Para comenzar esta reflexin es preciso mencionar que era la primera experiencia con nios de sala

cuna mayor y exista cierto nivel de suspenso con respecto al qu hacer en este nivel. Por ello el
comienzo de esta etapa consista en un desafo al cual deba responder pronto, por lo que se decidi
sobre actualizar e indagar sobre qu hacan los nios en esta etapa y cules consistan en sus intereses.
Esta decisin que se vincula con la dimensin de la rueda pedaggica Desarrollo profesional y educacin
continua (Illmer, D; 2014) donde podemos establecer la necesidad que surgi al situarme ante este
nuevo desafo, de innovar y conocer ms, recordar contenidos de primer ao de carrera que respondan
a dos de los estndares pedaggicos para la educacin Parvularia: Conoce el desarrollo evolutivo de las
nias y nios y sabe cmo ellos aprenden. Est preparado para promover el desarrollo personal y social de
los estudiantes (MINEDUC, 2012). Lo anterior como proceso reflexivo se comprendi como una
fortaleza en mi desempeo como alumna en prctica, ya que situ en primer lugar a los nios como
centro de la labor docente, investigando en funcin de qu era lo que deba realizar para promover
aprendizajes de calidad en nios de 1 a 2 aos.
Para complementar lo anterior fue necesario tambin una introspeccin sobre las debilidades que se
manejaban sobre algunos contenidos, ya fuesen didcticas o el proceso evaluativo. En relacin a esto se
realiz un panorama general sobre cules eran las debilidades y cmo podan ser trabajadas para
mejorar y desarrollar una prctica docente calificada. En relacin a lo anterior, se trabajo con el
conocimiento pedaggico del contenido el cual corresponde a la dimensin de la rueda pedaggica
(Illmer, D; 2014) acudiendo a libros y realizando investigacin en relacin a qu contenidos se queran
trabajar en relacin al diagnstico pedaggico que se propona. Lo anterior conectndolo con uno de los
estndares pedaggicos que consiste en: Aplica mtodos de evaluacin para observar el progreso de los
estudiantes y utiliza sus resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica
(MINEDUC, 2012). Sobre aquello fue posible tambin desarrollar a medida que se fue evaluando a los
nios, buscando distintos instrumentos evaluativos que respondieran a los aprendizajes de los nios,
siendo este proceso el ms dificultoso de todos y quedando como desafo para una prxima prctica:
asumir el proceso evaluativo como un recurso de uso diario, donde es fundamental ser objetiva, clara y
coherente con el accionar pedaggico y el objetivo que se busca, as como tambin la rueda pedaggica
lo menciona la evaluacin de los logros de aprendizaje (Illmer, D; 2014). Entonces, podemos plantear
como desafo para la prctica IV la necesidad de hacer del proceso de evaluacin un ejercicio diario, con
dos objetivos claros: evaluar los logros de los nios y adems permitir obtener informacin para ser un
profesional reflexivo, dando respuesta al estndar pedaggico que seala que el educador de prvulos
debiese: Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo de cada nia y nio a su cargo.
Llevando a cabo un proceso reflexivo que apunta slo a beneficiar al nio en su aprendizaje y
desarrollo, objetivo principal de la educacin Parvularia.
Otro de los desafos que se presentaron en esta prctica III y que queda pendiente como desafo
principalmente, es la comunicacin con el equipo tcnico en sala. Cabe aqu destacar que siempre se
mantuvo una actitud de respeto, comunicacin, calidez, sonriente, etc. Pero tal como la educadora
colaboradora lo sugiri en la trada realizada, es importante que el equipo tcnico tenga conocimiento
de lo que se realizar en las experiencias de la jornada diaria, especficamente en relacin a las
planificaciones realizadas por la alumna en prctica. Es importante en este punto mencionar lo que
Illmer, D. (2014) nos plantea en la rueda pedaggica donde el trabajo colaborativo es una dimensin
que permite la mejora continua de las prcticas docentes; y as como tambin se nos plantea en los
estndares pedaggicos: Lidera pedaggicamente y genera condiciones para el trabajo en equipo con el
personal tcnico o auxiliar, propiciando la implementacin de prcticas pedaggicas apropiadas para la
educacin de las nias y los nios a su cargo. (MINEDUC, 2012) Podra plantearse entonces como desafo
la necesidad de vincular al equipo tcnico en las decisiones pedaggicas y las acciones que tambin
suceden en el aula, promoviendo as prcticas docentes de calidad en funcin del aprendizaje de los
nios y el trabajo en equipo.
