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dos Autores

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edio: 2009
Direitos reservados desta edio:
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Capa e projeto grfico: Carla M. Luzzatto
Reviso: Ignacio Antonio Neis, Sabrina Pereira de Abreu e Rosany Schwarz Rodrigues
Editorao eletrnica: Luciane Delani
Universidade Aberta do Brasil UAB/UFRGS
Coordenador: Luis Alberto Segovia Gonzalez
Curso de Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural
Coordenao Acadmica: Lovois de Andrade Miguel
Coordenao Operacional: Eliane Sanguin

ISBN 978-85-386-0071-8
Mtodos de pesquisa / [organizado por] Tatiana Engel Gerhardt e Denise Tolfo Silveira ;
coordenado pela Universidade Aberta do Brasil UAB/UFRGS e pelo Curso de
Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural
da SEAD/UFRGS. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.
120 p. : il. ; 17,5x25cm
(Srie Educao a Distncia)
Inclui figuras, quadros e anexos.
Inclui referncias.
1.Metodologia da pesquisa cientfica. 2. Mtodos de pesquisa. 3. Pesquisa cientfica
Elaborao. 4. Projeto de pesquisa Estruturao. 5. Tecnologia da informao e co-
municao Pesquisa. 6. tica Plgio. I. Gerhardt, Tatiana Engel. II. Silveira, Denise
Tolfo. III. Universidade Aberta do Brasil. IV. Universidade Federal do Rio Grande do
Sul. Secretaria de Educao a Distncia. Graduao Tecnolgica Planejamento e
Gesto para o Desenvolvimento Rural.
CDU 001.891
M939
CIP-Brasil. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao.
(Jaqueline Trombin Bibliotecria responsvel CRB10/979)
SUMRIO
Introduo ................................................................................................................... 9
Unidade 1 Aspectos tericos e conceituais ......................................................... 11
Tatiana Engel Gerhardt e Aline Corra de Souza
1.1 Conceitos-base ....................................................................................................... 11
1.1.1 O que pesquisa? .......................................................................................... 12
1.1.2 O que metodologia? ................................................................................... 12
1.1.3 O que conhecimento? ................................................................................. 13
1.1.4 O que senso comum? .................................................................................. 13
1.1.5 O que conhecimento cientfico? .................................................................. 14
1.1.6 O que cincia? ............................................................................................ 14
1.2 Construo do conhecimento.................................................................................. 17
1.2.1 Conhecimento emprico ................................................................................ 18
1.2.2 Conhecimento filosfico ................................................................................ 19
1.2.3 Conhecimento teolgico ................................................................................ 20
1.2.4 Conhecimento cientfico ............................................................................... 22
1.2.4.1 Mtodo cientfico ................................................................................ 25
1.3 Referncias ............................................................................................................. 29
Unidade 2 A pesquisa cientfica ........................................................................... 31
Denise Tolfo Silveira e Fernanda Peixoto Crdova
2.1 Tipos de pesquisa .................................................................................................... 31
2.1.1 Quanto abordagem ..................................................................................... 31
2.1.1.1 Pesquisa qualitativa .............................................................................. 31
2.1.1.2 Pesquisa quantitativa ............................................................................ 33
2.1.2 Quanto natureza ......................................................................................... 34
2.1.2.1 Pesquisa bsica ..................................................................................... 34
2.1.2.2 Pesquisa aplicada .................................................................................. 35
2.1.3 Quanto aos objetivos ..................................................................................... 35
2.1.3.1 Pesquisa exploratria ........................................................................... 35
2.1.3.2 Pesquisa descritiva ................................................................................ 35
2.1.3.3 Pesquisa explicativa .............................................................................. 35
2.1.4 Quanto aos procedimentos ............................................................................ 36
2.1.4.1 Pesquisa experimental .......................................................................... 36
2.1.4.2 Pesquisa bibliogrfica ........................................................................... 37
2.1.4.3 Pesquisa documental ............................................................................ 37
2.1.4.4 Pesquisa de campo ............................................................................... 37
2.1.4.5 Pesquisa ex-post-facto ...........................................................................38
2.1.4.6 Pesquisa de levantamento ..................................................................... 38
2.1.4.7 Pesquisa com survey .............................................................................39
2.1.4.8 Estudo de caso ..................................................................................... 39
2.1.4.9 Pesquisa participante ............................................................................ 40
2.1.4.10 Pesquisa-ao ..................................................................................... 40
2.1.4.11 Pesquisa etnogrfica ........................................................................... 41
2.1.4.12 Pesquisa etnometodolgica................................................................. 41
2.2 Referncias ............................................................................................................. 42
Unidade 3 A construo da pesquisa ................................................................... 43
Tatiana Engel Gerhardt
3.1 Algumas condutas que dificultam comear,
ou comear mal, uma pesquisa ................................................................................. 43
3.2 Processo de elaborao da pesquisa cientfica .......................................................... 46
3.2.1 Os trs grandes eixos da pesquisa ................................................................... 46
3.2.2 As sete etapas da pesquisa .............................................................................. 46
3.2.2.1 Primeira etapa: a questo inicial ........................................................... 48
3.2.2.2 Segunda etapa: a explorao do tema .................................................... 49
3.2.2.3 Terceira etapa: a problemtica .............................................................. 51
3.2.2.4 Quarta etapa: a construo do modelo de anlise .................................. 53
3.2.2.5 Quinta etapa: a coleta de dados ............................................................ 56
3.2.2.6 Sexta etapa: a anlise das informaes .................................................. 58
3.2.2.7 Stima etapa: as concluses .................................................................. 61
3.3 Referncia .............................................................................................................. 64
Unidade 4 Estrutura do projeto de pesquisa ...................................................... 65
Tatiana Engel Gerhardt, Ieda Cristina Alves Ramos, Deise Lisboa Riquinho
e Daniel Labernarde dos Santos
4.1 Estrutura do projeto de pesquisa ............................................................................. 65
4.1.1 Ttulo do projeto ........................................................................................... 65
4.1.2 Introduo .................................................................................................... 66
4.1.3 Reviso bibliogrfica ...................................................................................... 66
4.1.4 Procedimentos metodolgicos ....................................................................... 67
4.1.4.1 Escolher o tipo de pesquisa .................................................................. 67
4.1.4.2 Estabelecer populao e amostra .......................................................... 68
4.1.4.3 Determinar as tcnicas de coleta de dados ............................................ 68
4.1.4.4 Tcnicas de anlise de dados ................................................................ 80
4.1.5 Aspectos ticos .............................................................................................. 86
4.1.6 Bibliografia .................................................................................................... 87
4.1.7 Cronograma .................................................................................................. 87
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4.1.8 Oramento .................................................................................................... 87
4.2 Referncias ............................................................................................................. 87
Unidade 5 Tecnologias de informao e comunicao ..................................... 89
Denise Tolfo Silveira, Fernanda Peixoto Crdova e Andr Luis Machado Bueno
5.1 Usos das Tecnologias de Informao e Comunicao ............................................... 89
5.1.1 Ferramentas de apoio pesquisa .................................................................... 90
5.1.1.1 Ferramentas de busca bibliogrfica em bases de dados .......................... 90
5.1.1.2 Sistemas de Informao ....................................................................... 91
5.2 tica, plgio ............................................................................................................ 92
5.2.1 Legislao: sites ............................................................................................92
5.3 Referncias ............................................................................................................. 93
Bibliografia de base .................................................................................................. 93
Bibliografia complementar ...................................................................................... 93
Glossrio .................................................................................................................... 95
Anexo A Notas para a elaborao e o desenvolvimento
do mtodo de observao ................................................................... 101
Anexo B Alguns problemas formais na redao
de textos acadmicos ........................................................................... 105
Anexo C Algumas dicas de estilo
para a redao tcnico-cientfica........................................................ 111
Anexo D Plgio eletrnico e tica ...................................................................... 113
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INTRODUO
Esta disciplina prope-se a tratar os princpios fundamentais da pesquisa cien-
tfica, do tema ao problema, a reviso da literatura, a classificao das pesquisas e o
planejamento da pesquisa. Tambm desenvolve contedos referentes aos enfoques
especficos de pesquisas quantitativas e qualitativas, s referncias tericas e suas
implicaes para a realizao da pesquisa, aos instrumentos e tcnicas de pesqui-
sa, mostrando suas caractersticas, possibilidades e limites. Desenvolve igualmente
contedos sobre a escolha, a adaptao, o desenvolvimento e a aplicao dos instru-
mentos e tcnicas. Por fim, so trabalhados contedos sobre a anlise qualitativa e
quantitativa dos dados e o uso das novas tecnologias de informao e comunicao.
Os objetivos gerais da disciplina so:
(1) fornecer o instrumental terico e metodolgico para que, ao final da disciplina,
o aluno tenha subsdios para compreender e explicar o que cincia e metodo-
logia da pesquisa cientfica;
(2) estabelecer relaes, diferenas e similitudes entre o conhecimento cientfico e
outras modalidades de conhecimento;
(3) conhecer mtodos e processos aplicveis pesquisa em suas diversas etapas.
A disciplina ser conduzida por meio da leitura de textos didticos e cientficos,
da apresentao de vdeos, do fornecimento de uma relao bibliogrfica comple-
mentar de apoio e da prtica dialgica em ambiente virtual.
Os mecanismos de avaliao envolvem atividades relacionadas aos contedos
em ambiente virtual, a produo de um trabalho final e avaliao presencial.
A carga horria semanal de 2 horas (2 crditos; 30 horas).
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UNIDADE 1 ASPECTOS TERICOS E CONCEITUAIS
Tatiana Engel Gerhardt e Aline Corra de Souza
INTRODUO
Esta unidade explora aspectos tericos e conceituais referentes metodologia
cientfica, introduzindo alguns conceitos bsicos de pesquisa. Tambm apresenta as
diferentes formas de construo do conhecimento cientfico. A construo desta
unidade foi baseada nas publicaes de Fonseca (2002), Tartuce (2006) e Gil (2007).
OBJETIVOS
Os objetivos da Unidade 1 so:
(1) introduzir os conceitos-base sobre a metodologia cientfica e a produo do
conhecimento;
(2) caracterizar os diferentes tipos de conhecimento e seus pressupostos;
(3) discutir o processo de construo do conhecimento cientfico.
1.1 CONCEITOS-BASE
Tartuce (2006) aponta que a metodologia cientfica trata de mtodo e cincia.
Mtodo (do grego methodos; met'hodos significa, literalmente, caminho para chegar
a um fim) , portanto, o caminho em direo a um objetivo; metodologia o es-
tudo do mtodo, ou seja, o corpo de regras e procedimentos estabelecidos para
realizar uma pesquisa; cientfica deriva de cincia, a qual compreende o conjunto de
conhecimentos precisos e metodicamente ordenados em relao a determinado do-
mnio do saber. Metodologia cientfica o estudo sistemtico e lgico dos mtodos
empregados nas cincias, seus fundamentos, sua validade e sua relao com as teorias
cientficas. Em geral, o mtodo cientfico compreende basicamente um conjunto de
dados iniciais e um sistema de operaes ordenadas adequado para a formulao de
concluses, de acordo com certos objetivos predeterminados.
A atividade preponderante da metodologia a pesquisa. O conhecimento hu-
mano caracteriza-se pela relao estabelecida entre o sujeito e o objeto, podendo-se
dizer que esta uma relao de apropriao. A complexidade do objeto a ser conhe-
cido determina o nvel de abrangncia da apropriao. Assim, a apreenso simples
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da realidade cotidiana um conhecimento popular ou emprico, enquanto o estudo
aprofundado e metdico da realidade enquadra-se no conhecimento cientfico. O
questionamento do mundo e do homem quanto origem, liberdade ou destino,
remete ao conhecimento filosfico (TARTUCE, 2006).
1.1.1 O que pesquisa?
Segundo Gil (2007, p. 17), pesquisa definida como o
(...) procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo pro-
porcionar respostas aos problemas que so propostos. A pesquisa de-
senvolve-se por um processo constitudo de vrias fases, desde a for-
mulao do problema at a apresentao e discusso dos resultados.
S se inicia uma pesquisa se existir uma pergunta, uma dvida para a qual se quer
buscar a resposta. Pesquisar, portanto, buscar ou procurar resposta para alguma coisa.
As razes que levam realizao de uma pesquisa cientfica podem ser agrupa-
das em razes intelectuais (desejo de conhecer pela prpria satisfao de conhecer)
e razes prticas (desejo de conhecer com vistas a fazer algo de maneira mais eficaz).
Para se fazer uma pesquisa cientfica, no basta o desejo do pesquisador em
realiz-la; fundamental ter o conhecimento do assunto a ser pesquisado, alm de
recursos humanos, materiais e financeiros. irreal a viso romntica de que o pes-
quisador aquele que inventa e promove descobertas por ser genial. Claro que se h
de considerar as qualidades pessoais do pesquisador, pois ele no se atreveria a iniciar
uma pesquisa se seus dados tericos estivessem escritos numa lngua que ele desco-
nhece. Mas, por outro lado, ningum duvida que a probabilidade de ser bem- sucedi-
da uma pesquisa quando existem amplos recursos materiais e financeiros (para pagar
um tradutor, por exemplo) muito maior do que outra com recursos deficientes.
Assim, quando formos elaborar um projeto de pesquisa, devemos levar em
considerao, inicialmente, nossos prprios limites. Nisso, no se inclui o fato de
no sabermos ler numa determinada lngua, pois, se o trabalho for importante e
estiver escrito em russo, devemos encaminh-lo para traduo pessoa habilitada.
O planejamento, passo a passo, de todos os processos que sero utilizados, faz
parte da primeira fase da pesquisa cientfica, que envolve ainda a escolha do tema, a
formulao do problema, a especificao dos objetivos, a construo das hipteses e a
operacionalizao dos mtodos (veremos esses passos em detalhe nas Unidades 3 e 4).
1.1.2 O que metodologia?
Para Fonseca (2002), methodos significa organizao, e logos, estudo sistemtico,
pesquisa, investigao; ou seja, metodologia o estudo da organizao, dos caminhos
a serem percorridos, para se realizar uma pesquisa ou um estudo, ou para se fazer
cincia. Etimologicamente, significa o estudo dos caminhos, dos instrumentos utili-
zados para fazer uma pesquisa cientfica.
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importante salientar a diferena entre metodologia e mtodos. A metodolo-
gia se interessa pela validade do caminho escolhido para se chegar ao fim proposto
pela pesquisa; portanto, no deve ser confundida com o contedo (teoria) nem com
os procedimentos (mtodos e tcnicas). Dessa forma, a metodologia vai alm da des-
crio dos procedimentos (mtodos e tcnicas a serem utilizados na pesquisa), indi-
cando a escolha terica realizada pelo pesquisador para abordar o objeto de estudo.
No entanto, embora no sejam a mesma coisa, teoria e mtodo so dois termos inse-
parveis, devendo ser tratados de maneira integrada e apropriada quando se escolhe
um tema, um objeto, ou um problema de investigao (MINAYO, 2007, p. 44).
Minayo (2007, p. 44) define metodologia de forma abrangente e concomitante
(...) a) como a discusso epistemolgica sobre o caminho do pen-
samento que o tema ou o objeto de investigao requer; b) como a
apresentao adequada e justificada dos mtodos, tcnicas e dos ins-
trumentos operativos que devem ser utilizados para as buscas relativas
s indagaes da investigao; c) e como a criatividade do pesquisa-
dor, ou seja, a sua marca pessoal e especfica na forma de articular teo-
ria, mtodos, achados experimentais, observacionais ou de qualquer
outro tipo especfico de resposta s indagaes especficas.
1.1.3 O que conhecimento?
De acordo com Fonseca (2002, p. 10),
(...) o homem , por natureza, um animal curioso. Desde que nasce
interage com a natureza e os objetos sua volta, interpretando o uni-
verso a partir das referncias sociais e culturais do meio em que vive.
Apropria-se do conhecimento atravs das sensaes, que os seres e
os fenmenos lhe transmitem. A partir dessas sensaes elabora re-
presentaes. Contudo essas representaes, no constituem o objeto
real. O objeto real existe independentemente de o homem o conhecer
ou no. O conhecimento humano na sua essncia um esforo para
resolver contradies, entre as representaes do objeto e a realidade
do mesmo. Assim, o conhecimento, dependendo da forma pela qual
se chega a essa representao, pode ser classificado de popular (senso
comum), teolgico, mtico, filosfico e cientfico.
Veremos mais adiante os diferentes tipos de conhecimento.
1.1.4 O que senso comum?
O senso comum, segundo Fonseca (2002, p. 10), surge da necessidade de re-
solver problemas imediatos.
A nossa vida desenvolve-se em torno do senso comum. Adquirido atravs
de aes no planejadas, ele surge instintivo, espontneo, subjetivo, acrti-
co, permeado pelas opinies, emoes e valores de quem o produz. Assim,
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o senso comum varia de acordo com o conhecimento relativo da maioria
dos sujeitos num determinado momento histrico. Um dos exemplos de
senso comum mais conhecido foi o de considerar que a Terra era o centro
do Universo e que o Sol girava em torno dela. Galileu ao afirmar que era a
Terra que girava em volta do Sol quase foi queimado pela Inquisio. Por-
tanto, o senso comum uma forma especfica de conhecimento. A cultura
popular baseada no senso comum. Apesar de no ser sofisticada, no
menos importante sendo crescentemente reconhecida.
1.1.5 O que conhecimento cientfico?
Diante das inmeras formas de conhecimento, o que afinal conhecimento cien-
tfico? Explicita ainda Fonseca (2002, p. 11):
O conhecimento cientfico produzido pela investigao cientfica,
atravs de seus mtodos. Resultante do aprimoramento do senso co-
mum, o conhecimento cientfico tem sua origem nos seus procedimen-
tos de verificao baseados na metodologia cientfica. um conheci-
mento objetivo, metdico, passvel de demonstrao e comprovao. O
mtodo cientfico permite a elaborao conceitual da realidade que se
deseja verdadeira e impessoal, passvel de ser submetida a testes de fal-
seabilidade. Contudo, o conhecimento cientfico apresenta um carter
provisrio, uma vez que pode ser continuamente testado, enriquecido e
reformulado. Para que tal possa acontecer, deve ser de domnio pblico.
1.1.6 O que cincia?
A publicao de Fonseca (2002, p. 11-2) nos diz que a cincia uma forma
particular de conhecer o mundo.
o saber produzido atravs do raciocnio lgico associado expe-
rimentao prtica. Caracteriza-se por um conjunto de modelos de
observao, identificao, descrio, investigao experimental e ex-
planao terica de fenmenos. O mtodo cientfico envolve tcnicas
exatas, objetivas e sistemticas. Regras fixas para a formao de con-
ceitos, para a conduo de observaes, para a realizao de experi-
mentos e para a validao de hipteses explicativas.
O objetivo bsico da cincia no o de descobrir verdades ou de se cons-
tituir como uma compreenso plena da realidade. Deseja fornecer um
conhecimento provisrio, que facilite a interao com o mundo, pos-
sibilitando previses confiveis sobre acontecimentos futuros e indicar
mecanismos de controle que possibilitem uma interveno sobre eles.
Vista desta forma, a cincia adquiriu alto poder em relao ao conhecimento
produzido e mantm uma posio privilegiada em relao aos demais conhecimentos
(o do senso comum, por exemplo). Essa posio privilegiada foi adquirida pela cin-
cia ao longo da histria, sobretudo pelas conquistas efetuadas pela Biologia, Qumica
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e Fsica, por meio da construo do mtodo cientfico. Entretanto, deve-se ter cla-
reza de que a cincia apenas uma das formas de se conhecer o mundo e, portanto,
de que existem outras formas de tornar o mundo inteligvel. Na sociedade ocidental,
segundo Minayo (2007), a cincia a forma hegemnica de construo do conhe-
cimento, embora seja considerada por muitos crticos como um novo mito da atua-
lidade por causa de sua pretenso de ser nico motor e critrio de verdade (p.35).
No concordando com o absolutismo do sentido e valor da cincia, Minayo
(2007, p. 35) lembra que desde tempos imemoriais, as religies, a filosofia, os mitos,
a poesia e a arte tm sido instrumentos poderosos de conhecimento, desvendando
lgicas profundas do inconsciente coletivo, da vida cotidiana e do destino humano.
Boaventura de Souza Santos, socilogo portugus, no livro Um discurso sobre as
cincias (1987), enquadra a natureza da cincia em trs momentos:
Paradigma da modernidade
Crise do paradigma dominante
Paradigma emergente
Fonseca (2002, p. 11-2) expe assim, resumidamente, esses trs momentos:
O paradigma da modernidade o dominante hoje em dia. Substan-
cia-se nas ideias de Coprnico, Kepler, Galileu, Newton, Bacon e Des-
cartes. Construdo com base no modelo das cincias naturais, o paradig-
ma da modernidade apresenta uma e s uma forma de conhecimento
verdadeiro e uma racionalidade experimental, quantitativa e neutra. De
acordo com o autor, essa racionalidade mecanicista, pois considera
o homem e o universo como mquinas; reducionista, pois reduz o
todo s partes e cartesiano, pois separa o mundo natural-emprico dos
outros mundos no verificveis, como o espiritual-simblico. O autor
apresenta outros pormenores do paradigma: a) a distino entre conhe-
cimento cientfico e conhecimento do senso comum, entre natureza e
pessoa humana, corpo e mente, corpo e esprito; b) a certeza da expe-
rincia ordenada; c) a linguagem matemtica como o modelo de repre-
sentao; d) a medio dos dados coletados; e) a anlise que decompe
o todo em partes; f) a busca de causas que aspira formulao de leis,
luz de regularidades observadas, com vista a prever o comportamento
futuro dos fenmenos; g) a expulso da inteno; h) a ideia do mundo
mquina; i) a possibilidade de descobrir as leis da sociedade.
Santos afirma, ainda, que a crise do paradigma dominante tem
como referncias as ideias de Einsten e os conceitos de relatividade
e simultaneidade, que colocaram o tempo e o espao absolutos de
Newton em debate; Heisenberg e Bohr, cujos conceitos de incerteza e
continuum abalaram o rigor da medio; Gdel, que provou a impos-
sibilidade da completa medio e defendeu que o rigor da matemtica
carece ele prprio de fundamento; Ilya Prigogine, que props uma
nova viso de matria e natureza. O homem encontra-se num momen-
to de reviso sobre o rigor cientfico pautado no rigor matemtico e
de construo de novos paradigmas: em vez de eternidade, a histria;
em vez do determinismo, a impossibilidade; em vez do mecanicismo,
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a espontaneidade e a auto-organizao; em vez da reversibilidade, a
irreversibilidade e a evoluo; em vez da ordem, a desordem; em vez
da necessidade, a criatividade e o acidente.
O paradigma emergente deve se alicerar nas premissas de que
todo o conhecimento cientfico-natural cientfico-social, todo co-
nhecimento local e total (o conhecimento pode ser utilizado fora do
seu contexto de origem), todo conhecimento autoconhecimento (o
conhecimento analisado sob uma prisma mais contemplativo que ati-
vo), todo conhecimento cientfico visa constituir-se em senso comum
(o conhecimento cientfico dialoga com outras formas de conheci-
mento deixando-se penetrar por elas).
Para Santos, a cincia encontra-se num movimento de transio de uma
racionalidade ordenada, previsvel, quantificvel e testvel, para uma ou-
tra que enquadra o acaso, a desordem, o imprevisvel, o interpenetrvel e
o interpretvel. Um novo paradigma que se aproxima do senso comum
e do local, sem perder de vista o discurso cientfico e o global.
Minayo (2007, p. 35) menciona duas razes para a hegemonia contempornea
da cincia como forma de conhecimento:
Uma externa, que se acelerou a partir da modernidade, e diz respeito a
seu poder de dar respostas tcnicas e tecnolgicas aos problemas postos
pelo desenvolvimento social e humano. Embora esse ponto seja discu-
tvel, uma vez que problemas cruciais como pobreza, misria, fome e
violncia continuam a desafiar as civilizaes sem que a cincia tenha
sido capaz de oferecer respostas e propostas efetivas. A razo de ordem
interna consiste no fato de os cientistas terem sido capazes de estabe-
lecer uma linguagem universal, fundamentada em conceitos, mtodos e
tcnicas para a compreenso do mundo, das coisas, dos fenmenos, dos
processos, das relaes e das representaes. Regras universais e padres
rgidos permitindo uma linguagem comum divulgada e conhecida no
mundo inteiro, atualizao e crticas permanentes fizeram da cincia a
crena mais respeitvel a partir da modernidade.
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ANOTE
Sugesto de leitura:
SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as cincias na transio para uma cincia
ps-moderna. Estudos Avanados, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 46-71, 1988. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141988000200007&lng
=en&nrm=iso>. Acesso em: 8 jul. 2007. Pr-publicao.
1.2 CONSTRUO DO CONHECIMENTO
Tartuce (2006, p. 5) convida-nos a refletir sobre o conceito de conhecimento
como ponto de partida para entendermos como se d a construo do conhecimento:
Assim, o conhecimento pode ser definido como sendo a manifestao
da conscincia de conhecer. Ao viver, o ser humano tem experincias
progressivas, da dor e do prazer, da fome e saciedade, do quente e do
frio, entre muitas outras. o conhecimento que se d pela vivncia
circunstancial e estrutural das propriedades necessrias adaptao,
interpretao e assimilao do meio interior e exterior do ser.
Dessa maneira, ocorrem, ento, as relaes entre sensao, percepo
e conhecimento, sendo que a percepo tem uma funo mediadora
entre o mundo catico dos sentidos e o mundo mais ou menos organi-
zado da atividade cognitiva. importante frisar que o conhecimento,
como tambm o ato de conhecer, existe como forma de soluo de
problemas prprios e comuns vida.
O conhecimento como forma de soluo problemtica, mais ou me-
nos complexa, ocorre em torno do fluxo e refluxo em que se d a
base da idealizao, pensamento, memorizao, reflexo e criao, os
quais acontecem com maior ou menor intensidade, acompanhando
parmetros cronolgicos e de conscincia do refletido e do irrefletido.
O conhecimento um processo dinmico e inacabado, serve como refe-
rencial para a pesquisa tanto qualitativa como quantitativa das relaes so-
ciais, como forma de busca de conhecimentos prprios das cincias exatas
e experimentais. Portanto, o conhecimento e o saber so essenciais e exis-
tenciais no homem, ocorre entre todos os povos, independentemente de
raa, crena, porquanto no homem o desejo de saber inato.
As diversificaes na busca do saber e do conhecimento, segundo carac-
teres e potenciais humanos, originaram contingentes tericos e prticos
diferentes a serem destacados em nveis e espcies. O homem, em seu
ato de conhecer, conhece a realidade vivencial, porque se os fenmenos
agem sobre os seus sentidos, ele tambm pode agir sobre os fatos, adqui-
rindo uma experincia pluridimensional do universo. De acordo com o
movimento que orienta e organiza a atividade humana, conhecer, agir,
aprender e outros conhecimentos, se do em nveis diferenciados de
apreenso da realidade, embora estejam inter-relacionados.
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A definio clssica de conhecimento, originada em Plato, diz que ele consiste
de crena, verdadeira e justificada. Em filosofia, mais especificamente em epistemo-
logia, crena um estado mental que pode ser verdadeiro ou falso. Ela representa o
elemento subjetivo do conhecimento. Plato, iniciador da tradio epistemolgica,
ops a crena (ou opinio doxa, em grego) ao conceito de conhecimento. Uma
pessoa pode acreditar em algo e, ainda assim, ter dvidas. Acreditar em alguma coisa
dar a isso mais de 50% de chance de ser verdadeiro. Acreditar ao. A crena
a certeza que se tem de alguma coisa. uma tomada de posio em que se acredita
nela at o fim; ou seja, sinnimo de convico, f, conjunto de ideias sobre alguma
coisa, etc.; atitude que admite uma coisa verdadeira. Verdade significa o que real
ou possivelmente real dentro de um sistema de valores. Esta qualificao implica o
imaginrio, a realidade e a fico, questes centrais tanto em antropologia cultural,
artes, filosofia e na prpria razo. O que a verdade afinal? Para Nietzsche, a verdade
um ponto de vista. Ele no define nem aceita definio da verdade, porque diz que
no se pode alcanar uma certeza sobre isso. Em epistemologia, justificao um
tipo de autorizao a crer em alguma coisa. Quando o indivduo acredita em alguma
coisa verdadeira, e est justificado a crer, sua crena conhecimento. Assim, a justi-
ficao um elemento fundamental do conhecimento.
Atualmente tm-se como pressuposto que, para que ocorra a construo do conhe-
cimento, h que se estabelecer uma relao entre o sujeito e o objeto de conhecimento.
Assumindo o pressuposto de que todo conhecimento humano reporta a um
ponto de vista e a um lugar social, compreende-se que so quatro os pontos princi-
pais da busca do conhecimento:
Conhecimento emprico
Conhecimento filosfico
Conhecimento cientfico
Conhecimento teolgico
1.2.1 Conhecimento emprico
o conhecimento que adquirimos no cotidiano, por meio de nossas experi-
ncias. construdo por meio de tentativas e erros num agrupamento de ideias.
caracterizado pelo senso comum, pela forma espontnea e direta de entendermos.
