DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

DISTRBIOS, TRANSTORNOS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

"No aprender no o contrrio de aprender"
Esta frase, aparentemente contraditria, traz em si uma verdade a respeito da
condio humana. Enquanto espcie que se destacou na vida animal porque
desenvolveu processos de aprendizagem entre seus prprios membros, a
humanidade est condicionada a aprender. Todo ser humano possui esta
capacidade gravada em seu cdigo gentico, como uma marca.
Entretanto, esta condio de sujeito aprendente que cria conhecimento, que
desenvolve uma cultura, traz em si mesma uma dualidade: saber e
desconhecer. Impossvel tudo saber! Impossvel tudo desconhecer! Por isso,
sempre conhecemos algo e sempre desconhecemos alguma coisa, mas
estamos sempre enredados na trama do conhecimento.
"Aprender" e "no aprender" esto em p de igualdade na condio humana e
fazem parte da realidade de cada sujeito que "sabe" algumas coisas e
"desconhece" outras. Tal perspectiva traz cena do debate a questo da
relao com o conhecimento, objeto de estudo da filosofia em sua vertente
epistemolgica. Traz tambm uma viso psicopedaggica desta relao, sob o
ponto de vista do sujeito que aprende e que pode, em sua existncia, ter este
processo facilitado ou dificultado de acordo com sua singularidade.
A partir destas idias preliminares que se pode comear a expor as
diferenas entre distrbios, transtornos e dificuldades de aprendizagem,
esclarecendo a priori que tais termos so comumente empregados como se
fossem sinnimos, e que no existe ainda muita literatura a respeito de suas
diferenas sendo, portanto, usados indistintamente, desde que se verifique
algum problema ou falha relacionada ao ato de aprender.
Sara Pain foi quem melhor expressou esta idia. Ela chamou a ateno para o
fato de que no existe o aluno que "no aprende". A noo de "no
aprendizagem" deve ser entendida, diz ela, como um processo diferente de
aprender e no o seu oposto.Somente desta maneira pode-se compreender a
frase que serviu para abrir esta lio: "no aprender no o contrrio de
aprender", porque uma condio no oposta outra, mas complementar. Em
cada ser humano h sempre espaos de aprendizagem ocupados por
conhecimentos e por vazios de ignorncia.



DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM
A palavra "distrbio", do latim disturbium, disturbare, composta pelo prefixo
"dis", que significa negao, alterao, separao, mau funcionamento muito
utilizado na terminologia mdica (por exemplo: distenso, distrofia e o radical .
"tubare", que significa perturbar, alterar a ordem das coisas, interromper. Traz
em si, duplamente, o significado que alcana at hoje: um distrbio uma
perturbao, algum tipo de alterao, de interrupo ou algo que funciona mal
em uma ordem qualquer, uma anormalidade patolgica por alterao violenta
na ordem natural da aprendizagem, obviamente localizada em quem aprende.
Portanto, um distrbio de aprendizagem obrigatoriamente remete a um
problema ou a uma doena que acomete o aluno em nvel individual e orgnico
Usamos este termo para vrias realidades. Por exemplo, quando a segurana
pblica foi alterada, dizemos que houve um distrbio popular; quando a
alimentao sofre algum tipo de alterao, falamos em distrbios alimentares,
etc. No caso do processo de aprendizagem humana tambm usamos o termo
distrbio para designar quando algo no vai bem no ato de aprender. Sempre
que ocorre uma alterao na aprendizagem, exigida uma modificao dos
padres de aquisio, assimilao e transformao do indivduo, seja por suas
vias internas ou por recursos externos a ele, presentes em seu entorno. Vallet
(1997) define distrbio de aprendizagem como uma perturbao na aquisio e
utilizao de informaes ou na habilidade de solucionar problemas,
manifestando alteraes por dificuldades significativas na aquisio e uso da
audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas ou
combinaes entre elas. Estas alteraes so intrnsecas ao indivduo e
presumivelmente devidas disfuno do sistema nervoso central. Apesar de
um distrbio de aprendizagem poder ocorrer concomitantemente com outras
condies desfavorveis (por exemplo, alterao sensorial, retardo mental,
distrbio social ou emocional) ou influncias ambientais (por exemplo,
diferenas culturais, instruo insuficiente/inadequada, fatores psicognicos),
no resultado direto dessas condies ou influncias
O uso da expresso distrbio de aprendizagem tem se expandido de maneira
assustadora entre os professores, apesar da maioria desses profissionais nem
sempre conseguir explicar claramente o significado dessa expresso ou os
critrios em que se baseiam para utiliz-la no contexto escolar
OS PRINCIPAIS DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM SO:
DISLEXIA: distrbio da palavra. Falha no processamento da habilidade
da leitura e da escrita durante o desenvolvimento. 5 a15% da populao;
incidncia masculina; fatores hereditrios; etiologia - anomalia
fisiolgica. Trs tipos: visual; fonolgica e mista.
