2013.

Ao del Bicentenario de los Sentimientos de la Nacin

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA
Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social


REPORTE DIMENSIONES DE LA PRCTICA EDUCATIVA

DOCENTE EN FORMACIN: KAREN VALENCIA IBARRA









MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la
docencia, con un alto grado
acadmico, espritu de identidad y
servicio; sustentado en los avances de
la ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva a
travs de comunidades colaborativas y
de aprendizaje; con el fin de potenciar
holsticamente los rasgos deseables
del perfil de egreso de los futuros
licenciados en educacin bsica;
vivenciando una cultura axiolgica que
responda con calidez y calidad a los
retos y requerimientos contextuales de
la sociedad del siglo XXI


Somos una institucin pblica
de Educacin Superior que se
consolida como formadora de
docentes, comprometidos con
una educacin innovadora de
alta calidad basada en un
enfoque por competencias, la
cual, se integra y se sustenta por
la Capacidad, Competitividad y
Gestin estratgica acorde a los
retos de una sociedad
transformadora, dinmica y
humana del siglo XXI

FECHA: 20/Marzo/2014
PRESENTACIN:

En este escrito hablaremos acerca de la prctica educativa y sus distintas
dimensiones; personal, institucional, interpersonal, social, didctica y valoral.
Mencionando lo observado en el jardn de nios Heriberto Enrquez, ubicado en
Nicols Romero, Estado de Mxico.

La visita a este jardn de nios tuvo como objetivo conocer la manera en la que las
educadoras realizan su prctica, observando la forma de impartir las clases de
acuerdo a los programas y aprendizajes esperados, los contenidos que maneja,
las actividades realizadas en la institucin que se llevan a cabo, sin olvidar la
relacin entre los actores de la prctica educativa; directivos, docentes, alumnos y
padres de familia.

Menciono adems, algunas cuestiones observadas durante los dos das de
prctica de observacin en el mencionado jardn de acuerdo a cada una de estas
dimensiones, rescatando aspectos relevantes que podrn ser considerados
cuando sea el momento de elaborar los planes de clase para las jornadas de
intervencin.






DATOS GENERALES
Observacin realizada en: Urues s/n, Nicols Romero, Estado de Mxico.
Escuela: Jardn de Nios Heriberto Enrquez
Tipo de observacin: Contexto Urbano
Fechas: 06, 13 de Marzo de 2014
Tiempo: 9:00am - 1:30 pm
Observadora: Karen Valencia Ibarra
DIMENSIONES DE LA PRCTICA EDUCATIVA