Tartuce (2006, p. 6) traz alguns elementos relacionados a esse tipo de conhecimento:
o conhecimento obtido ao acaso, aps inmeras tentativas, ou seja, o
conhecimento adquirido atravs de aes no planejadas. o conheci-
mento do dia a dia, que se obtm pela experincia cotidiana. espon-
tneo, focalista, sendo por isso considerado incompleto, carente de
objetividade. Ocorre por meio do relacionamento dirio do homem
com as coisas. No h a inteno e a preocupao de atingir o que o
objeto contm alm das aparncias.
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Fundamentado apenas na experincia, doutrina ou atitude, que admi-
te quanto origem do conhecimento de que este provenha apenas da
experincia. Dentre suas caractersticas destacamos:
Conjunto de opinies geralmente aceitas em pocas determinadas,
e que as opinies contrrias aparecem como aberraes individuais.
valorativo por excelncia, pois se fundamenta numa operao ope-
rada com base em estados de nimo e emoes.
tambm reflexivo.
verificvel.
falvel e inexato.
O principal mrito do mtodo emprico o de assinalar com vigor
a importncia da experincia na origem dos nossos conhecimentos.
O conhecimento emprico se constitui, assim, em outra forma de conhecer e
de se colocar no mundo.
1.2.2 Conhecimento filosfico
A palavra filosofia foi introduzida por Pitgoras, e composta, em grego, de
philos, amigo, e sophia, sabedoria. Quanto conceituao de Filosofia, veja estes
dados apresentados por Tartuce (2006, p. 6):
A Filosofia a fonte de todas as reas do conhecimento humano, e
todas as cincias no s dependem dela, como nela se incluem. a
cincia das primeiras causas e princpios. A Filosofia destituda de
objeto particular, mas assume o papel orientador de cada cincia na
soluo de problemas universais.
Progressivamente, constata-se que cada rea do conhecimento des-
vincula-se da Filosofia em funo da forma como trata o objeto, que
para a mesma, a matria.
Em toda trajetria filosfica, surgiram ideias e teorias de grandes fil-
sofos, convergentes e divergentes. Portanto, se h generalidades, no
h consenso. Isto pode ser exemplificado por expoentes como:
Pitgoras a alma governa o mundo. As partes do universo unidas
entre si refletem a harmonia, expressas pelos nmeros (quantidades).
Scrates o conhecimento o guia da virtude. Conhece-te a ti
mesmo e conhece a verdade que o outro encerra (SIC).
Plato as ideias no so representaes das coisas, mas a ver-
dade das coisas.
Santo Agostinho preconiza que a razo a dimenso espiritual.
So Toms de Aquino considera o homem como indivduo,
estudando-o na prospeco de matria e forma, admitindo que o uni-
verso seja dirigido pelo princpio da perfeio.
Francis Bacon no Renascimento, defende a Filosofia por meio
de concepes ligadas a pesquisas e experimentaes.
Rousseau no sculo XVIII, d prioridade sensibilidade em de-
trimento da razo. O homem naturalmente bom, a sociedade o per-
verte. Trata-se de uma reflexo eminentemente moral, defendendo a
democracia vivida na dimenso da liberdade e da igualdade.
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Locke empirista ingls, defende a tese de que o homem ao nascer
uma tbua rasa sobre a qual a experincia gravada. A gnese do conheci-
mento, que a experincia, a sensao e a reflexo, as quais geram ideias.
Kant admite que, se o conhecimento se inicia com a experincia,
este no resulta s da experincia.
Hegel desenvolve uma filosofia cujo ponto de partida so as
ideias, inicialmente heterogneas, e por isso confusas. Para torn-las
claras, deve-se considerar o vir a ser; ou seja, o objeto feito. Todo
dado racional real e todo dado real racional.
Marx constri o materialismo dialtico e materialismo histrico,
que defende a tese de que as contradies existem na Natureza. Portan-
to, dispe-se a interpretar essas realidades que, se so contraditrias, so
concretas. A sua metodologia considera os seguintes itens, prprios ao
sistema: a matria, o trabalho e a estrutura econmica.
Observa-se que no h unanimidade de pensamento e de forma de reflexo en-
tre alguns dos grandes expoentes da Filosofia aqui citados, porque a Filosofia repousa
na reflexo que se faz sobre a experincia vital, e esta propicia derivaes interpreta-
tivas diferentes sobre as impresses, imagens e opinies concludas.
O Conhecimento Filosfico procura conhecer as causas reais dos fe-
nmenos, no as causas prximas como as cincias particulares. Pro-
cura conhecer, tambm, as causas profundas e remotas de todas as
coisas e, para elas, respostas. Dentre suas caractersticas destacamos:
valorativo, pois seu ponto de partida consiste em hipteses, que
no podero ser submetidas observao.
No verificvel.
Tem a caracterstica de sistemtico.
infalvel e exato.
Portanto, o conhecimento filosfico caracterizado pelo esforo da
razo para questionar os problemas humanos e poder discernir entre
o certo e o errado, unicamente recorrendo s luzes da prpria razo
humana (TARTUCE, 2006, p. 6).
Desta forma, o conhecimento filosfico fruto do raciocnio e da reflexo
humana. o conhecimento especulativo sobre fenmenos, gerando conceitos subje-
tivos. Busca dar sentido aos fenmenos gerais do universo, ultrapassando os limites
formais da cincia.
1.2.3 Conhecimento teolgico
o conhecimento revelado pela f divina ou crena religiosa. No pode, por
sua origem, ser confirmado ou negado. Depende da formao moral e das crenas de
cada indivduo. Exemplos: acreditar que algum foi curado por um milagre; acreditar
em Deus; acreditar em reencarnao; acreditar em esprito, etc.
O conhecimento teolgico, ou mstico, fundamentado exclusivamente na f hu-
mana e desprovido de mtodo. alcanado atravs da crena na existncia de entes
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divinos e superiores que controlam a Vida e o Universo. Resulta do acmulo de re-
velaes transmitidas oralmente ou por inscries imutveis e procura dar respostas
s questes que no sejam inteligveis s outras esferas conhecimento. Exemplos so
os textos sagrados, tais como a Bblia, o Alcoro (ou Coro, o livro sagrado do isla-
mismo), as Escrituras de Nitiren Daishonin (monge budista do Japo do sculo XIII
que fundou o budismo Nitiren), entre outros.
Adquirido a partir da aceitao de axiomas da f teolgica, esse conhecimento
fruto da revelao da divindade, por meio de indivduos inspirados que apresentam
respostas aos mistrios que permeiam a mente humana.
Teixeira nos apresenta em um texto algumas reflexes sobre essa forma de
conhecimento:
A incumbncia do Telogo provar a existncia de Deus e que os tex-
tos bblicos foram escritos mediante inspirao divina, devendo por
isso ser realmente aceitos como verdades absolutas e incontestveis.
Hoje, diferentemente do passado histrico, a Cincia no se permite
ser subjugada s influncias de doutrinas da f: e quem est procuran-
do rever seus dogmas e reformul-los para no se opor mentalidade
cientfica do homem contemporneo a Teologia (Joo Ruiz, 1995).
Isso, porm, discutvel, pois no h nada mais perfeito do que a har-
monia e o equilbrio do Universo, que, de qualquer modo, est no co-
nhecimento da humanidade, embora esta no tenha mos que possam
apalp-lo ou olhos que possam divisar seu horizonte infinito... A f no
cega, baseia-se em experincias espirituais, histricas, arqueolgicas
e coletivas que lhe do sustentao. O conhecimento pode ter funo
de libertao ou de opresso. O conhecimento pode ser libertador
no s de indivduos como tambm de grupos humanos. Atualmente,
a deteno do conhecimento um tipo de poder disputado entre as
naes. Contudo, o conhecimento pode ser usado como mecanismo
de opresso. Quantas pessoas e naes se utilizam do conhecimento
que detm para oprimir?
Para discutir estas questes recm-citadas, v-se a necessidade de insti-
tuirmos um novo paradigma para discusso do conhecimento, o conhe-
cimento moderno, entende-se por conhecimento moderno, a discusso
em torno do conhecimento. a capacidade de questionar, avaliar par-
metros de toda a histria e reconstruir, inovar e intervir. vlido que,
alm de discutir os paradigmas do conhecimento, necessrio avaliar o
problema especfico do questionamento cientfico, fonte imorredoura
da inovao, tornada hoje obsessiva. No entanto, a competncia ino-
vadora sem precedentes pode estar muito mais a servio da excluso
do que da cidadania solidria e da emancipao humana. O fato de o
mercado neoliberal estar se dando muito bem com o conhecimento tem
afastado a escola e a universidade das coisas concretas da vida.
O questionamento sempre foi a alavanca crucial do conhecimento, sen-
do que para mudar alguma coisa imprescindvel desfaz-la em parte
ou, com parmetros, desfaz-la totalmente. A lgica do questionar leva
a uma coerncia temerria de a tudo desfazer para inovar. Como exem-
plo a informtica, onde cada computador novo feito para ser jogado
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fora, literalmente morre de vspera e no sendo possvel imaginar um
computador final, eterno. E neste foco que se nos apegarmos estag-
nao, tambm iremos para o lixo. Podemos ento afirmar a reconstru-
o provisria dentro do ponto de vista desconstrutivo, pois tudo que
existe hoje ser objeto de questionamento, e quem sabe, mudanas. O
questionamento assim passvel de ser questionado, quando cria um
ambiente desfavorvel ao homem e natureza.
importante conciliarmos o conhecimento com outras virtudes es-
senciais para o saber humano, como a sensibilidade popular, bom
senso, sabedoria, experincia de vida, tica, etc. Conhecer comuni-
car-se, interagir com diferentes perspectivas e modos de compreen-
so, inovando e modificando a realidade.
A relao entre conhecimento e democracia, modernamente, carac-
teriza-se como uma relao intrnseca, o poder do conhecimento se
impe atravs de vrias formas de dominao: econmica, poltica,
social, etc. A diferena entre pobres e ricos determinada pelo fato
de se deter ou no conhecimento, j que o acesso renda define as
chances das pessoas e sociedades, cada vez mais, estas chances sero
definidas pelo acesso ao conhecimento. Convencionou-se que em li-
derana poltica indispensvel nvel superior. E no topo da pirmide
social encontramos o conhecimento como o fator diferencial.
inimaginvel o progresso tcnico que o conhecimento pode nos
proporcionar, como facilmente imaginvel o risco da destruio to-
tal. Para equalizar esta distoro, o preo maior a dificuldade de
arrumar a felicidade que, parceira da sabedoria e do bom senso,
muitas vezes desestabilizada pela soberba do conhecimento.
De forma geral, podemos dizer que o conhecimento o distintivo
principal do ser humano, virtude e mtodo central de anlise e in-
terveno da realidade. Tambm ideologia com base cientfica a
servio da elite e/ou da corporao dos cientistas, quando isenta de
valores. E finalmente pode ser a perversidade do ser humano, quando
feito e usado para fins de destruio.
(Disponvel em: <http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.
php?modulo=11&texto=631>)
1.2.4 Conhecimento cientfico
O conhecimento cientfico surge com Galileu Galilei (1564-1642). Os gregos
j distinguiam no sculo VII a. C. a diferena entre o conhecimento racional (cien-
tfico, mediado pela razo) e o conhecimento mtico, este inspirado pelos deuses e
do qual se fala sem nenhuma preocupao em relao prova dos acontecimentos.
O conhecimento cientfico surge a partir:
da determinao de um objeto especfico de investigao; e
da explicitao de um mtodo para essa investigao.
A Cincia caracteriza-se como uma forma de conhecimento objetivo, racional,
sistemtico, geral, verificvel e falvel.
As reas da Cincia podem ser classificadas em duas grandes dimenses:
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puras (o desenvolvimento de teorias) e aplicadas (a aplicao de teorias s ne-
cessidades humanas); ou
naturais (o estudo do mundo natural) e sociais (o estudo do comportamento
humano e da sociedade).
As Cincias Sociais tm peculiaridades que as distinguem das cincias
naturais.
Os fenmenos humanos no ocorrem de forma semelhante do
mundo fsico, impossibilitando a previsibilidade.
A quantificao dos resultados falha e limitada.
Os pesquisadores tm crenas que podem prejudicar os resultados
de suas pesquisas.
O mtodo por si s no pode explicar um fenmeno social (TAR-
TUCE, 2006, p. 8).
Essa distino entre as cincias naturais e as cincias sociais objeto, ainda
hoje, de inmeras controvrsias e de disputas de poder entre os diferentes campos
de estudo na academia. A postura mais comum a atribuio de status cientfico ao
que pode ser quantificado e uma pequena tolerncia par estudos qualitativos como
ferramentas para a explorao de variveis a serem testadas estatisticamente.
Minayo & Minayo-Gmez (2003, p.118) nos fazem a esse respeito trs consi-
deraes importantes:
1) No h nenhum mtodo melhor do que o outro, o mtodo, ca-
minho do pensamento, ou seja, o bom mtodo ser sempre aquele
capaz de conduzir o investigador a alcanar as respostas para suas per-
guntas, ou dizendo de outra forma, a desenvolver seu objeto, explic-
lo ou compreend-lo, dependendo de sua proposta (adequao do
mtodo ao problema de pesquisa); 2) Os nmeros (uma das formas
explicativas da realidade) so uma linguagem, assim como as catego-
rias empricas na abordagem qualitativa o so e cada abordagem pode
ter seu espao especfico e adequado; 3) Entendendo que a questo
central da cientificidade de cada uma delas de outra ordem [...] a
qualidade, tanto quantitativa quanto qualitativa depende da pertinn-
cia, relevncia e uso adequado de todos os instrumentos.
Veremos na Unidade 2 mais detalhes sobre a pesquisa quantitativa e qualitativa.
Retomando a definio de conhecimento cientfico, de acordo com Tartuce
(2006, p. 8), temos que
(...) o conhecimento cientfico exige demonstraes, submete-se
comprovao, ao teste. O senso comum representa a pedra fundamental
do conhecimento humano e estrutura a captao do mundo emprico
imediato, para se transformar posteriormente em um contedo elabo-
rado que, por intermdio do bom senso, poder conduzir s solues de
problemas mais complexos e comuns at as formas de soluo metodi-
camente elaboradas e que compe o proceder cientfico.
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Suas caractersticas so:
real (factual), porque lida com ocorrncias ou fatos.
Constitui um conhecimento contingente, pois suas proposies ou hi-
pteses tm sua veracidade ou falsidade conhecida por intermdio da ex-
perincia e no apenas razo, como ocorre no conhecimento filosfico.
sistemtico.
Possui caractersticas de verificabilidade.
falvel, em virtude de no ser definitivo, absoluto ou final e, por
este motivo, aproximadamente exato.
Vemos que o conhecimento cientfico se d medida que se investiga
o que se pode fazer sobre a formulao de problemas, que exigem
estudos minuciosos para seu equacionamento.
Utiliza-se o conhecimento cientfico para se conseguir, por intermdio
da pesquisa, constatar variveis. As variveis so a presena e/ou ausncia
de um determinado fenmeno inserido em dada realidade. Essa consta-
tao se d para que o estudioso possa dissertar ou agir adequadamente
sobre as caractersticas do fenmeno que o fato apresenta.
Representativamente, o estudioso pode estar interessado em investi-
gar a situao do menor abandonado e delinquente, com o objetivo de
descrever as suas caractersticas, como tambm, procurar conhecer os
fenmenos que encerram este fato para sobre eles (fenmenos) agir.
Quer acontea o procedimento mantido para um ou outro objetivo,
conclui-se que o procedimento estar presente, desde que obedea a
um PROJETO determinado, cuja preocupao se estende s generali-
zaes que possam at atender casos particulares.
A atividade desempenhada pelo cientista tem em vista definir as si-
tuaes fenomenais, pois somente definindo-as ele capaz de tornar
conhecidos os conceitos elaborados.
Dessa maneira, o estudioso consegue atingir em termos de conheci-
mento as qualidades e quantidades prprias e prximas verdade ou,
s vezes, quase prximas, como tambm, a certeza que o fato encerra.
Pretende-se, assim, atingir o melhor ndice de validade e fidelidade do
conhecimento de um fenmeno.
Para atingir tal resultado, necessrio que a busca do conhecimento
de um fenmeno seja guiada por perguntas bsicas que encaminharo
o encontro de respostas concernentes e, portanto, coerentes entre si.
Essas perguntas podem ser sintetizadas em:
O que conhecer?
Por que conhecer?
Para que conhecer?
Como conhecer?
Com que conhecer?
Em que local conhecer?
Observa-se que tais procedimentos acabam por caracterizar uma ao me-
todolgica que direciona o conhecimento do pesquisador, que se dirige
a qualquer uma das propostas de formao profissional, seja ela prpria ao
advogado, ao psiclogo, ao contador, ao administrador, entre outros.
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Assim sendo, a realidade cientfica uma realidade construda e que
tem significado medida que oferece caractersticas objetivas, quantita-
tivamente mensurveis e/ou qualitativamente observveis e controladas.
Concluindo, possvel destacar que:
O conhecimento cientfico surgiu a partir das preocupaes huma-
nas cotidianas e esse procedimento consequente do bom senso or-
ganizado e sistemtico.
O conhecimento cientfico, considerado como um conhecimento
superior exige a utilizao de mtodos, processos, tcnicas especiais
para anlise, compreenso e interveno na realidade.
A abstrao e a prtica tero que ser dominadas por quem pretende
trabalhar cientificamente.
So inegveis as contribuies que a Cincia tem em nossas vidas, e difcil
imaginar como seria nossa vida hoje sem os inmeros avanos que a pesquisa cient-
fica nos proporcionou. Entretanto, toda aplicao prtica, por meio de tecnologias,
tem um impacto nem sempre positivo, como a clonagem e a manipulao gentica,
que levantam inmeras questes ticas importantes e que merecem reflexo.
1.2.4.1 MTODO CIENTFICO
Considerando o que j foi estudado at aqui, refora-se a concepo de que
a Cincia um procedimento metdico cujo objetivo conhecer, interpretar e
intervir na realidade, tendo como diretriz problemas formulados que sustentam
regras e aes adequadas constituio do conhecimento. Tartuce (2006, p. 12)
apresenta alguns conceitos importantes para melhor compreendermos a natureza
do mtodo cientfico:
Os mtodos cientficos so as formas mais seguras inventadas pelos
homens para controlar o movimento das coisas que cerceiam um fato
e montar formas de compreenso adequada dos fenmenos.
Fatos acontecem na realidade, independentemente de haver ou no
quem os conhea.
Fenmeno a percepo que o observador tem do fato.
Pessoas diversas podem observar no mesmo fato fenmenos dife-
rentes, dependendo de seu paradigma.
Paradigmas constituem-se em referenciais tericos que serviro
de orientao para a opo metodolgica de investigao.
Mesmo que os paradigmas sejam constitudos por construes te-
ricas, no h ciso entre a teoria e a prtica, ou entre a teoria e a lei
cientfica. Portanto, um e outro coexistem gerando o que se pode de-
nominar praxiologia.
Mtodo Cientfico a expresso lgica do raciocnio associada
formulao de argumentos convincentes. Esses argumentos, uma vez
apresentados, tm por finalidade informar, descrever ou persuadir um
fato. Para isso o estudioso vai utilizar-se de:
Termos so palavras, declaraes, significaes convencionais que
se referem a um objeto.
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Conceito a representao, expresso e interiorizao daquilo que
a coisa (compreenso da coisa). a idealizao do objeto.
O conceito uma atividade mental que conduz um conhecimento,
tornando no apenas compreensvel essa pessoa ou essa coisa, mas
todas as pessoas e coisas da mesma poca.
Definio a manifestao e apreenso dos elementos contidos no
conceito, tratando de decidir em torno do que se duvida ou do que
ambivalente.
Saber utilizar adequadamente termos, conceitos e definies significa
metodologicamente expressar na Cincia aquilo que o indivduo
sabe e quer transmitir
Mtodo Dedutivo
Ren Descartes (1596-1650) apresenta o Mtodo Dedutivo a partir da ma-
temtica e de suas regras de evidncia, anlise, sntese e enumerao. Esse mtodo
parte do geral e, a seguir, desce para o particular.
O prottipo do raciocnio dedutivo o silogismo, que, a partir de duas propo-
sies chamadas premissas, retira uma terceira chamada concluso.
Exemplo:
Todo mamfero tem um corao.
Ora, todos os ces so mamferos.
Logo, todos os ces tm um corao.
No exemplo apresentado, as duas premissas so verdadeiras, portanto a con-
cluso verdadeira.
Parte-se de princpios reconhecidos como verdadeiros e indiscutveis, possibi-
litando chegar a concluses de maneira puramente formal, em virtude de sua lgica.
Este mtodo tem larga aplicao na Matemtica e na Fsica, cujos princpios podem
ser enunciados por leis. J nas Cincias Sociais seu uso mais restrito, em virtude da
dificuldade de se obterem argumentos gerais cuja veracidade no possa ser colocada
em dvida (Gil, 1999).
Mtodo Indutivo
Para Francis Bacon (1561-1626), o conhecimento cientfico o nico cami-
nho seguro para a verdade dos fatos. Como Galileu, critica Aristteles (filsofo gre-
go) por considerar que o silogismo e o processo de abstrao no propiciam um
conhecimento completo do universo. O conhecimento fundamentado exclusiva-
mente na experincia, sem levar em considerao princpios preestabelecidos. O
conhecimento cientfico, para Bacon, tem por finalidade servir o homem e dar-lhe
poder sobre a natureza.
Bacon, um dos fundadores do Mtodo Indutivo, considera:
as circunstncias e a frequncia com que ocorre determinado fenmeno;
os casos em que o fenmeno no se verifica;
os casos em que o fenmeno apresenta intensidade diferente.
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Exemplo:
Antnio mortal.
Benedito mortal.
Carlos mortal.
Zzimo mortal.
Ora, Antnio, Benedito, Carlos, ... e Zzimo so homens.
Logo, (todos) os homens so mortais.
A partir da observao, possvel formular uma hiptese explicativa da
causa do fenmeno. Portanto, por meio da induo chega-se a concluses que so
apenas provveis.
Mtodo Hipottico-Dedutivo
Este mtodo foi definido por Karl Popper, a partir de suas crticas ao mtodo
indutivo. Para ele, o mtodo indutivo no se justifica, pois o salto indutivo de al-
guns para todos exigiria que a observao de fatos isolados fosse infinita.
O mtodo hipottico-dedutivo pode ser explicado a partir do seguinte esquema:
PROBLEMA HIPTESES DEDUO DE CONSEQUNCIAS OBSERVADAS
TENTATIVA DE FALSEAMENTO CORROBORAO
Quando os conhecimentos disponveis sobre um determinado assunto so in-
suficientes para explicar um fenmeno, surge o problema. Para tentar explicar o
problema, so formuladas hipteses; destas deduzem-se consequncias que devero
ser testadas ou falseadas. Falsear significa tentar tornar falsas as consequncias dedu-
zidas das hipteses. Enquanto no mtodo dedutivo se procura confirmar a hiptese,
no mtodo hipottico-dedutivo se procuram evidncias empricas para derrub-la.
Quando no se consegue derrubar a hiptese, tem-se sua corroborao; segundo
Popper, a hiptese se mostra vlida, pois superou todos os testes, porm ela no defi-
nitivamente confirmada, pois a qualquer momento poder surgir um fato que a invalide.
Neste mdulo introdutrio, no se pretende fazer uma reviso de correntes
filosficas (em cursos mais extensos, como os de Mestrado e Doutorado, essas cor-
rentes so normalmente apresentadas em disciplinas especficas sobre metodologia
cientfica, que abordam a filosofia e epistemologia da cincia
1
).
Entendemos que o aluno que pretende desenvolver um projeto de pesquisa,
uma monografia ou artigo cientfico ter que buscar muitos subsdios para essa tare-
fa. Essa preparao envolve leitura tanto sobre o tema a ser investigado quanto sobre
a metodologia de pesquisa a ser utilizada. Para uma leitura mais aprofundada em
mtodos de pesquisa, consulte a bibliografia que se encontra ao final deste mdulo e
alguns sites na Internet apresentados a seguir.
1 Veja no Glossrio alguns termos utilizados na produo do conhecimento cientfico, como, por
exemplo, epistemologia.
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ANOTE
Fontes para leitura sobre Mtodos de pesquisa em desenvolvimento rural:
<http://www.iea.sp.gov.br/out/publicacoes/asp-2-01.htm>
<http://gipaf.cnptia.embrapa.br/bibliograa/selecao-por-temas/metodologia/>
<http://www.agriculturaurbana.org.br/RAU/AU5/AU5.html>
<http://www.iica.org.br/Docs/Publicacoes/PublicacoesIICA/SergioBuarque.pdf>
<http://www.iica.org.br/Docs/Publicacoes/PublicacoesIICA/INPA.zip>
<http://www6.ufrgs.br/pgdr/textos/10ousodometodo.pdf>
LEMBRE-SE
Ao longo dos mdulos, o aluno pode ir organizando suas ideias sobre possveis temas de inte-
resse de pesquisa para um trabalho nal do curso, relatrio de pesquisa ou produo de um
artigo. A Internet um recurso incrvel para explorar as ideias. Torna-se pesquisador quem
comea a investigar e registrar essas ideias. Torna-se cientista quem sistematiza sua investi-
gao e comunica seus resultados no formato padronizado da Cincia.
IMPORTANTE
Aps a leitura desta Unidade, reita sobre a questo levantada por Minayo (2007, p. 35):
O que a Cincia possui de diferente em relao s outras modalidades de saber?
Exerccio de fixao do que foi estudado
2
1) O conhecimento cientfico foi se desenvolvendo aos poucos, apropriando-
se da realidade da natureza. Voc cr que ele j atingiu a verdade em alguma rea do
universo real? Por qu?
2) O que mais verdadeiro: o objeto real ou o conhecimento que temos dele?
3) Por que motivo o conhecimento cientfico depende de investigao metdica?
4) Por que o conhecimento cientfico se esfora para ser exato e claro? Isso tem
a ver com a busca da verdade?
5) O mtodo cientfico infalvel? Por qu?
6) O que aconteceria se a Cincia aceitasse a concepo de verdade eterna para
o conhecimento que ela tem da realidade?
2 Adaptado de: TARTUCE, 2006.
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1.3 REFERNCIAS
FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa cientfica. Fortaleza: UEC, 2002. Apostila.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
______. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
MINAYO, M. C. S.; MINAYO-GOMZ, C. Difceis e possveis relaes entre mto-
dos quantitativos e qualitativos nos estudos de problemas de sade. In: GOLDEN-
BERG, P.; MARSIGLIA, R. M. G.; GOMES, M. H. A. (Orgs.). O clssico e o novo: ten-
dncias, objetos e abordagens em cincias sociais e sade. Rio de Janeiro: Fiocruz,
2003. p.117-42.
MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento. Pesquisa qualitativa em sade. So Paulo:
HUCITEC, 2007.
TARTUCE, T. J. A. Mtodos de pesquisa. Fortaleza: UNICE Ensino Superior, 2006.
Apostila.
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UNIDADE 2 A PESQUISA CIENTFICA
Denise Tolfo Silveira e Fernanda Peixoto Crdova
INTRODUO
A pesquisa a atividade nuclear da Cincia. Ela possibilita uma aproximao
e um entendimento da realidade a investigar. A pesquisa um processo permanen-
temente inacabado. Processa-se por meio de aproximaes sucessivas da realidade,
fornecendo-nos subsdios para uma interveno no real.
A pesquisa cientfica o resultado de um inqurito ou exame minucioso, rea-
lizado com o objetivo de resolver um problema, recorrendo a procedimentos cient-
ficos. Lehfeld (1991) refere-se pesquisa como sendo a inquisio, o procedimento
sistemtico e intensivo, que tem por objetivo descobrir e interpretar os fatos que
esto inseridos em uma determinada realidade.
OBJETIVOS
Os objetivos desta Unidade so:
(1) identificar os diferentes tipos de pesquisa quanto sua abordagem, sua natureza,
seus objetivos e seus procedimentos;
(2) selecionar a modalidade de pesquisa adequada ao objeto de pesquisa.
2.1 TIPOS DE PESQUISA
2.1.1 Quanto abordagem
2.1.1.1 PESQUISA QUALITATIVA
A pesquisa qualitativa no se preocupa com representatividade numrica,
mas, sim, com o aprofundamento da compreenso de um grupo social, de uma or-
ganizao, etc. Os pesquisadores que adotam a abordagem qualitativa opem-se ao
pressuposto que defende um modelo nico de pesquisa para todas as cincias, j que as
cincias sociais tm sua especificidade, o que pressupe uma metodologia prpria. As-
sim, os pesquisadores qualitativos recusam o modelo positivista aplicado ao estudo da
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vida social, uma vez que o pesquisador no pode fazer julgamentos nem permitir que
seus preconceitos e crenas contaminem a pesquisa (GOLDENBERG, 1997, p. 34).
Os pesquisadores que utilizam os mtodos qualitativos buscam explicar o por-
qu das coisas, exprimindo o que convm ser feito, mas no quantificam os valores e
as trocas simblicas nem se submetem prova de fatos, pois os dados analisados so
no-mtricos (suscitados e de interao) e se valem de diferentes abordagens.