DISLALIA: distrbio da linguagem oral. Falha no processamento da
habilidade de enunciao dos fonemas, decorrente de falhas no
processamento auditivo ou em hipo-acusia.
DISGRAFIA: falha na aquisio da escrita; implica uma inabilidade ou
diminuio no desenvolvimento da escrita. 5 a 10% da populao
escolar. Dois tipos: disgrafia do pr-escolar; caligrafia e espacialidade.
DISORTOGRAFIA: falha na aquisio da escrita; implica em uma
inabilidade ortogrfica e gramatical, presente na construo de palavras
e frases. Atinge 5 a 10 % da populao escolar.
DISCALCULIA: falha na aquisio da capacidade e na habilidade de
lidar com conceitos e smbolos matemticos. A dificuldade est no
reconhecimento do nmero e do raciocnio matemtico. Atinge 5 a 6%
da populao com DA e envolve dificuldades na percepo, memria,
abstrao, leitura, funcionamento motor.
Muitos autores consideram que os distrbios tm um componente
orgnico, relacionado ao Sistema Nervoso Central. Portanto, h sempre
algum tipo de associao entre o distrbio de aprendizagem e um
problema neurolgico, associado a uma falha na aquisio ou no
processamento, ou ainda no armazenamento de informaes
envolvendo reas e circuitos neuronais especficos em determinado
momento do desenvolvimento.
Em funo da complexidade dos fatores causadores dos distrbios de
aprendizagem, o diagnstico deve ser realizado por equipe multidisciplinar,
mesclando profissionais das reas da sade, educao e assistncia social.
Em funo dos componentes orgnicos envolvidos nos distrbios de
aprendizagem, sempre importante que haja o acompanhamento mdico e a
realizao de exames.
Com o avano da tecnologia e sua aplicao na rea da sade, existem
atualmente exames que detectam distrbios diversos com alguma preciso. Os
mais avanados so o PET (tomografia por emisso de psitrons) e o SPECT
(tomografia por emisso de fton nico). Ambos so exames de altssima
tecnologia, e ainda no esto disponveis para a maioria da populao
brasileira, infelizmente. Utilizam tecnologias de neuroimagem, com marcadores
radioativos, que produzem variao de cor de acordo com a ativao funcional
de determinadas regies do crebro. ( comum este tipo de imagem em
revistas cientficas ou informativas) Por intermdio de tais exames que o dr.
Albert Galaburda defende a tese de anomalia estrutural do crebro de
dislxicos.

OBS: VEREMOS MAIORES DETALHES A RESPEITO DESTES
DISTURBIOS POSTERIORMENTE.
PARA MAIOR APROFUNDAMENTO A RESPEITO DA DISLEXIA,
VALE A PENA PARTICIPAR DA OFICINA: DISLEXIA
APRIMORANDO OS CONHECIMENTOS.
Maiores informaes: www.psicopedagogavaleria.com.br/cursos.htm


TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM
"Seguindo o percurso etimolgico que permite uma compreenso mais
acurada dos termos, verifica-se que a palavra "transtorno" significa "que se
torna". Isso indica que os transtornos acontecem no decorrer do processo de
desenvolvimento humano, a partir da gestao. Suas causas podem ser
genticas, neurolgicas, neuropsicolgicas ou psquicas e ocasionam uma
transformao no organismo, mudando seu curso.
