Revista de Comunicacin Vivat Academia ISSN: 1575-2844

Marzo 2014 Ao XVII N126 pp 63-78

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INVESTIGACIN/RESEARCH


LA EDUCACIN MEDITICA EN LAS TITULACIONES DE
EDUCACIN Y COMUNICACIN DE LAS UNIVERSIDADES
ESPAOLAS. ANLISIS DE LOS RECURSOS RECOMENDADOS EN
LAS GUAS DOCENTES


Carmen Marta-Lazo
1
: Universidad de Zaragoza. Espaa.


cmarta@unizar.es
Mara del Mar Grando Prez: Universidad de Murcia. Espaa.
mgrandio@um.es
Jos Antonio Gabelas Barroso: Universidad de Zaragoza. Espaa.
jgabelas@unizar.es


RESUMEN

La educacin meditica es una asignatura que se integra de manera reciente, como
materia optativa, en los planes de estudio de algunas de las titulaciones de
Comunicacin y Educacin. Este artculo tiene como objetivo analizar la modalidad
de los recursos que se utilizan como fuentes bsicas y complementarias en las guas
docentes de las asignaturas directamente relacionadas con la Educacin Meditica en
la totalidad de planes de estudio vigentes en Educacin y Comunicacin en el
territorio espaol. Esta investigacin se incluye dentro del Proyecto de Investigacin
I+D La enseanza universitaria ante la competencia en comunicacin audiovisual en
un entorno digital (EDU2010-21395-C03-01). A travs de un anlisis de contenido
cuantitativo de las guas, este estudio delimita aspectos como el tipo de soporte que
predomina, el ao de edicin y la procedencia. As mismo desarrolla una comparativa
entre los recursos integrados en guas de titulaciones de Educacin y en guas
docentes de estudios de Comunicacin. Advertimos la antigedad de los recursos y
la mnima aparicin de fuentes internacionales o producidas en otros idiomas que,
obviamente, delimitan la enseanza de esta materia en las universidades espaolas.

PALABRAS CLAVE: Educacin meditica Comunicacin Recursos recomendados
Guas Docentes.


1
Carmen Marta-Lazo: Profesora Titular de Comunicacin Audiovisual y Publicidad de la Universidad
de Zaragoza, Espaa. Investigadora Principal de Grupo de Investigacin en Comunicacin e
Informacin Digital (GICID).
Correo: cmarta@unizar.es
Recibido: 15/05/2013---Revisado: 20/07/2013 Aceptado: 30/09/2013---Publicado: 15/03/2014

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MEDIA LITERACY WITHIN COMMUNICATION AND EDUCATION
DEGREES IN THE SPANISH HIGHER EDUCATION. ANALYSIS OF
RECOMMENDED RESOURCES IN THE TEACHING GUIDES

ABSTRACT

Media literacy has been recently integrated as an optional course within the
Communciation and Education Degrees in Spanish Higher Education. This article
aims to analyze the recommended material in the total of teaching guides in the
courses related to media education in these bachelor degrees. This study comes from
the Research Project Audiovisual communication skills in the digital environment. A
diagnosis of the requirement in three social settings (EDU2010-21395-C03-01).
Applying a quantative approach to the total of teaching guides objet of study, this
article explores the most used type of material by teachers, date of edition and place of
procedence. A comparation between resources of the Comunication degree and the
Education degree is also presented. As conclusions, it will be underlined how books
and other print material are mainly recommended in the teaching guides, but websites
and audiovisual sources are hardly recommended. Besides, bibliography is not
recently updated and the international references are barly mentioned.

KEYWORDS: Media literacy Communication Education - Recommended resources
- teaching guides.


1. INTRODUCCIN

La Educacin Meditica, bautizada tambin con otros conceptos dependiendo del pas
en el que se aborde, tales como Educomunicacin, Educacin para los medios o
Media Literacy, es la disciplina que aborda los territorios comunes en los que se da
cita la comunicacin y la educacin de manera hbrida y convergente, con el fin de
trabajar la educacin para los medios y los medios para la educacin.

