MODELOS DE LECTURA:

De acuerdo al consenso de los especialistas e investigadores que abordan la problemtica de la

lectura inicial, plantea que sta solo se justifica como medio para obtener significado del mensaje
escrito. Los debates se focalizan en qu tipo de modelo terico sustente el proceso lector. El
trmino modelo se asocia a la estructura o diseo elaborado para mostrar la representacin
terica del proceso lector; explicando su esencia, sus funciones y analizar las relaciones de las
partes en relacin al todo. Un modelo no constituye un mtodo, sino, fundamentalmente, una
perspectiva. Dentro de los modelos destacan los modelos de destrezas y los modelos
holsticos/interaccin :
1.- Modelo de destrezas: es bsicamente conductista, la tpica enseanza de la lectura a la
ANTIGUA. Lo ms importante es que el nio domine el cdigo y sea experto en decodificacin, lo
que respecta a comprensin es lo ltimo que propone este modelo. Destaca el empleo de
mtodos como el silbico (silabario) o Matte. El modelo pone especial nfasis en la enseanza de
los fnicos (aprendizaje de la relacin entre letras o grafemas y fonemas o sonidos) y en la
enseanza paso a paso de destrezas. O bien sugiere iniciar la enseanza a partir de palabras
familiares al nio y luego transformarla modificando las vocales y luego las consonantes. Las
destrezas son enseadas primero en forma aislada, luego en palabras, frases u oraciones simples y
son practicadas en textos fciles de decodificar tradicionalmente denominados abecedarios.
Requerimientos para la aplicacin de este modelo: Para dar una instruccin profunda es
necesario descomponer el lenguaje y el texto en una serie de subdestrezas definidas por su
contenido especfico. Las subdestrezas de lectura deben ser directamente observables y
evaluables para comprobar su aprendizaje. Mediante un anlisis de tareas las destrezas pueden
ser ordenadas en secuencias de aprendizaje, a travs de las cuales deben pasar todos los alumnos,
con el fin de progresar desde las destrezas ms simples a las ms complejas. La precisin y la
automaticidad de las respuestas de los alumnos frente a unidades de lenguaje, evidencian la
extensin en que una destreza ha sido aprendida, as como un aprestamiento para avanzar hacia
el aprendizaje de una subdestreza ms compleja. El aprendizaje de subdestrezas conduce
gradualmente a niveles ms altos de rendimiento en ellas involucradas en el hablar, escuchar, leer
y escribir. La adquisicin del significado es el rendimiento Terminal del leer y del escuchar y la
expresin del significado es el rendimiento Terminal del aprendizaje del hablar y escribir. Debe
desarrollarse la conciencia fonolgica. Apoyar a los nios a tomar conciencia de que las palabras
estn compuestas por fonemas, sonidos que pueden ser combinados para crear nuevas palabras.
El modelo tambin recomienda el aprendizaje de los fnicos, trmino con el que se denomina la
relacin entre los grafemas (letras) y los fonemas (sonidos constitutivos del habla). Este
aprendizaje se produce cuando el nio hace la conexin mental de que los smbolos visuales de las
letras representan sonidos particulares. Se utiliza para ello el silabario. El nio requiere dominar
un vocabulario visual, es decir, reconocer un conjunto de palabras a simple vista, a partir de su
forma y comprender su significado sin necesidad de sonorizar los fonemas que los integran. Estas
palabras permanecen estables en la sala. Estas palabras se complementan con otras como
artculos y pronombres. Esta actividad de reconocimiento se har sin atencin consciente. Sus
detractores plantean que: Constituye un modelo conductista por su acentuacin en la enseanza
atomstica del lenguaje escrito. Su aplicacin limita la comprensin y transforma a los nios en
simples decodificadores. Su aplicacin exclusiva y rgida tiende a fragmentar la lectura y la
escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos lingsticos del nio y los textos
disponibles en su ambiente. No enfatiza el carcter funcional del lenguaje escrito ni variados
tipos de discursos.
2.- EL modelo Holstico: se basa en las competencias lingsticas. Con el lenguaje oral se desarrolla
la lectura. Este procesos, no debe convertirse en la jerarquizacin de destrezas. Aparentemente
este modelo surge como reaccin contraria al modelo de destrezas. Su principal expresin es el
movimiento denominado lenguaje integral. Este sostiene que la lectura y la escritura se aprenden
mejor cuando los nios se involucran en textos reales y no a travs de ejercicios aislados; cuando
la enseanza es rica en contenidos y cuando los intereses y propsitos de los nios son
considerados como factores principales para aprender a leer. El modelo enfatiza el aprendizaje del
cdigo por descubrimiento, sobre la base de una temprana e intensiva inmersin en el lenguaje y
especialmente en la literatura. Destaca ac la inmersin en el mundo letrado: salas letradas
Principios sustentados por Kenneth Goodman. La lectura debe involucrar un nivel de
comprensin. Los recursos del lenguaje que transmiten significado deben ser considerados
cuidadosamente: cambios de inflexin, patrones de orden, de las palabras. Deben usarse
patrones de lenguaje que el nio ya conoce y evitar oraciones artificiales. Evitar el uso de
ilustraciones que proporcionan claves importantes para el significado. Usar el idioma estndar,
informal no libresco. Emplear contenidos que pertenezcan a la experiencia del lector.