Por serem fruto de processos de desenvolvimento, os transtornos so
geralmente mais difceis de serem tratados, apesar de mais fceis de serem
diagnosticados. Os mais conhecidos e que afetam mais diretamente o
processo de aprendizagem so acompanhados por oligofrenia (retardo mental),
como a sndrome de Down, por exemplo, ou a sndrome autista. Vrios fatores
so pr-determinantes para o surgimento de transtornos de desenvolvimento
em indivduos, podendo ser de causa ambiental, gentica ou
scio/econmicas.
Muitos so causados por falta de acompanhamento pr-natal, doenas
infecciosas, acidentes durante o parto, casamentos consangneos, ingesto
de drogas ou por acidentes (envenenamentos, afogamentos, quedas, choques
eltricos, engasgamentos, ingesto de pequenos objetos, acidentes no
trnsito). Dentre as causas sociais encontram-se a desnutrio, ou a falta de
alimentao balanceada, estimulao global, boas condies de higiene e
sade ambientais (saneamento bsico, preveno de parasitoses,assim como
de vacinao preventiva.
H ainda os transtornos oriundos de causas emocionais, ou psiquitricas
- a privao maternal - levando a uma falta de estimulao global ou
resultantes de privao do convvio social; - e os transtornos invasivos de
desenvolvimento, como as psicoses.
Alguns transtornos trazem como conseqncia problemas perceptivos
relacionados aos atos motores, viso, fala e audio. Os portadores destas
caractersticas so classificados como portadores de deficincias mltiplas.
"Todos os indivduos com deficincia mental moderada ou profunda que
tm pelo menos mais uma deficincia (auditiva, visual, paralisia, etc.)."
Sneel (1978); "... as crianas com deficincias mltiplas e graves so
aquelas cujas principais necessidades educacionais so o
estabelecimento e o desenvolvimento de habilidades bsicas nas reas
social, de auto-ajuda e comunicao," Lontag, Smith e Sailor (1977)
Os transtornos, depois de instalados, geralmente no tm cura. A
pessoa dever ser educada para viver de acordo com aquela circunstncia e a
sociedade educada para v-la como algum que tem potencial de
aprendizagem, de acordo com as propostas de uma sociedade inclusiva.
Geralmente os portadores de transtornos de desenvolvimento necessitam de
um atendimento multidisciplinar e de tratamento individualizado em instituies
que possam atender s suas necessidades de estimulao.
A maioria dos casos no para ser tratada por psicopedagogos
isoladamente. Mais do que atend-los diretamente a Psicopedagogia tem um
grande papel a desempenhar na construo deste novo mundo, mais
cooperativo e inclusivo. A respeito das diferenas e das possibilidades de cada
um, em uma tica inclusiva
OBS: RECOMENDAVEL PARA MAIOR APROFUNDAMENTO A
PARTICIPAO NA OFICINA DE AEE( atendimento educacional
especializado).
Informaes: www.psicopedagogavaleria.com.br/cursos.htm

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Sob esta denominao genrica encontram-se vrias situaes
relacionadas com o ato de aprender. preciso compreender que, muitas
vezes, o que se chama de dificuldade de aprendizagem, como diz Maria Lcia
Weiss, pode ser "dificuldade de ensinagem".
O que uma dificuldade? A palavra deriva de "faculdade", que significa
"possibilidade", "potencial", "capacidade". Portanto, dificuldade a negao ou
a falta de alguma habilidade.
preciso distinguir entre "capacidade" e "habilidade", para entender o
que podem ser as dificuldades de aprendizagem.
As capacidades so inatas natureza humana e fruto do
desenvolvimento filogentico da humanidade. Se em passado longnquo o
homem adquiriu a postura ereta, desenvolvendo a habilidade de andar se
sustentando apenas sobre os membros inferiores, em algumas geraes mais
adiante esta nova postura transformou-se em capacidade. Desta maneira, hoje
em dia, quando uma criana completa cerca de doze meses de idade espera-
se que ela deixe de engatinhar (postura de quadrpedes) e assuma a marcha
apoiada apenas nos membros inferiores, liberando as mos para desenvolver
outras habilidades. Ento, capacidades se transformam em habilidades no
decorrer do desenvolvimento da espcie. Esta nossa histria e fazemos isso
aprendendo. Para viver o ser humano precisa aprender sempre, desadaptando-
se diante de cada situao nova que a vida em sociedade lhe apresenta.