Na pesquisa qualitativa, o cientista ao mesmo tempo o sujeito e o objeto de
suas pesquisas. O desenvolvimento da pesquisa imprevisvel. O conhecimento do
pesquisador parcial e limitado. O objetivo da amostra de produzir informaes
aprofundadas e ilustrativas: seja ela pequena ou grande, o que importa que ela seja
capaz de produzir novas informaes (DESLAURIERS, 1991, p. 58).
A pesquisa qualitativa preocupa-se, portanto, com aspectos da realidade que
no podem ser quantificados, centrando-se na compreenso e explicao da din-
mica das relaes sociais. Para Minayo (2001), a pesquisa qualitativa trabalha com o
universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que cor-
responde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos
que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis. Aplicada inicialmente
em estudos de Antropologia e Sociologia, como contraponto pesquisa quantitativa
dominante, tem alargado seu campo de atuao a reas como a Psicologia e a Educa-
o. A pesquisa qualitativa criticada por seu empirismo, pela subjetividade e pelo
envolvimento emocional do pesquisador (MINAYO, 2001, p. 14).
As caractersticas da pesquisa qualitativa so: objetivao do fenmeno; hie-
rarquizao das aes de descrever, compreender, explicar, preciso das relaes entre
o global e o local em determinado fenmeno; observncia das diferenas entre o
mundo social e o mundo natural; respeito ao carter interativo entre os objetivos
buscados pelos investigadores, suas orientaes tericas e seus dados empricos; bus-
ca de resultados os mais fidedignos possveis; oposio ao pressuposto que defende
um modelo nico de pesquisa para todas as cincias.
Entretanto, o pesquisador deve estar atento para alguns limites e riscos da pes-
quisa qualitativa, tais como: excessiva confiana no investigador como instrumento
de coleta de dados; risco de que a reflexo exaustiva acerca das notas de campo possa
representar uma tentativa de dar conta da totalidade do objeto estudado, alm de
controlar a influncia do observador sobre o objeto de estudo; falta de detalhes sobre
os processos atravs dos quais as concluses foram alcanadas; falta de observncia
de aspectos diferentes sob enfoques diferentes; certeza do prprio pesquisador com
relao a seus dados; sensao de dominar profundamente seu objeto de estudo; en-
volvimento do pesquisador na situao pesquisada, ou com os sujeitos pesquisados.
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2.1.1.2 PESQUISA QUANTITATIVA
Esclarece Fonseca (2002, p. 20):
Diferentemente da pesquisa qualitativa, os resultados da pesquisa
quantitativa podem ser quantificados. Como as amostras geralmente
so grandes e consideradas representativas da populao, os resultados
so tomados como se constitussem um retrato real de toda a popula-
o alvo da pesquisa. A pesquisa quantitativa se centra na objetividade.
Influenciada pelo positivismo, considera que a realidade s pode ser
compreendida com base na anlise de dados brutos, recolhidos com
o auxlio de instrumentos padronizados e neutros. A pesquisa quan-
titativa recorre linguagem matemtica para descrever as causas de
um fenmeno, as relaes entre variveis, etc. A utilizao conjunta da
pesquisa qualitativa e quantitativa permite recolher mais informaes
do que se poderia conseguir isoladamente.
O quadro 1, abaixo, compara os principais aspectos da pesquisa qualitativa e
da pesquisa quantitativa.
Aspecto Pesquisa Quantitativa Pesquisa Qualitativa
Enfoque na interpretao do
objeto
menor maior
Importncia do contexto do ob-
jeto pesquisado
menor maior
Proximidade do pesquisador
em relao aos fenmenos es-
tudados
menor maior
Alcance do estudo no tempo instantneo intervalo maior
Quantidade de fontes de dados uma vrias
Ponto de vista do pesquisador externo organizao interno organizao
Quadro terico e hipteses denidas rigorosamente menos estruturadas
Quadro 1
Comparao dos aspectos da pesquisa qualitativa
com os da pesquisa quantitativa
Fonte: FONSECA, 2002.
A pesquisa quantitativa, que tem suas razes no pensamento positivista lgico,
tende a enfatizar o raciocnio dedutivo, as regras da lgica e os atributos mensurveis
da experincia humana. Por outro lado, a pesquisa qualitativa tende a salientar os
aspectos dinmicos, holsticos e individuais da experincia humana, para apreender
a totalidade no contexto daqueles que esto vivenciando o fenmeno (POLIT, BE-
CKER E HUNGLER, 2004, p. 201). O quadro 2 apresenta uma comparao entre
o mtodo quantitativo e o mtodo qualitativo.
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Pesquisa Quantitativa Pesquisa Qualitativa
Focaliza uma quantidade pequena de conceitos Tenta compreender a totalidade do fenmeno,
mais do que focalizar conceitos especcos
Inicia com ideias preconcebidas do modo pelo
qual os conceitos esto relacionados
Possui poucas ideias preconcebidas e salienta
a importncia das interpretaes dos eventos
mais do que a interpretao do pesquisador
Utiliza procedimentos estruturados e
instrumentos formais para coleta de dados
Coleta dados sem instrumentos
formais e estruturados
Coleta os dados mediante condies
de controle
No tenta controlar o contexto da pesquisa, e,
sim, captar o contexto na totalidade
Enfatiza a objetividade, na coleta
e anlise dos dados
Enfatiza o subjetivo como meio de
compreender e interpretar as experincias
Analisa os dados numricos atravs
de procedimentos estatsticos
Analisa as informaes narradas de uma forma
organizada, mas intuitiva
Quadro 2
Comparao entre o mtodo quantitativo e o mtodo qualitativo
Elaborado a partir de: POLIT et al., 2004.
Assim, como visto at aqui, tanto a pesquisa quantitativa quanto a pesquisa
qualitativa apresentam diferenas com pontos fracos e fortes. Contudo, os elementos
fortes de um complementam as fraquezas do outro, fundamentais ao maior desen-
volvimento da Cincia.
INFORMAO
Ver captulo 7: O planejamento de pesquisas qualitativas, em ALVES-MAZZOTTI &
GEWANDSZNAJDER (1998, p. 147-78).
ANOTE
A viso de que o conhecimento produzido na rea das cincias naturais tem mais validade do
que o conhecimento produzido na rea das cincias sociais e humanas ainda persiste, embora
muito se tenha avanado. A ideia de Galileu, segundo a qual conhecer signica quanticar, por
muito tempo esteve presente na produo do conhecimento; por isso, a pesquisa quantitativa,
mesmo nas Cincias Sociais, era utilizada como nico meio at as discusses se iniciarem, na
dcada de 1980, no Brasil, em torno da abordagem qualitativa de pesquisa para a anlise e
apreenso dos fenmenos humanos (PIETROBON, 2006, p. 78).
SUGESTO
Assista ao lme O ponto de mutao ou leia o livro com o mesmo ttulo, de Fritjof Capra, fsico
austraco, que retrata a histria do pensamento cientco para apoiar a ideia de que preciso
quebrar as bases da cincia moderna, pautada no sistema matemtico cartesiano, que v o
mundo como uma mquina perfeita a servio do homem, para entender o quanto, ao longo
de sculos, ela convergiu do modo como a natureza, incluindo ns humanos, se organiza e
mantm a vida.
2.1.2 Quanto natureza
2.1.2.1 PESQUISA BSICA
Objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o avano da Cincia, sem apli-
cao prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais.
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2.1.2.2 PESQUISA APLICADA
Objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica, dirigidos soluo de
problemas especficos. Envolve verdades e interesses locais.
2.1.3 Quanto aos objetivos
Para Gil (2007), com base nos objetivos, possvel classificar as pesquisas em
trs grupos:
2.1.3.1 PESQUISA EXPLORATRIA
Este tipo de pesquisa tem como objetivo proporcionar maior familiaridade
com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses. A
grande maioria dessas pesquisas envolve: (a) levantamento bibliogrfico; (b) entre-
vistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; e
(c) anlise de exemplos que estimulem a compreenso (GIL, 2007).
Essas pesquisas podem ser classificadas como: pesquisa bibliogrfica e estudo
de caso (GIL, 2007).
2.1.3.2 PESQUISA DESCRITIVA
A pesquisa descritiva exige do investigador uma srie de informaes sobre o
que deseja pesquisar. Esse tipo de estudo pretende descrever os fatos e fenmenos de
determinada realidade (TRIVIOS, 1987).
So exemplos de pesquisa descritiva: estudos de caso, anlise documental, pes-
quisa ex-post-facto.
Para Trivios (1987, p. 112), os estudos descritivos podem ser criticados por-
que pode existir uma descrio exata dos fenmenos e dos fatos. Estes fogem da
possibilidade de verificao atravs da observao. Ainda para o autor, s vezes no
existe por parte do investigador um exame crtico das informaes, e os resultados
podem ser equivocados; e as tcnicas de coleta de dados, como questionrios, escalas
e entrevistas, podem ser subjetivas, apenas quantificveis, gerando impreciso.
2.1.3.3 PESQUISA EXPLICATIVA
Este tipo de pesquisa preocupa-se em identificar os fatores que determinam ou
que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos (GIL, 2007). Ou seja, este tipo de
pesquisa explica o porqu das coisas atravs dos resultados oferecidos. Segundo Gil
(2007, p. 43), uma pesquisa explicativa pode ser a continuao de outra descritiva,
posto que a identificao de fatores que determinam um fenmeno exige que este
esteja suficientemente descrito e detalhado.
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Pesquisas desse tipo podem ser classificadas como experimentais e ex-post-
facto (GIL, 2007).
2.1.4 Quanto aos procedimentos
De acordo com Fonseca (2002), a pesquisa possibilita uma aproximao e um
entendimento da realidade a investigar, como um processo permanentemente ina-
cabado. Ela se processa atravs de aproximaes sucessivas da realidade, fornecendo
subsdios para uma interveno no real.
Segundo este autor, a pesquisa cientfica o resultado de um inqurito ou
exame minucioso, realizado com o objetivo de resolver um problema, recorrendo a
procedimentos cientficos. Investiga-se uma pessoa ou grupo capacitado (sujeito da
investigao), abordando um aspecto da realidade (objeto da investigao), no senti-
do de comprovar experimentalmente hipteses (investigao experimental), ou para
descrev-la (investigao descritiva), ou para explor-la (investigao exploratria).
Para se desenvolver uma pesquisa, indispensvel selecionar o mtodo de pes-
quisa a utilizar. De acordo com as caractersticas da pesquisa, podero ser escolhidas
diferentes modalidades de pesquisa, sendo possvel aliar o qualitativo ao quantitativo.
2.1.4.1 PESQUISA EXPERIMENTAL
O estudo experimental segue um planejamento rigoroso. As etapas de pesquisa
iniciam pela formulao exata do problema e das hipteses, que delimitam as vari-
veis precisas e controladas que atuam no fenmeno estudado (TRIVIOS, 1987).
Para Gil (2007), a pesquisa experimental consiste em determinar um objeto de
estudo, selecionar as variveis que seriam capazes de influenci-lo, definir as formas
de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto.
J segundo Fonseca (2002, p. 38):
A pesquisa experimental seleciona grupos de assuntos coincidentes,
submete-os a tratamentos diferentes, verificando as variveis estranhas
e checando se as diferenas observadas nas respostas so estatistica-
mente significantes. [...] Os efeitos observados so relacionados com
as variaes nos estmulos, pois o propsito da pesquisa experimental
apreender as relaes de causa e efeito ao eliminar explicaes con-
flitantes das descobertas realizadas.
Sendo assim, a elaborao de instrumentos para a coleta de dados deve ser
submetida a testes para assegurar sua eficcia em medir aquilo que a pesquisa se
prope a medir.
A pesquisa experimental pode ser desenvolvida em laboratrio (onde o meio
ambiente criado artificial) ou no campo (onde so criadas as condies de manipu-
lao dos sujeitos nas prprias organizaes, comunidades ou grupos).
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Para Fonseca (2002), as duas modalidades de pesquisa mais comuns so:
pesquisas experimentais apenas com dois grupos homogneos, denominados
experimental e de controle. Aplicado um estmulo ao grupo experimental, no
final comparam-se os dois grupos para avaliar as alteraes.
pesquisas experimentais antes-depois com um nico grupo, definido previa-
mente em funo de suas caractersticas e geralmente reduzido.
2.1.4.2 PESQUISA BIBLIOGRFICA
A pesquisa bibliogrfica feita a partir do levantamento de referncias
tericas j analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrnicos,
como livros, artigos cientficos, pginas de web sites. Qualquer trabalho
cientfico inicia-se com uma pesquisa bibliogrfica, que permite ao pes-
quisador conhecer o que j se estudou sobre o assunto. Existem porm
pesquisas cientficas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliogrfi-
ca, procurando referncias tericas publicadas com o objetivo de reco-
lher informaes ou conhecimentos prvios sobre o problema a respeito
do qual se procura a resposta (FONSECA, 2002, p. 32).
Para Gil (2007, p. 44), os exemplos mais caractersticos desse tipo de pesquisa
so sobre investigaes sobre ideologias ou aquelas que se propem anlise das
diversas posies acerca de um problema.
2.1.4.3 PESQUISA DOCUMENTAL
A pesquisa documental trilha os mesmos caminhos da pesquisa biblio-
grfica, no sendo fcil por vezes distingui-las. A pesquisa bibliogr-
fica utiliza fontes constitudas por material j elaborado, constitudo
basicamente por livros e artigos cientficos localizados em bibliotecas.
A pesquisa documental recorre a fontes mais diversificadas e disper-
sas, sem tratamento analtico, tais como: tabelas estatsticas, jornais,
revistas, relatrios, documentos oficiais, cartas, filmes, fotografias,
pinturas, tapearias, relatrios de empresas, vdeos de programas de
televiso, etc. (FONSECA, 2002, p. 32).
2.1.4.4 PESQUISA DE CAMPO
A pesquisa de campo caracteriza-se pelas investigaes em que, alm da pes-
quisa bibliogrfica e/ou documental, se realiza coleta de dados junto a pessoas, com
o recurso de diferentes tipos de pesquisa (pesquisa ex-post-facto, pesquisa-ao, pes-
quisa participante, etc.) (FONSECA, 2002).
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2.1.4.5 PESQUISA EX-POST-FACTO
A pesquisa ex-post-facto tem por objetivo investigar possveis relaes
de causa e efeito entre um determinado fato identificado pelo pesqui-
sador e um fenmeno que ocorre posteriormente. A principal carac-
terstica deste tipo de pesquisa o fato de os dados serem coletados
aps a ocorrncia dos eventos.
A pesquisa ex-post-facto utilizada quando h impossibilidade de apli-
cao da pesquisa experimental, pelo fato de nem sempre ser possvel
manipular as variveis necessrias para o estudo da causa e do seu
efeito (FONSECA, 2002, p. 32).
Como exemplo desse tipo de pesquisa, pode-se citar um estudo sobre a eva-
so escolar, quando se tenta analisar suas causas. Num estudo experimental, seria
o inverso, tomando-se primeiramente um grupo de alunos a quem seria dado um
determinado tratamento, e observando-se depois o ndice de evaso.
2.1.4.6 PESQUISA DE LEVANTAMENTO
Fonseca (2002) aponta que este tipo de pesquisa utilizado em estudos explo-
ratrios e descritivos, o levantamento pode ser de dois tipos: levantamento de uma
amostra ou levantamento de uma populao (tambm designado censo).
Esclarece o autor (2002, p. 33):
O Censo populacional constitua nica fonte de informao sobre a
situao de vida da populao nos municpios e localidades. Os cen-
sos produzem informaes imprescindveis para a definio de po-
lticas pblicas estaduais e municipais e para a tomada de decises
de investimentos, sejam eles provenientes da iniciativa privada ou de
qualquer nvel de governo. Foram recenseados todos os moradores
em domiclios particulares (permanentes e improvisados) e coletivos,
na data de referncia. Atravs de pesquisas mensais do comrcio, da
indstria e da agricultura, possvel recolher informaes sobre o seu
desempenho. A coleta de dados realiza-se em ambos os casos atravs
de questionrios ou entrevistas.
Entre as vantagens dos levantamentos, temos o conhecimento direto da reali-
dade, economia e rapidez, e obteno de dados agrupados em tabelas que possibili-
tam uma riqueza na anlise estatstica.
Os estudos descritivos so os que mais se adquam aos levantamentos. Exem-
plos so os estudos de opinies e atitudes (GIL, 2007, p. 52).
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2.1.4.7 PESQUISA COM SURVEY
a pesquisa que busca informao diretamente com um grupo de interesse a
respeito dos dados que se deseja obter. Trata-se de um procedimento til, especial-
mente em pesquisas exploratrias e descritivas (SANTOS, 1999).
A pesquisa com survey pode ser referida como sendo a obteno de dados ou
informaes sobre as caractersticas ou as opinies de determinado grupo de pessoas,
indicado como representante de uma populao-alvo, utilizando um questionrio
como instrumento de pesquisa (FONSECA, 2002, p. 33).
Nesse tipo de pesquisa, o respondente no identificvel, portanto o sigilo
garantido. So exemplos desse tipo de estudo as pesquisas de opinio sobre determi-
nado atributo, a realizao de um mapeamento geolgico ou botnico.
2.1.4.8 ESTUDO DE CASO
Esta modalidade de pesquisa amplamente usada nas cincias biomdicas e
sociais (GIL, 2007, p. 54).
Um estudo de caso pode ser caracterizado como um estudo de uma
entidade bem definida como um programa, uma instituio, um siste-
ma educativo, uma pessoa, ou uma unidade social. Visa conhecer em
profundidade o como e o porqu de uma determinada situao que se
supe ser nica em muitos aspectos, procurando descobrir o que h nela
de mais essencial e caracterstico. O pesquisador no pretende intervir
sobre o objeto a ser estudado, mas revel-lo tal como ele o percebe.
O estudo de caso pode decorrer de acordo com uma perspectiva in-
terpretativa, que procura compreender como o mundo do ponto
de vista dos participantes, ou uma perspectiva pragmtica, que visa
simplesmente apresentar uma perspectiva global, tanto quanto pos-
svel completa e coerente, do objeto de estudo do ponto de vista do
investigador (FONSECA, 2002, p. 33).
Para Alves-Mazzotti (2006, p. 640), os exemplos mais comuns para esse tipo
de estudo so os que focalizam apenas uma unidade: um indivduo (como os casos
clnicos descritos por Freud), um pequeno grupo (como o estudo de Paul Willis so-
bre um grupo de rapazes da classe trabalhadora inglesa), uma instituio (como uma
escola, um hospital), um programa (como o Bolsa Famlia), ou um evento (a eleio
do diretor de uma escola).
Ainda segundo a autora, podemos ter tambm estudos de casos mltiplos, nos
quais vrios estudos so conduzidos simultaneamente: vrios indivduos (como, por
exemplo, professores alfabetizadores bem-sucedidos), vrias instituies (como, por
exemplo, diferentes escolas que esto desenvolvendo um mesmo projeto).
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2.1.4.9 PESQUISA PARTICIPANTE
Este tipo de pesquisa caracteriza-se pelo envolvimento e identificao do pes-
quisador com as pessoas investigadas.
A pesquisa participante foi criada por Bronislaw Malinowski: para conhecer os nati-
vos das ilhas Trobriand, ele foi se tornar um deles. Rompendo com a sociedade ocidental,
montava sua tenda nas aldeias que desejava estudar, aprendia suas lnguas e observava sua
vida quotidiana (FONSECA, 2002).
Exemplos de aplicao da pesquisa participante so o estabelecimento de programas
pblicos ou plataformas polticas e a determinao de aes bsicas de grupos de trabalho.
2.1.4.10 PESQUISA-AO
Define Thiollent (1988):
A pesquisa ao um tipo de investigao social com base emprica
que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou
com a resoluo de um problema coletivo no qual os pesquisadores
e os participantes representativos da situao ou do problema esto
envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
Por sua vez, Fonseca (2002) precisa:
A pesquisa-ao pressupe uma participao planejada do pesquisa-
dor na situao problemtica a ser investigada. O processo de pesquisa
recorre a uma metodologia sistemtica, no sentido de transformar as
realidades observadas, a partir da sua compreenso, conhecimento e
compromisso para a ao dos elementos envolvidos na pesquisa (p. 34).
O objeto da pesquisa-ao uma situao social situada em conjunto
e no um conjunto de variveis isoladas que se poderiam analisar inde-
pendentemente do resto. Os dados recolhidos no decurso do trabalho
no tm valor significativo em si, interessando enquanto elementos de
um processo de mudana social. O investigador abandona o papel de
observador em proveito de uma atitude participativa e de uma rela-
o sujeito a sujeito com os outros parceiros. O pesquisador quando
participa na ao traz consigo uma srie de conhecimentos que sero
o substrato para a realizao da sua anlise reflexiva sobre a realidade
e os elementos que a integram. A reflexo sobre a prtica implica em
modificaes no conhecimento do pesquisador (p. 35).
Para Gil (2007, p. 55), a pesquisa-ao tem sido alvo de controvrsia devido ao
envolvimento ativo do pesquisador e ao por parte das pessoas ou grupos envol-
vidos no problema. Apesar das crticas, essa modalidade de pesquisa tem sido usada
por pesquisadores identificados pelas ideologias reformistas e participativas.
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2.1.4.11 PESQUISA ETNOGRFICA
A pesquisa etnogrfica pode ser entendida como o estudo de um grupo ou povo.
As caractersticas especficas da pesquisa etnogrfica so:
o uso da observao participante, da entrevista intensiva e da anlise de documentos;
a interao entre pesquisador e objeto pesquisado;
a flexibilidade para modificar os rumos da pesquisa;
a nfase no processo, e no nos resultados finais;
a viso dos sujeitos pesquisados sobre suas experincias;
a no interveno do pesquisador sobre o ambiente pesquisado;
a variao do perodo, que pode ser de semanas, de meses e at de anos;
a coleta dos dados descritivos, transcritos literalmente para a utilizao no relatrio.
Exemplos desse tipo so as pesquisas realizadas sobre os processos educativos,
que analisam as relaes entre escola, professor, aluno e sociedade, com o intuito de
conhecer profundamente os diferentes problemas que sua interao desperta.
2.1.4.12 PESQUISA ETNOMETODOLGICA
O termo etnometodologia designa uma corrente da Sociologia americana, que
surgiu na Califrnia no final da dcada de 1960, tendo como principal marco fun-
dador a publicao do livro de Harold Garfinkel Studies in Ethnomethodology (Estudos
sobre Etnometodologia), em 1967 (COULON, 1995, p. 7).
O termo etnometodologia se refere nas suas razes gregas s estratgias
que as pessoas utilizam cotidianamente para viver. Tendo essa refern-
cia por norte, a pesquisa etnometodolgica visa compreender como as
pessoas constroem ou reconstroem a sua realidade social. Para a pes-
quisa etnometodolgica, fenmenos sociais no determinam de fora a
conduta humana. A conduta humana o resultado da interao social
que se produz continuamente atravs da sua prtica quotidiana. Os
seres humanos so capazes de ativamente definir e articular procedi-
mentos, de acordo com as circunstncias e as situaes sociais em que
esto implicados. A pesquisa etnometodolgica analisa deste modo os
procedimentos a que os indivduos recorrem para concretizar as suas
aes dirias (FONSECA, 2002, p. 36).
Para estudar as aes dos sujeitos na vida quotidiana, a pesquisa etnometodol-
gica baseia-se em uma multiplicidade de instrumentos, entre os quais podemos citar:
a observao direta, a observao participante, entrevistas, estudos de relatrios e
documentos administrativos, gravaes em vdeo e udio.
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Assim, a anlise etnometodolgica esclarece de que maneira as coisas vm a ser
como so nos grupos sociais, de que maneira cada grupo e cada membro apreende e d
sentido realidade e por quais processos intersubjetivos a mediao da linguagem entre os
grupos e seus lugares constri a realidade social que afirmam (COULON, 1995, p. 90).
SUGESTES
- Ver captulo 4: Como classicar as pesquisas?, em GIL (1987, p. 105-15; 2007, p. 41-57).
- Ver captulo 4: Alguns temas no desenvolvimento de uma pesquisa, em TRIVIOS (1987,
p.109-15).
2.2 REFERNCIAS
ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e
sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.
______. Usos e abusos dos estudos de caso. Cadernos de Pesquisa (online), v. 36, n.
129, p. 637-51, 2006.
COULON, Alan. Etnometodologia. Trad. de Ephraim Ferreira Alves. Petrpolis: Vozes,
1995.
FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa cientfica. Fortaleza: UEC, 2002. Apostila.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. Rio de Janeiro: Record, 1997.
PIETROBON, S. R. G. A prtica pedaggica e a construo do conhecimento cien-
tfico. Prxis Educativa, Ponta Grossa, v. 1, n. 2, p. 77-86, jul.-dez. 2006.
POLIT, D. F.; BECK, C. T.; HUNGLER, B. P. Fundamentos de pesquisa em enferma-
gem: mtodos, avaliao e utilizao. Trad. de Ana Thorell. 5. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
SANTOS, A. R. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. Rio de Janeiro:
DP&A, 1999.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez & Autores Associa-
dos, 1988.
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em
educao. So Paulo: Atlas, 1987.
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UNIDADE 3 A CONSTRUO DA PESQUISA
Tatiana Engel Gerhardt
INTRODUO
Esta Unidade explora aspectos tericos e conceituais referentes s diferentes
etapas de construo de uma pesquisa cientfica, apontando os principais eixos de
uma pesquisa e a lgica que os une.
OBJETIVOS
Os objetivos desta Unidade so:
(1) conhecer os eixos e as etapas que compem um projeto de pesquisa; e
(2) compreender a importncia do projeto para a realizao da pesquisa cientfica.
3.1 ALGUMAS CONDUTAS QUE DIFICULTAM COMEAR, OU COMEAR MAL, UMA PESQUISA
Optamos, para iniciar esta Unidade, por nos apoiar no excelente manual de
introduo pesquisa cientfica de Quivy & Campenhoudt (1995)
3
, os quais muito
didaticamente nos apresentam diferentes condutas que facilitam e dificultam a ela-
borao de uma pesquisa.
Segundo esses autores (1995, p. 10),
(...) no incio de uma pesquisa ou de um trabalho, o cenrio prati-
camente o mesmo: sabemos vagamente que queremos estudar tal ou
tal problema, por exemplo, o desenvolvimento de uma regio, o fun-
cionamento de uma instituio, a introduo de novas tecnologias ou
as atividades de uma associao, mas no sabemos muito bem como
abordar a questo. Desejamos que o trabalho seja til e que possamos
chegar ao fim, mas temos o sentimento de nos perder antes mesmo de
termos comeado. O caos original no deve ser fonte de preocupao;
ao contrrio, ele a marca de um esprito inquieto, que no alimenta
simplismos e certezas j prontas. O problema como sair disso.
3 As passagens citadas da obra de QUIVY & CAMPENHOUDT (1995) foram traduzidas por Tatiana
Engel Gerhardt.
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No incio de uma pesquisa, como no sabemos muito bem como proceder ou
por onde comear, o que normalmente fazemos o que Quivy & Campenhoudt (1995,
p. 10) chamam de fuga antecipada. Segundo os autores, ela pode tomar diferentes
formas, entre as quais so citadas a gulodice livresca ou estatstica, o impasse das
hipteses e a nfase obscura.
A gulodice livresca ou estatstica
Quivy & Campenhoudt (1995, p. 10) chamam de gulodice livresca ou esta-
tstica o fato de
(...) encher a cabea com uma grande quantidade de livros, de artigos
ou de dados numricos, esperando encontrar em um pargrafo ou um
grfico a luz que permitir enfim precisar corretamente e de maneira
satisfatria o objetivo e o tema de trabalho que desejamos pesquisar.
Esta atitude conduz de forma constante desmotivao, pois a abun-
dncia de informaes mal absorvidas conduz a embaralhar ainda mais
as ideias. preciso, portanto, voltar para trs, reaprender a refletir
mais do engolir as informaes, a ler em profundidade poucos textos
escolhidos cuidadosamente e a interpretar judiciosamente alguns da-
dos estatsticos particularmente significativos. A fuga por antecipao
no somente intil, mas, sobretudo, prejudicial. Muitos estudantes
abandonam seus projetos de pesquisa de final de curso, de mestrado
ou doutorado por terem assim comeado. prefervel escolher o ca-
minho mais simples e mais curto para chegar ao melhor resultado. Isso
implica que no devemos nos engajar em um trabalho importante sem
antes termos refletido sobre o que queremos saber e de que forma
devemos proceder. Descongestionar o crebro de nmeros e palavras
o primeiro passo para comear a pensar de forma ordenada e criativa
(QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p.10).
Dessa forma, prefervel comear de forma organizada o trabalho, escolhendo
os textos que realmente iro contribuir para aprofundar o tema a ser desenvolvido
na pesquisa.