El jardn de Nios Heriberto Enrquez se encuentra ubicado en una zona Urbano
Marginal, la cual puede ser considerada como clase Media Baja puesto que en la
colonia son comunes los negocios particulares como tiendas, papeleras,
panaderas y, en mayor nmero puestos de comida.
Puede observarse movimiento constante tanto de vehculos como de personas en
el lugar, a las 8:00 a.m aproximadamente la colonia ya est completamente
movilizada para ingresar a sus labores de trabajo, o bien, escolares. Teniendo
como momentos de movilidad en cuanto a la llegada de los nios al Jardn un
lapso que va desde las 8:30 a.m a las 9:00 a.m.
Nuestra llegada como docentes en Formacin con la finalidad de observar tuvo el
recibimiento de la niera del lugar quien nos dio la entrada a la institucin de un
modo notoriamente amable al darnos la bienvenida. El Jardn de Nios cuenta con
5 aulas de las cuales 4 se encuentran en la planta baja y 1 en un segundo piso a
un costado del rea de juegos.
Cuando se habla de la prctica docente se hace referencia a diferentes mbitos
que la componen, puesto que no se trata solo de un participante trabajando en
solitario; ni de un solo momento el que define todo el proceso educativo. Es por
ello que se asume de gran importancia reconocer la Prctica Docente y las
dimensiones que la componen, hablando en particular del Grupo de 2 B del
Jardn de Nio Heriberto Enrquez, lugar donde tendr lugar la Jornada de
Intervencin correspondiente al Sexto semestre; se han identificado dichas
dimensiones a partir de las observaciones realizadas.
Es as como, dentro de la dimensin personal, definida por Fierro Como aquella
en la cual se reconoce al docente como Un sujeto con ciertas cualidades,
caractersticas y dificultades que le son propias (Fierro, 1999), puedo
mencionar que me encuentro frente a un reto muy grande debido a la experiencia
en la jornada de intervencin del semestre anterior; la cual tuvo numerosas reas
de oportunidad. Me motiva ver el apoyo de la docente, por otro lado reconocer
este Jardn de Nios como la institucin en la cual tendr lugar mi Servicio Social,
adems de que existe una gran probabilidad de que mi labor frente a grupo los
ltimos 3 semestres de mi carrera sean en esta institucin, considero que esta
situacin requiere de un compromiso mayor de mi parte. Reconozco mis reas de
oportunidad, sin embargo, identificarlas y reconocerlas no es una razn de
desmotivacin, al contrario tengo como uno de mis principales propsitos
autovalorar mi trabajo en el aula para mejorar constantemente.
En cuanto a la dimensin institucional el Jardn de Nios cuenta con una
organizacin que consta de la direccin, 5 docentes a cargo de un grupo cada
una, como apoyo; una niera, una persona encargada de intendencia y 4
estudiantes de bachillerato que se encuentran realizando su servicio en la
institucin. Las docentes tienen comisiones establecidas a partir de los acuerdos
que toman en colegiado; entre stas se encuentran las guardias, la coordinacin
de los eventos escolares, etc. Es importante resaltar que actualmente las docentes
del Jardn trabajan al inicio de cada jornada las Actividades para empezar bien el
da, las cuales consisten en actividades que favorezcan el desarrollo en Lenguaje
tanto oral, como escrito y Pensamiento matemtico, adems de llevar a cabo
Programas como el Nacional de Lectura, Salud Alimentaria y Activacin Fsica,
Cuidado del Medio Ambiente, Escuela para Padres; o bien, comits como;
Infraestructura y Proteccin Civil, Prcticas que no generan Violencia y Cuidado
del Agua.
Por otro lado, dentro de la dimensin interpersonal, la cual hace referencia al
desempeo del docente como profesional de una institucin cimentada en las
relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos,
maestros, directores, madres y padres de familia (Fierro, 1999) , las docentes
muestran un clima de respeto en su trabajo, en mi caso, la docente titular me ha
dado la confianza para preguntar sobre cualquier duda que se genere , adems de
poner a disposicin el material que se requiera. La relacin escuela-padres de
familia tiene sus pros y sus contras, pues por un lado los padres se muestran
interesados en el desarrollo de sus hijos, teniendo como resultado algunos casos
en los cuales los padres acuden al Jardn a realizar lectura de cuentos o aseo del
aula cuando se les solicita; sin embargo, tambin existe la contraparte en la cual
algunos casos nos muestran a padres que no brindan apoyo cuando se requiere,
falta de apoyo que va desde acudir a platicar con la docente titular por cuestiones
que podran estar afectando el desarrollo del nio, hasta el cumplimiento del
material de trabajo.
La dimensin social busca que el docente logre reflexionarsobre el sentido
de su quehacer en el momento histrico que vive y desde el entorno particular en
el que se desempea (Fierro, 1999). La escuela es una institucin que trabaja
directamente con seres humanos, los cuales se encuentran en esa etapa de
bsqueda de una identidad personal; es por ello que resulta de suma importancia
que al entrar en contacto con los 26 nios que conforman el grupo mi labor sea de
impacto en sus vidas, tanto en el mbito escolar, como familiar y social. Es aqu
donde comienza la labor con el proyecto socioeducativa para lo cual me encuentro
en ese trabajo de investigacin diagnstica con el fin de identificar una
problemtica social que afecte el desempeo de los nios en el contexto escolar.
Sin embargo, una labor docente adecuada no se conforma solamente de buenas
intenciones, es por ello que el docente requiere poner especial atencin en la
dimensin didctica, la cual muestra al docente como el encargado de orientar,
dirigir, facilitar y convertirse en gua de sus alumnos en esos procesos de
enseanza-aprendizaje. Es aqu donde como docente pondr en marcha las
estrategias que conozco hasta este momento, algunas aplicadas, otras por
primera vez, sin perder de vista los objetivos que desde un inicio debern ser
planteados en el plan de trabajo, el cual ser la gua de mi intervencin; partiendo
siempre de los aprendizajes esperados, sin perder de vista la atencin y
organizacin del grupo. Los nios se han mostrado activos y dinmicos los das en
los que he realizado mi trabajo de observacin, es por ello que atrapar su atencin
va a requerir de actividades dinmicas que logren ese impacto lo suficientemente
fuerte para que aprendan por gusto propio.
Por ltimo, pero no menos importante que las anteriores, se encuentra la
dimensin valoral, la cual menciona que en su labor, el docente influye de
manera especial en la formacin de ideas, actitudes y modos de interpretar la
realidad de sus alumnos (Fierro, 1999). Como una de las posibles reas de
intervencin para el proyecto socioeducativo est, sin duda, la cuestin axiolgica
puesto que los nios tienen a la escuela como su segundo hogar al ser el
siguiente contexto socializador despus de la familia con el cual tienen contacto,
es por ello que para obtener resultados favorables se requiere de un trabajo en
conjunto de los contextos escolar y familiar. Dentro de lo que respecta al grupo de
intervencin; los nios han mostrado conductas que pueden ser consideradas
agresivas cuando algn compaero toma su material solo para verlo o para
preguntar por l, les resulta difcil compartir materiales y espacios con sus
compaeros.
Todas estas dimensiones en su conjunto y al ser abordadas por todos los actores
que estn involucrados en el trabajo docente, traen consigo resultados favorables
en el desempeo de los estudiantes. Tomar en cuenta la dimensin personal,
interpersonal, institucional, social, didctica y valoral hace del trabajo en el aula,
una labor integral beneficiando los mbitos escolar, familiar y social.

Bibliografa
Fierro, C. (1999). Transformando la prctica docente. Barcelona: Paids.