Aprender natural, mas no fcil.
Fcil tudo aquilo que realizamos sem muito esforo, porque j
desenvolvemos as habilidades necessrias para faz-lo. Difcil tudo que
temos que realizar sem possuir as habilidades necessrias ou suficientes para
tal.
Se, para viver a vida preciso aprender; se, para executar as aes
mais rotineiras necessita-se desenvolver habilidades, se no possvel
aprender tudo, se sempre haver alguma habilidade a ser aprendida e
incorporada ao repertrio, ento natural que em algumas aes se obtenha
mais sucesso do que em outras. Isto o que vai caracterizar as dificuldades de
aprendizagem; algumas coisas sero mais difceis do que outras para todas as
pessoas. Todo ser humano ter facilidade para executar determinadas aes e
dificuldade para realizar outras, seja por causas orgnicas, emocionais ou
ambientais.
De acordo com este ponto de vista, que defendo sem hesitao, as
dificuldades de aprendizagem devem ser o foco da interveno
psicopedaggica, j que a Psicopedagogia a rea de conhecimento que se
dedica ao estudo do processo de aprendizagem humana e que este processo
engloba tanto o aprender, como o no aprender, como j se viu.
Portadores de distrbios e de transtornos de aprendizagem podem e
devem receber atendimento psicopedaggico. Porm, so as dificuldades mais
corriqueiras relacionadas ao processo de aprendizagem que devem ser
atendidas pelos psicopedagogos, pois estas esto presentes em todos os
seres humanos, indistintamente e este o compromisso social da
Psicopedagogia.
As dificuldades de aprendizagem devem ser o foco de ateno do
psicopedagogo em seu trabalho clnico. Se o atendido tiver um distrbio ou um
transtorno, decerto que sua aprendizagem ser problemtica. Para este
aspecto de sua realidade que o terapeuta deve estar atento, pois, para os
aspectos orgnicos e ou psquicos outros profissionais devero atentar.
As dificuldades de aprendizagem no so decorrentes de problemas
orgnicos ou psquicos. Apesar de sua capacidade, a pessoa no desenvolve
as habilidades requeridas para realizar a tarefa e, por isso, falta-lhe
competncia, o que visto como dificuldade.
Imagine uma criana que no possui atraso cognitivo, sua linguagem
bem estruturada, coerente com a faixa etria e no h nenhum componente
orgnico que interfira em seu desenvolvimento. Porm, sua famlia, de nvel
scio-cultural baixo, no valoriza a leitura e no tem hbito de estimular seus
estudos. Durante o ano letivo em que estava matriculada na classe de
alfabetizao, trocou de professora trs vezes. Resultado: no conseguiu
assimilar os conhecimentos necessrios e no aprendeu a ler. Esta criana,
provavelmente vai se arrastar durante alguns anos, vai piorar em termos de
auto-estima porque vai pensar que incapaz de aprender e talvez engrosse a
fileira dos evadidos que compem as estatsticas oficiais;
Imagine agora outra criana, de mesma faixa etria, sem problemas de
desenvolvimento, boa situao scio-econmica, pais com nvel universitrio.
Ela foi precocemente inserida em uma classe de alfabetizao. No conseguiu
assimilar os conhecimentos necessrios e no aprendeu a ler. Os pais entram
em ansiedade, tornam-se muito exigentes, a escola, por sua vez, faz o mesmo.
Esta criana provavelmente vai piorar em termos de auto-estima,
considerando-se incapaz e poder vir a engrossar as fileiras de adolescentes
vtimas do trfico de drogas, tornando-se dependente.