O impasse das hipteses
Outra forma corrente da fuga por antecipao apontada por esses autores
(1995, p. 11)
(...) o impasse das hipteses consiste precisamente na coleta de dados
antes de se terem formulado as hipteses de pesquisa e em preocupar-
se com a escolha e a colocao em prtica das tcnicas de pesquisa an-
tes mesmo de se saber exatamente o que se vai pesquisar e, portanto,
para que elas devem servir. comum encontrarmos estudantes que
declaram querer fazer uma pesquisa com questionrio junto a uma
dada populao sem que eles tenham qualquer hiptese de trabalho,
no sabendo nem mesmo o que desejam pesquisar. Somente podemos
escolher uma tcnica de investigao se tivermos uma ideia do tipo de
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dados ou informaes que queremos coletar. Isso implica que deve-
mos comear definindo muito bem o projeto de pesquisa. Esta forma
de fuga por antecipao corrente, e decorrente da crena de que o
uso das tcnicas de pesquisa determina o valor intelectual e o carter
cientfico do trabalho. Mas para que serve colocar em prtica tcnicas
de pesquisa se elas correspondem a um projeto superficial e mal defi-
nido? Outros pensam ainda que basta acumular um grande nmero de
informaes sobre um tema e submet-lo a uma variedade de tcnicas
estatsticas para descobrir a resposta s questes que se colocam. Eles
caem assim em uma armadilha.
Assim, a coleta de dados deve iniciar aps termos realmente problematizado o
tema a ser pesquisado, ou seja, aps termos conseguido colocar-nos questes perti-
nentes sobre o tema que ainda no foram tratadas por outros estudos.
A nfase obscura
Esta terceira forma de fuga antecipada , segundo os autores (1995, p. 11),
(...) frequente nos pesquisadores iniciantes que so impressionados e in-
timidados pela sua recente entrada na universidade e pelo que eles pen-
sam ser a Cincia. Para assegurar uma credibilidade, eles acreditam ser
til expressar-se de forma difcil e incompreensvel e, seguidamente,
eles raciocinam tambm dessa forma. Duas formas dominam seus pro-
jetos de pesquisa ou de trabalho: a ambio desmesurada e a confuso
total. Tanto pode ser a reconstruo industrial de sua regio que lhes
parece o impasse, quanto o futuro do ensino; quanto ainda o destino
dos pases em desenvolvimento. Essas declaraes de intenes se ex-
pressam em uma linguagem ao mesmo tempo vazia e enftica que dificil-
mente esconde um projeto de pesquisa claro e interessante. A primeira
coisa a ser feita por seu orientador/tutor ser ajud-los a serem simples e
claros. Para vencer essas eventuais reticncias, preciso pedir-lhes siste-
maticamente que definam todas as palavras utilizadas e expliquem todas
as frases que formulam, de forma que se deem conta rapidamente de
que eles mesmos no compreendem o que esto dizendo.
Esta terceira forma de mal comear uma pesquisa nos indica a necessidade de
termos uma linguagem clara e objetiva, mas que ao mesmo tempo seja cientfica,
acadmica. Esse um exerccio difcil e que demanda investimento por parte do
pesquisador, mas de suma importncia para que todos os conceitos e termos utiliza-
dos ganhem sentido na formulao do projeto e no sejam colocados meramente ao
acaso. Num texto cientfico, cada palavra, cada conceito tem peso, pois representa
um ponto de vista, uma viso de mundo por parte do pesquisador.
No campo da pesquisa cientfica, o que importa acima de tudo que um bom
trabalho aquele que busca a verdade. No a verdade absoluta, estabelecida uma vez
por todas pelos dogmas, mas uma verdade que se permite questionar e que se apro-
funda incessantemente pelo desejo do pesquisador de compreender de forma mais
justa a realidade na qual vivemos e que construmos.
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Frente a esses elementos, vejamos ento como proceder para a construo de
uma pesquisa de forma a assegurar-lhe um bom comeo. Para tal, utilizaremos os
esquemas didticos propostos por Quivy & Campenhoudt (1995), ao abordarem o
processo de elaborao da pesquisa cientfica, desde os princpios/eixos que a nor-
teiam at o desenvolvimento das etapas para coloc-la em prtica.
3.2 PROCESSO DE ELABORAO DA PESQUISA CIENTFICA
3.2.1 Os trs grandes eixos da pesquisa
Para compreender a articulao das etapas de uma pesquisa, Quivy & Cam-
penhoudt (1995) falam rapidamente sobre os princpios contidos nos trs eixos de
uma pesquisa e da lgica que os une.
- A ruptura: O primeiro eixo necessrio para se fazer pesquisa a rup-
tura. Nossa bagagem terica possui vrias armadilhas, pois uma grande
parte das nossas ideias se inspira em aparncias imediatas ou em partida-
rismos. Elas so seguidamente ilusrias e preconceituosas. Construir uma
pesquisa nessas bases constru-la sobre um terreno arenoso. Da a im-
portncia da ruptura que consiste em romper com as ideias preconcebidas
e com as falsas evidncias que nos do somente a iluso de compreender
as coisas. A ruptura , portanto, o primeiro eixo constitutivo das etapas
metodolgicas da pesquisa (p. 15).
- A construo: Esta ruptura s se efetua ao nos referirmos a um sistema
conceitual organizado, suscetvel de expressar a lgica que o pesquisador
supe ser a base do objeto em estudo. graas a esta teoria que se podem
construir as propostas explicativas do objeto em estudo e que se pode
elaborar o plano de pesquisa a ser realizado, as operaes necessrias a
serem colocadas em prtica e os resultados esperados ao final da pesquisa.
Sem esta construo terica, no h pesquisa vlida, pois no podemos
submeter prova qualquer proposta. As propostas explicativas devem ser
o produto de um trabalho racional fundamentado numa lgica e num sis-
tema conceitual validamente constitudo (p. 17).
- A constatao: Uma proposta de pesquisa tem direito ao status cient-
fico quando ela suscetvel de ser verificada por informaes da realidade
concreta. Esta comprovao dos fatos chamada constatao ou experi-
mentao. Ela corresponde ao terceiro eixo das etapas da pesquisa (p. 17).
3.2.2 As sete etapas da pesquisa
Os trs eixos da pesquisa cientfica no so independentes uns dos outros.
Assim, por exemplo, a ruptura no realizada unicamente no incio da pesquisa, ela
realizada tambm na construo da pesquisa. E a construo no pode acontecer
sem a ruptura necessria, nem a constatao, pois a qualidade desta est intimamen-
te ligada qualidade da construo da pesquisa. No desenvolvimento concreto de
uma pesquisa, os trs eixos metodolgicos so realizados ao longo de uma sucesso
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de operaes que podem ser agrupadas em sete etapas. Por razes didticas, a fi-
gura 1, abaixo, distingue de forma precisa as sete diferentes etapas. As sete etapas
compem-se dos seguintes elementos: a formulao da questo inicial; a explorao
da questo inicial (por meio de leitura e de coleta de dados exploratria); a elabo-
rao da problemtica; a construo de um modelo de anlise; a coleta de dados; a
anlise das informaes e as concluses. As flechas de retroao nos lembram que
essas diferentes etapas esto em interao constante, ou seja, a cada etapa devemos
reportar-nos s etapas anteriores, a fim de mantermos coerncia e lgica ao longo da
pesquisa. Vejamos, ento, cada uma dessas etapas separadamente e que relaes elas
mantm com etapas anteriores ao longo da elaborao da pesquisa.
Figura 1 Etapas da pesquisa cientca
Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.
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3.2.2.1 PRIMEIRA ETAPA: A QUESTO INICIAL
A melhor forma de comear um trabalho de pesquisa, segundo Quivy & Cam-
penhoudt (1995) consiste em formular um projeto a partir de uma questo inicial:
(...) atravs desta questo, o pesquisador tentar expressar o mais pre-
cisamente possvel o que ele busca conhecer, elucidar, compreender
melhor. A questo inicial servir de fio condutor da pesquisa. Para
preencher corretamente essa funo, a questo inicial deve apresentar
qualidades de clareza, exequibilidade e pertinncia:
Qualidades de clareza:
- Ser precisa
- Ser concisa e unvoca
Qualidades de exequibilidade:
- Ser realista
Qualidades de pertinncia
- Ser uma questo verdadeira
- Abordar o que j existe sobre o tema e fundamentar as transfor-
maes do novo estudo sobre o tema
- Ter a inteno de compreenso dos fenmenos estudados (p. 35).
Exerccio de aplicao: formulao de uma questo inicial
4
Formule uma questo inicial.
Teste esta questo com um grupo de colegas ou amigos, de forma a assegurar que
ela est clara e precisa e, portanto, pode ser compreendida por todos da mesma
forma. Formule a questo ao grupo sem expor seu sentido ou dar explicaes.
Cada pessoa do grupo deve expor a forma como compreendeu a pergunta. A
questo ser precisa se as interpretaes convergirem e corresponderem s
intenes do pesquisador.
Verifique se a questo contm igualmente as outras qualidades apresentadas acima.
Caso contrrio, reformule a questo e reinicie o processo.
4 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p 36.
LEMBRE-SE
A insistncia na questo inicial deve-se ao fato de que muitas vezes o pesquisador no lhe d
o devido valor, pois ou ela lhe parece evidente (implicitamente!) ou ele pensa que, avanando,
ele a ver mais claramente. Isso um engano. Fazendo o papel de o condutor da pesquisa, a
questo inicial deve ajudar a progredir nas leituras e na coleta de dados exploratria. Quanto
mais esse guia for preciso, mais rapidamente o pesquisador avanar. Ou seja, traba-
lhando e (re)trabalhando sua questo inicial que o pesquisador conseguir fazer a ruptura
com as ideias preconcebidas e com a iluso da transparncia. Enm, existe ainda uma ltima
razo decisiva para efetuar cuidadosamente este exerccio: as hipteses de trabalho, que
constituem os eixos centrais de uma pesquisa, se apresentam como propostas de respostas
questo inicial (QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 38).
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3.2.2.2 SEGUNDA ETAPA: A EXPLORAO DO TEMA
A explorao do tema consiste em realizar leituras, entrevistas exploratrias e
em utilizar outros mtodos complementares de explorao do tema, caso seja neces-
srio e indispensvel.
A leitura
Escolha e organizao das leituras
Constituem critrios de escolha, segundo Quivy & Campenhoudt (1995, p.
44): partir da questo inicial; evitar um grande nmero de textos; escolher textos de
sntese num primeiro momento para, em seguida, procurar textos que no apresen-
tem somente dados, mas que tenham anlise e interpretaes; escolher textos que
apresentem abordagens e enfoques diferentes sobre o tema; escolher os locais de
busca de informaes e de textos sobre o tema (bibliotecas, Internet...).
Exerccio de aplicao: escolha das primeiras leituras
5
Escolha dois ou trs textos sobre o tema de pesquisa:
Parta de sua questo inicial.
Relembre os critrios de escolha das leituras que foram mencionados acima.
Identifique os temas de leitura que lhe parecem mais prximos de sua questo
inicial.
Consulte uma ou outra pessoa informada sobre o tema.
Proceda pesquisa de documentos e textos atravs da tcnica de pesquisa bi-
bliogrfica.
Como ler
Fazer resumos: colocar em evidncia as ideias principais e suas articulaes de
forma a tornar clara a unidade de pensamento do autor. A qualidade de um resumo
est diretamente ligada qualidade da leitura realizada.
Exerccio de aplicao: fazer um resumo das primeiras leituras
6
Fazer resumos dos textos um trabalho longo. No decorrer desse trabalho, no
se esquea de sua questo inicial e seja particularmente preciso quanto s ideias que
esto diretamente ligadas a ela. Voc no ler os textos gratuitamente, mas, sim, para
progredir em sua pesquisa. Tenha sempre em mente seus objetivos.
Aps ter terminado esse exerccio, faa o prximo que completa o primeiro.
Comparao dos textos a fim de buscar elementos de reflexo e pistas de tra-
balho mais interessantes:
5 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 60-1.
6 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 60-1.
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Primeiro, compare os textos, a partir dos pontos de vista adotados pelos dife-
rentes autores (convergncias, divergncias e complementaridades), e dos con-
tedos (convergncias, divergncias e complementaridades).
Aps, evidencie pistas de pesquisa interessantes para seu estudo (quais so os
textos mais prximos de sua questo inicial, quais pistas sugerem).
Feito esse trabalho, pare para refletir sobre sua questo inicial.
A coleta de informaes exploratrias
A coleta de informaes exploratrias pode ser realizada atravs de entrevistas,
de observaes ou de busca de informaes/dados em bancos de dados secundrios,
documentos, etc.
Tendo sido formulada provisoriamente, a questo inicial necessita ter
certa qualidade de informaes sobre o objeto em estudo e encontrar
a melhor forma de abord-lo. Esta a funo do trabalho explorat-
rio. Este se compe de duas partes, que podem ser realizadas paralela-
mente: a leitura, como vimos acima, e a coleta de informaes atravs
de entrevistas, documentos, observaes. As leituras servem primeira-
mente para nos informarmos das pesquisas j realizadas sobre o tema
e obtermos contribuies para o projeto de pesquisa. Graas a essas
leituras, o pesquisador poder evidenciar a perspectiva que lhe parece
mais pertinente para abordar seu objeto de estudo. A escolha das lei-
turas requer ser feita em funo de critrios precisos: ligaes com a
questo inicial, dimenso razovel de leituras, elementos de anlise e
interpretao, abordagens diversificadas, tempo consagrado reflexo
pessoal e s trocas de pontos de vista. Enfim, os resumos corretamente
estruturados permitiro tirar ideias essenciais dos textos estudados e
compar-los. As entrevistas e observaes completam as leituras. Elas
permitem ao pesquisador tomar conscincia dos aspectos da questo
que sua prpria experincia e suas leituras no puderam evidenciar. As
entrevistas ou observaes exploratrias podem preencher essa fun-
o quando no so muito diretivas, pois o objetivo no consiste em
validar as ideias preconcebidas do pesquisador, mas em encontrar ou-
tras ideias. Trs tipos de interlocutores so interessantes para desen-
volver essas tcnicas: especialistas cientficos sobre o tema em estudo,
informantes privilegiados e pessoas diretamente envolvidas. Ao final
desta etapa, o pesquisador poder ser levado a reformular sua questo
inicial de modo que ela leve em conta o trabalho exploratrio (QUIVY
& CAMPENHOUDT, 1995, p. 44).
Esta uma etapa importante da pesquisa, pois, se bem desenvolvida, permitir
que a prxima etapa, a construo do problema de pesquisa, ou problemtica, seja
feita com facilidade e clareza. Uma boa explorao do tema a ser pesquisado conduz
quase que naturalmente o pesquisador elaborao do problema.
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3.2.2.3 TERCEIRA ETAPA: A PROBLEMTICA
A problemtica a abordagem ou a perspectiva terica que decidimos adotar
para tratar o problema colocado pela questo inicial. Ela uma forma de interrogar
os objetos estudados. Construir uma problemtica significa responder a questo:
como vou abordar tal objeto?
A concepo de uma problemtica, segundo Quivy & Campenhoudt (1995, p.
102-3), pode ser feita em dois momentos:
Num primeiro momento, fazemos um levantamento das problem-
ticas possveis, evidenciamos suas caractersticas e as comparamos. Para
isso, utilizamos os resultados do trabalho exploratrio. Com ajuda de
referenciais (esquemas inteligveis, modelos explicativos) fornecidos
pelas aulas tericas ou pelos livros de referncia sobre o tema, tenta-
mos elucidar as perspectivas tericas que esto por trs das diferentes
abordagens encontradas. Num segundo momento, escolhemos e
explicitamos nossa prpria problemtica com conhecimento de causa.
Escolher adotar um quadro terico que convm e se adapta ao pro-
blema e que temos a capacidade de dominar o suficiente. Para explicitar
sua problemtica, redefine-se o melhor possvel o objeto da pesquisa,
precisando qual o ngulo em que decidimos abord-lo e reformulando
a questo inicial de forma que ela se torne a questo central da pesquisa.
Paralelamente, expe-se a orientao terica escolhida, ajustando-a em
funo do objeto de pesquisa, de forma a obter um sistema conceitual
organizado apropriado ao que se est procurando pesquisar.
Ainda, segundo os autores acima mencionados (1995, p. 103),
(...) a formulao da questo inicial (que se torna ao longo do trabalho
a questo central da pesquisa), as leituras, as entrevistas e observa-
es exploratrias e a problemtica constituem de fato componentes
complementares de um processo em espiral onde se efetua a ruptura
e onde se elaboram os fundamentos do modelo de anlise que opera-
cionalizar a perspectiva escolhida.
A figura 2, abaixo, ilustra esse processo: a partir da questo inicial (etapa 1),
iniciamos a explorao do tema, atravs de leituras e da coleta de dados exploratria
(etapa 2). Essa segunda etapa nunca se desvincular da primeira, uma vez que deve-
mos a todo o momento voltar questo inicial questionando-nos sobre sua pertinn-
cia. Da mesma forma, a explorao do tema conduzir elaborao da problemtica,
que nos reportar s leituras e coleta de dados efetuados, a fim de verificarmos a
pertinncia e adequao do problema elaborado. Ao longo dessas trs primeiras eta-
pas, as flechas de retroao na figura 2 indicam esse vai-e-vem, as interaes entre a
questo inicial e o problema formulado e correspondem ao eixo da ruptura (como
vimos anteriormente), ou seja, o da necessidade de romper, ao longo dessas etapas,
com as ideias preconcebidas e com as falsas evidncias.
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Figura 2 Interao entre as trs primeiras etapas da pesquisa
Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.
A interao que observamos entre as trs etapas (figura 2) encontra-se no-
vamente nas etapas seguintes. Assim, a problemtica chega sua formulao final
atravs da construo do modelo de anlise (etapa 4). A construo distingue-se da
problematizao por seu carter operacional, pois a construo deve servir de guia
para a coleta de dados.
Exerccio de aplicao: escolha e explicitao de uma problemtica
7
Este exerccio consiste em aplicar sua pesquisa as operaes relativas cons-
truo de uma problemtica.
Quais so as diferentes abordagens do problema/tema reveladas por suas leitu-
ras e pela coleta de dados exploratria?
De que modelos explicativos surgem essas diferentes abordagens? Procure aju-
da em suas aulas tericas ou em livros de referncia sobre o tema que propo-
nham um esquema inteligvel ou modelos explicativos do social.
A partir dessa elucidao, quais so as perspectivas possveis para seu trabalho?
Compare-as.
7 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 103.
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Que problemtica voc julga mais adaptvel a seu projeto, e por qu? Escolha
um quadro terico existente que voc domine sem muitas dificuldades.
Em que contexto de pesquisa essa problemtica j foi explorada? Quais so os
problemas conceituais e metodolgicos eventualmente encontrados nas pes-
quisas anteriores?
Como voc explicitaria sua problemtica? Quais so os conceitos e ideias- cha-
ve? Como voc reformularia a questo central da pesquisa, bem como as ques-
tes especficas?
Para realizar esse exerccio, so necessrias leituras complementares? Quais, e
onde encontr-las?
Aps ter tomado conhecimento desses textos complementares, reformule sua
problemtica.
3.2.2.4 QUARTA ETAPA: A CONSTRUO DO MODELO DE ANLISE
Uma vez construda a problemtica, preciso partir para a elaborao de um
modelo de anlise, ou seja, elaborar as hipteses ou questes de estudo que surgiram
da problemtica e que devero ser respondidas, ou no, a partir de conceitos, mo-
delos tericos, etc.
Esclarecem Quivy & Campenhoudt (1995, p. 149):
O modelo de anlise constitui o prolongamento natural da problem-
tica, articulando de forma operacional os referenciais e as pistas que
sero finalmente escolhidos para guiar o trabalho de coleta de dados
e a anlise. Ele composto de conceitos e hipteses que esto interli-
gados para formar conjuntamente um quadro de anlise coerente. A
conceitualizao, ou a construo de conceitos, constitui uma cons-
truo abstrata que tenta dar conta do real. Nesse sentido, ela no d
conta de todas as dimenses e aspectos do real, mas somente o que
expressa o essencial segundo o ponto de vista do pesquisador. Trata-se,
portanto, de uma construo-seleo. A construo de um conceito
consiste em designar dimenses que o constituem e em precisar os
indicadores graas aos quais essas dimenses podero ser mensuradas.
Distinguem-se os conceitos operacionais isolados que so construdos
empiricamente a partir das observaes diretas ou das informaes
coletadas e dos conceitos sistmicos que so construdos pelo racioc-
nio abstrato e se caracterizam, em princpio, por um grau de ruptura
mais alto com as ideias preconcebidas e com a iluso da transparncia.
Duas formas so sugeridas para a construo das hipteses (quadro 3 e figura 3).
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Mtodo hipottico-indutivo Mtodo hipottico-dedutivo
A construo parte da observao.
O indicador de natureza emprica.
A partir dele, constroem-se novos con-
ceitos, novas hipteses e o modelo que
ser submetido prova dos fatos.
A construo parte de um postulado ou
conceito como modelo de interpretao
do objeto estudado.
Esse modelo gera, atravs de um traba-
lho lgico, as hipteses, os conceitos e
os indicadores para os quais ser neces-
srio buscar correspondentes no real.
Quadro 3
Mtodos hipottico-indutivo e hipottico-dedutivo
Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.
Quando iniciamos uma pesquisa pela primeira vez, a abordagem hipottico-
indutiva normalmente prevalece, ou seja, construmos nossas hipteses e indica-
dores a partir da observao do campo emprico, derivando da novos conceitos e
novas hipteses que sero submetidas comprovao pelo modelo estabelecido. Na
sequncia, quando se possuem algumas ideias conceituais a respeito do tema tra-
balhado que possam explicar o objeto de estudo, a abordagem hipottico-dedutiva
passa a ter mais importncia. Isso quer dizer que a construo das hipteses parte de
um postulado ou conceito como modelo de interpretao do objeto estudado. Na
realidade, essas duas abordagens se articulam, pois todos os modelos elaborados por
uma pesquisa cientfica comportam deduo e induo.
Figura 3 Mtodos hipottico-indutivo e hipottico-dedutivo
Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.
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Quivy & Campenhoudt (1995, p. 150) definem uma hiptese como
(...) uma proposta que antecipa uma relao entre dois termos que,
de acordo com o caso, podem ser de conceitos ou de fenmenos. Ela
, portanto, uma proposta provisria, uma presuno, que requer ser
verificada. A hiptese ser confrontada, numa etapa posterior da pes-
quisa, aos dados coletados. Para ser objeto dessa verificao emprica,
uma hiptese deve ser falsa. Isso significa primeiramente que ela deve
poder ser testada indefinidamente e deve, portanto, ter um carter de
generalidade, e, em seguida, ela deve aceitar enunciados contrrios que
so teoricamente suscetveis de serem verificados. Somente o respeito a
essas exigncias metodolgicas permite colocar em prtica o esprito da
pesquisa, que se caracteriza, sobretudo, pelo questionamento constante
dos resultados provisrios da produo do conhecimento.
Esta , tambm, uma etapa importante do processo de elaborao de uma
pesquisa, pois, associada s etapas anteriores, conduzir quase que naturalmente o
pesquisador etapa seguinte de elaborao da metodologia de coleta de dados.
Exerccio de aplicao: definio de conceitos de base e formulao das
hipteses principais da pesquisa
8
Para efetuar este exerccio com sucesso, eis algumas sugestes:
Parta de uma questo precisa, revista e corrigida pelo trabalho exploratrio e
pela problemtica.
No queime etapas. Este exerccio constitui o fim natural de um trabalho ex-
ploratrio corretamente realizado e de uma reflexo sobre sua problemtica.
Consulte autores reconhecidos. No hesite em utilizar seus conceitos e inspi-
rar-se em suas hipteses. Nesse caso, preocupe-se em indicar claramente as
referncias utilizadas. Trata-se de uma questo de honestidade intelectual e
tambm de validade externa de seu trabalho.
Cuide da coerncia de seu modelo de anlise: coloque claramente em evidncia
como voc concebe as relaes entre conceitos e hipteses.
Procure sempre ser claro e objetivo. Lembre-se que a qualidade mais importan-
te que a quantidade: um ou dois conceitos centrais e uma ou duas hipteses prin-
cipais so, na maior parte dos casos, suficientes. No se preocupe com conceitos e
hipteses secundrios, pois, aps ter adquirido certeza dos conceitos e hipteses
centrais, formular mais facilmente outros conceitos e hipteses.
Exerccio de aplicao: explicitar o modelo de anlise
9
Este exerccio consiste em detalhar e tornar operacionais as hipteses e os
conceitos principais definidos no exerccio precedente. Portanto:
8 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 150.
9 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 151.
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Para os conceitos: defina suas eventuais dimenses e seus indicadores.
Para as hipteses: identifique as variveis anunciadas para cada hiptese e esta-
belea as relaes entre as diferentes hipteses.
3.2.2.5 QUINTA ETAPA: A COLETA DE DADOS
10
A coleta de dados compreende o conjunto de operaes por meio das quais o
modelo de anlise confrontado aos dados coletados. Ao longo dessa etapa, vrias in-
formaes so, portanto, coletadas. Elas sero sistematicamente analisadas na etapa
posterior. Conceber essa etapa de coleta de dados deve levar em conta trs questes
a serem respondidas: O que coletar? Com quem coletar? Como coletar?
O que coletar? Os dados a serem coletados so aqueles teis para testar as
hipteses. Eles so determinados pelas variveis e pelos indicadores. Podemos
cham-los de dados pertinentes.
Com quem coletar? Trata-se a seguir de recortar o campo das anlises emp-
ricas em um espao geogrfico e social, bem como num espao de tempo. De
acordo com o caso, o pesquisador poder estudar a populao total ou somente
uma amostra representativa (quantitativamente) ou ilustrativa (qualitativamen-
te) dessa populao.
Como coletar? Esta terceira questo refere-se aos instrumentos de coleta de
dados, que comporta trs operaes:
Conceber um instrumento capaz de fornecer informaes adequadas e neces-
srias para testar as hipteses; por exemplo, um questionrio ou um roteiro
de entrevistas ou de observaes.
Testar o instrumento antes de utiliz-lo sistematicamente para se assegurar de
seu grau de adequao e de preciso.
Coloc-lo sistematicamente em prtica e proceder assim coleta de dados per-
tinentes.
10 Adaptado de: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 209.
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ANOTE
Em estatstica, uma varivel um atributo mensurvel que varia entre indivduos.
Varivel quantitativa: aquela que numericamente mensurvel; por exemplo, a idade,
a altura, o peso. Estas variveis ainda se subdividem em:
Varivel quantitativa contnua: aquela que assume valores dentro de um conjunto
contnuo, caso tpico dos nmeros reais. So exemplos o peso ou a altura de uma pessoa.
Varivel quantitativa discreta: aquela que assume valores dentro de um espao nito ou
enumervel, caso tpico dos nmeros inteiros. Um exemplo o nmero de lhos de uma pessoa.
Varivel qualitativa: aquela que se baseia em qualidades, e no mensurvel numeri-
camente. Estas variveis ainda se subdividem em:
Varivel qualitativa ordinal: aquela que pode ser colocada em ordem; por exemplo,
a classe social (A, B, C, D ou E) e a varivel peso, medida em trs nveis (pouco pesado,
pesado, muito pesado).
Varivel qualitativa nominal: aquela que no pode ser hierarquizada ou ordenada,
como a cor dos olhos, o local de nascimento.
J um indicador um parmetro que mede a diferena entre a situao desejada e a situao
atual, ou seja, ele indica o estado atual do ponto medido. um instrumento de medio cujos
resultados so utilizados nas reunies de Anlise Crtica. O indicador permite quanticar um
processo. Seus ndices expressam o grau de aceitao (em porcentagem) de uma caracterstica.
So exemplos de indicadores:
Indicador social (por exemplo, o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH); ndices de
alfabetizao; taxas de mortalidade; etc.).
Indicador de sustentabilidade ambiental (emisses atmosfricas; qualidade da gua;
euentes tratados; etc.).
Na coleta de dados, o importante no somente coletar informaes que deem
conta dos conceitos (atravs dos indicadores), mas tambm obter essas informaes
de forma que se possa aplicar posteriormente o tratamento necessrio para testar as
hipteses. Portanto, necessrio antecipar, ou seja, preocupar-se, desde a concepo
do instrumento, com o tipo de informao que ele permitir fornecer e com o tipo
de anlise que dever e poder ser feito posteriormente.
A escolha entre os diferentes mtodos de coleta de dados depende das hip-
teses de trabalho e da definio dos dados pertinentes decorrentes da problemtica.
igualmente importante levar em conta as exigncias de formao necessrias para
colocar em prtica de forma correta cada mtodo escolhido.
Exerccio de aplicao: concepo da coleta de dados
11
Este exerccio consiste em aplicar as noes estudadas nesta etapa a seu prprio
trabalho. Essa aplicao efetua-se em trs fases:
O que coletar? A definio dos dados pertinentes.
Que informaes so necessrias para testar as hipteses? Para responder a essa
pergunta, relembre primeiramente as hipteses, os conceitos e seus indicadores.
11 Adaptado de: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 210.
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Com quem coletar? A delimitao do campo de anlise e a seleo das uni-
dades de coleta de dados.
Levando em considerao as informaes necessrias, qual a unidade de
coleta de dados que se impe (indivduo, instituio, associao, muni-
cpio, pas...)?
Que delimitaes dar ao campo de anlise?
Quantos indivduos, instituies, etc.?
Qual a rea geogrfica a ser considerada?
Qual o perodo de tempo a ser levado em conta?
Em funo dessas delimitaes, ser melhor coletar os dados sobre a totalidade da
populao, sobre uma amostra representativa (mtodo quantitativo) ou somente sobre
uma amostra ilustrativa de certas caractersticas desta populao (mtodo qualitativo)?
