de acuerdoc on el nmero de problemasm atemticos que los alumnos resuelven, por ejemplo, que de acuerdo con el nmero de estudiantesq ue se sientan en la clase de matemticas. Peter Senge, en The Fifth Discipline (La quinta disciplina), un libro sobre la aplicacin de la teora de sistemasa l aprendizajeo rganizacional, observaq ue las institucionesy sus lderesr ara vez enfocans u atencin a las estructurass istmicas. Pocasv eces piensan,d ice, en alterar las estructuras bsicas para mejorar el desempeoo rganizacional, aunque esas estructuras generan los patrones de accin organizacional y determinanq u actividadesy resultadoss on posibles. Tal vez la reciente polmica acerca de re-estructurar, re-ingeniar y re-inventar la educacin superior est reflejando' Un cambio de enfoque y una gran atencin tanto en el poder limitante como en el poder liberador de las estructuraso rganizacionales. Sospechamosq ue cualquiers istema de incentivos institucionalesb asado en los resultadosc ontribuira msa l aprendizaqjeu e losq ue seb asan enl os insumos. Pero no necesitamocso nformarnos con un sistema rayanoe n lo trivial. Ahora mismo, hoy, podemos construir un buen rgimen de evaluacinc on las herramientaqsu e tenemosa la mano. Hay buenas razones para ocuparse de la estructura. Primero, la restructuracino frece la gran esperanzad e incrementarl a eficienciay la eficaciao rganizacionales. La estructurae s apoyo. Si usted cambia la estructura en la que la gentet rabaja, usted aumentao disminuye el impulso de los esfuerzosq ue realizan.U n cambio en la estructurap uede tanto incrementarl a productividad como cambiar la naturalezad e los resultados de la organizacinS. egundo, la estructurae s la manifestacin concretad e los principios abstractosd el paradigmaq ue rige la organizacin. Las estructuras que reflejan un paradigma viejo pueden frustrar las mejores ideas e innovaciones de los que piensan segn el nuevo paradigma.T al como cambiae l paradigmar ector deben cambiar las estructurasd e la organizacin. El Paradigmad e Aprendizajer equiere que pongamos atencina l consejod el WingspreadG roup: "Las nuevas formas de evaluacin deberan concentrarse en establecerl o que los graduadosd e los colegios y de las universidades han aprendrdo: el nivel de conocimiento y habilidad que han logrado y su potencial para adquirir ms aprendizaje de manera