Ambas so clientes em potencial para um psicopedagogo. Em cada um
dos casos o terapeuta ter muito pouco a fazer em relao situao scio-
econmica das famlias e pouqussima chance de alterar o funcionamento da
escola. Poder auxiliar cada criana a se encontrar novamente consigo
mesma, a compreender que seu insucesso no foi ocasionado por uma
incapacidade, mas por circunstncias de sua vida e que, com ajuda
teraputica, poder reverter esta situao adquirindo as habilidades
necessrias para a compreenso leitora e a competncia na escrita. Este o
fazer psicopedaggico: articular as instncias objetivas e subjetivas
envolvidas no ato de aprender, potencializando ambas para que possa surgir o
sujeito autor.
Para atuar desta maneira, o psicopedagogo deve ele prprio
desenvolver habilidades que o tornem competente neste trabalho. Uma destas
habilidades conseguir discernir se a dificuldade de aprendizagem de seu
cliente sintomtica ou reativa. Para tanto, necessitar de bagagem terica
que sustente suas hipteses e permita-lhe estruturar sua prtica.
As dificuldades de aprendizagem mais relatadas e que so alvo de
muitas queixas de pais e professores, esto relacionadas aos seguintes
aspectos:
Comportamento social inadequado, geralmente associado falta de
limites e imaturidade: dificuldade em internalizar responsabilidades e
lidar com a frustrao;
Memria e ateno: dificuldade em manter o estado de viglia, de focar a
ateno e se concentrar nas tarefas formais;
Coordenao global e fina: dificuldade de domnio do gesto e do
instrumento; dificuldade perceptiva; dificuldade na lateralizao, na
orientao espacial e temporal;
Linguagem e escrita: dificuldade em organizar os sons em uma
determinada seqncia que englobe-comeo, meio e fim,dificuldades de
simbolizao;
Dificuldades numricas e de clculo : dificuldade em lidar com valores,
em operar matematicamente.
Como no tm um componente orgnico determinante, as dificuldades de
aprendizagem podem ser de dois tipos: reativas ou sintomticas.
DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM REATIVA
A dificuldade de aprendizagem reativa, como o nome indica, resultado
de uma reao do sujeito a alguma situao externa a ele. Em funo do que
lhe acontece a pessoa reage desenvolvendo um comportamento relacionado
quela situao. Ento, no primeiro exemplo acima, aquela criana que no
conseguiu aprender a ler reage s trocas de professoras, ao ambiente familiar
pouco estimulador, com uma resposta de no aprendizagem ou com um nvel
mesquinho de aprendizagem.
Abolindo-se a situao adversa no meio externo, a criana volta a se
sentir potente e tem grandes chances, com ajuda teraputica, de continuar seu
desenvolvimento sem maiores problemas.
A criana que faz uma dificuldade de aprendizagem reativa est sendo
bastante inteligente, pois consegue uma maneira de chamar a ateno para si
e receber ajuda para mudar seu contexto.
O aprender implica em uma srie de fatores que, co-relacionados,
auxiliam no desenvolvimento intelectual da criana. Descobrimos que a
aprendizagem est ligada ao e que, para tanto, necessrio que o
organismo, o corpo e o desejo estejam em sintonia.
Uma observao sobre as Dificuldades de Aprendizagem necessria a
partir do momento que estas tomam propores alarmantes.
O trabalho deve ser conjunto: profissional - famlia - escola. Esta
parceria, tem que estar em sintonia, pois uma completa a outra. No basta
somente o profissional tentar levantar a auto-estima da criana; preciso que a
famlia e a escola tenham igual contribuio neste processo. A criana que
submetida sentimentos derrotistas, de fracasso ou de inferioridade, no
consegue aproveitar as possibilidades do aprendizado.
Segundo Alicia Fernandez, numa relao inteligncia-desejo,
"aprendemos quando temos prazer". O problema muitas vezes, no est na
criana propriamente dita, mas na relao que se constri com esta criana.
Alguns educadores esquecem que o processo de construo do saber uma
caminhada e que o desnimo de determinados alunos provocado pelo
imediatismo de resultados esperados. necessrio o cultivo dirio, mostrando
ao aluno que ele capaz, independente de suas limitaes, para que o mesmo
possa demonstrar sua capacidade, sem afobaes, sem exageros e sem
iluses. Colhemos bons frutos quando sabemos valorizar mais o lado positivo
da criana e no enfatizar o lado negativo.
preciso conhecer a origem do problema, para que no sejam feitos
falsos diagnsticos e, uma vez detectado o problema, este deve ser tratado
para facilitar a vida escolar conseguindo assim que a aprendizagem seja uma
realizao para esta criana.