Para delimitar o campo de anlise, leve em conta igualmente seus prazos de execu-
o, seus recursos e o mtodo de coleta de dados que voc pensa utilizar (antecipao).
Como coletar? A escolha do mtodo de coleta de dados mais adequado. Que
mtodo de coleta o mais apropriado? Para responder a essa questo, leve em
conta as hipteses de trabalho e a definio de dados pertinentes, o tipo de
anlise que ser feito posteriormente (trata-se tambm de antecipar a etapa
seguinte) e sua prpria formao metodolgica.
3.2.2.6 SEXTA ETAPA: A ANLISE DAS INFORMAES
O objetivo de uma pesquisa, segundo Quivy & Campenhoudt (1995, p. 213),
responder questo inicial (etapa 1); para isso, o pesquisador elabora hipteses ou
questes de pesquisa e desenvolve a coleta de dados necessrios. Uma vez que os da-
dos foram coletados, trata-se de verificar se essas informaes correspondem s hi-
pteses, ou seja, se os resultados observados correspondem aos resultados esperados
pelas hipteses ou questes da pesquisa. Assim, o primeiro passo da anlise das in-
formaes a verificao emprica. Mas a realidade sempre mais complexa do que
as hipteses e questes elaboradas pelo pesquisador, e uma coleta de dados rigorosa
sempre traz tona outros elementos ou outras relaes no cogitados inicialmente.
Nesse sentido, a anlise das informaes tem uma segunda funo, a de interpretar
os fatos no cogitados, rever ou afinar as hipteses, para que, ao final, o pesquisador
seja capaz de propor modificaes e pistas de reflexo e de pesquisa para o futuro.
Quivy & Campenhoudt (1995, p. 243) definem a sexta etapa da pesquisa, ou
seja, a anlise das informaes, como
(...) a etapa que faz o tratamento das informaes obtidas pela coleta
de dados para apresent-la de forma a poder comparar os resulta-
dos esperados pelas hipteses. No cenrio de uma anlise de dados
quantitativos, essa etapa compreende trs operaes. Entretanto, os
princpios deste mtodo podem ser transpostos, em grande parte, a
outros tipos de mtodos.
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A primeira operao consiste em descrever os dados. Isso reme-
te, por um lado, a apresent-los (agregados ou no) sob a forma re-
querida pelas variveis implicadas nas hipteses e, por outro lado, de
apresent-los de forma que as caractersticas dessas variveis sejam
evidenciadas pela descrio.
A segunda operao consiste em mensurar as relaes entre as vari-
veis, da maneira como essas relaes foram previstas pelas hipteses.
A terceira operao consiste em comparar as relaes observadas
com as relaes teoricamente esperadas pela hiptese e mensurar o
distanciamento entre elas. Se o distanciamento nulo ou muito pe-
queno, pode-se concluir que a hiptese est confirmada; caso con-
trrio, ser preciso examinar de onde provm esse distanciamento e
tirar as concluses apropriadas. Os principais mtodos de anlise das
informaes so a anlise estatstica dos dados (mtodo quantitativo)
e a anlise de contedo (mtodo qualitativo).
No desenvolvimento da anlise, Quivy & Campenhoudt (1995, p. 222) enfa-
tizam que
(...) cada hiptese elaborada na fase de construo expressa as relaes
que pensamos serem corretas e que devem ser confirmadas pela coleta
de dados. Os resultados encontrados so os que resultam das opera-
es precedentes. comparando os resultados encontrados com os
resultados esperados pela hiptese que poderemos tirar as concluses.
Se houver divergncia entre os resultados observados e os resultados
esperados, ser necessrio examinar de onde provm esse distancia-
mento e em que a realidade diferente do que se presumia no incio,
elaborando novas hipteses e, a partir de uma nova anlise dos dados
disponveis, examinar em que medida elas se confirmam.
Nesse caso, ser necessrio completar a coleta de dados. Essa interao entre a
anlise, as hipteses e a coleta de dados representada na figura 4, abaixo, pelas duas
flechas de retroao, ou seja, a anlise das informaes vai invariavelmente remeter-
nos a verificar (ou ao menos a refletir sobre) a construo do modelo de anlise (sua
pertinncia e coerncia) e, igualmente, a coleta de dados (pertinncia e rigor).
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Figura 4 Interao entre as etapas 4 e 7 da pesquisa
Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.
Exerccio de aplicao: anlise das informaes
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Nesta etapa, ainda mais difcil dar referenciais precisos para um trabalho pes-
soal, tamanha a diversidade de problemas e tcnicas de anlise. As cinco questes
abaixo podem, entretanto, ajudar a evoluir na maioria dos trabalhos.
Quais so as variveis implicadas nas hipteses?
Quais so as informaes que correspondem s variveis ou que devem ser
agregadas para serem descritas?
A distribuio das variveis normal, conforme as hipteses?
Como expressar os dados para evidenciar suas principais caractersticas?
Com que tipo de varivel preciso trabalhar (nominal, ordinal ou contnua,
discreta), e quais so as tcnicas de anlise compatveis com esses dados?
12 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 244.
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3.2.2.7 STIMA ETAPA: AS CONCLUSES
A concluso de um trabalho de pesquisa comportar trs partes, conforme
Quivy & Campenhoudt (1995, p. 247-53):
1 Sntese das grandes linhas da pesquisa:
Preparar a produo do texto, que deve:
apresentar a questo da pesquisa, ou seja, a questo inicial em sua formulao final;
apresentar as principais caractersticas do modelo de anlise, particularmente
as hipteses;
apresentar o campo de coleta de dados, os mtodos escolhidos e a coleta de
informaes realizada;
comparar os resultados esperados pela hiptese com os resultados obtidos, bem
como fazer uma breve descrio das principais distncias encontradas entre ambos.
2 Novos aportes do conhecimento produzido, que so de dois tipos:
Novos conhecimentos relativos ao objeto de anlise
Os novos conhecimentos produzidos relativos ao objeto so aqueles que pode-
mos evidenciar respondendo a duas questes:
O que sei a mais sobre o objeto de anlise?
O que sei alm do objeto de anlise?
Quanto mais o pesquisador se distanciar das ideias preconcebidas do conhe-
cimento corrente e se preocupar com sua problemtica, mais ter chances de que
o novo conhecimento produzido relativos ao objeto de estudo traga contribuies.
Novos conhecimentos tericos
Para aprofundar o conhecimento sobre um domnio concreto da realidade, o
pesquisador definiu uma problemtica e elaborou um modelo de anlise composto
de conceitos e de hipteses. Ao longo de seu trabalho, no somente esse domnio
concreto foi explicitado, como tambm a pertinncia da problemtica e do modelo
de anlise foi testada. Assim, um trabalho de pesquisa deve permitir igualmente a
avaliao da problemtica e do modelo de anlise.
No se trata, para o pesquisador iniciante, de fazer grandes descobertas tericas
inditas e de grande interesse para a comunidade cientfica, mas, sim, de ele prprio
descobrir novas perspectivas tericas, mesmo que elas sejam amplamente conheci-
das. Nossa tica aqui a da formao.
3 Perspectivas prticas:
Todo pesquisador deseja que seu trabalho sirva para alguma coisa. O problema
que as concluses de uma pesquisa conduzem raramente a uma aplicao prtica clara
e indiscutvel. Trata-se de consequncias prticas que certos elementos de anlise
implicam claramente? Se sim, por quais elementos de anlise e em que a implicao
indiscutvel? Trata-se mais de pistas de ao que as anlises sugerem, sem induzi-las
de forma automtica e incontestvel?
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Vrios pesquisadores esperam de seus trabalhos resultados prticos e que cons-
tituam guias de interveno para as decises e aes. Isso possvel em estudos de
carter mais tcnico, como, por exemplo, os estudos de mercado. Mas, por via de
regra, as relaes entre pesquisa e ao no so assim to diretas.
Segue, na figura 5, um recapitulativo das etapas da pesquisa, tal qual proposto
por Quivy & Campenhoudt.
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Figura 5 Recapitulativo das etapas da pesquisa
Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.
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3.3 REFERNCIA
QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. V. Manuel de recherche en sciences sociales. Paris:
Dunod, 1995.
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UNIDADE 4 ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA
Tatiana Engel Gerhardt, Ieda Cristina Alves Ramos,
Deise Lisboa Riquinho e Daniel Labernarde dos Santos
INTRODUO
Esta Unidade explora a estrutura do projeto de pesquisa: ttulo, introduo,
reviso bibliogrfica, procedimentos metodolgicos, bibliografia, cronograma e or-
amento. Detalha os elementos importantes que devem constar em cada item.
OBJETIVOS
Os objetivos desta Unidade so:
(1) conhecer os elementos que compem um projeto de pesquisa; e
(2) compreender as formas de organizar e sistematizar os diferentes elementos
constitutivos de um projeto de pesquisa.
4.1 ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA
Aps termos abordado as etapas de uma pesquisa falaremos do texto que es-
trutura uma pesquisa, ou seja, do texto que rege e sintetiza o momento analtico
do processo de investigao: o projeto de pesquisa. A formulao de um projeto de
pesquisa normalmente no ocorre no incio do processo, mas, sim, uma vez delimi-
tado o tema (e o problema correspondente) da pesquisa e, com base na escolha de
um quadro terico, elaboradas as hipteses e, em funo destas, selecionados tanto
a documentao pertinente quanto os mtodos e tcnicas que sero empregados.
A estrutura de um projeto completo de pesquisa a seguinte:
4.1.1 Ttulo do projeto:
Simplifique usando conceitos e expresses claras. Sempre pode ser mudado ao
longo do trabalho. Um bom ttulo conciso; no entra em detalhes; provoca e atrai,
por meio da sntese de ideias. Subttulo: Utilize subttulo apenas para clarificar;
caso contrrio ele desnecessrio. Ttulos grandes podem gerar confuso.
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4.1.2 Introduo:
Pode conter o tema, a justificativa, as questes ou hipteses formulao, deli-
mitao, problema especfico a resolver quanto ao tema no decorrer da pesquisa (o que
ser pesquisado; a pergunta); justificativa, segundo os critrios habituais: relevncia;
originalidade (a necessidade de incluir este item na pesquisa normalmente exigir uma
exposio do que j foi feito acerca do tema, ou de temas prximos, no contexto da
disciplina em que a pesquisa se desenvolve, ou de disciplinas diferentes mas pertinentes
ao tema em questo); viabilidade; interesse pessoal (por que escolheu esse problema);
e objetivos (estes podem ser apresentados em item separado, aps a introduo ou no
texto da introduo). A redao dos objetivos deve ser extremamente breve quanto ao
que se pretende obter nos diversos nveis que forem pertinentes para a realizao da
pesquisa em questo. Tal exposio deve ser inteligvel mesmo para pessoas no espe-
cializadas na disciplina em cujo contexto se formula e se realiza a pesquisa.
ANOTE
DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 26) alertam: Voc j sabe que escreve um objetivo
comeando com um verbo. Porm, que verbo usar? Richardson d a seguinte orientao:
Usualmente, em uma pesquisa exploratria, o objetivo geral comea pelos verbos conhecer,
identicar, examinar, levantar e descobrir; em uma pesquisa descritiva, inicia com os verbos
caracterizar, descrever e traar; e, em uma pesquisa explicativa, comea pelos verbos anali-
sar, avaliar, vericar, explicar, etc..
4.1.3 Reviso bibliogrfica (estado da arte):
Expor resumidamente as principais ideias j discutidas por outros autores que
trataram do problema, levantando crticas e dvidas, quando for o caso. Explicar no
que seu trabalho vai se diferenciar dos trabalhos j produzidos sobre o problema a
ser trabalhado e/ou no que vai contribuir para seu conhecimento. Quanto ao quadro
terico, o erro mais frequente formul-lo de forma genrica ou abstrata demais,
quando o que interessa que ele seja adequado ao recorte temtico a ser investigado;
quanto formulao das hipteses ou das questes, no basta enunci-las no projeto,
preciso tambm justific-las uma a uma em texto argumentativo.
INFORMAO
Elaborando resumos e chamentos
DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 35-6) nos do algumas orientaes: A pesquisa ou levanta-
mento bibliogrco um importante estgio na elaborao do quadro inicial. Se o pesquisador
utiliza teorias e conceitos para estudar fenmenos, a leitura um hbito que deve ser cultivado.
Pela leitura, o pesquisador ca conhecendo o que outros pesquisadores e autores disseram a
respeito do fenmeno que pretende estudar. Para que voc possa otimizar seu tempo, bom
que, ao ler um livro, um documento ou qualquer outro material, voc v levantando as infor-
maes que podero ser teis. Alm de comentar resumidamente as ideias apresentadas, voc
pode, por exemplo, destacar o que o prprio autor diz sobre a obra ao apresent-la. Pode,
tambm, escrever destacar trechos para serem usados em citaes. preciso no esquecer de
anotar as referncias da obra, que devem constar do item referncias bibliogrcas, caso a obra
venha a fazer parte do quadro terico da pesquisa ou a ser citada no texto.
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Na Unidade 4 sero abordados os tipos de material que o pesquisador pode con-
sultar, bem como a maneira correta de apresentar as referncias das fontes consultadas.
4.1.4 Procedimentos metodolgicos (como verificar as hipteses ou questes de pesquisa):
Estes incluem tanto os tipos de pesquisa quanto as tcnicas de coleta e anlise
de dados. Tambm incluem os procedimentos ticos para pesquisas que envolvem
seres humanos. Indicam como realizar a pesquisa, especificando suas etapas e os
procedimentos que sero adotados em cada uma delas.
4.1.4.1 ESCOLHER O TIPO DE PESQUISA:
Adotar o esquema apresentado na Unidade 2. Esclarecer se a pesquisa de
natureza bsica ou aplicada e, quanto aos objetivos, se exploratria, descritiva ou
explicativa. Indicar tambm o procedimento a ser adotado: pesquisa experimental,
levantamento, estudo de caso, pesquisa bibliogrfica, ou outro.
ANOTE
O objetivo determina o carter da pesquisa
Segundo DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 25), o objetivo geral da pesquisa esclarece o que
se pretende alcanar com a investigao. Explicita, tambm, o carter da pesquisa: se ela
exploratria, descritiva ou explicativa.
Vamos rever as caractersticas de cada uma delas.
Pesquisas exploratrias: buscam uma abordagem do fenmeno pelo levantamento de
informaes que podero levar o pesquisador a conhecer mais a seu respeito.
Pesquisas descritivas: so realizadas com o intuito de descrever as caractersticas do
fenmeno.
Pesquisas explicativas: num estudo dessa natureza, o pesquisador procura explicar cau-
sas e consequncias da ocorrncia do fenmeno. O carter da pesquisa inuencia todo o
desenvolvimento da pesquisa, a comear pela maneira como o pesquisador determina os
objetivos de sua investigao.
INFORMAO
O pesquisador iniciante mais explora do que explica
Vale lembrar, conforme DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 26-7), que pesquisadores inician-
tes, como o caso dos estudantes de graduao e de ps-graduao lato sensu, geralmente
realizam pesquisas de carter exploratrio. preciso esclarecer que a explorao do fen-
meno tem como objetivos desenvolver, esclarecer e modicar conceitos e ideias. Esse tipo de
pesquisa realizado especialmente quando h poucas informaes disponveis sobre o tema
ao qual se relaciona o objeto de estudo. Justamente devido ao escasso conhecimento do as-
sunto, o planejamento exvel, de forma que os vrios aspectos relativos ao fato possam
ser considerados. A escassez de informaes torna difcil a formulao de hipteses, como
requerem as pesquisas descritivas e explicativas. Na verdade, sobre as pesquisas cientcas
que descrevem e explicam os fenmenos que voc mais ouve falar. Bons trabalhos cient-
cos muitas vezes so trabalhos simples. Pesquisadores iniciantes no precisam confeccionar
projetos complicados ou car imobilizados pela misticao desnecessria da pesquisa.
importante ter foco no problema a ser estudado, traar um plano executvel com os recursos
e o tempo disponvel e usar procedimentos adequados para a proposta.
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4.1.4.2 ESTABELECER POPULAO E AMOSTRA:
Definir o universo de estudo e a forma como ser selecionada a amostra.
INFORMAO
A unidade de anlise e os sujeitos da pesquisa
Conra a orientao dada por DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 44-5):
importante levar em conta um detalhe muitas vezes omitido sobre metodologia de pesquisa
a lembrana sobre a delimitao do foco do estudo. Foco uma questo de escolha e especi-
cao de limites. essencial determinar qual ser a principal fonte das informaes a serem
coletadas. A unidade de anlise pode ser uma pessoa, um grupo, uma empresa, uma sala
de aula, um municpio. Pode ser congurada em outro mbito, num mbito mais macro: um
setor econmico, uma diviso de uma instituio ou uma escola. Independentemente do m-
bito da anlise, precisamos saber quais os sujeitos da pesquisa. A escolha de quem vai ser
estudado mantm uma relao estreita com dois aspectos principais: 1) at que ponto que-
remos generalizar ou concluir algo para um pequeno grupo ou para uma populao maior;
e 2) quantos casos, indivduos, unidades de observao precisam ser estudados para que os
resultados sejam considerados cientcos. As tcnicas de amostragem permitem reduzir o
nmero de sujeitos numa pesquisa, sem risco de invalidar resultados ou de impossibilitar a
generalizao para a populao como um todo. Nos trabalhos quantitativos, a generalizao
est determinada pela amostragem aleatria e pela estatstica inferencial, mas essas tcnicas
no so relevantes para a pesquisa qualitativa (RICHARDSON, 1999, p. 101). Mas se seu
estudo no utiliza tcnicas de amostragem, uma abordagem quantitativa, quantos sujeitos ou
unidades de observao so necessrios? Infelizmente no existem regras para responder
pergunta. Para a pesquisa qualitativa, o pesquisador seleciona os sujeitos de acordo com o
problema da pesquisa. Quem sabe mais sobre o problema? Quem pode validar tal informao
com outro ponto de vista ou uma viso mais crtica dessa situao problemtica? O iniciante
em pesquisa cientca muitas vezes pensa que a pesquisa qualitativa o caminho mais indica-
do para se exercitar na pesquisa porque exige um nmero menor de entrevistas, questionrios
ou observaes, etc. A pesquisa quantitativa percebida como mais complicada e demorada
com um maior nmero de observaes necessrias. Vrios fatores inuenciam as decises
tomadas pelo pesquisador no planejamento de um projeto. O tamanho e a complexidade da
populao so os principais determinantes no tamanho e no tipo de amostra contemplado. As
pesquisas qualitativas permitem maior liberdade na composio dos casos e/ou unidades a
serem escolhidas. Ao mesmo tempo em que observamos questes pragmticas no desenho
do estudo, o pesquisador deve evitar que preferncias, valores pessoais ou fatores de conve-
nincia afetem suas decises sobre a populao a ser estudada. O bom senso no suciente
para determinar o tamanho da amostra em pesquisas quantitativas. necessrio utilizar as
frmulas, evitando regras simplistas pelas quais o pesquisador aplica uma porcentagem X ao
nmero total populao (universo) para calcular a amostra. Via de regra, evitam-se estudos
quantitativos (exploratrios ou descritivos) com menos de 30 casos. Dependendo do estudo,
muitas vezes apenas um grupo ser insuciente para a pesquisa quantitativa ou qualitativa.
Por outro lado, um bom estudo de caso pode envolver uma famlia, uma pequena escola ou
instituio. No nal das contas, voc, pesquisador(a), quem determina a abrangncia e es-
pecicao de seu estudo. de suma importncia, portanto, um planejamento e justicativa
adequados para as estratgias adotadas em sua proposta.
4.1.4.3 DETERMINAR AS TCNICAS DE COLETA DE DADOS:
Descrever as tcnicas utilizadas para a coleta de dados e os instrumentos utili-
zados (de acordo com o tipo de tcnica escolhida) a serem apresentados em anexo.
A coleta de dados a busca por informaes para a elucidao do fenmeno
ou fato que o pesquisador quer desvendar. O instrumental tcnico elaborado pelo
pesquisador para o registro e a medio dos dados dever preencher os seguintes
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requisitos: validez, confiabilidade e preciso. A seguir, so apresentados os tipos de
tcnicas de coleta de dados ou instrumentos de coleta de dados.
(1) - Pesquisa bibliogrfica - Considerada me de toda pesquisa, fundamenta-se
em fontes bibliogrficas; ou seja, os dados so obtidos a partir de fontes escritas,
portanto, de uma modalidade especfica de documentos, que so obras escritas,
impressas em editoras, comercializadas em livrarias e classificadas em bibliotecas.
(2) - Pesquisa documental - aquela realizada a partir de documentos, contempo-
rneos ou retrospectivos, considerados cientificamente autnticos (no-frauda-
dos); tem sido largamente utilizada nas cincias sociais, na investigao histrica,
a fim de descrever/comparar fatos sociais, estabelecendo suas caractersticas ou
tendncias. Nesse tipo de coleta de dados, os documentos so tipificados em dois
grupos principais: fontes de primeira mo e fontes de segunda mo.
Os de primeira mo so os que no receberam qualquer tratamento analti-
co, tais como: documentos oficiais, reportagens de jornal, cartas, contratos,
dirios, filmes, fotografias, gravaes, gravuras, pinturas a leo, desenhos
tcnicos, etc.
Os de segunda mo so os que de alguma forma j foram analisados, tais
como: relatrios de pesquisa, relatrios de empresas, tabelas estatsticas,
manuais internos de procedimentos, pareceres de perito, decises de juzes,
entre outros.
A pesquisa documental abrange:
arquivos pblicos;
arquivos privados;
dados de registro (um acontecimento, em observncia a normas legais e admi-
nistrativas);
dados de recenseamento: demogrficos, educacionais, de criminalidade, elei-
torais, de alistamento, de sade, de atividades industriais, de contribuies e
benefcios, de registro de veculos.
(3) - Pesquisa eletrnica constituda por informaes extradas de endereos
eletrnicos, disponibilizados em home page e site, a partir de livros, folhetos, ma-
nuais, guias, artigos de revistas, artigos de jornais, etc. Apesar de sua importante
contribuio para a investigao cientfica, nem toda informao disponibilizada
em meios eletrnicos deve ser considerada como sendo de carter cientfico. H
de se observar a procedncia do site ou da home page.
(4) - Questionrio - um instrumento de coleta de dados constitudo por uma
srie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo in-
formante, sem a presena do pesquisador. Objetiva levantar opinies, crenas,
sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas. A linguagem uti-
lizada no questionrio deve ser simples e direta, para que quem v responder
compreenda com clareza o que est sendo perguntado.
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VANTAGENS DESVANTAGENS
Economiza tempo e viagens e obtm grande
nmero de dados.
Atinge maior nmero de pessoas simultanea-
mente.
Abrange uma rea geogrca mais ampla.
Economiza pessoal, tanto em treinamento
quanto em trabalho de campo.
Obtm respostas mais rpidas e mais precisas.
Propicia maior liberdade nas respostas, em
razo do anonimato.
D mais segurana, pelo fato de suas respos-
tas no serem identicadas.
Expe a menos riscos de distores, pela no
inuncia do pesquisador.
D mais tempo para responder, e em hora
mais favorvel.
Permite mais uniformidade na avaliao, em
virtude da natureza impessoal do instrumento.
Obtm respostas que materialmente seriam
inacessveis.
pequena a percentagem dos questionrios
que voltam.
Deixa grande nmero de perguntas sem res-
postas.
No pode ser aplicado a pessoas analfabetas.
No possvel ajudar o informante em ques-
tes mal compreendidas.
Leva a uma uniformidade aparente devido
diculdade de compreenso por parte dos infor-
mantes.
Uma questo pode inuenciar outra quando
feita a leitura de todas as perguntas antes do
incio das respostas.
A devoluo tardia prejudica o calendrio ou
sua utilizao.
O desconhecimento das circunstncias em
que foram preenchidos torna difcil o controle e
a vericao.
Nem sempre o escolhido quem responde ao
questionrio, invalidando, portanto, as respostas.
Exige um universo mais homogneo.
Quadro 4
Vantagens e desvantagens do uso de questionrio
Adaptado de: <http://www.lcsantos.pro.br/arquivos/ Tecnicas_de_Coleta_de_Dados 22022007-10
4857.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2008.
Processo de elaborao do questionrio
Requer a observncia de normas precisas, a fim de aumentar sua eficcia e
validade. Em sua organizao, devem-se levar em conta os tipos, a ordem, os grupos
de perguntas, sua formulao, alm de tudo aquilo que se sabe sobre percepo,
esteretipos, mecanismos de defesa, liderana etc. Existem trs tipos de questes:
fechadas, abertas e mistas.
Nas questes abertas, o informante responde livremente, da forma que dese-
jar, e o entrevistador anota tudo o que for declarado.
Nas questes fechadas, o informante deve escolher uma resposta entre as
constantes de uma lista predeterminada, indicando aquela que melhor cor-
responda que deseja fornecer. Este ltimo caso favorece uma padronizao
e uniformizao dos dados coletados pelo questionrio maior do que no caso
das perguntas abertas. Contudo, a maior parte dos questionrios apresenta uma
proporo varivel entre os dois tipos de questes.
As questes mistas (fechadas e abertas) so aquelas em que, dentro de uma
lista predeterminada, h um item aberto, por exemplo, outros.
Pr-teste do questionrio
Depois de redigido, o questionrio precisa ser testado antes de sua utilizao defini-
tiva, por meio da aplicao de alguns exemplares em uma pequena populao escolhida.
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(5) - Formulrio - o nome geralmente usado para designar uma coleo de ques-
tes que so formuladas e anotadas por um entrevistador, numa situao face a
face com o entrevistado. As perguntas devem ser ordenadas, das mais simples
s mais complexas; vale lembrar que as perguntas devem referir-se a uma ideia
cada vez e possibilitar uma nica interpretao, sempre respeitado o nvel de
conhecimento do informante. Tanto o questionrio quanto o formulrio, por se
constiturem de perguntas padronizadas, so instrumentos de pesquisa mais ade-
quados quantificao, porque so mais fceis de serem codificados e tabulados,
propiciando comparaes com outros dados relacionados ao tema pesquisado. O
questionrio e o formulrio so instrumentos que se diferenciam apenas no que
se refere forma de aplicao. O questionrio preenchido pelo prprio entre-
vistado, e o formulrio preenchido indiretamente, isto , pelo entrevistador.
VANTAGENS DESVANTAGENS
Utilizado para quase todos os segmentos da
populao: alfabetizados, analfabetos, popula-
es heterogneas.
Presena do pesquisador, que pode explicitar
os objetivos da pesquisa, orientar o preenchi-
mento do formulrio e elucidar signicados de
perguntas que no estejam muito claras.
Flexibilidade para adaptar-se s necessidades
de cada situao, podendo o entrevistador refor-
mular itens ou ajustar o formulrio compreen-
so de cada informante
Obteno de dados mais complexos e teis.
Facilidade na aquisio de um nmero represen-
tativo de informantes, em determinado grupo.
Uniformidade dos smbolos utilizados, pois
preenchido pelo prprio pesquisador.
Menos liberdade nas respostas, em virtude da
presena do entrevistador.
Risco de distores, devido inuncia do
aplicador.
Menor prazo para responder s perguntas;
no havendo tempo para pensar, as respostas
podem ser invalidadas.
Mais demorado, por ser aplicado a uma pes-
soa de cada vez.
Insegurana nas respostas, por no haver
anonimato.
Pessoas detentoras de informaes necessrias
podem estar em localidades muito distantes, tor-
nando a resposta difcil, demorada e dispendiosa.
Quadro 5
Vantagens e desvantagens do uso do formulrio
Adaptado de: <http://www.lcsantos.pro.br/arquivos/Tecnicas_de_Coleta_de_Dados 22022007-10
4857.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2008.
Pr-teste do formulrio
Como para o questionrio, recomenda-se o pr-teste para o formulrio, vi-
sando evitar possveis falhas ou imprecises na redao, complexidade das questes,
questes desnecessrias, constrangimentos para o informante, exausto, etc.
IMPORTANTE
Antes de fazer a escolha entre o uso de um questionrio e o uso de um formulrio, reita sobre
as vantagens e desvantagens de ambas as tcnicas. O mesmo vale para a escolha de qualquer
tcnica de coleta de dados. Nenhuma tcnica capaz de responder por si s complexidade
de um determinado tema de pesquisa; portanto, essencial que, ao escolher uma tcnica
em detrimento de outra, voc tenha clareza quanto s suas possibilidades e limitaes para
responder s questes da pesquisa.
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(6) - Entrevista - Esta constitui uma tcnica alternativa para se coletarem dados no
documentados sobre determinado tema. uma tcnica de interao social, uma
forma de dilogo assimtrico, em que uma das partes busca obter dados, e a outra
se apresenta como fonte de informao. A entrevista pode ter carter explorat-
rio ou ser uma coleta de informaes. A de carter exploratrio relativamente
estruturada; j a de coleta de informaes altamente estruturada.
Tipos de entrevista
Entrevista estruturada
Na entrevista estruturada, segue-se um roteiro previamente estabelecido, as
perguntas so predeterminadas. O objetivo obter diferentes respostas mesma
pergunta, possibilitando que sejam comparadas. O entrevistador no tem liberdade.
Entrevista semiestruturada
O pesquisador organiza um conjunto de questes (roteiro) sobre o tema que
est sendo estudado, mas permite, e s vezes at incentiva, que o entrevistado fale li-
vremente sobre assuntos que vo surgindo como desdobramentos do tema principal.