La importante convergencia y sinergia entre los campos de la comunicacin y de la
educacin ya se constat en la Declaracin sobre la enseanza de los medios, promulgada
en el Simposium Internacional, celebrado en 1982 en Grunwal (Alemania), donde se
concluy que en la postmodernidad es necesaria la unin entre ambas disciplinas.
Entre las funciones que se atribuyeron a los medios, destaca que deben servir como
canales en la participacin de los ciudadanos en la sociedad y las funciones de los
sistemas polticos y educativos deben pasar por promover entre los ciudadanos una
compresin crtica de los fenmenos de la comunicacin (Marta-Lazo y Grando
Prez, 2012: 141). De este modo, la Comisin Europea (2007: 1-9) defini Media literacy
como habilidad de acceder a los medios, entender y evaluar de forma crtica diferentes
aspectos de los medios y del contenido meditico, as como crear mensajes
comunicativos en una variedad de contextos.


Educacin meditica Comunicacin Recursos recomendados Guas Docentes

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En el plano cientfico, los resultados de las investigaciones empricas del mbito
acadmico ofrecen datos constantes sobre el estado de la educacin meditica de los
ciudadanos, al mismo tiempo que proponen futuras lneas de actuacin a estos
agentes sociales tanto en el mbito poltico como educativo. En este contexto, las
ambiciones tericas, polticas y pedaggicas en Espaa en el mbito de la educacin
meditica son grandes, ya que se consideran prioritarias y necesarias para el
empoderamiento (empowerment) y educacin crtica (critical literacy) del ciudadano
(Marta-Lazo y Grando Prez, 2013: 115). Se estima que la alfabetizacin audiovisual y
multimedia del profesorado es una asignatura pendiente, previa a la propia
alfabetizacin de los jvenes, que necesita con carcter de urgencia un tiempo, un
espacio y un contenido curricular (Gabelas, 2007: 71). Entre otras investigaciones,
destaca el proyecto dirigido por Ferrs Prats titulado Competencia Meditica.
Investigacin sobre el grado de competencia de la ciudadana en Espaa (2011) que
puso de manifiesto el elevado porcentaje de incompetencia audiovisual que poseen la
mayora de los ciudadanos en todas las dimensiones competenciales analizadas:
Lenguaje; Tecnologa; Procesos de produccin y programacin; Ideologa y valores;
Esttica; y Recepcin y audiencia (Marta-Lazo y Grando-Prez, 2013: 115-130) y que
destaca la necesidad de incorporar materias y acciones de educacin meditica entre
los ciudadanos espaoles.

En este contexto, se hace relevante que, desde las instituciones acadmicas y en todos
los niveles educativos, desde la educacin infantil y primaria, hasta la secundaria y
universitaria, se integre el aprendizaje de la Educacin Meditica para conseguir
desarrollar el sentido crtico y creativo para saber analizar y producir los mensajes en
la sociedad actual. En concreto, la Universidad no debe alejarse del contexto social
actual. En la Sociedad del Conocimiento en la que habitamos, es fundamental ensear
a pensar para la vida y, en esa realidad, las tecnologas digitales han adquirido una
dimensin tan vital como que estar alfabetizado digitalmente es toda una necesidad
(Osuna Acedo, Marta-Lazo y Aparici Merino, 2013).

En la actualidad, aunque la educacin meditica se considera fundamental para el
pleno desarrollo de los ciudadanos de la sociedad contempornea, no se encuentra
potenciada de manera suficiente en los planes de estudio a nivel escolar ni
universitario (Aguaded, 2011: 7). Los escenarios virtuales redimensionan el mbito
sociolgico en el que se desenvuelven las diversas culturas juveniles y adultas, con las
redes sociales como un factor socializador de primer orden (Gabelas y Marta-Lazo,
2011: 10). Los nuevos entornos digitales y la nueva configuracin y despliegue de
nuevas aplicaciones y redes sociales plantean una mayor necesidad, si cabe, de
fomentar el desarrollo de las competencias citadas. De hecho, como ya hemos puesto
de manifiesto recientemente, durante los ltimos aos, se han producido
modificaciones en los planteamientos epistemolgicos y en la prctica docente de la
Educacin Meditica (EM) como consecuencia de los cambios producidos por la
aparicin de nuevas tecnologas y de nuevas prcticas comunicativas (Ferrs,
Masanet y Marta-Lazo, 2013: 130). Especialmente importante se presenta la docencia
de esta materia en el mbito universitario de las titulaciones Educacin y
Comunicacin, ya que se centra en formar a futuros profesionales que ejercern su
labor en esta rea especfica. Sirvan, como ejemplo, algunas experiencias aisladas en

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las que se introduce al alumno en el proceso de alfabetizacin audiovisual y lectura
crtica de los mensajes de los medios de comunicacin, adems de acercarlos a los
procesos productivos y tecnologas aplicadas a los media, como es el caso de la
Summer Media School (Ortiz Sobrino y Rodrguez Barba, 2011: 4).