Uno de los aspectos que debo reflexionar en mi practica pedaggica realizada, es la dimensin de la
rueda (Illmer, D; 2014) donde se habla de la organizacin del contenido en funcin del aprendizaje, lo
anterior ya que si bien se intent organizar la experiencias segn el currculum nacional lo establece, es
importante mencionar que no existi una clara progresin o una proyeccin que me permitiera saber
dnde estaban los nios y hacia dnde quiero que lleguen. Si bien lo anterior fue mencionado en el
diagnstico pedaggico, no existi una especie de continuidad progresivo sobre los aprendizajes que se
plantearon. Por ello, como desafo creo que es importante considerar una visin anticipada de qu
contenidos voy a trabajar y cmo lo hare, con el objetivo de obtener claridad sobre qu pasos los nios
van a dar para llegar a este punto, etc. Todo lo anterior es posible de vincular con uno de los estndares
pedaggicos donde se menciona que un educador de prvulos debe Comprender el currculo de
educacin Parvularia, para as poder Conoce los objetivos y contenidos de los diferentes sectores de
aprendizaje del primer nivel de enseanza bsica, en tanto continuacin del currculum de Educacin
Parvularia (MINEDUC, 2012) teniendo una total comprensin del panorama que requiere el
aprendizaje en los distintos niveles y cmo desarrollar esto.
Por ltimo, destacar la que sent durante toda mi prctica que fue la mayor fortaleza, que adems
tambin fue felicitada por la educadora colaboradora, que hace alusin a una de las dimensiones de la
rueda pedaggica (Illmer, D, 2014): Accin pedaggica. Las decisiones tomadas en relacin a la
estrategias a utilizar durante esta prctica se basaron en cmo aprendan los nios en esta etapa y cul
era su nivel de desarrollo y qu podamos esperar lograr con ellos. Por esta razn es que oriente mi
tarea como alumna en prctica en relacin al estndar disciplinar: Maneja estrategias pedaggicas
basadas en su comprensin de nociones fundamentales sobre el desarrollo del lenguaje verbal (MINEDUC;
2012). Lo anterior fue posible gracias a la utilizacin de estrategias que promovieran en toda instancia
la comunicacin con los nios, para as poder desarrollar y enriquecer su lenguaje. Las estrategias
utilizadas fueron validacin de acciones, verbalizacin, preguntas abiertas y cerradas y
modelaje/verbalizacin; todas las anteriores se fundamentan en el hecho de que los nios de 1 a 2 aos
necesitan comprender el mundo, y para esto necesitan tambin tener los medios, no slo fsicos, sino
que verbales para poder indagar y conocer ms sobre lo que los rodea. Adems se enriqueci esta tarea
con el acompaamiento del uso del lenguaje gestual para ayudar a los nios a tener otro medio ms de
comunicacin, para lo anterior se busc que los nios usaran gestos con el objetivo de ayudar a que
otros los entendieran sin la necesidad de palabras que an estaban adquiriendo.
En base a lo anteriormente mencionado, podemos finalizar diciendo que una de las proyecciones que
realizo en relacin a mi futura carrera docente, es que me gustara seguir trabajando en indagando
sobre cmo las interacciones del adulto ayudan al nio a aprender de manera ms efectiva, y permiten
generar lazos afectivos con los nios para ayudarlos ya sea en su etapa adaptativa, transiciones, etc.
Como proyeccin para mi prctica IV me planteo el desafo de seguir probando estrategias nuevas
sobre las interacciones con los nios, as como tambin mantenerlas, sea el nivel educativo que sea. Y
me planteo la posibilidad de en un futuro, ojal no muy lejano, profesionalizarme en relacin a la
metodologa High Scope, que coincide mucho con lo que yo quiero ser como educadora y cmo siento
que los nios deben aprender.