Entrevista no-estruturada
Tambm denominada no-diretiva: o entrevistado solicitado a falar livre-
mente a respeito do tema pesquisado. Ela busca a viso geral do tema. recomenda-
da nos estudos exploratrios.
Entrevista orientada
O entrevistador focaliza sua ateno sobre uma experincia dada e seus efeitos;
isso quer dizer que ele sabe por antecipao os tpicos ou informaes que deseja
obter com a entrevista.
Entrevista em grupo
Pequenos grupos de entrevistados respondem simultaneamente s questes, de
maneira informal. As respostas so organizadas posteriormente pelo entrevistador,
numa avaliao global.
Entrevista informal
geralmente utilizada em estudos exploratrios, a fim de possibilitar ao pes-
quisador um conhecimento mais aprofundado da temtica que est sendo investi-
gada. Pode fornecer pistas para o encaminhamento da pesquisa, a seleo de outros
informantes, ou mesmo a reviso das hipteses inicialmente levantadas.
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Instrumentos acessrios
Filmadora, gravador, bloco para anotaes e outros.
Roteiro
uma lista dos tpicos que o entrevistador deve seguir durante a entrevista.
Isso permite uma flexibilidade quanto ordem ao propor as questes, originando
variedade de respostas ou at mesmo outras questes. Na elaborao do roteiro,
deve-se levar em considerao:
a distribuio do tempo para cada rea ou assunto;
a formulao de perguntas cujas respostas possam ser descritivas e analticas,
para evitar respostas dicotmicas (sim/no);
a ateno para manter o controle dos objetivos a serem atingidos, para evitar
que o entrevistado extrapole o tema proposto.
Quadro 6
Vantagens e desvantagens do uso de entrevistas
VANTAGENS DESVANTAGENS
No exige que o entrevistado saiba ler e es-
crever.
Apresenta muita exibilidade, pois o entrevis-
tador pode facilmente adaptar-se s caracters-
ticas das pessoas e s circunstncias em que se
desenvolve a entrevista.
Possibilita captar a expresso corporal do en-
trevistado, bem como a tonalidade da voz e a
nfase nas respostas.
Possibilita ao respondente o esclarecimento
das questes.
Permite a obteno de dados com elevado n-
vel de profundidade.
Oferece maior garantia de respostas do que o
questionrio.
Possibilita que os dados sejam analisados
quantitativa e qualitativamente.
Acarreta custos com o treinamento de pessoal
e a aplicao das entrevistas.
Requer mais tempo.
Implica ausncia de anonimato.
Propicia inuncia exercida pelo aspecto pes-
soal do entrevistador.
Permite inuncia das opinies pessoais do en-
trevistador sobre as respostas do entrevistado.
Acarreta diculdade na tabulao e na anlise
dos dados, no caso das entrevistas abertas.
Adaptado de: <http://www.lcsantos.pro.br/arquivos/ Tecnicas_de_Coleta_de_Dado22022007-
104857.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2008.
Contato inicial
Para que a entrevista seja adequadamente realizada, necessrio, antes de mais
nada, que o entrevistador seja bem recebido. Algumas vezes, o grupo de pessoas a
ser entrevistado preparado antecipadamente, mediante comunicao escrita ou
contato prvio.
IMPORTANTE
A entrevista difere do questionrio e do formulrio pela posio do pesquisador (entrevistador):
no caso do questionrio, este respondido pelo entrevistado sem a presena do entrevistador.
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(7) - Observao - uma tcnica que faz uso dos sentidos para a apreenso de
determinados aspectos da realidade. Ela consiste em ver, ouvir e examinar os
fatos, os fenmenos que se pretende investigar. A tcnica da observao desem-
penha importante papel no contexto da descoberta e obriga o investigador a ter
um contato mais prximo com o objeto de estudo.
INFORMAO
Consulte o ANEXO A para obter orientaes em relao tcnica da observao para a coleta
de dados.
Tipos de observao
Simples ou assistemtica
O pesquisador permanece abstrado da situao estudada, apenas observa de ma-
neira espontnea como os fatos ocorrem e controla os dados obtidos. Nessa categoria,
no se utilizam meios tcnicos especiais para coletar os dados, nem preciso fazer
perguntas diretas aos informantes. comumente utilizada em casos de estudos explo-
ratrios, nos quais os objetivos no esto claramente especificados; pode ser que o pes-
quisador sinta a necessidade de redefinir seus objetivos ao longo do processo. muito
apropriada para o estudo de condutas mais manifestadas das pessoas na vida social.
Sistemtica/no-participante
Tambm conhecida como observao passiva. O pesquisador no se integra ao
grupo observado, permanecendo de fora. Presencia o fato, mas no participa dele,
no se deixa envolver pelas situaes, faz mais o papel de espectador. O procedimen-
to tem carter sistemtico.
Esse tipo de observao usado em pesquisas que requerem uma descrio
mais detalhada e precisa dos fenmenos ou em testes de hipteses. Na tcnica de
coleta de dados, presume-se que o pesquisador saiba exatamente que informaes
so relevantes para atingir os objetivos propostos. Nesse sentido, antes de executar a
observao sistemtica, h necessidade de se elaborar um plano para sua execuo.
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Quadro 7
Vantagens e desvantagens da observao sistemtica/no-participante
VANTAGENS DESVANTAGENS
Possibilita a obteno de elementos para a de-
nio do problema da pesquisa.
Favorece a construo de hipteses acerca do
problema pesquisado.
Facilita a obteno de dados sem produzir
querelas ou suspeitas nos membros das comu-
nidades, grupos ou instituies que esto sendo
estudadas.
canalizada pelos gostos e afeies do pes-
quisador. Muitas vezes a ateno deste des-
viada para o lado pitoresco, extico ou raro do
fenmeno.
O registro das observaes depende, frequen-
temente, da memria do investigador.
D ampla margem interpretao subjetiva
ou parcial do fenmeno estudado.
Adaptado de: GIL, 1999.
Participante
O investigador participa at certo ponto como membro da comunidade ou
populao pesquisada. A ideia de sua incurso na populao ganhar a confiana do
grupo, ser influenciado pelas caractersticas dos elementos do grupo e, ao mesmo
tempo, conscientiz-los da importncia da investigao. Este tipo de observao foi
introduzido nas cincias sociais pelos antroplogos no estudo das chamadas socieda-
des primitivas. A tcnica de observao participante ocorre pelo contato direto do
pesquisador com o fenmeno observado. Obtm informaes sobre a realidade dos
atores sociais em seus prprios contextos.
Importncia da tcnica
A observao participante permite captar uma variedade de situaes ou fen-
menos que no so obtidos por meio de perguntas. Os fenmenos so observados
diretamente na prpria realidade. A observao participante apreende o que h de
mais impondervel e evasivo na vida real.
Quadro 8
Vantagens e desvantagens da observao participante
VANTAGENS DESVANTAGENS
Facilita o rpido acesso a dados sobre situa-
es habituais em que os membros da comuni-
dade se encontram envolvidos.
Permite acesso a dados que a comunidade ou
grupo considera de domnio privado;
Capta palavras de esclarecimento que acom-
panham o comportamento dos observados.
Pode causar restrio devido aos papis que o
pesquisador assume no grupo e na comunidade.
Pode limitar uma observao a um retrato da
populao estudada.
Em populao com estraticao social, o pes-
quisador pode ter difcil acesso a estratos diferen-
tes daquele com o qual est identicado.
Pode provocar desconana da populao ou
grupo estudado, limitando a qualidade da obser-
vao.
Adaptado de: GIL, 1999.
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INFORMAO
Com a observao, os fatos so percebidos diretamente, sem qualquer intermediao. uma
tcnica mais empregada na Etnograa.
(8) - Dirio de campo/Notas de campo
O dirio de campo, enquanto tcnica de pesquisa,foi utilizado inicialmente
pela Antropologia, classicamente representada pelo antroplogo Bronisaw Malinowski,
o primeiro a sistematizar as observaes realizadas em suas pesquisas etnogrficas.
Existem diferentes concepes e contribuies em relao elaborao e ao uso de
um dirio de campo. Apresentamos sucintamente apenas algumas delas.
Segundo Falkembach (1987), o dirio de campo um instrumento de anotaes,
um caderno com espao suficiente para anotaes, comentrios e reflexo, para uso in-
dividual do investigador em seu dia a dia. Nele se anotam todas as observaes de fatos
concretos, fenmenos sociais, acontecimentos, relaes verificadas, experincias pes-
soais do investigador, suas reflexes e comentrios. Ele facilita criar o hbito de escrever
e observar com ateno, descrever com preciso e refletir sobre os acontecimentos.
O dirio de campo, muito utilizado em estudos antropolgicos, um ins-
trumento muito complexo, que permite o registro das informaes, observaes e
reflexes surgidas no decorrer da investigao ou no momento observado. Trata-se
do detalhamento descritivo e pessoal sobre os interlocutores, grupos e ambientes
estudados. Podemos consider-lo, por suas caractersticas, como um instrumento de
interpretao-interrogao (LOPES, 1993).
como um dirio de bordo, onde se anotam, dia aps dia, com estilo telegr-
fico, os eventos da observao e a progresso da pesquisa (BEAUD & WEBER, 1998).
Polit & Hungler (1995) incluem a dimenso de cunho mais interpretativo das
anotaes, considerando que, durante a observao de um fato, o pesquisador j
pode registrar algumas anlises sobre o acontecimento.
o relato escrito daquilo que o investigador ouve, v, experiencia e pensa no
decurso da coleta de dados (BOGDAN & BIKLEN, 1994).
ANOTE
Um exemplo interessante e raro de dirio de campo se encontra referido na obra de Carlos
Rodrigues Brando intitulada O afeto da terra. Para os interessados nessa tcnica de pesquisa
e de compreenso das relaes entre os homens e os seres da natureza no mundo rural, vale
a pena ler:
BRANDO, C. R. O afeto da terra: imaginrios, sensibilidades e motivaes de relacionamen-
tos com a natureza e o meio ambiente entre agricultores e criadores sitiantes do bairro dos
Pretos, nas encostas paulistas da serra da Mantiqueira, em Joanpolis / SP. Campinas: Ed. da
UNICAMP, 1999.
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Como construir um dirio de campo
As anotaes no dirio de campo devem conter duas partes: uma descritiva e
uma reflexiva.
Parte descritiva: a parte das anotaes onde deve haver preocupao em captar as
caractersticas das pessoas, aes e conversas observadas de acordo com o local
de estudo (BOGDAN & BIKLEN, 1994):
Descrio dos sujeitos
Reconstruo dos dilogos
Descrio do espao fsico
Relatos de acontecimentos particulares
Descrio da atividade
Comportamento, postura do observador
Parte reflexiva: a parte das anotaes que apreende mais o ponto de vista do
observador, suas ideias e preocupaes. Essa fase de registro mais subjetivo,
segundo Bogdan & Biklen (1994), comporta reflexes sobre os seguintes itens:
a anlise
o mtodo
os conflitos e dilemas ticos
o ponto de vista do observador
pontos de clarificao
Como desenvolver o dirio de campo na fase de coleta de dados, se-
gundo Beaud & Weber (1998).
Em um caderno: na pgina da direita, anotam-se datas, nomes de pessoas, de luga-
res; na pgina da esquerda, anotam-se questes, hipteses, leituras, tudo o que
faz parte da vida intelectual do pesquisador. Essas anlises so teis e podem
servir como os primeiros embries de seu plano de redao definitivo.
Requisitos: preciso, senso de detalhes e honestidade escrupulosa.
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ANOTE
Exemplicando um modelo de dirio de campo
Ttulo
Data
Horrio
Local da observao
Descritivo: aparncia, fala, gestos, desenho do espao, pessoas envolvidas, comportamento
do pesquisador...
C. O. (comentrios):
Reexivo: especulaes, pensamentos, reexes, metodologia, pressupostos...
C. O. (comentrios):
Pgina da esquerda do caderno
Dirio da pesquisa (reexivo)
questionamentos levantados a partir da
observao e desenvolvimento de anlises
que serviro para orientar a observao
(decidir quem ou o que ser observado
posteriormente) e, sobretudo, incio do
plano de redao do relatrio da pesquisa;
questes, hipteses, dvidas, leituras...
Pgina da direita do caderno
Dirio da observao (descritivo)
anotaes breves, datadas e localizadas;
anotaes de impresses e descries;
a quem, onde, como, quando, o que acon-
teceu.
Assim como as demais tcnicas de coleta de dados, o uso do dirio de campo
apresenta vantagens e desvantagens, conforme o quadro 9, abaixo, as quais devem ser
levadas em considerao no momento da escolha de tal tcnica.
Quadro 9
Vantagens e desvantagens do uso do dirio de campo
VANTAGENS DESVANTAGENS
No uma tcnica isolada de coleta de dados
em pesquisa qualitativa.
No requer conhecimento aprofundado para
ser usado.
Busca a checagem das informaes e explora
tpicos de difcil abordagem.
Pode perder o foco e deixar passar aspectos
importantes da pesquisa.
Elaborado a partir de: ALVES-MAZZOTTI & GEWANDSZNAJDER, 1998.
ANOTE
Sugestes para o dirio de campo, segundo BOGDAN & BIKLEN (1994):
No adiar a tarefa.
Registrar antes de falar para no confundir.
Escrever as anotaes em lugar sossegado e tranquilo.
Dar-se tempo para escrever as notas.
Esboar frases-chave e tpicos antes de comear a escrever.
Escrever de forma cronolgica.
Deixar as conversas e acontecimentos urem no papel.
Acrescentar o que foi esquecido na primeira escrita.
Compreender que esse mtodo trabalhoso e demanda tempo.
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Em relao aos diferentes tipos de coleta de dados acima apresentados, Doxsey
& De Riz (2003, p. 36) apontam elementos importantes para reflexo:
Pesquisar conhecer a realidade. levantar informaes significativas
e representativas existentes nesta realidade, s quais chamamos da-
dos. s vezes esses dados atributos e caractersticas das pessoas e dos
fenmenos que elegemos estudar podem ser observados, contados,
medidos diretamente. So informaes tangveis. Outras vezes, no.
Muitos fenmenos que interessam ao educador e ao cientista no po-
dem ser medidos ou observados diretamente. Nas Cincias Humanas,
precisamos estimular respostas, questionar e observar para produzir
os nossos dados. Esses dados, ento, so examinados para que possa-
mos lhes atribuir significados. Interpretamos e analisamos as informa-
es coletadas para discernir padres de respostas, tendncias e
associaes. necessrio, ento, utilizar ferramentas que nos per-
mitam chegar a coletar, organizar e analisar os dados. Os instrumen-
tos so os mecanismos pelos quais organizamos e sistematizamos a
coleta de informaes. Para ser considerado um mecanismo adequa-
do, confivel, o formato do instrumento precisa facilitar o registro
eficiente das informaes procuradas. Na coleta de dados tambm
necessrio garantir a uniformidade de aplicao do instrumento de
unidade de anlise para outra, ou seja, de uma pessoa, de um grupo,
de uma situao para outra. (Ver Richardson, Captulo 11 Confiabi-
lidade e validade, p. 174). Isso significa que o instrumento de coleta
(questionrio, ficha de observao, roteiro de entrevista, etc.) deve
ser organizado de tal maneira que a forma de sua aplicao no altere
a natureza dos dados registrados. Os itens e perguntas so padroniza-
dos em termos de seu formato. importante construir instrumentos
que coletem informaes que correspondam realidade pesquisada,
ou seja, que os instrumentos sejam vlidos, que produzam informa-
es verdadeiras e vlidas para o objetivo do estudo. Para Richardson
(1999), um instrumento valido quando mede o que deseja.
Deciso importante: Resumir o que j foi dito ou ir a campo?
Doxsey & De Riz (2003, p. 38-9) trazem-nos alguns elementos importantes
para tomar esta deciso:
(...) ao preparar o projeto de pesquisa, um dos tpicos que devem ser
includos a especificao dos procedimentos metodolgicos planeja-
dos para realizar o estudo. Dentre as informaes que devem constar
deste item, est a classificao da pesquisa quanto coleta de dados.
A confuso mais frequente entre os pesquisadores iniciantes est re-
lacionada justamente a isso. A grande maioria informa que vai realizar
uma pesquisa do tipo bibliogrfica. Se este for o tipo de pesquisa a
ser realizado, significa que voc vai produzir um ensaio terico; vai ler
algumas obras e, a partir disso, fazer uma sntese do pensamento dos
autores consultados. A pesquisa bibliogrfica utiliza, exclusivamente,
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a coleta de informaes, conceitos e dados em livros. O que preciso
ter claro o seguinte: no se deve confundir a construo do quadro
terico ou referencial terico com a pesquisa bibliogrfica. Toda pes-
quisa tem algum tipo de referencial, que uma reviso sistemtica
da literatura existente (obras, textos, artigos, informao de sites da
Internet, dissertaes, teses, monografias, relatrios tcnicos, revistas
cientficas, resenhos, cartas, documentos escritos, etc., publicados ou
no). Todo pesquisador precisa consultar livros, mas essa consulta aos
livros, apenas, no caracteriza a pesquisa como bibliogrfica.
importante ressaltar que uma pesquisa bibliogrfica aquela em que os dados
apresentados provm apenas de livros e artigos consultados. Tambm importante
saber que, para coletar os dados, o pesquisador pode escolher outro caminho, a
saber, por meio de uma pesquisa de campo. Doxsey & De Riz (2003, p. 38-9) expli-
citam qual esse outro caminho:
(...) trata-se de um estudo emprico, no qual o pesquisador sai a campo
para conhecer determinada realidade, no interior da qual, usando os
instrumentos e tcnicas j especificados, coleta dados para sua pesquisa.
A escolha de um mtodo especfico depende principalmente do objeto
do estudo, mas o fator tempo e a necessidade para usar um ou vrios
mtodos em conjunto influenciam a seleo. Pesquisadores iniciantes
no precisam ter domnio ou conhecimento de todos os mtodos apre-
sentados no quadro, mas importante saber da abrangncia de possibili-
dades disponveis. Alguns tipos de estudo usam mais do que um mtodo
ou tcnica de coleta de dados. O bom estudo de caso exige a utilizao
de documentos, da observao e da coleta de informaes diretamente
com os principais atores envolvidos no problema. No entanto, o pes-
quisador pode optar por um mtodo nico, por exemplo, a observao
participante, para explorar um problema menos pesquisado.
Em resumo, h conexes lgicas e metodolgicas entre o tipo de pesquisa, os
mtodos e procedimentos selecionados e os prprios objetivos. Em geral, para quem
est iniciando, saber que o elenco de mtodos grande raramente tranquiliza ou
resolve o problema da escolha.
4.1.4.4 TCNICAS DE ANLISE DE DADOS:
Descrio dos procedimentos adotados para a anlise dos dados (quantitativos
anlise estatstica, tipos de testes estatsticos escolhidos, etc.; qualitativos anlise
de contedo, anlise de discurso, etc.).
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4.1.4.4.1 Tcnicas de anlise de dados quantitativos
A anlise tem como objetivo organizar os dados de forma que fique possvel o
fornecimento de respostas para o problema proposto. Em relao s formas que os
processos de anlise de dados quantitativos podem assumir, tomando como refern-
cia Gil (2006), observam-se em boa parte das pesquisas os seguintes passos:
estabelecimento de categorias;
codificao e tabulao;
anlise estatstica dos dados.
Estabelecimento de categorias
Para que as informaes possam ser adequadamente analisadas, faz-se necessrio
organiz-las, o que feito mediante seu agrupamento em certo nmero de categorias.
Em muitas situaes, o estabelecimento de categorias uma tarefa bastante
simples, como no caso das investigaes que tiveram os dados obtidos a partir de
instrumentos padronizados. Por exemplo, numa pesquisa em que os entrevistados
tinham 12, 17, 24, 32, 45, 62 e 74 anos de idade, o agrupamento dos indivduos
pode ser feito nas seguintes categorias por faixa etria: menores de 18 anos, entre
18 e 60 anos e maiores de 60 anos.
necessrio que as categorias sejam suficientes para incluir todas as respostas
e sejam organizadas de forma tal que no seja possvel colocar uma determinada res-
posta em mais de uma categoria.
Codificao e tabulao
Codificao o processo pelo qual os dados brutos so transformados em sm-
bolos que possam ser tabulados. Isso pode ocorrer antes ou aps a coleta.
A precodificao ocorre frequentemente em levantamentos em que os questio-
nrios so constitudos por perguntas fechadas, cujas alternativas esto associadas a
cdigos impressos no prprio questionrio, como aparece no exemplo abaixo:
Sexo: (1) Masculino (2) Feminino
Religio: (1) Catlico (2) Evanglico (3) Esprita (4) Umbandista
A tabulao o processo que consiste em agrupar e contar os casos que es-
to nas vrias categorias de anlise; ou seja, a tabulao simples consiste na simples
contagem das frequncias das categorias de cada conjunto. O processamento por
computador muito til quando se trabalha com um grande volume de dados, como
no caso dos levantamentos, no apenas porque o tempo destinado tabulao fica
reduzido, mas tambm pelo fato de o computador armazenar os dados de maneira
acessvel, organiz-los e analis-los estatisticamente.
Anlise estatstica dos dados
Esta anlise implica processamento de dados, atravs da gerao (normalmente
mediante o emprego de tcnicas de clculo matemtico), da apresentao (os dados
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podem ser organizados em grficos ou tabelas) e da interpretao. A descrio das
variveis imprescindvel como um passo para a adequada interpretao dos resul-
tados de uma investigao.
Dependendo do objeto a ser estudado e de suas caractersticas, um tipo de
dado, aqui entendido como algo que pode ser convertido em nmeros, pode ser con-
seguido por meio de um processo de mensurao caracterstico ou tradicional. Silva
(2003) cita trs tipos bsicos com relao natureza do processo de mensurao:
Escala nominal ou classificadora (de nomear)
a mensurao aplicada em um nvel mais bsico, quando nmeros ou outros
smbolos so usados para classificar objetos ou pessoas, ou caractersticas de ambos,
ou para identificar os grupos a que vrios objetos ou pessoas pertencem. A primeira
organizao de dados consiste em distribuir caractersticas de indivduos ou de obje-
tos em categorias e contar a frequncia com que ocorrem.
Alguns tipos de dados nominais mais comuns em pesquisas so, por exemplo:
sexo (masculino e feminino), classe socioeconmica (alta, mdia e baixa), partido
poltico de preferncia, orientao no tempo (presente, passado e futuro), etc.
Escala ordinal ou escala por postos (de ordem)
Quando se quer ultrapassar a simples atribuio de um rtulo ou nome a um
indivduo ou objeto, podem-se classificar os dados em categorias segundo um orde-
namento preestabelecido, como, por exemplo:
ordenao do grau de concordncia com uma assertiva: concordo plenamente,
concordo, indiferente, discordo, discordo plenamente;
avaliao de um produto ou servio: muito insatisfeito, relativamente insatisfei-
to, neutro, relativamente satisfeito e muito satisfeito;
classificao de alunos: 1

, 2

, 3

, ... 30

.
O nvel ordinal fornece informaes sobre a ordenao, mas no indica a mag-
nitude das diferenas entre os valores. Assim, por exemplo, quando classificamos
alunos de uma turma, sabemos que o 1

apresentou melhor desempenho em um


teste, mas no podemos inferir que ele sabe mais que o 2

, ou mais que o 3

, etc. S
podemos afirmar que ele foi classificado em primeiro lugar.
Escala intervalar (de intervalos)
aplicvel quando a escala tem todas as caractersticas de uma escala ordinal e,
alm disso, se conhecem as distncias entre dois nmeros quaisquer da escala (uni-
dade de medida) e o zero da escala de medida existe por conveno, como, quando
se mede, por exemplo:
temperatura (Celsius, Fahrenheit);
altura (metro, centmetro, ps);
peso (tonelada, quilograma, grama).
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Podemos, de forma simplificada, classificar a anlise dos dados como anlise
univariada, bivariada e multivariada. Utilizamos a anlise univariada para estudar a
distribuio de apenas uma varivel; a anlise bivariada, quando trabalhamos com
duas variveis; e a anlise multivariada, para os casos de mais de duas variveis.
Para que esses dados sejam considerados vlidos, devem ser submetidos a testes
estatsticos, que no sero aqui abordados, por se tratar de matria complexa, e porque
eles so bastante explorados nos manuais de estatstica. No entanto, importante frisar
que no podemos tratar qualquer tipo de mensurao com os mesmos testes ou mto-
dos estatsticos e que devemos atentar para o fato de que h metodologias especficas.
claro que o tratamento matemtico de qualquer coleo de nmeros sempre
pode ser processado ou submetido a uma frmula, mas, se ela no tiver sentido de valida-
de ou relao causal, no pode ser considerada, pois o resultado, embora exista concreta-
mente, no tem qualquer relao com o objeto de conhecimento. O quadro 10, abaixo,
apresenta uma sntese dos mtodos e tcnicas adequados para cada tipo de mensurao.
Quadro 10
Tipos de mensurao x possveis testes apropriados
Escalas Relaes denidoras Testes estatsticos adequados
Nominal Equivalncia Nmero de casos
Percentagens
Moda
Correlaes de contingncia
(Qui-quadrado)
Teste exato de Fisher
Frequncia
Teste binomial
Mcnemar, Cochran Q
Coeciente de contingncia
Ordinal Equivalncia
Maior do que
Todos os anteriores e mais:
r
s
de Spearmam
de Kendal
W de Kendall
Mediana
Percentis
Decis, quartis
Desvio quartlico
Correlao de postos
Teste de sinais
Teste de Kolmogorov-Smirnov
Teste U, Mann-Whitney
Teste de Kruskal Wallis
Intervalar Equivalncia
Maior do que
Razo conhecida de dois inter-
valos quaisquer
Todos os anteriores e mais:
Mdia
Desvio-padro
Mdia aritmtica
Desvio padro, varincia
Desvio mdio
Intervalo, amplitude total, am-
plitude mdia
Correlao de produto-mo-
mento
teste-t, teste-F, teste-Z
Adaptado de: SILVA, 2003.
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4.1.4.4.2 Tcnicas de anlise de dados qualitativos
Para analisar, compreender e interpretar um material qualitativo, faz-se ne-
cessrio superar a tendncia ingnua a acreditar que a interpretao dos dados ser
mostrada espontaneamente ao pesquisador; preciso penetrar nos significados que
os atores sociais compartilham na vivncia de sua realidade. Dessa forma, sero apre-
sentadas duas possibilidades tericas e prticas de anlise do material qualitativo, a
saber: anlise de contedo e anlise do discurso.
A anlise de contedo uma tcnica de pesquisa e, como tal, tem determi-
nadas caractersticas metodolgicas: objetividade, sistematizao e inferncia. Segundo
Bardin (1979, p. 42), ela representa um conjunto de tcnicas de anlise das comuni-
caes que visam a obter, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do
contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia
de conhecimentos relativos s condies de produo e recepo dessas mensagens.
Do ponto de vista operacional, a anlise de contedo inicia pela leitura das falas,
realizada por meio das transcries de entrevistas, depoimentos e documentos. Geral-
mente, todos os procedimentos levam a relacionar estruturas semnticas (significantes)
com estruturas sociolgicas (significados) dos enunciados e articular a superfcie dos
enunciados dos textos com os fatores que determinam suas caractersticas: variveis
psicossociais, contexto cultural e processos de produo de mensagem. Esse conjunto
analtico visa a dar consistncia interna s operaes (MINAYO, 2007).
Existem vrias modalidades de anlise de contedo, dentre as quais destaca-
mos: anlise lexical, anlise de expresso, anlise de relaes, anlise temtica e an-
lise de enunciao. No entanto, ser definida aqui a anlise temtica, porque, alm
de ser a mais simples, considerada apropriada para as investigaes qualitativas.
A anlise temtica trabalha com a noo de tema, o qual est ligado a uma afir-
mao a respeito de determinado assunto; comporta um feixe de relaes e pode ser
graficamente representada por meio de uma palavra, frase ou resumo.
Para Minayo (2007, p. 316), a anlise temtica consiste em descobrir os n-
cleos de sentido que compem uma comunicao cuja presena ou frequncia signifi-
que alguma coisa para o objetivo analtico visado.
De acordo com a mesma autora, operacionalmente, a anlise temtica ocorre
em trs fases:
Pr-anlise: organizao do que vai ser analisado; explorao do material por
meio de vrias leituras; tambm chamada de leitura flutuante.
Explorao do material: o momento em que se codifica o material; primei-
ro, faz-se um recorte do texto; aps, escolhem-se regras de contagem; e, por
ltimo, classificam-se e agregam-se os dados, organizando-os em categorias
tericas ou empricas.
Tratamento dos resultados: nesta fase, trabalham-se os dados brutos, permitin-
do destaque para as informaes obtidas, as quais sero interpretadas luz do
quadro.
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Na fase de organizao e tratamento dos dados, poder ser utilizado o software NVivo
2.0, programa que auxilia na anlise de material qualitativo, com as ferramentas de co-
dificao e armazenamento de textos em categorias especficas (GUIZZO et al., 2003).