Presentar tempranamente palabras funcionales (artculos, pronombres, etc.) Utilizar
paralelamente las cuatro modalidades bsicas del lenguaje: leer, escribir, hablar, escuchar.
Caractersticas: El aprendizaje de la lectura se sustenta en las competencias lingsticas:
escuchar, hablar, leer, escribir. El profesor es un mediador del aprendizaje. El alumno es un
actor activo. El lenguaje oral y escrito no se fracciona. Inmersin temprana en el lenguaje y
literatura. Las experiencias y conocimientos previos ayudan a captar significados. Permiten
anticipar, inferir, predecir lo que se lee. Los contextos significativos permiten la utilizacin de
diversas funciones del lenguaje. Actividades: Escuchar cuentos contados, ledos o grabados. El
nio parea visualmente las palabras escuchadas. Creacin de un ambiente letrado. Lecturas
donde se ha impreso la cultura oral de los nios: experiencias, canciones, trabalenguas, ancdotas,
rezos, chistes) Presentar textos que satisfagan necesidades y funciones: cartas, invitaciones,
saludos Aplicar metodologas de proyectos en el aula. Trabajar estructuras textuales: de
cuentos, poemas, fbulas, recetas. Proporcionar variadas formas de discurso. Hacer uso de sus
conocimientos previos, apoyando la comprensin del texto. Trabajar actividades antes, durante
y despus de la lectura: comprender. El modelo integrado o equilibrado es una combinacin de los
modelos de destrezas y holstico. Su existencia se justifica por la limitada presencia de materiales
impresos a los que pueden acceder un alto nmero de alumnos en etapas iniciales de enseanza.
Por otra parte, slo un limitado grupo de nios aprende a leer, sin una mediacin sistemtica o de
manera informal. Tambin justifica su presencia, el hecho que las destrezas fragmentan la lectura
y no consideran el repertorio lingstico previo del nio. Por su parte el modelo holstico puede
desalentar y provocar ansiedad en los nios que requieren ms tiempo para el aprendizaje de la
lectura. En este modelo integrado, se estimula la inmersin temprana y se ensea el aprendizaje
del cdigo, sin prescindir del significado, en forma sistemtica y amigable, con materiales fciles y
significativos. Se establece un equilibrio entre el rol de la motivacin y el descubrimiento. La
enseanza es guiada, a la vez que se favorecen los espacios para un aprendizaje independiente, en
aquellos estudiantes ms aventajados. El mediador selecciona y organiza los estmulos que rodean
al menor (rotulaciones, paseos, caminatas de lectura, de acuerdo al contenido que se est
tratando). El docente tambin indaga sobre los conocimientos previos del menor y los rescata en
su trabajo en el aula y en su planificacin. Las situaciones que revelan la integracin del modelo de
destrezas y el holstico, dentro de la sala de clases, son las siguientes: Los nios estn
aprendiendo, guiados por su profesor, una pgina de su libro de lectura inicial (ejemplo la letra S,
seguida de vocal); pero simultneamente la sala est letrada; ellos juegan a leer su cultura oral u
otras lecturas predecibles, realizan caminatas de lectura adivinando los contenidos de los
letreros comerciales, postres, recorridos de buses, etc. El profesor realiza con sus alumnos un
taller de escritura y los estimula a leer, a crear poemas u otro tipo de textos. Los alumnos dan
rienda suelta a su creatividad y escriben libremente sin preocuparse de la caligrafa y ortografa. En
otra instancia, con ocasin de realizar un proyecto de publicar un diario mural o folleto, el
profesor estimula a los nios a poner atencin en los aspectos formales de sus producciones
escritas que van a ser ledos por los dems. Actividades sugeridas: (se anexa informacin en
Syllabus) Comunicaciones espontneas Lectura de textos Jugar a leer Sala letrada
Vocabulario visual Experiencias comunicativas Juegos verbales Caminatas de lectura
Interrogacin de textos Juegos de roles y dramatizaciones Conciencia fonolgica Escritura
manuscrita Tradiciones y leyendas Lectura silenciosa sostenida Las actividades mencionadas
deben integrarse dentro de otras autnticas, es decir, con significado para el nio. Las cuatro
modalidades del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) deben ser estimuladas. Las actividades
deben realizarse dentro de un proceso interactivo, por ejemplo en pequeos grupos. Los alumnos
deben ser capaces de reflexionar sobre sus aprendizajes, proceso que debe constituirse en una
prctica habitual.
3.- Modelo Integrado: como su nombre lo indica integra aspectos del modelo de destrezas y el
modelo holstico. Se caracteriza por que los alumnos aprenden a leer a partir de textos completos y
significativos para ellos; desde las primeras etapas del aprendizaje de la lectura el nio se caracteriza
por construir y comunicar el significado de lo que est leyendo; las destrezas de la lectura se dan
dentro de una situacin autntica de lectura, las lecturas se relacionan con su cultura oral, sus
propias experiencias, intereses y necesidades; leen con un propsito definido acode a las funciones
del lenguaje, adquieren diferentes estrategias de lectura de acuerdo al tipo de texto que leen y a su
nivel de complejidad. de lectura de acuerdo al tipo de texto, a su nivel de complejidad y al propsito
con el que se lee.