2. OBJETIVOS

Como ya hemos manifestado, si bien es importante que toda la poblacin posea los
niveles mnimos de alfabetizacin digital o competencia meditica, ms necesario es
an para aquellos que se preparan para ser comunicadores y educadores. Por este
motivo, en esta investigacin abordaremos de qu modo se documentan estos
colectivos para conseguir desarrollar esas dimensiones competenciales.

Con esta finalidad, examinaremos todos los recursos didcticos y de aprendizaje que
se recomiendan en las guas docentes de las asignaturas directamente relacionadas con
la Educacin Meditica, tanto en las titulaciones de Comunicacin como en las de
Educacin que se imparten en todo el estado espaol.

3. METODOLOGA

El mtodo utilizado para realizar esta investigacin ha sido el anlisis de contenido de
todos los recursos incluidos en la totalidad de guas docentes analizadas durante el
curso acadmico 2012-2013, que sumaron un total de 72 guas docentes (31 en las reas
de comunicacin y 41 en las de educacin).

Las hiptesis que pretendemos comprobar son las que sealamos a continuacin:
H1: A pesar de la gran cantidad de recursos digitales y audiovisuales existentes,
todava se priorizan los soportes bibliogrficos como fuente de aprendizaje.
H2: La mayora de recursos recomendados tienen una fecha de edicin bastante
anticuada, siendo escasas las referencias de los ltimos cinco aos.
H3: Las referencias internacionales, prevenientes de otros pases, son poco
recomendadas en las asignaturas de Educacin Meditica, siendo mucho ms
frecuentes las de mbito espaol.
H4: Los recursos ms frecuentes son en lengua espaola, siendo minoritarios
los elaborados en otros idiomas.

4. RESULTADOS

De todos los recursos que se recomiendan en las guas docentes de las asignaturas de
Educacin Meditica, la gran mayora de los soportes son bibliogrficos (libros y
captulos de libro) (N=353), frente a los hemorogrficos (N=54) y webgrficos (N=34).
En este sentido, comprobamos la hiptesis de partida H1, como puede verse en el
Grfico 1.


Grfico 1. Tipologa de soportes.

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Fuente: Elaboracin propia

Respecto a la comparativa entre titulaciones en referencia a los tipos de soporte, se
observa una tendencia similar, como puede advertirse en el Grfico 2, si bien en el caso
de las referencias de los estudios de Comunicacin el porcentaje de webgrafa es
mayor que en los de Educacin, suponiendo un 10% frente a un 4,5% respecto al total.
Sin embargo, sucede lo contrario en el caso de la hemorografa, dado que en los
estudios de Comunicacin se contiene un 10,4% de revistas y en los de Educacin un
15,7%. Los porcentajes de bibliografa son los ms destacados en ambos casos, como ya
ha quedado reflejado en el Grfico anterior.
Grfico 2. Distribucin porcentual de soportes en asignaturas de titulaciones de
Educacin y de Comunicacin.


Fuente: Elaboracin propia

Teniendo en cuenta la distribucin del total de referencias bibliogrficas que se
incluyen en el apartado de bibliografa, como puede verse en el Grfico 3, las ms
numerosas corresponden a los libros (N=351), seguidas a gran distancia por artculos


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(N=49), captulos de libro (N=26), contribuciones de actas de Congresos (N=10). Cabe
destacar que no se incluye ningn DVD entre los materiales recomendados y tan slo
un vdeo.

Grfico 3. Tipos de referencias en bibliografa.


Fuente: Elaboracin propia

Cabe destacar como se advierte en el Grfico 4 que los libros se recomiendan en mayor
medida en los estudios de Educacin, al igual que los artculos cientficos; siendo los
captulos cientficos y las contribuciones en Actas de Congresos ms frecuentes en las
asignaturas de Educacin Meditica de las carreras de Comunicacin.

Grfico 4. Reparto tipos de referencias en bibliografa en Educacin y Comunicacin.