A anlise do discurso objetiva realizar uma reflexo sobre as condies de
produo e apreenso do significado de textos produzidos em diferentes campos,
como, por exemplo, o religioso, o filosfico, o jurdico e o sociopoltico. Os pres-
supostos bsicos desta anlise podem ser resumidos em dois: (1) o sentido de uma
palavra ou de uma expresso no existe em si mesmo; ao contrrio, expressa posies
ideolgicas em jogo no processo scio-histrico no qual as relaes so produzidas;
(2) toda formao discursiva dissimula, pela pretenso de transparncia e dependn-
cia, formaes ideolgicas (PCHEUX, 1988).
Segundo Minayo (2007), a anlise do discurso situa-se ao mesmo tempo em uma
apropriao da lingustica tradicional e da anlise de contedo, bem como na crtica des-
sas abordagens, evidenciando que elas so prticas-tericas historicamente definidas.
importante definir alguns conceitos desenvolvidos na perspectiva da anlise
de discurso:
Texto a unidade de anlise, desde uma simples palavra ou frase, at um
documento completo, a partir da qual so possveis recortes.
Leitura permite mltiplas interpretaes.
Silncio ocupa lugar de relevncia nesta tcnica de anlise: tanto quanto a
palavra, ele tem suas condies de produo. Por exemplo: o silncio imposto pelo
oprimido pode expressar formas de resistncia.
Tipos de discursos discurso ldico: apresenta simetria e reversibilidade
entre os interlocutores e mxima polissemia; discurso polmico: apresenta simetria e
reversibilidade menor e algum grau de polissemia; discurso autoritrio: totalmente
assimtrico e possibilita poucas interpretaes polissmicas.
Carter recalcado da matriz do sentido adotando a linha da psican-
lise, a fala marcada por dois nveis: (1) aponta o que no conhecido pelo sujeito
pesquisado, na zona do inconsciente; (2) provoca ocultao parcial, pr-consciente/
consciente em relao sua fala.
Os procedimentos de anlise, segundo Orlandi (1987), so divididos em qua-
tro: (1) em primeiro lugar, procede-se ao estudo das palavras do texto, separando
adjetivos, substantivos, verbos e advrbios; (2) realiza-se a construo das frases; (3)
constri-se uma rede semntica que evidencia uma dinmica intermediria entre o
social e a gramtica; (4) por fim, elabora-se a anlise, considerando a produo social
do texto como constitutiva de seu prprio sentido.
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Quadro 11
Comparao entre a anlise de contedo e a anlise do discurso
ANLISE DE CONTEDO ANLISE DO DISCURSO
A interpretao da anlise de contedo poder
ser tanto quantitativa quanto qualitativa.
A interpretao poder ser somente qualitativa.
Trabalha com o contedo, espera compreender
o pensamento do sujeito atravs do contedo
expresso no texto.
Trabalha com o sentido (que o sujeito manifesta
em seu discurso), e no com o contedo.
Supe a transparncia da linguagem. Supe que a linguagem no transparente, mas
opaca.
Visa no texto justamente uma srie de signica-
es que o codicador detecta por meio de indi-
cadores que a ele esto ligados.
O analista far uma leitura do texto enfocando
a posio discursiva do sujeito, legitimada so-
cialmente pela unio social, da histria com a
ideologia, que produz sentidos.
Elaborado a partir de: CAREGNATO & MUTTI, 2006.
INFORMAO
Como realizar a descrio dos dados? A descrio dos dados obtidos na pesquisa feita geral-
mente de acordo com os objetivos do estudo (GIL, 1999).
4.1.5 Aspectos ticos:
Segundo Goldim (2001, disponvel em: <http://www.ufrgs.br/bioetica/projeto.
htm>), o aspecto tico fundamental neste item a garantia de que no haver discrimi-
nao na seleo dos indivduos nem exposio destes a riscos desnecessrios. Quando
forem pesquisados grupos de pessoas em estados ou condies especiais, eles devem
merecer cuidados diferenciados, como nos casos de gestantes, crianas e adolescen-
tes, doentes mentais, prisioneiros, estudantes, militares, empregados de instituies de
sade, membros de comunidades menos desenvolvidas, e outros.
Segundo esse autor (<http://www.ufrgs.br/bioetica/helsin4.htm#etica>), os
aspectos ticos relativos ao projeto devem ser esclarecidos no item Mtodo. Os es-
senciais so: a adequada avaliao da relao risco-benefcio, a obteno do consen-
timento informado e a garantia da preservao da privacidade. A avaliao da relao
risco-benefcio deve ser feita por meio de dados internacionais e locais. Quando
houver a utilizao de grupos comparativos, deve ser avaliada a existncia de equipo-
lncia entre as diferentes intervenes. A forma de obteno do Consentimento Infor-
mado (<http://www.ufrgs.br/bioetica/res19696.htm#cinf>) deve ser descrita, e o
modelo do Termo de Consentimento (<http://www.ufrgs.br/bioetica/conspesq.htm>)
que ser utilizado deve ser anexado ao projeto. Os autores tambm devem assegurar
a preservao dos dados, a confidencialidade (<http://www.ufrgs.br/bioetica/res19696.
htm#III3i>) e o anonimato dos indivduos pesquisados. Quando o projeto utilizar
dados secundrios, como, por exemplo, dados de pronturios de pacientes ou de ba-
ses de dados, os pesquisadores devem comprometer-se formalmente com a garantia
da privacidade dessas informaes.
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INFORMAO
Consulte o documento do Ministrio da Sade sobre Normas para Pesquisa Envolvendo Seres
Humanos nos seguintes links:
<http://www.ufrgs.br/bioetica/Res19696.htm>
<http://dtr2001.saude.gov.br/editora/produtos/livros/pdf/03_0559_MP.pdf>
4.1.6 Bibliografia:
A bibliografia citada e/ou consultada deve ter suas referncias no final do
projeto, de acordo com as normas oficiais (<http://www.abnt.org.br/default.
asp?resolucao=1280X1024>).
4.1.7 Cronograma:
Este consiste na distribuio das etapas de realizao da pesquisa no tempo,
normalmente expresso em meses necessrios aps a redao do projeto; ele assume
com frequncia a forma de um quadro ou tabela, onde constam as atividades que se-
ro desempenhadas e os meses em que as atividades sero levadas a cabo, podendo-se
marcar com um X cada um dos meses pertinentes a cada atividade.
INFORMAO
Veja o captulo 15 de GIL (2007, p. 155-60), para obter maiores detalhes sobre a elaborao
de um cronograma do projeto de pesquisa.
4.1.8 Oramento:
Consiste na estimativa dos gastos com a pesquisa, considerando os custos referentes
a cada etapa, segundo itens de despesa (custos de pessoal, custos de material, e outros).
INFORMAO
Veja o captulo 15 de GIL (2007, p. 155-60), para obter maiores detalhes sobre a elaborao
de um oramento do projeto de pesquisa
INFORMAO
Consulte os documentos na pgina da ABNT
(<http://www.abnt.org.br/default.asp?resolucao=1280X1024>)
para obter maiores detalhes sobre a estrutura de trabalhos cientcos segundo as normas da
ABNT 2007.
Consulte tambm os textos dos Anexos B e C sobre alguns problemas na redao de textos
acadmicos: Dicas de redao e Redao e estilo.
4.2 REFERNCIAS
ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e
sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Ed. 70, 1979.
BAUER, M. W.; GASKELL, G. (Orgs.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som.
Manual prtico. Petrpolis: Vozes, 2002.
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BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Notas de campo. In BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S.
K. Investigao qualitativa em educao : uma introduo s teorias e aos mtodos. Porto:
Porto Editora, 1994. p.150-75.
BEAUD, S.; WEBER, F. Guide de lenqute de terrain: produire et analyser des donnes
ethnographiques. Paris: La Dcouverte, 1998.
BUY, A. Tcnicas de pesquisa: observao, questionrio e entrevista. 2005. Disponvel
em:<http://www.users.rdc.puc-rio.br/imago/site/metodologia/textos/anabuy.
htm>. Acesso em: 7 set 2006.
CAREGNATO, R. C. A.; MUTTI, R. Pesquisa qualitativa: anlise de discurso versus an-
lise de contedo. Florianpolis: 2006. Texto Contexto Enfermagem.
CORTES, S. M. V. Tcnicas de coleta e anlise qualitativa de dados. Cadernos de Socio-
logia, Porto Alegre, PPGS-IFCH/UFRGS, v. 9, p. 11-47, 1998.
DOXSEY J. R.; DE RIZ, J. Metodologia da pesquisa cientfica. ESAB Escola Superior
Aberta do Brasil, 2002-2003. Apostila.
FALKEMBACH, E. M. F. Dirio de campo: um instrumento de reflexo. Contexto e
educao, Iju, v. 2, n. 7, p. 19-24, jul.-set. 1987.
GERHARDT, T. E.; LOPES, M. J. M.; ROESE, A.; SOUZA, A. A construo e a utilizao
do dirio de campo em pesquisas cientficas. International Journal of Qualitative Methods. 2005.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999.
______. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
GHIGLIONE, R.; MATALON, B. O inqurito: teoria e prtica. Oeiras: Celta, 1997.
GUIZZO, B. S. et al. O software QSR NVivo 2.0 na anlise qualitativa de dados:
ferramenta para a pesquisa em cincias humanas e da sade. Revista Gacha de Enfer-
magem, Porto Alegre, v. 24, n. 1, p. 53-60, abr. 2003.
LOPES, M. J. M. Les soins: images et realits le quotidien soignant au Brsil. Paris:
Universit de Paris VII, 1993. Tese de Doutorado.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo.
So Paulo: Atlas, 1985.
______. Fundamentos da metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
CRUZ NETO, O. O trabalho de campo como descoberta e criao. In: MINAYO, M. C.
S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 21. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento. 10. ed. So Paulo: HUCITEC, 2007.
ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas:
Pontes, 1987.
PCHEUX, M. Semntica e disurso. Campinas: UNICAMP, 1988.
QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. V. Manuel de recherche en sciences sociales. Paris: Du-
nod, 1995.
RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 2007.
SANTOS, L. C. Tcnicas de coleta de dados: instrumentos de coleta de dados. Dis-
ponvel em: <www.lcsantos.pro.br/arquivos/Tecnicas_de_Coleta_de_Dados 2 2 0
22007-104857.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2008.
SILVA, D. Tpicos avanados de estatstica na pesquisa em Administrao de Empre-
sas. Notas de aula, 2003.
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em
educao. So Paulo: Atlas, 1987.
89
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UNIDADE 5 TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO
Denise Tolfo Silveira, Fernanda Peixoto Crdova
e Andr Luis Machado Bueno
INTRODUO
Esta unidade explora os usos das tecnologias de informao e comunicao
(NTIC) na pesquisa cientfica, exemplificando as principais ferramentas de busca e
trazendo elementos sobre a utilizao tica de tais tecnologias.
OBJETIVOS
Os objetivos desta Unidade so:
(1) identificar ferramentas de busca de informao atravs das tecnologias de in-
formao e comunicao;
(2) discutir os critrios de seleo das fontes de informao; e
(3) identificar e discutir os principais problemas ticos e profissionais na utilizao
das NTIC na pesquisa cientfica.
5.1 USOS DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO
As tecnologias de informao e comunicao disponibilizam grande volume e
diversidade de informaes que implicam o desenvolvimento de habilidades e a re-
construo permanente de conhecimentos que tornam a seleo e o tratamento da
informao eficientes e objetivos.
No mbito da pesquisa, as tecnologias de informao e comunicao possibilitam:
a elaborao e o gerenciamento dos projetos;
o gerenciamento de recursos materiais, humanos e financeiros dos projetos;
a pesquisa bibliogrfica;
a coleta de dados, a aquisio de sinais, imagens e dados laboratoriais, o contro-
le de equipamentos de laboratrio;
a anlise estatstica e numrica de dados;
a descoberta automtica (simulao);
o uso de ferramentas de apoio publicao, ilustrao e apresentao em con-
gressos e intercomunicao.
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5.1.1 Ferramentas de apoio pesquisa
5.1.1.1 FERRAMENTAS DE BUSCA BIBLIOGRFICA EM BASES DE DADOS
A preparao cuidadosa de uma pesquisa bibliogrfica condio essencial
para seu sucesso de uma pesquisa. Quanto mais adequada for essa preparao, mais
rapidamente os resultados sero atingidos (FONSECA, 2002).
importante que o pesquisador se lembre que, durante a pesquisa, possvel
introduzir alteraes. Na preparao da busca de informao, devem ser levados em
conta alguns aspectos, tais como:
a definio do contexto da busca (o tipo de informao que se deseja, o tempo
disponvel para a busca, o volume de informao desejada);
o procedimento de busca (que envolve dividir a informao em itens, classificar
os itens por ordem de importncia, selecionar palavras chaves para os itens);
a conscincia das limitaes de ordem lingustica (a informao disponvel redigi-
da em ingls e os mecanismos de traduo no so precisos); as limitaes de ordem
cronolgica (nem sempre possvel enquadrar a informao temporalmente); a
limitao geogrfica (a informao disponvel provm de uma minoria de pases); as
limitaes de credibilidade (a informao disponvel nem sempre fidedigna);
a seleo dos recursos disponveis na World Wide Web (www): ndices, catlogos,
meta pesquisas, etc.
ndices ou mecanismos de busca: funcionam como listas telefnicas, de-
vendo o assunto ser procurado em seus arquivos ou bancos de dados.
Catlogos: agrupam os endereos encontrados por categoria, facilitando a busca.
Metabusca: dispem de mecanismos que acessam a vrios ndices simulta-
neamente, economizando tempo e aumentando as chances de encontrar o que se
est procurando.
Os catlogos de bibliotecas so organizados, em geral, por ttulos, autores e as-
suntos. Nesses catlogos podem ser encontrados livros, folhetos, dissertaes, teses e
materiais especiais (CD-ROM, vdeos, etc.) disponveis no acervo da biblioteca, mas
no os artigos publicados em peridicos ou em coletneas.
Muitas bibliotecas j oferecem catlogos em meio eletrnico, para consulta no
local ou via conexo remota online via Internet. Navegue no Sistema Automatizado
de Bibliotecas (SABi)/UFRGS, veja o tutorial disponibilizado a seguir.
INFORMAO
RECURSOS SABi/Web: <http://www.biblioteca.ufrgs.br/TreSabiWeb22.pdf>. Ateno: salve
este arquivo em pdf em sua rea de trabalho e, aps, abra o arquivo para visualizar o tutorial
de como utilizar o SABi/UFRGS.
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A pesquisa de peridicos
A pesquisa de artigos de peridicos se d por meio de ndices especializados
que mantm, para uma determinada rea de conhecimento, um levantamento de
artigos de um grande nmero de peridicos. Nos ndices, os arquivos so indexados
por palavras-chave, autor, ttulo e assunto, e incluem as referncias dos que autores
foram citados, e por quem, os resumos e/ou textos completos dos artigos.
Atualmente, a maioria dos ndices especializados comercializada; mas eles
podem ser consultados nas bibliotecas que os subscrevem, disponveis online ou nas
verses eletrnicas em CD-ROM ou em disquetes. Devido a restries de direitos
autorais, alguns incluem o texto completo dos artigos de parte dos peridicos inde-
xados. Nesses casos, os artigos podem ser impressos.
O Portal de Peridicos da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pes-
soal de Nvel Superior) disponibiliza para professores, pesquisadores, alunos e fun-
cionrios de 163 instituies de ensino superior e de pesquisa em todo o pas acesso
imediato produo cientfica nacional e internacional.
Esse servio oferecido pela CAPES possibilita acesso aos textos completos de
artigos de mais de 11.419 revistas internacionais, nacionais e estrangeiras, e a mais
de 90 bases de dados com resumos de documentos em todas as reas do conheci-
mento. Inclui tambm uma seleo de importantes fontes de informao acadmica
com acesso gratuito na Internet.
O uso do Portal livre e gratuito para os usurios das instituies participantes.
O acesso realizado a partir de qualquer terminal ligado Internet localizado nas
instituies ou por elas autorizado.
INFORMAO
Veja como o Portal pode ser acessado por membros da UFRGS fora da universidade: (<http://
www.biblioteca.ufrgs.br/capes.htm>).
A revista Cincia e Sade Coletiva, v. 12, n. 1, Rio de Janeiro, jan./mar. 2007, inclui vrios
artigos sobre agrotxicos e questes agrrias.
5.1.1.2 SISTEMAS DE INFORMAO
Dados estatsticos tambm podem ser encontrados na Web:
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(<http://www.ibge.gov.br/>)
Estatsticas da Previdncia Social MPAS
(<http://www.mpas.gov.br/12.htm>)
Social Indicators of Development, World Bank CIESIN
(<http://www.ciesin.org/IC/wbank/sid-home.html>)
Trends in Developing Economies TIDES, World Bank
(<http://www.ciesin.org/IC/wbank/tde-home.html>)
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World Tables, World Bank, 1972-1992, 1994 edition
(<http://www.ciesin.org/IC/wbank/wtables.html>)
FEE Fundao de Economia e Estatstica
(<http://www.fee.tche.br/sitefee/pt/content/capa/index.php>)
5.2 TICA, PLGIO
tica uma palavra de origem grega, com duas etimologias possveis. A primeira
a palavra thos, com e curto, que pode ser traduzida por costume; a segunda, que
tambm se escreve thos, porm com e longo, significa propriedade do carter. A
primeira a que serviu de base para a traduo latina moralis, enquanto a segunda a
que, de alguma forma, orienta a utilizao atual que damos palavra tica. tica a in-
vestigao geral sobre aquilo que bom (MOORE, 1975, p. 4). De acordo com o Novo
Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, tica o estudo dos juzos de apreciao referen-
tes conduta humana susceptvel de qualificao do ponto de vista do bem o do mal.
J plgio pode ser definido como o ato de assinar ou apresentar uma obra
intelectual de qualquer natureza (texto, msica, obra pictrica, fotografia, obra au-
diovisual) contendo partes de uma obra que pertena a outro autor, sem colocar os
crditos para esse autor original.
Segundo Lcio Augusto Ramos, professor de Metodologia da Pesquisa do curso
de Comunicao Social da Universidade Estcio de S (disponvel em: <http://www.
andes.org.br/imprensa/ultimas/contatoview.asp?key=3974>), h trs tipos muito
comuns de plgio:
plgio integral a transcrio, sem citao da fonte de um texto completo;
plgio parcial a cpia de algumas frases ou pargrafos de diversas fontes,
para dificultar a identificao;
plgio conceitual a apropriao de um ou vrios conceitos, ou de uma
teoria, que o autor de um texto apresenta como se fossem seus.
De acordo com a legislao, h outros conceitos relacionados com plgio:
heteroplgio o fato de um autor apropriar-se de obra de outra pessoa.
autoplgio o fato de um autor copiar trechos seus e distribu-los em dife-
rentes artigos como se fossem originais.
Veja, a respeito de plgio, os artigos 5, 8 e 9 da Resoluo 07/2004 Cdigo
disciplinar discente da UFRGS (<http://www.ufrgs.br/cepe/Res07-04.htm>).
5.2.1 Legislao: sites
possvel encontrar na Internet compilaes de instrumentos legais:
Legislao Brasileira, Senado Federal (<http://www.senado.gov.br>)
Dirio Oficial, Imprensa Nacional (<http://www.in.gov.br/>)
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INFORMAO
Para recuperar a informao eletrnica pela Internet, veja
(<http://www.ced.ufsc.br/~ursula/papers/buscanet.html>).
A respeito de plgio eletrnico e tica, leia o artigo do Anexo D.
A respeito de tica, veja (<http://www.ufrgs.br/bioetica/etica.htm>).
5.3 REFERNCIAS
MOORE, G. E. Princpios ticos. So Paulo: Abril Cultural, 1975.
GOLDIM, J. R. Biotica e interdisciplinariedade. Educao, Subjetividade & Poder, v. 4,
p. 24-8, 1997.
Bibliografia de base
DEMO, P. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2000.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1994.
______. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
LAKATOS, E. M. de A.; MARCONI, M. de A. Fundamentos da metodologia cientfica.
So Paulo: Atlas, 2003.
ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e
sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.
Bibliografia complementar
BRANDO, C. R. (Org.). Pesquisa participante. 8. ed. So Paulo: Brasiliense, 1990.
CHALMERS, A. O que cincia, afinal? Trad. de Raul Fiker. So Paulo: Brasiliense, 1982.
CHIZZOTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1991.
DEMO, P. Metodologia cientfica em cincias sociais. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1989.
FLICK, U. Uma introduo pesquisa qualitativa. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2004.
FODDY, W. Como perguntar: teoria e prtica da construo de perguntas em entrevis-
tas e questionrios. Oeiras: Celta, 1996.
FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So
Paulo: Ed. da UNESP, 1995.
GRANGER, G. G. A cincia e as cincias. So Paulo: Ed. da UNESP, 1994.
KCHE, J. C. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria e prtica da pesquisa. Pe-
trpolis: Vozes, 1997.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1991.
LAVILLE, C.; DIONE, J. A construo do saber: manual de metodologia em cincias
humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
MACEDO, N. D. Iniciao pesquisa bibliogrfica: um guia do estudante para a funda-
mentao de pesquisa. So Paulo: Loyola, 1994.
MINAYO, M. C. S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis:
Vozes, 2001.
94
......
E
A
D
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
SANTOS, B. S. Um discurso sobre as cincias. Porto: Afrontamento, 1987.
SEABRA, G. F. Pesquisa cientfica: o mtodo em questo. Braslia: Ed. da UnB, 2001.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2000.
THIOLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1992.
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em
educao. So Paulo: Atlas, 1987.
YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. Trad. de Daniel Grassi. Porto
Alegre: Bookman, 2001.
95
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GLOSSRIO
Agradecimento:
Manifestao de gratido do autor da pesquisa s pessoas ou entidades que
colaboraram em seu trabalho. Deve ser curto e objetivo.
Amostra:
Parcela significativa da populao ou do universo pesquisado, geralmente aceita
como representativa.
Anlise:
Estudo pormenorizado de cada parte do todo, para conhecer melhor sua natu-
reza, suas funes, relaes, causas, etc. Constitui a tarefa central da pesquisa.
Anexo:
Documento, no elaborado pelo autor do relatrio de pesquisa, que constitui
um suporte para fundamentao, comprovao, elucidao ou ilustrao do texto.
um elemento opcional.
Apndice:
Documento, texto, artigo ou outro material qualquer, elaborado pelo prprio
autor, e que se destina apenas a complementar as ideias desenvolvidas no decorrer do
trabalho. um elemento opcional.
Bibliografia:
Lista de obras citadas, consultadas ou sugeridas pelo autor do trabalho de pesquisa.
Capa:
Serve para proteger o trabalho. Nela devem constar o nome do autor, o ttulo
do trabalho e a instituio onde a pesquisa foi realizada.
Captulo:
Cada uma das partes do relatrio de pesquisa. O primeiro captulo conter a
Introduo, e o ltimo, a Concluso do autor. Entre eles, as partes que relatam o
desenvolvimento e os resultados da pesquisa.
Cincia:
Conjunto organizado de conhecimentos relativos a um determinado objeto,
acumulados por meio de mtodos prprios de coleta e anlise de dados.
Citao:
Transcrio ou a meno de obras ou partes de obras ou outros documentos.
Coleta de dados:
Fase da pesquisa em que se renem dados ou informaes por meio de tcnicas
e instrumentos especficos.
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Concluso:
Parte final do trabalho, onde o autor avalia e resume os resultados obtidos,
propondo solues e aplicaes prticas.
Conhecimento cientfico:
Conhecimento racional, sistemtico, exato e verificvel da realidade. Sua con-
sistncia est nos procedimentos de verificao adotados segundo os princpios da
metodologia cientfica.
Conhecimento emprico:
Conhecimento baseado na experincia e na observao, metdicas ou no.
Conhecimento filosfico:
Conhecimento especulativo sobre fenmenos, fruto do raciocnio e da refle-
xo humana. Busca dar sentido aos fenmenos gerais do universo, ultrapassando os
limites formais da cincia.
Conhecimento teolgico:
Conhecimento baseado na revelao, ou seja, na palavra de Deus comunicada
aos homens. Por sua natureza, no pode ser confirmado ou negado, pois depende da
f ou crena religiosa de cada indivduo.
Corpo do texto:
Desenvolvimento do tema pesquisado, dividido em partes, captulos ou itens,
entre a Introduo e a Concluso.
Cronograma:
Planejamento das diferentes atividades da pesquisa, de acordo com a metodo-
logia adotada, distribudas dentro de perodos predeterminados de tempo. geral-
mente esquematizado graficamente.
Dedicatria:
Parte pr-textual opcional, em que o autor homenageia afetivamente alguma
pessoa, ou um grupo de pessoas, ou outras instncias.
Deduo:
Processo de raciocnio atravs do qual possvel, partindo de uma ou mais pre-
missas aceitas como verdadeiras, a obteno de uma concluso necessria e evidente.
Despesas de pessoal:
Descrio das despesas decorrentes do pagamento de pessoal, seja por contra-
tao temporria, seja por contratao pela CLT.
Dialtica:
Arte do dilogo ou da discusso, baseada na fora da argumentao.
Dissertao:
Relatrio de pesquisa cientfica sobre um tema nico e bem delimitado, com
aprofundamento superior ao de uma monografia, para a obteno do grau de Mestre,
por exigncia do Parecer n. 977/65 do ento Conselho Federal de Educao.
Entrevista:
Instrumento de pesquisa utilizado com o objetivo de coletar dados, oralmente
ou por escrito, numa interao entre o pesquisador e os informantes.
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Epistemologia:
Conjunto de conhecimentos que tem por objetivo determinar a natureza, as carac-
tersticas gerais e o alcance do conhecimento humano, refletindo especialmente a respeito
das relaes entre sujeito e objeto. tambm chamada de Teoria do Conhecimento.
Experimento:
Situao provocada com o objetivo de observar, sob controle, a relao que
existe entre determinados fenmenos.
Fichamento:
Processo de anotaes de coletas de dados registradas em fichas para posterior
consulta.
Folha de Rosto:
Folha seguinte capa, que deve conter as mesmas informaes contidas na capa
e as informaes essenciais sobre a origem do trabalho.
Glossrio:
Conjunto de termos e expresses correntes em trabalhos de pesquisa ou pouco
conhecidas pelo virtual leitor, acompanhadas de definio.
Grfico:
Representao plana de dados fsicos, econmicos, sociais ou outros, por meio
de grandezas geomtricas ou de figuras.
Hermenutica:
Teoria ou cincia voltada interpretao dos signos e de seu valor simblico.
Hiptese:
Suposio que se faz na tentativa de explicar o problema formulado em relao
ao tema da pesquisa. A hiptese provisria, podendo ser posteriormente confir-
mada ou negada.
Indicadores:
Quantificao da realidade com vistas a oferecer um panorama em relao, por
exemplo, qualidade de vida da populao de um pas, sua esperana de vida ao
nascer, ao acesso gua potvel, educao.
ndice (ou ndice remissivo):
Relao alfabtica detalhada dos assuntos, nomes de pessoas, nomes geogrfi-
cos, acontecimentos citados no decorrer do trabalho, acompanhados da indicao
das pginas em que ocorrem no texto. Alguns autores usam o termo ndice com o
mesmo sentido de Sumrio.
Induo:
Raciocnio que parte de dados particulares (fatos, experincias) e, por meio de
uma sequncia de operaes cognitivas, chega a leis ou conceitos mais gerais, indo
da experincia teoria.
Instrumento de pesquisa:
Meio utilizado pelo pesquisador para a coleta de dados, como o so, por exem-
plo, questionrios, entrevistas, gravaes.
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Introduo:
Primeira parte de um relatrio de pesquisa, onde o pesquisador apresenta, em
linhas gerais, o que o leitor encontrar no corpo do texto. Apesar do nome Introdu-
o, a ltima parte a ser redigida pelo autor.
Justificativa:
Parte fundamental do projeto de pesquisa, onde se expem as razes de ordem
terica (desenvolvimento da cincia) e de ordem prtica (aplicao da cincia) pelas
quais a pesquisa proposta importante.
Material permanente:
Conjunto de materiais usados na pesquisa que tm durao contnua, ou que se
desgastam mais dificilmente, tais como automveis, materiais audiovisuais (projeto-
res, retroprojetores, mquinas fotogrficas, filmadoras), mesas, cadeiras, armrios,
geladeiras, computadores, etc.
Material de consumo:
Conjunto de materiais que tm durao limitada, ou que se consomem e se
desgastam, tais como giz, filmes fotogrficos, fitas de vdeo, gasolina, material de
limpeza (sabo, detergentes, vassouras, etc.).
Mtodo:
Conjunto sistemtico de regras e procedimentos que, se respeitados em uma
pesquisa cientfica, conduzem a resultados consistentes.
Metodologia:
Corpo de regras e diligncias estabelecidas para realizar uma pesquisa cientfi-
ca. Pode significar o mesmo que Mtodo.
Monografia:
Tratamento por escrito de um tema especfico bem delimitado. Pode ser con-
siderado em dois nveis: de iniciao cincia, em sentido amplo; ou de pesquisa
cientfica, em sentido estrito.
Objetivo:
Finalidade, meta pela qual se realiza a pesquisa. Procura explicitar o que se pre-
tende alcanar com a execuo da pesquisa. Normalmente se distinguem objetivos
gerais e objetivos especficos.