Segundo Elizabeth Polity, no livro "Psicopedagogia : um enfoque sistmico", a
definio para a Dificuldade de Aprendizagem, do Instituto Nacional de Sade
Mental dos EUA, a seguinte :
"dificuldade de aprendizagem uma desordem que afeta as habilidades
pessoais do sujeito em interpretar o que visto, ouvido ou em relacionar
informaes vindas de diversas partes do crebro..."
Esta, sem dvida, uma das melhores definies de Dificuldade de
Aprendizagem. E, sabemos que o nvel de ansiedade causada por estas
dificuldades pode ocasionar transtornos maiores, pois o rtulo algo que gera
medo e angstia para a criana que, muitas vezes, so chamadas de
"ignorantes", "incapazes", "malandras", etc.
Os adultos que convivem com a criana portadora de dificuldade de
aprendizagem, precisam se humanizar mais para que haja xito no tratamento.
Como afirma Sara Pain, "devemos devolver criana o anseio por saber, pois
em algum lugar ela o perdeu".
A relao com a famlia interfere diretamente no comportamento desta
criana, fazendo com que esta se sinta insegura em relao capacidade de
aprender. Muitas vezes, se faz necessrio que o tratamento se estenda aos
pais, numa tentativa de resgatar o prazer na relao familiar, interferindo
diretamente no desenvolvimento escolar da criana. O amor move a
aprendizagem!
Quando existe um problema de origem orgnica, necessrio que exista
a interveno de um especialista que poder avaliar a necessidade ou no do
uso de medicamentos, dando seqncia ao que esteja sendo trabalhado no
consultrio psicopedaggico.
Em suma, as dificuldades de aprendizagem esto relacionadas a fatores
orgnicos, emocionais ou metodolgicos, isolados ou no.
Texto de Cludia Maria Hisse Vilela
Para resolver problemas de aprendizagem reativos o psicopedagogo
pode atuar, mas sua ao ser sempre voltada para dois mbitos: o cliente,
afetado pelo que est acontecendo em seu ambiente e o sistema familiar e
escolar no qual est inserido.
Este tipo de dificuldade pode ser resolvido sem a atuao direta do
psicopedagogo, quando elementos do prprio sistema so capazes de
identificar situaes geradoras de stress e as removem. O psicopedagogo pode
tambm agir somente em relao ao sistema, de maneira preventiva,
colaborando para que sejam evitadas tais situaes. Esta ao institucional
importantssima para contextos de fracasso escolar.

Segundo Sara Pan, psicopedagoga argentina, uma criana apresenta
dificuldade de aprendizagem reativa quando ela no se adapta ao mtodo
pedaggico oferecido pela escola. Quando ensinada com outro mtodo, a
criana aprende. comum encontrarmos crianas que saram de escolas
tradicionais para estudar em escolas com proposta construtivista e vice-versa,
e passaram a apresentar dificuldade de aprendizagem. Nessa caso, melhor
deixar a criana estudar em escolas que ofeream a metodologia que ela
melhor se adapta.

Algum as relaes com as dificuldades de aprendizagem
reativas:

no perceber a importncia daquilo que est aprendendo porque o
professor no consegue transmitir como e por que aquele conhecimento ser
utilizado no cotidiano da criana;
ter um professor que no sabe ensinar porque no gosta da profisso
que exerce;
ter um professor que, por no ter compreendido sua prpria infncia e
adolescncia, no percebe as necessidades dos alunos.

Por todos esses motivos, no basta apenas conversar com a criana. O
psicopedagogo deve auxiliar o professor a encontrar uma forma de ajud-la
para que a vida escolar da mesma seja prazerosa. Afinal, na escola que ela
passar a maior parte do tempo.

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM SINTOMTICA
conceito de "sintoma".
O sintoma se expressa como uma linguagem que o terapeuta precisa decifrar,
porque se apresenta como uma modificao de uma funo ou como um signo
que expressa uma desordem de uma funo ou de um rgo, provocado por
uma doena.