Fuente: Elaboracin propia

En cuanto a la fecha de publicacin de los recursos bibliogrficos, se confirma la
hiptesis 2 (H2), dado que en su mayora son recursos editados hace ms de cinco

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aos. De hecho, el ao promedio de publicacin de las fuentes incluidas en las guas
docentes es el 2001, lo que evidencia que apenas se renuevan los materiales o que no
se incluyen los ms recientes y se da ms importancia a los clsicos o a algunos que
han podido quedar anticuados. De esta forma, como puede verse en el Grfico 5, los
ms numerosos son los que van de la horquilla de 2000 a 2009 (N=313) y de 1990 a
1999 (N=169).

Grfico 5. Ao publicacin de recursos bibliogrficos.


Fuente: Elaboracin propia

Atendiendo a la modalidad de bibliografa en la que se integran los recursos, cabe
sealar como se aprecia en el Grfico 6 que en la mayora de los casos se incluye como
bibliografa complementaria (N=433), aunque tambin aparece de manera significativa
como bibliografa bsica (N=406).














Grfico 6. Modalidad en forma de bibliografa.


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Fuente: Elaboracin propia

Es significativa la tendencia contraria en lo que se refiere a modalidad de bibliografa,
como se evidencia en el Grfico 7, siendo ms numerosos los recursos de bibliografa
bsica en las titulaciones de Educacin

Grfico 7. Comparativa distribucin bibliografa en asignaturas de educacin
meditica pertenecientes a titulaciones de Comunicacin y de Educacin.


Fuente: Elaboracin propia

El origen de los materiales recomendados en las guas docentes de las asignaturas de
Educacin Meditica tambin nos hace validar la hiptesis 3 (H3), en la que
plantebamos que la mayora de las referencias son espaolas (N=632), siendo muy
escasas las de carcter internacional (N=63), como se representa en el Grfico 8.

Grfico 8. Procedencia de las referencias bibliogrficas.

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Fuente: Elaboracin propia

Siguiendo esta lnea, y respecto a los idiomas en los que estn elaborados los recursos,
como ya avanzbamos en la hiptesis 4 (H4), en su mayora son en castellano (N=627),
seguidos del ingls (N=57), francs (N=5) y cataln (N=5), como se puede ver en el
Grfico 9.

Grfico 9. Idiomas de las referencias bibliogrficas.


Fuente: Elaboracin propia
Teniendo en consideracin la escasa tendencia de referenciar recursos internacionales,
en el Grfico 14, puede tambin comprobarse como la mayora de los materiales se han
realizado en Espaa (N=632) y son muy escasos los originarios de otros pases, entre
los que siguen Estados Unidos (N=54) y Francia (N=5)

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Grfico 10. Pases de publicacin de los recursos recomendados.


Fuente: Elaboracin propia

Por ltimo, en la Tabla 1, indicaremos cules son los diez recursos que se referencian
un mayor nmero de veces, correspondiendo todos ellos a libros, como ya era
previsible atendiendo a los resultados que hemos mostrado.

Si bien los resultados de los manuales de uso ms frecuente sern objeto de otro
artculo, simplemente queremos dejar constar que en todos los casos cumplen con las
caractersticas que hemos ya comprobado fruto del anlisis de resultados que nos ha
llevado a corroborar todas las hiptesis planteadas. En este sentido, los diez recursos
son en soporte bibliogrfico, anteriores a 2010, publicados en Espaa y en idioma
castellano.

Adems, la mayora se incluyen en las guas docentes de las asignaturas de Educacin
Meditica como bibliografa bsica. Cabe destacar que el autor ms referenciado es
Joan Ferrs, con tres publicaciones de las diez ms numerosas: Educar en una cultura del
espectculo (2000), Televisin y educacin (1996) y La educacin como industria del deseo
(2009).



Tabla 1. Diez recursos ms referenciados en las guas de asignaturas de educacin
meditica en titulaciones de Educacin y Comunicacin.
AUTOR TTULO Ao MODALIDAD
N
VECES
TOTAL
VECES