Parfrase:
Reproduo do contedo de um texto ou de uma passagem de um texto por
meio de palavras diferentes das empregadas pelo autor.
Pesquisa:
Ao metdica ou investigao atravs da qual se busca uma resposta a um
problema de natureza cientfica.
Pesquisa disciplinar:
Aquela que usa o conhecimento de uma determinada disciplina para investigar
e analisar um objeto de estudo.
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Pesquisa interdisciplinar:
Aquela que torna possvel o dilogo e a colaborao entre disciplinas diferentes
no estudo de um problema comum, com base nos saberes e na articulao das cincias.
Pesquisa multidisciplinar:
Aquela que abrange muitas disciplinas, devendo, no entanto, a elaborao do
problema de pesquisa caber a cada uma delas.
Pesquisa transdisciplinar:
Forma especfica de auto-organizao do conhecimento, que tenta estabelecer
conexes com outros subsistemas externos ao domnio cientfico, em complexas
interaes com os sistemas de ordenamento poltico, da economia e da cultura.
Polissmico:
Adjetivo que se refere a palavras com mais de um significado.
Premissa:
Cada uma das proposies que compem um silogismo e nas quais se baseia a
concluso. Por extenso, o ponto ou a ideia de que se parte para armar um raciocnio.
Problema:
Questo inicial, marco referencial inicial que lana o pesquisador a seu trabalho
de pesquisa.
Problematizao:
Formulao do problema, que consiste em dizer, de maneira clara, explcita,
compreensvel e operacional, qual a dificuldade que se pretende resolver, limitando
sua abrangncia e apresentando suas caractersticas.
Recursos financeiros:
Descrio minuciosa de todo o dinheiro necessrio para cobrir as despesas pre-
vistas para a realizao da pesquisa, seja para Material Permanente, seja para Material
de Consumo, seja para Pessoal.
Resenha:
Anlise crtica ou informativa sinttica de um livro ou parte de um livro, de um
artigo ou de outro tipo de documento. tambm chamada de Recenso.
Reviso de Literatura:
Fase da pesquisa em que se recolhem informaes documentais sobre os co-
nhecimentos j acumulados acerca do tema da pesquisa. Literatura significa, nesta
expresso, o conjunto de obras cientficas, filosficas, etc. sobre determinado assun-
to, matria ou questo. o mesmo que Reviso Bibliogrfica.
Tcnica:
Forma segura e gil para se cumprir algum tipo de atividade, com a utilizao
de instrumental apropriado.
Teoria:
Conjunto de princpios e definies que servem para dar organizao lgica a
aspectos selecionados da realidade emprica. As proposies de uma teoria so con-
sideradas leis se j foram suficientemente comprovadas e hipteses se constituem
ainda problema de investigao (Goldenberg, 1998, p. 106-7).
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Palavras e expresses latinas utilizadas em relatrios de pesquisa
apud ou ap. = citado por, conforme, segundo. usada em citaes de segunda mo, ou
seja, para indicar a fonte de uma citao indireta.
et alii ou et al. = e outros. usada quando a obra foi executada por mais de trs autores:
cita-se o nome do primeiro, seguido da expresso et alii ou et al.
ibdem ou ibid. = no mesmo lugar, na mesma obra. Permite evitar a repetio do ttulo
de uma obra j citada.
idem ou id. = o mesmo (autor). Permite evitar a repetio do nome do autor j citado.
in = em. usada para indicar em que obra se encontra determinado artigo, captulo ou
parte citada.
infra = abaixo; linhas ou pginas adiante.
ipsis litteris = literalmente, com as mesmas palavras. usada para expressar que a
citao el, ou literal.
ipsis verbis = com as mesmas palavras, literalmente. usada da mesma maneira que
ipsis litteris.
loco citato ou loc. cit. = no lugar citado, ou seja, na obra citada.
opus citatum ou op. cit. = na obra citada.
passim ou pass. = aqui e ali; em vrias passagens.
sequentia ou seq. ou et seq. = e seguintes; que se seguem.
sic = assim. usada para indicar que o original est reproduzido exatamente, por errado
ou estranho que possa parecer.
supra = acima; linhas acima ou pginas atrs.
Tese:
Trabalho cientfico acadmico, mais avanado que a Dissertao, distinguindo-
se desta por constituir uma contribuio original para a soluo de problemas e para
o avano cientfico na rea em que o tema tratado.
Tpico:
Subdiviso do assunto ou do tema.
Universo:
Totalidade de indivduos (pessoas, animais, coisas, entidades, etc.) que pos-
suem as mesmas caractersticas, definidas para um determinado problema a ser pes-
quisado. Em pesquisa, sinnimo de Populao.
Variveis:
Caractersticas pelas quais os indivduos de um universo ou de uma populao se
distinguem entre si, tais como sexo, idade, peso, estatura, formao, classe social e outras.
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ANEXO A
NOTAS PARA A ELABORAO E O DESENVOLVIMENTO DO MTODO DE OBSERVAO
Tatiana Engel Gerhardt
A observao participante
a insero prolongada do pesquisador em um meio de vida, de trabalho.
Defrontamos-nos em carne e osso com a realidade que queremos estudar. Devemos
observar mais de perto os que a vivem e interagir com eles. Nessa expresso temos
observao e participao. Temos ento dois tipos de situaes que se combinam: o
pesquisador testemunha (estamos na observao) e o pesquisador co-ator (esta-
mos na interao, na participao).
A observao permite descrever o que vemos, mas tambm faz emergir ques-
tes (que sero exploradas nas entrevistas) sobre o que procuramos compreender das
representaes, do simblico, das relaes sociais, das interaes lgicas, etc. Essas
questes no podem ser coletadas como, por exemplo, um conjunto (ou uma amostra)
de pedras que reunimos e colocamos numa caixa e enviamos para um laboratrio para
anlise. A compreenso dessas questes (subjetivas) se constri, no est dada.
Se o conceito de observao comporta muitas coisas em sua definio, o de
participao muito mais evasivo. Seu objetivo mergulhar na vida de uma comu-
nidade, de um servio, de um grupo social, etc. Porque estar no ambiente uma
condio necessria para acessar a fontes de informaes importantes e diversas, em
campos aparentemente distantes do problema estudado, mas que permitem com-
preender o fenmeno em toda a sua extenso.
I mpregnar- se: No tiramos um peixe fora da gua para ver como ele nada.
Quando a observao levanta questes, s vezes modifica a problemtica inicial.
Assim sendo, como um pesquisador pode pensar as boas questes a serem
colocadas sobre determinado tema, se ele se contenta com partir de seus prprios
pressupostos, de seus prprios quadros de pensamento?
Dessa forma, em visitas sistemticas aprofundamos, aperfeioamos a compreenso
das coisas, sabendo que de todo jeito haver conhecimento a que no teremos acesso
(segredos). Uma problemtica inicial pode, graas observao, modificar-se. Ou seja:
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O estrangeiro s v o que j conhece.
uma regra bsica e uma posio epistemolgica: a definio e os limites do
objeto no so colocados a priori, mas construdos ao longo da pesquisa e submetidos
a eventuais reajustes medida que esta vai evoluindo.
Os indivduos para este tipo de abordagem: so indivduos no abstra-
dos de suas condies concretas de existncia, de trabalho, etc., diferentemente dos
indivduos pesquisados por amostra e que devem ser representativos de variveis
abstratas e padronizadas.
importante ter conscincia da postura intelectual que est por trs. Para os
antroplogos, a construo do objeto de estudo se apoia no ponto de vista mico; ou
seja, que tenta apreender o objeto a partir de categorias pertinentes para o informan-
te. Portanto, todos esses elementos fazem parte do papel do pesquisador (indireto,
mas importante), que ajuda a:
avanar dentro de uma problemtica;
decodificar fatos e gestos;
aprender certos cdigos que ajudaro a passar o mais despercebido possvel
em seu campo.
Essas questes influenciam o trabalho de campo, como tambm, inconsciente-
mente, mas eficazmente, a maneira de interpretar os dados relativos pesquisa. Po-
demos comparar isso ao aprendizado de uma lngua. O domnio que o pesquisador
adquire sobre os sistemas de sentido do grupo que ele estuda obtido, em grande
parte, de forma inconsciente, como uma criana que aprende sua lngua materna.
Portanto, v ao barzinho, aps o trabalho, com as pessoas que participam
de seu trabalho de campo!
Questionar-se sobre determinado tema no possvel somente fazendo entre-
vistas com os indivduos e observando-os trabalhar. essencial tambm acompanhar
os indivduos que no esto trabalhando, ou fora de sua hora de trabalho. nesses
momentos que eles diro coisas importantes e que poderemos v-los ou ouvi-los,
questionando-os diretamente sobre o objeto que nos interessa.
observar aquilo para o que no est preparado;
estar em condies de produzir dados que o obrigaro a modificar suas pr-
prias hipteses.
A pesquisa de campo deve se dar por objetivo desmentir o provrbio bambara:
No partimos para colorir um desenho previamente traado.
Partimos com uma problemtica que permite fazer um guia de observao, no
de observao inocente, mas de observaes estruturadas em funo do que pesqui-
samos. Mas cabe ao pesquisador de campo:
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A observao participante , portanto, uma forma de produo de dados que
provm da pesquisa de campo e que pode ser utilizada antes ou depois das entrevis-
tas, e tambm de forma isolada. Nela o pesquisador testemunha e co-autor.
Resumidamente: A informao coletada a partir de um caso particular (dis-
curso sobre um determinado tema e suas prticas) constitui, na metodologia qualita-
tiva, uma forma particular de um fenmeno que mais geral, mais amplo. Os casos
concretos tomados em sua singularidade no so considerados como representativos,
mas exemplares, pois no estamos em uma pesquisa de representatividade no senti-
do quantitativo. Os casos, os indivduos, as situaes so exemplares, e nesse sentido
ilustram fenmenos que reencontramos em outros lugares, em outros grupos. A
partir de um nico indivduo, veremos que o menor de nossos atos sustentado pela
cultura. No procuramos, portanto, estabelecer uma amostra no sentido quantitativo
do termo, na medida em que uma realidade ou uma determinada situao no tem
necessidade de ser representativa no sentido estrito para ser pertinente qualitati-
vamente. A partir do estudo de qualquer caso individual, podemos ento aprender
tantas coisas quanto em casos mltiplos.
Na abordagem qualitativa, um informante no pode ser considerado somente
representante da cultura estudada, porque os fenmenos observados junto aos sujeitos
tomam uma colorao diferente, segundo a histria pessoal de cada um. O informante
, ao contrrio, uma testemunha e um produto, cujos pensamentos, raciocnios l-
gicos e prticas remetem s lgicas sociais e a determinados sistemas simblicos. E
recorrendo a muitos estudos de casos individuais, que se respondem uns aos outros,
portanto atravs da comparao das perspectivas das situaes de uns e outros, que
medimos a tenso existente entre fenmenos individuais e fenmenos coletivos. O que
levantamos so, talvez, situaes no constantes, mas ao menos recorrentes, a partir de
casos diferentes, onde a anlise permitir fazer aparecer uma unidade.
Em relao pesquisa quantitativa, no podemos fazer uma pesquisa
quantitativa falar mais do que ela pode dizer. Podemos propor uma descrio
das principais representaes que certos atores fazem em relao a determinado
problema, nem mais, nem menos, e das prticas que elaboram. Mas no podemos
quantificar o que colocado em evidncia.
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ANEXO B
ALGUNS PROBLEMAS FORMAIS NA REDAO DE TEXTOS ACADMICOS
*
Para redigir preciso: 1) ter algo a dizer; 2) ao escrever, submeter os pensamentos
a alguma ordem que faa sentido. Em termos gerais, os aspectos a considerar seriam:
1. h certas ideias ou fatos que se quer comunicar;
2. tais ideias devero ser plasmadas em palavras e expresses;
3. as palavras e expresses devero ser englobadas em frases e pargrafos gramati-
calmente corretos e dotados de clareza;
4. palavras, frases e pargrafos devem fluir de um/a para o/a outro/a, espelhando, em
sua ordem de aparecimento no texto, um pensamento ordenado e lgico;
5. o que se escreve destina-se a um pblico especfico com certas caractersticas e
exigncias (por exemplo: no o mesmo escrever um email a um amigo e redigir
uma comunicao destinada a ser apresentada quando de uma reunio cientfica).
Os defeitos de redao podem aparecer em qualquer dos pontos acima. O reda-
tor pode no ter claro o que pretende comunicar ou, pior ainda, pode no ter nada
a dizer. Neste ltimo caso, naturalmente, no deveria redigir coisa alguma. Se tem algo
a dizer, mas no o tem claro, deve primeiro esclarecer o que pensa e s ento redigir.
Seu vocabulrio pode ser inadequado para uma redao acadmica, ou muito pobre.
Isto se corrige lendo textos de bons autores, bem como ouvindo pessoas de bom nvel
acadmico, que dominem o vocabulrio necessrio, ou com elas trocando ideias: por
exemplo, frequentando ou pelo menos acompanhando com ateno as reunies cien-
tficas de seu setor de estudos. As frases e pargrafos podem violar as regras gramaticais
estabelecidas que no cabe a ningum inventar enquanto escreve ou ser pouco
claras, seja por essa mesma, seja por outra razo. A gramtica, como qualquer outra
coisa, pode ser aprendida e treinada. A transio de um pargrafo ao seguinte talvez seja
abrupta ou pouco lgica, ou a ordem de apresentao dos dados e argumentos qui
no seja a melhor. O ordenamento desejvel pode ser obtido mediante a confeco de
um plano antes de comear a redigir: um plano assim segue algumas regras gerais que
no so de aprendizagem muito difcil. Por fim, a redao possivelmente no se adque
ao tipo de pblico a que se destina, por estar plasmada, por exemplo, num registro
coloquial da lngua ao se tratar de um texto que deveria usar o registro erudito, formal,
*
Extrado de: CARDOSO, C. F. Metodologia da pesquisa. Minicurso do Centro de Estudos Interdisci-
plinares da Antiguidade out.- nov. 2004.
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do mesmo idioma. Nada impede o redator de esforar-se no sentido de uma adequao
do registro de seu texto ao pblico especfico a que se dirige.
Resolver equaes e redigir textos so coisas que funcionam segundo regras
bem diferentes em cada caso. Em especial, a redao s tem normas flexveis, todas
elas conhecedoras, em alguns casos, de excees legtimas. Por exemplo: embora a
repetio de palavras deva ser evitada, ela permissvel em certas construes e deve
empregar-se quando a clareza o exija. O uso pertinente das regras da redao depen-
de do bom senso e do treinamento, que permitem ao autor achar a expresso mais
adequada em cada ponto de seu texto.
Um dos conselhos mais teis talvez o mais til de todos que se podem dar
a quem procura treinar uma boa redao o seguinte: ache e elimine as palavras inteis.
Quase sempre, a releitura atenta de um texto permite encontrar palavras ociosas,
com muita frequncia adjetivos ou frases limitativas, detalhes inteis ou excessivos,
repeties das mesmas noes mediante palavras diferentes, explicaes desneces-
srias que insultam a inteligncia do leitor ou ouvinte. Em todos estes casos, riscar o
que sobra uma excelente ideia.
Outros conselhos so os seguintes, sempre como regras gerais, pois todos ad-
mitem excees:
1) prefira palavras curtas, simples e familiares; evite palavras longas e jargo;
2) prefira o termo concreto ao abstrato;
3) prefira o ativo ao passivo;
4) prefira a palavra nica a uma locuo equivalente composta de vrias palavras;
5) prefira o vocabulrio portugus consagrado a neologismos, anglicismos, galicis-
mos, etc., bem como o vocabulrio erudito ao coloquial ou chulo.
A expresso na eventualidade de pode, quase sempre, ser substituda com
proveito por um simples se ou caso. Aquela locuo indireta, eventualidade
termo longo, se muito mais inteligvel de forma imediata, por ser termo usual
e familiar da lngua. Em portugus existe, na atualidade, o pssimo hbito de preferir
o abstrato ao concreto. Assim, em lugar de busca do lucro, fala-se em busca da
lucratividade, o que, alm de pomposo, jargo e anglicismo. Alis, os anglicismos
vicejam como erva daninha. Um dos mais praticados hoje em dia, originado num
ambiente de economistas, a expresso demanda por (do ingls demand for), em
lugar do correto demanda (ou procura) de. H tambm certa tendncia a preferir
o passivo ao ativo, como em no fui comunicado, expresso absurda gramatical-
mente que se usa em vez de no se me comunicou, no me comunicaram tal
coisa, ou, num passivo correto, isto no me foi comunicado. O passivo poder
preferir-se quando se desejar que a nfase recaia numa ao genrica, sem sujeito
definido, como em alugam-se quartos (com o sentido de quartos so alugados,
no se querendo dizer por quem).
Na construo de frases e pargrafos, os conselhos principais podem ser os
seguintes:
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1) Cada pargrafo deve conter uma nica afirmao ou noo central, situada na
clusula gramaticalmente principal do pargrafo; se ele contiver duas ou mais
afirmaes ou ideias importantes, divida-o em dois ou mais pargrafos.
2) Prefira quase sempre a ordem natural das palavras na frase (sujeito-predicado-
complemento), evitando as inverses causadoras de ambiguidade.
3) Palavras que modificam ou qualificam outras, tais como adjetivos e advrbios,
devem situar-se o mais perto que for possvel dos termos que modificam ou
qualificam, tambm neste caso para evitar possveis ambiguidades ou uma for-
ma tortuosa e pouco fluida de expresso.
4) O uso de pronomes que substituam outros termos deve ser objeto de cuidado-
so planejamento, ainda aqui num esforo para evitar a ambiguidade.
5) As primeiras e as ltimas palavras de um pargrafo atraem mais a ateno do
que as demais: assim, o que se quer enfatizar no pargrafo deve vir no incio ou
no final, e no no meio dele.
6) No introduza em excesso, num pargrafo, expresses ou frases que modifi-
quem ou qualifiquem as afirmaes.
7) Quase sempre prefervel a forma mais breve mais longa de armar frases e
pargrafos; entretanto, a busca da brevidade no deve prejudicar a clareza.
Como se pode ver, muitas das regras se referem eliminao da ambiguidade.
Por exemplo, uma frase como Os alunos devem apresentar-se no terreno de gins-
tica s de tnis ambgua devido a uma construo ruim, que, entre outras coisas,
pode dar a entender que tais alunos devam aparecer nus (s de tnis). A frase, um
aviso colegial, provavelmente pretendesse comunicar uma de duas coisas, ou ambas:
S se admite o uso de tnis pelos alunos durante as aulas de ginstica; ou O uso de
tnis pelos alunos obrigatrio nas aulas de ginstica. Os pronomes substitutivos e
o que podem facilmente causar ambiguidade. Por exemplo: Eu vi os anncios dos
tnis Nike, de que no gostei. Ou ainda: Eu vi os anncios dos tnis Nike, mas no
gostei deles. Em ambos os casos: a pessoa no gostou dos anncios, ou dos tnis?
O mesmo quanto a clusulas do seguinte tipo: Eu vi Ana sentada numa pedra com
o tornozelo torcido pode parecer involuntariamente cmico, ao sugerir uma pedra
cujo tornozelo esteja torcido. A outra grande busca, que a da conciso (e no pela
conciso, vejam l!), s vezes deve ceder o lugar a repeties, quando necessrias
para garantir a clareza das afirmaes. Num dos exemplos acima, seria melhor dizer
Eu vi os anncios dos tnis Nike, mas no gostei desses tnis, apesar da repetio
da palavra tnis, pois em tal caso no haveria ambiguidade.
Se tratarmos agora do uso dos elementos gramaticais de conexo, os principais so:
1) partculas de conexo, como e, mas, embora, etc.;
2) advrbios e locues de sentido adverbial, como evidentemente, por exem-
plo, j que assim, como veremos, etc.;
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3) pronomes e artigos (por exemplo, quando uma frase comea com Ele ou
com O homem em questo, por exemplo, uma conexo est sendo estabele-
cida necessariamente com algo dito antes);
4) repeties gramaticalmente vlidas (por exemplo, aquelas introduzidas pela pa-
lavra tal).
A conexo (eventualmente tambm separao ou oposio) entre partes inte-
grantes do discurso depende dos elementos acima e tambm do bom uso da pontua-
o. Quanto aos elementos gramaticais de conexo, preciso, antes de mais nada,
aprender o que cada um deles de fato quer dizer, as gradaes semnticas e lgicas
que impliquem seu emprego. Uma questo mais geral a seguinte: que grau de co-
nexo deve estabelecer-se entre os elementos do discurso? No existem regras fixas.
Tanto se pode pecar pela ausncia ou parcimnia excessiva das conexes e transies,
tornando o discurso desconexo e, por conseguinte, obscuro, como pelo excesso de
conexes. Existe, nos ouvintes e leitores, como em todos os seres humanos, algo que
se conhece como competncia textual e permite omitir algumas das conexes ou tran-
sies, deixando-as implcitas, sem prejuzo da compreenso. Quando se ouve ou l
Soou um tiro. A ave caiu, quem ouvir ou ler inferir sem dificuldade, por si mesmo
a, que a ave caiu porque foi atingida pelo tiro.
A articulao mais geral do texto depende de certo planejamento prvio, cujo
detalhe necessrio pode variar com a prtica acumulada. Tambm neste ponto, as
regras no so absolutas. Se, por um lado, verdade que um texto acadmico no
planejado tende a ser mal organizado e pouco lgico em suas articulaes, bem como
na ordem de apresentao dos dados e argumentos, tambm verdade que, enquan-
to se redige, novas possibilidades costumam apresentar-se, novas ideias inclusive
quanto ao ordenamento geral podem surgir. Se tais elementos no previstos de
incio forem vlidos e interessantes, no h razo alguma para no operar mudanas
no planejamento inicial com a finalidade de introduzi-los.
H autores que chegam ao resultado final mediante sucessivas e s vezes nu-
merosas verses: reescrevem, portanto, seu prprio texto at que este os satisfaa.
Pessoalmente, acho que isso uma perda de tempo. Com alguma prtica, perfei-
tamente possvel redigir o texto numa nica verso, corrigindo-a, sem dvida, com
cuidado e, se for o caso, nela introduzindo algumas modificaes o que bem
diferente de produzir diversas aproximaes antes da verso final e, tambm, um
processo menos longo.
A releitura do texto produzido, para correo e polimento, essencial. O me-
lhor mtodo consiste em deixar repousar o texto por alguns dias antes de proceder
mencionada releitura: se esta for feita imediatamente aps terminada a redao,
o autor no conseguir perceber de fora o produto de seu trabalho e deixar de
detectar problemas que, algum tempo depois, se lhe tornariam patentes ao reler.
Ao retomar o trabalho e reexamin-lo para correes e ajustes, convir formu-
lar para si mesmo certas perguntas:
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1. Ser que permaneci no interior de minha temtica principal, sem introduzir
recheios, irrelevncias, detalhes excessivos, desenvolvimentos colaterais? Ou o
desenvolvimento dos tpicos centrais suficiente?
2. Cada pargrafo do texto uma unidade natural e equilibrada, bem situada no
conjunto? Existem tpicos fora de contexto, aparentemente isolados ou irrele-
vantes?
3. Minhas frases so concisas e diretas, ou longas demais e tortuosas? Seu sentido
sempre claro? Todos os pronomes substitutivos usados tm de fato um ante-
cedente?
4. Serei capaz de definir cada palavra que usei, sem exceo? Empreguei na
maioria dos casos termos concretos e usuais, evitando modismos, jargo e
termos vagos?
5. O efeito geral do texto o pretendido ao planej-lo? No haver partes maan-
tes ou pesadas?
6. Uma pessoa no especializada no assunto entender o meu texto? As afirma-
es nele contidas estaro suficientemente apoiadas em dados, exemplos e ou-
tros elementos imprescindveis?
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ANEXO C
ALGUMAS DICAS DE ESTILO PARA A REDAO TCNICO-CIENTFICA
1. Redao tcnico-cientfica: algumas sugestes para o aprimoramen-
to de textos cientficos
Disponvel em:
<http://www.cnpa.embrapa.br/rbof/artigos/912005010_rbof,9(1-3),957-
967,2005.pdf>
2. Notas e reflexes sobre redao cientfica
Disponvel em:
<http://www.hottopos.com/regeq2/notas_e_reflex_sobre_reda.htm>
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ANEXO D
PLGIO ELETRNICO E TICA
Jos Palazzo M. de Oliveira
<http://palazzo.pro.br>
2 de dezembro de 2005
Tenho sempre defendido um uso adequado do copyright. Esta a posio que
defendi na crnica Publicaes Livres, onde apoiei a liberdade de publicao na Web; na
crnica Segredo na Pesquisa, procurei demonstrar os efeitos daninhos da apropriao
do conhecimento por grupos econmicos ou acadmicos. Por outro lado sempre
defendo a necessidade de tica na pesquisa e no ensino; em minha pgina da Univer-
sidade inclu uma pgina denominada Cdigo de Honra, onde saliento a necessidade
de trabalho individual sem apropriaes indbitas de trabalhos de outros. Uma frase
de efeito, atribuda a Isaac Newton, condensa esta posio: In the sciences, we are
now uniquely privileged to sit side by side with the giants on whose shoulders we
stand. Alis, uma parte desta frase foi tomada como mote pelo Scholar Google, acho
que para balizar o uso correto deste servio.
Estas reflexes e a minha pgina sobre a honra surgiram devido a uma srie de
fatos em que, infelizmente, estive envolvido. Todo professor sabe que a cola um
elemento inevitvel no ensino, h sempre um momento de fraqueza quando alguns
alunos caem em tentao de achar caminhos mais fceis. Mas a situao est se tor-
nando muito difcil. Vamos ver os fatos a que me referi, estou citando sem ordem
cronolgica para evitar identificao: uma proposta de tese de doutorado em que a
pessoa copia cerca de 10 pginas de outro aluno; uma dissertao de mestrado em
que o candidato (reprovado) utiliza um software comercial como se fosse sua contri-
buio; alunos da graduao que copiam cdigos completos da Web em um trabalho
de disciplina; dois orientandos que entregam para seu orientador um artigo em ingls
para envio a um congresso, o artigo volta, pois o chair submeteu-o a um verificador de
plgio, e mais de 55% eram textos achados na Web; um aluno de especializao que
apresenta a proposta de trabalho de concluso copiado totalmente de duas fontes na
Web; um aluno de mestrado que apresenta uma dissertao idntica a um trabalho
individual de mestrado! Basta! Tudo isso ocorreu em vrios anos (recentes) e em
vrias Universidades. Ser que estou carregado ou esta uma situao geral? Acho
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E
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que geral, vocs j fizeram esta consulta? Olhem s o nmero de ofertas de desen-
volvimento de trabalhos acadmicos! H algo de muito errado em nossa sociedade.
Uma das origens destas atitudes pode estar na ganncia de produtores de mate-
rial com copyright, que estimula a cpia alternativa, um eufemismo para a pirataria
de msicas, de software e de outros materiais digitais. A entra a defesa da liberdade
de publicao e de copiar, legalmente, partes de cdigo. Acho que uma analogia pode
ser feita com a Lei Seca: uma viso fundamentalista e mope levou expanso de-
senfreada do gangsterismo na dcada de 30 nos USA. O mesmo acontece com o uso
imoderado de direitos sobre material cultural. Isto no uma defesa da pirataria,
uma constatao de como comea o processo.
Esta ganncia levou a partes significativas da sociedade a achar normal copiar
material digital. O afrouxamento do respeito pela propriedade, ou melhor, pelo di-
reito de autoria, est levando grande parte de nossos alunos a acharem normal copiar
contedos acadmicos e, o que pior, a nem tomarem conscincia de que essa cpia
fraude, e sria! Inicialmente, essa cpia usada como uma defesa do cidado passa a
ser um comportamento fraudulento quando as barreiras ticas cedem; ento tudo
permitido.
Em um texto no Blog citei a defesa de que Copiar e recombinar deveriam ser
direitos inalienveis de todo ser vivo, tal como foi apresentada em uma palestra no
XXV Congresso da Sociedade Brasileira de Computao. Essa apresentao deixou
muito clara qual a diferena entre a atitude criadora e a cpia ilegal. Uma posio
criteriosa e no gananciosa de respeito da propriedade cultural, acho, no nos teria
levado a este ponto. Toda esta reflexo surgiu quando li essa notcia Detetives digi-
tais caam plagiadores online da Agncia Estado. Existe, tambm, outro servio (e
devem existir muitos outros mais), o Plagiarism, que trata deste assunto (consulta em
ingls). Acho que est na hora de lanarmos uma campanha nacional nas Universi-
dades sobre o tema. No absolutamente aceitvel a cpia de trabalhos alheios sem
sua citao. preciso uma campanha educativa e, ao mesmo tempo, uma represso
enrgica. Por um lado essencial que deixemos claro para nossos alunos que cpias
sem dar os crditos errado. Isso deve ser feito desde pequenas coisas, como colocar
figuras em trabalhos acadmicos sem citao da fonte; esses pequenos detalhes so
a origem da insensibilizao para cpias maiores. Na UFRGS, foi adotado o cdigo
disciplinar discente, citado em minha pgina sobre a honra, que pune essas atitudes.
Por uma campanha de Respeito e Integridade Acadmica. Esta pode ser nossa
contribuio para melhorar o Pas nesta hora de falta de integridade moral e de libe-
rao da fraude!
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