M. en C.

SANDRO CID ORTEGA

scidortega@hotmail.com
INTRODUCCIN
No
proporciona
una simple
receta para
disear.
Al igual que
la fsica
explica pero
no dicta
cmo
construir un
puente.
LA TEORA
Ambientes de
Aprendizaje Efectivos
Nuevos hallazgos
Cmo se ensea
Reflexionar lo
que se ensea
Ciencia del aprendizaje
Cmo se evala
INTRODUCCIN
Perspectivas sobre ambientes de aprendizaje (Brandford et al.,
1998)
AMBIENTES CENTRADOS EN QUIEN APRENDE
Ambientes
que ponen
atencin
cuidadosa a:
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Creencias
Enseanza
diagnstica
Descubrir lo que piensan los estudiantes.
Discutir sus errores conceptuales.
Crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas.
FINALIDAD
AMBIENTES CENTRADOS EN EL CONOCIMIENTO
Convertirse
en conocedor
Construir
nuevos
conocimientos
Desarrollar
comprensin de
las disciplinas
Transformarse
en meta-
conocedores
Lograr el balance adecuado de actividades, entre las que
se disean para promover la comprensin y la
automatizacin de habilidades necesarias para funcionar
efectivamente, sin saturar los requerimientos de atencin
E
L

R
E
T
O

AMBIENTES CENTRADOS EN LA EVALUACIN
Formal
EVALUACIN
Oportunidades
de retro-
alimentacin
Oportunidades
de revisin
Congruencia
con las metas
de aprendizaje
Informal
AMBIENTES CENTRADOS EN LA EVALUACIN
Evaluacin
formativa
Involucra el uso de la
evaluacin como fuente
de retroalimentacin
para mejorar la
enseanza y el
aprendizaje
Por ejemplo,
comentarios del maestro
sobre el avance de un
trabajo, un escrito o
presentaciones
Evaluacin
aditiva
Mide lo que los
estudiantes han
aprendido al final de un
grupo de actividades de
aprendizaje
Por ejemplo, exmenes
hechos por los maestros
al final de una unidad;
los exmenes estatales y
nacionales
AMBIENTES CENTRADOS EN LA EVALUACIN
(Brandford et al., 1998)
AMBIENTES CENTRADOS EN LA EVALUACIN
EL RETO
La retroalimentacin es ms
valiosa cuando los estudiantes
tienen la oportunidad de usarla
para revisar su pensamiento a
medida que estn trabajando en
una unidad o en un proyecto
La mayor parte de la retroalimentacin del
maestro derivan de evaluaciones aditivas que
estn destinadas a medir los resultados del
aprendizaje
AMBIENTES CENTRADOS EN LA EVALUACIN
El reto de instrumentar buenas
prcticas de evaluacin involucra la
necesidad de cambiar muchos
modelos de los maestros, padres y
estudiantes respecto a lo que es el
aprendizaje efectivo.
Muchas valuaciones desarrolladas
por los maestros enfatizan sobre
todo la memorizacin de
procedimientos y hechos.
AMBIENTES CENTRADOS EN LA COMUNIDAD
COMUNIDAD
Saln de
clases
Escuela Hogares
Negocios
Estados
Nacin
AMBIENTES CENTRADOS EN LA COMUNIDAD
SALN
y
ESCUELA
Valoran la bsqueda de la comprensin y dan a
los estudiantes (y a los maestros) la libertad de
cometer errores con el fin de aprender.
Normas sociales
Pueden tener efectos positivos o negativos
dependiendo de los estudiantes.
Prcticas en las calificaciones
El carcter, la calidad de la escuela y los logros
de los estudiantes tienen que ver ms con las
relaciones entre los adultos que participan en
una escuela que con cualquier otro factor.
Los adultos que trabajan en ese ambiente
AMBIENTES CENTRADOS EN LA COMUNIDAD
Hogar
Comunidades
Gobierno
Nacin
Negocios
Empresas
ESCUELA
AMBIENTES CENTRADOS EN LA COMUNIDAD
A menudo, sin embargo, este ideal no se alcanza.
As lo advirti hace mucho tiempo John Dewey
(1916):

Desde el punto de vista de los nios, el gran
desperdicio de la escuela proviene de la imposibilidad
de utilizar en ella la experiencia que obtienen afuera
[...] mientras por otro lado, no encuentran cmo aplicar
en la vida diaria lo que estn aprendiendo en la escuela.
Ese es el aislamiento de la escuela, su aislamiento de la
vida.
AMBIENTES CENTRADOS EN LA COMUNIDAD
Un ambiente clave
para el aprendizaje
es la familia
(Brandford et al., 1998)
Integracin:
alinear las metas
de aprendizaje
con lo que es
enseado, cmo
es enseado y
cmo es evaluado