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73
1 FERRS, J.
Educar en una cultura del
espectculo 2000
Bs 13
18 Com 5
2 FERRS, J. Televisin y educacin 1996
Bs 9
15 Com 6
3 CABERO ALMENARA, J.
Tecnologa educativa:
utilizacin didctica del medio
vdeo 2007
Bs 13
15 Com 2
4 GARCA MATILLA, A. Una televisin para la educacin 2003
Bs 11
13 Com 2
5 BUCKINGHAM, D.
Crecer en la era de los medios
electrnicos 2002
Bs 9
12 Com 3
6 AGUADED GOMEZ, J.I.
Convivir con la televisin.
Familia, educacin y recepcin
televisiva 1999
Bs 8
10 Com 2
7 FERRS, J.
La educacin como industria del
deseo 2009
Bs 8
10 Com 2
8 BUCKINGHAM, D.
Educacin en medios.
Alfabetizacin, aprendizaje y
cultura contempornea 2005
Bs 7
9 Com 2
9
CEBRIN DE LA SERNA,
M.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin para la
Formacin de Docentes 2005
Bs 7
9 Com 2
10 DE PABLOS, J. Tecnologa Educativa 2009
Bs 8
9 Com 1

Fuente: Elaboracin propia

5. DISCUSIN

El desarrollo vertiginoso de la comunicacin digital no se acompaa desde el sistema
educativo con la enseanza de las competencias necesarias para estar alfabetizado en
el dominio del Lenguaje; Tecnologa; Procesos de produccin y programacin;
Ideologa y valores; Esttica; y Recepcin y audiencia.

En el seno de la Universidad, debera de fomentarse el aprendizaje de los diferentes
indicadores competenciales y mucho ms en los casos de las titulaciones que preparan
para ser comunicadores y educadores. No obstante, como ha quedado demostrado en
la investigacin que hemos presentado, ni tan siquiera en las asignaturas de Educacin
Meditica se potencian algunos de estos aspectos. Prueba de ello es que apenas se
utilizan recursos digitales ni audiovisuales y que el aprendizaje sigue estando basado

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en la cultura impresa, incluso el impulsado por parte de quienes se entiende que
deberan estar ms concienciados en este tema. Como apuntan Osuna Acedo, Marta-
Lazo y Aparici Merino (2012), la universidad debe potenciar la produccin digital y
adaptarse al nuevo paradigma, a una nueva forma de trabajar, la cual debe conllevar
un cambio de hbitos en los docentes y el incentivo en su reciclaje en el uso de
tecnologas digitales. En cuanto a la faceta creativa y la preparacin hacia el ejercicio
profesional, La convergencia multimedia repercute en que los nuevos comunicadores
necesitan conocer todos los cdigos (impreso, fotogrfico, auditivo, visual,
audiovisual, digital). La preparacin en el anlisis y ejecucin de contenidos para
cualquier soporte, dota a los graduados de un aprendizaje integral (Vadillo, Marta-
Lazo y Cabrera, 2010: 186). En este sentido, conviene resaltar la importancia de
fomentar la creacin de material didctico para la enseanza de la educacin
meditica en Espaa ya que la mayora de los recursos recomendados son manuales o
artculos cientficos que profundizan en la naturaleza de esta materia, pero no tanto en
su ejecucin prctica docente. En este sentido, sera conveniente que dichos materiales
didcticos pudieran estar disponibles en Internet con acceso libre para futuros y
presentes educomunicadores. Esta creacin tiene puerta abierta a un paraso de
gratificaciones que ofrecen estas narrativas, que precisan emprender una pedagoga
del conflicto que entienda que el impacto multimedia es bsicamente emotivo,
contextualmente ldico y cognitivamente social (Gabelas, 2010: 218).

Como ya se ha puesto de manifiesto, la mayora de material recomendado por las
universidades espaolas es material cientfico: o bien acadmico o bien artculos
provenientes de proyectos de investigacin. Esto demuestra la vitalidad y esfuerzos
exponenciales que desde los diferentes grupos de investigacin de la universidad
espaola se estn realizando para profundizar en el mbito de la educomunicacin.
Sera recomendable para los profesores encargados de materias relacionadas con esta
rea de conocimiento que actualizaran su repertorio con las ltimas investigaciones
que se estn desarrollando recientemente. La mayora de recursos referenciados en las
asignaturas de Educacin Meditica son bastante antiguos, lo que evidencia dos
aspectos: la falta de reciclaje y tambin la frecuencia con la que se incluyen fuentes
clsicas, como se pone de manifiesto en casi todos los recursos que mayor nmero de
veces se recogen en la bibliografa. Los diez ms citados se corresponden con los
grandes autores de la Educacin Meditica en el mbito espaol, tales como Joan
Ferrs, Julio Cabero, Agustn Garca Matilla, David Buckingham, Jos Ignacio
Aguaded, Manuel Cebrin de la Serna y Juan de Pablos.

