APRENDIZAJE Y NUEVAS PERSPECTIVAS DIDCTICAS EN EL

AULA.
1. Nuevas Perspectivas Didcticas en el Aula. Cecilia Bixio Ahora en la actualidad es
importante que el docente desarrolle diferentes estrategias de aprendizaje en la
prctica docente, implementado acciones pedaggicas-didcticas, promoviendo el
inters por aprender de manera significativa de modo que ponga en juego sus
habilidades , destrezas conocimientos etc., en ocasiones el alumno solo aprende
de manera memorstica y mecnica por un tiempo y despus de este lo olvida ,es
importante llevar al nio a pensar reflexivamente y construya su conocimiento en
base a ensayo y error y as apropindose de un saber correcto, el profesor cae en
la tarea de fomentar la curiosidad o inters siendo este el facilitador del
aprendizaje, ya que al llevar a cabo su planificacin pueda analizar su propia
enseanza , obteniendo lo objetivos alcanzados o no para despus perfeccionarla.
El poder llevar acabo diferentes prcticas escolares y educativas en jardines de
nios pude localizar algunas limitaciones de aprendizaje como alcances, debido a
diferentes causas que se presentaron de manera improvista teniendo la tarea de
hacer las adecuaciones posibles para poder lograr el aprendizaje esperado. El
desarrollar situaciones didcticas de manera que el nio aprende de una forma
divertida se llevo a cabo el juego ldico potenciando las destrezas, habilidades y
conocimientos, relacionndolo con su entorno para poder lograr de manera ms
sencilla e interesante los objetivos, segn Cecilia Bixio buscamos construir en
nuestras clases un espacio donde algo de la experiencia cultural sea posible,
donde se jueguen las subjetividades y se trabaje gozando del esfuerzo de pensar
y conocer. Un problema que se me presento es el no tener algunos conocimientos
de un animal en claro para poder resolver las dudas de los nios, en este caso fue
en el espacio del recreo donde los nios miraban en las plantas los caracoles
teniendo como duda De qu se alimentaban? y Cuntos aos viven? Teniendo
que decirles que lo investigaran al igual que yo lo aria, teniendo al otro da la tarea
de preguntarles y resolverle las dudas pero haban perdido el inters.
2. Todo proceso de aprendizaje implica la reorganizacin del sistema de
representaciones con el que contamos, la experiencia al realizar la actividad de
pensamiento matemtico con relacin a la serie numrica decimal se llevo acabo
la actividad contemos pajaritos con el grupo de tercer ao de modo a que ya
tenan conocimientos previos conforme a lo que se iba a realizar en la actividad
donde el nios tena que saber previo la serie numrica de manera grafica e
icnica poniendo en juego la adicin y sustraccin haciendo uso de la
manipulacin de modo que si no se contaba con los saberes no hubiera sido
posible practicarla conforme los objetivos que ya se tenan. Segn el tipo de
estructura comunicativa que propone en la clase, que sostiene, a su vez, una
determinada estructura de participacin observando que al llevar a cabo una
actividad hacerca de lenguaje y comunicacin donde consisti en leerles un
cuento no contndoles el final debido a que ellos lo tenan que platicar para esto
se emplearon una serie de reglas como el respetar los turnos para participar y
levantar la manita para poder participar todos de modo que si no lo hacen tendran
que participar hasta el final, desarrollando una buena cultura escolar, Conforme lo
anterior debido a que el cuento trataba de un perrito que desobedeca se fue a la
playa sin permiso estando en el problema de ahogarse los llev hacer conciencia
en los diferentes problemas que se pueden meter al tomar una mala actitud, el
poner en prctica los valores y saber cmo actuar para no meterse en problemas
coincidiendo que los objetivos y la intencionalidad educativa que persigue, en
trminos de procesos y resultados de contenidos aprendidos , pero tambin en
trminos de actitudes que se espera que asuman los alumnos. El modo de
presentar los contenidos de aprendizaje, atendiendo a la significacin lgica que
habr de tener el material, como as tambin la significacin psicolgica que los
alumnos estn en condiciones de atribuirle, al llevar a cabo las situaciones
didcticas se toman en cuenta los dos aspectos que es la teora llevndolo a la
prctica de acuerdo a la etapa del nio debido que si no se realiza de esta manera
podramos causar una confusin teniendo relacin lo que se ensea coonforme la
actividad arealizar.
3. Muchas veces los alumnos aprenden los contenidos escolares sin que lleguen
efectivamente a atribuirles sentidos relevantes. Por ejemplo en el caso de los
aprendizajes memorsticos o de repeticin literal y de mecanizacin rutinario y esto
lo vi reflejado al aplicar un juego de mesa llamado memorama acerca de los
seres vivos y no vivos donde la profesora me comento que ya lo haban visto
pensando que retroalimentara debido a que ya lo tenan por visto siendo la
sorpresa que los nios lo haban olvidado solo dos recordaban de manera asertiva
viendo claramente quienes obtuvieron los alcances. Segn Ausubel, no depende
solo de la estructura interna del contenido, sino tambin de la manera como ste
se le presenta al alumno, observando que el llevar un buen material a los nios
con el que van a trabajar es de gran importancia llevndolo a la practica el da que
aplique una actividad con el tangram no llevando un buen numero de material
teniendo las consecuencia de no tener buenos resultados al aplicarlo. Estrategia
de aprendizaje conjunto de operaciones del pensamiento, acciones, habilidades,
destrezas, procedimientos que un sujeto elije con el propsito e recordar,
construir, comprender, estudiar, un determinado conocimientos, una determinada
informacin. Mediante la prctica se observan diferentes rasgos que interviene en
llevar a cabo las planificaciones es necesario trabajar de forma tal que nuestras
estrategias didcticas apunten a facilitar la construccin de estrategias de
aprendizaje eficaces en nuestros alumnos de modo a que se apropien del
conocimiento teniendo aprendizajes significativos, tiene un gran nfasis el
desarrollar estrategias didctica en la prctica docente como bien lo dice Cecilia
Bixio el sentido de la clase no est en los temas que el docente da sino en los
aprendizajes que el alumno logra, siendo el profesor quien implemente
instrumentos de evaluacin para poder observar lo que realmente aprendieron