EJEMPLO
ESTANDARIZACIN
DE PROCESOS
ALIMENTARIOS
(15 a 20 alumnos)
1. Estndares de materia prima, proceso,
producto terminado y vida de anaquel en un
proceso alimenticio.
2. Desarrollo de nuevos productos.
3. Caractersticas de maquinaria, equipo,
materiales, instrumentacin y control de
procesos.
Ingeniera en Procesos Alimentarios
(IPA) Noveno Cuatrimestre
EJEMPLO
OBJETIVO DEL CURSO: El alumno establecer los estndares de produccin
de los procesos alimentarios a travs del cumplimiento de normas,
caractersticas y requerimientos del proceso para garantizar la
calidad del producto terminado.
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
(ABP)
Diversas reas del
conocimiento.
Concepto
integrador
De otras culturas, lenguas
y personas.
Conciencia de
respecto
Con personas de diversa
ndole.
Relaciones de
trabajo
Entre lo acadmico y la
realidad.
Interrelacin
Colaboracin, toma de
decisiones, comunicacin.
Desarrollo de
habilidades
CENTRADO EN
EL ALUMNO:
ALUMNO
Adquiere
nivel
apropiado de
competencias
Permite
poseer
flexibilidad,
iniciativa y
habilidad
Emprender
diversas
tareas en un
contexto real
Aumenta su
autoestima
Evaluacin de conocimientos previos y costumbres (Diagnstico).
Entregar planeacin didctica (por unidad) de la asignatura.
Diseo de una rbrica que permita al alumno tener conocimiento
de los aspectos a evaluar.
El uso de videos y artculos de investigacin.
Dinmicas por equipos.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
CONOCIMIENTO
Movilizacin
de
conocimien-
tos
Permite ser
crtico,
analtico, y
tomar
decisiones
Aprendizaje
colaborativo
Integracin
de lo
aprendido
con la
realidad
CENTRADO EN EL
CONOCIMIENTO:
El uso de videos y artculos de investigacin.
Exposiciones por equipos de sus resultados parciales.
Reportes parciales referentes a sus proyectos.
Tareas de investigacin.
Exposicin con expertos (Profesores del Programa Educativo de
IPA) de sus resultados finales.
Reporte de visita industrial.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
EVALUACIN
Retroalimen-
tacin
(Evaluacin
formativa)
Evaluacin
por pares y
por expertos
Reflexin y
autoevalua-
cin por
parte del
estudiante
Evaluacin
en base a
evidencias
CENTRADO EN LA
EVALUACIN:
Exposiciones por equipos de sus resultados parciales (retroalimentacin
por parte de los alumnos y el profesor).
Evaluacin de reportes parciales referentes a sus proyectos.
Evaluacin por pares.
Evaluacin de reportes referentes a la visita industrial.
Evaluaciones formadoras sobre la marcha (Exmenes sorpresa).
Evaluacin de sus resultados finales (con expertos).
Evaluaciones formales e informales de su desempeo en el taller y/o
laboratorio.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
COMUNIDAD
Trabajo en
equipo,
participacin
en eventos
acadmicos
Exposicin
por equipos
Planeacin
didctica de
la materia y
rbrica
Interaccin
con
instancias
extra-
escolares
CENTRADO EN LA
COMUNIDAD:
Establecer normas al inicio del curso.
Dinmicas por equipos.
Realizar exposicin de sus productos con otros grupos de la
carrera.
Participar en la promocin y divulgacin de la carrera, de acuerdo
a su proyecto, en: Radio, Ferias, Eventos en otras instituciones de
educacin, Gaceta de la Universidad, etc.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
CONCLUSIN
Al estudiante, por lo regular, se le
evala tanto por el desarrollo del
proceso como por el producto final. No
se debe olvidar que un buen ambiente
de aprendizaje permite al estudiante
experimentar, esto es, ensayar cosas
que pueden no dar buen resultado. Un
buen sistema de evaluacin debe
estimular y premiar esa conducta de
ensayo y error en lugar de castigarla.
Los alumnos deben participar en el
desarrollo de la evaluacin y tener una
comprensin plena sobre sta. As
aprenden a evaluar su propio trabajo.
Un poco de ciencia
aleja de Dios, pero
mucha ciencia
devuelve a l
(Louis Pasteur)
REFERENCIAS
Bransford, J. D., Brown, A. L. and Cocking, R. R. 2000. How
People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Expanded
Edition. National Academy Press. Washington, D. C. 374 p.
Palou, G. E. 2011. Curso: Como aprende la gente, ciencias, ingeniera
y tecnologa: incorporando teora e investigacin a la prctica
educativa. Proyecto final: Diseo de un ambiente de
aprendizaje. Doctorado en Ciencia de Alimentos, Depto. de
Ingeniera Qumica, Alimentos y Ambiental. Universidad de las
Amricas Puebla (UDLAP). 7 p.