Respecto a la recomendacin de autores de referencia, es llamativo cmo a pesar de
estar ya totalmente implantado el Espacio Europeo de Educacin Superior (Caldevilla,
2012), en las asignaturas de Educacin Meditica apenas se utilizan recursos
internacionales ni en otros idiomas diferentes al castellano. Apenas se referencian
materiales en ingls ni autores provenientes de otros contextos culturales en los que se
desarrollan aspectos fundamentales de la media literacy. El nico autor extranjero en
los 10 manuales ms recomendados es David Buckingham y en la traduccin al
espaol de dos de sus obras. Sin embargo, trabajos importantes como los desarrollados
por Sonia Livingstone o Divina Frau-Meigs en el contexto europeo, apenas estn
referenciados en el anlisis de las 72 guas docentes. Conviene destacar tambin en

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estas lneas los trabajos realizados por el grupo de trabajo sobre media literacy liderado
por Sonia Livingstone en la Accin Cost Transforming Audiences, Transforming
Societies (2010-2014), que durante 4 aos han coordinado esfuerzos para valorar el
presente y futuro inminente de la enseanza de la educacin en medios en Europa
(Livingstone et al, 2012; Livingstone et al, 2014) y que podra ser de inters para
futuros educomunicadores. En esta misma lnea, sorprende la ausencia total de
referencias al estudio y aplicacin de los videojuegos, que en autores como Ito,
Rheingold o Jansz.

Del mismo modo, cabe sealar que tampoco encontramos entre los diez recursos ms
frecuentes referencias de ningn autor latinoamericano, siendo que la corriente de
estudios de Educomunicacin se fragua y afianza con potencialidad en aquellos pases
en los que se fomenta desde la educacin para el desarrollo. En este sentido, tambin
se echan en falta autores como Kapln, Orozco, Prieto, Fuenzalida, Hermosilla o
Quiroz, entre otros.

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Carmen Marta-Lazo
Profesora Titular de Comunicacin Audiovisual y Publicidad de la Universidad de
Zaragoza. Doctora en Ciencias de la Informacin por la Universidad Complutense de
Madrid. Investigadora Principal del Grupo de Investigacin en Comunicacin e
Informacin Digital (GICID). Responsable de Poltica universitaria y Foros cientficos
del Observatorio del Ocio y del Entretenimiento Digital (OCENDI). Miembro del
proyecto I+D del Ministerio de Ciencia e Innovacin "La enseanza universitaria ante
la competencia en comunicacin audiovisual en un entorno digital" (2011-2013). Es
Secretaria de Redaccin de la Revista Mediterrnea de Comunicacin y miembro del
Comit Cientfico de Revista Latina, Enl@ce, Icono 14, ZER, @tic, mbitos, Pangea,
Novarum, entre otras. Ha escrito ms de cincuenta publicaciones entre libros,
captulos y artculos relacionadas con la Educacin Meditica.

Mara del Mar Grando
Doctora por la Universidad de Navarra y profesora de Ficcin Seriada Audiovisual en
la Universidad de Murcia. Colabora con la UNIR en el Mster Universitario en
Creacin de Guiones Audiovisuales. En la actualidad, centra su investigacin en
competencias mediticas en un entorno digital, consumo a travs de nuevos soportes
audiovisuales, audiencias crossmedia y fenmeno fan. Es miembro del Comit de
Gestin de la Accin Cost, "Transforming Audiences, Transforming Societies" (2010-
2014) financiado por la Unin Europea y participa en el proyecto de investigacin
financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovacin "La enseanza universitaria ante
la competencia en comunicacin audiovisual en un entorno digital" (2011-2013).








Jos Antonio Gabelas Barroso
Profesor de Comunicacin Audiovisual y Publicidad de la Universidad de Zaragoza.
Doctor en Ciencias de la Informacin por la Universidad Complutense de Madrid.
Licenciado en Historia del Arte por la Universidad de Zaragoza. Diplomado en
Cinematografa por la Ctedra de Cine de Valladolid. Diplomado en E.G.B por la
Universidad de Zaragoza. Diplomado en Animacin Socio-Cultural por la
Universidad Pontificia de Salamanca. Ha sido director 1998-2006 de la Coleccin
Comunicacin y Medios. Ha escrito en mltiples publicaciones captulos y artculos
relacionados con la Educacin Meditica.


Marta-Lazo & Grando & Gabelas
Marzo 2014 Ao XVII (126) pp. 63-78
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