Exemplo: a febre pode ser sintoma de infeco, de inflamao ou de um estado
de tenso emocional. O sintoma objetivo deve ser estudado pelo mdico
enquanto que o sintoma subjetivo deve ser descrito pelo cliente. Sem esta
descrio, o profissional perde algo importante do sintoma: seu relato. Como o
cliente relata o sintoma, j explicita algo importante para a anlise diagnstica.
Diz-se que um signo observvel um sintoma, quando ele se repete, quando
mantm relao com alguma situao a que ele remete. Caso se trate o
sintoma sem atacar suas causas, a tendncia que ele surja renovado, em
outra situao, repetindo-se, no exatamente da mesma maneira, mas como
denncia de que a situao causadora persiste.
A dificuldade de aprendizagem pode ser um sintoma de que algo no vai
bem com a criana ou sua famlia, ou na relao dela com a famlia ou com a
escola.
Muitas vezes, antes de surgir como um signo relacionado
aprendizagem, o sintoma j percorreu e apareceu de outras maneiras sem que
tivesse provocado algum movimento da famlia ou do prprio sujeito no sentido
de elimin-lo. Esta outra questo relevante: o que fazer com o sintoma?
O sintoma na aprendizagem um signo porque no mantm relao
direta com a causa que o gerou. Por exemplo: uma pessoa que foi adotada e
permaneceu com esta condio de sua vida mantida pela famlia em "segredo"
pode apresentar dificuldades em aprender histria geral ou histria do Brasil,
na escola. Como aprender a histria da humanidade ou de um pas se parte de
sua prpria histria lhe negada? A pessoa no possui nenhuma dificuldade
cognitiva, nenhuma dificuldade de estruturao temporal, vai bem nas demais
disciplinas e se d mal em Histria. Casos assim demonstram que o aprender
no est ligado apenas a processos mentais. Mantm relao direta com
processos emocionais. Por isso podemos considerar que a dificuldade de
aprender sintoma do mal estar causado na pessoa pelo desconhecimento de
sua condio de filho adotivo ou de sua origem biolgica.
Quando a dificuldade de aprendizagem sintomtica, necessita da
interveno psicopedaggica. O psicopedagogo o profissional indicado para
atuar, de forma isolada ou em equipe multidisciplinar. Sem sua presena a
situao geralmente no bem conduzida porque a Psicopedagogia a rea
do conhecimento humano que estuda os aspectos objetivos (estrutura
cognitiva, organismo) e os aspectos subjetivos (estrutura dramtica e corpo)
integrados no processo de aprendizagem humano.
Alcia Fernndez muito feliz quando reitera um fato simples e bvio: o
ser humano aprendente. Est em sua natureza aprender. Sendo assim, no
existe ser humano que no aprenda. Para aprender, o sujeito pe em jogo seu
pensamento, fruto da evoluo filogentica da humanidade.
O psicopedagogo o profissional que articula inteligncia e desejo,
estrutura cognitiva e estrutura dramtica, aspectos filogenticos e
ontogenticos do processo pelo qual o ser humano, como diz Paulo Freire,
transformou "vida" em "existncia".
Muitos terapeutas so capacitados para atuarem em diversas reas, so
competentes em seus respectivos mbitos de formao profissional. S o
psicopedagogo competente o suficiente para atuar em uma situao de
dificuldade de aprendizagem sintomtica porque ele possui o olhar capaz de
mirar inteligncia e desejo ao mesmo tempo, em decorrncia da
transdisciplinaridade que caracteriza seu campo de formao, pesquisa e
atuao profissional.
Algumas relaes com as dificuldades de aprendizagem sintomtica:

no se concentrar nas aulas e na fala da professora;
demorar para fazer as tarefas porque ainda no desenvolveu a
coordenao motora fina responsvel pela escrita;
faltar subsdios necessrios para a aprendizagem de novos contedos;
no ver importncia na escola porque os pais no explicam o porqu
de ter de estudar.
pensar que se dar bem na vida sem estudo porque isso ocorreu com
os pais ou com algum membro da famlia;
sofrer com a falta de limites que seus pais nunca impuseram;
acreditar que sua ida escola para que sua me possa cuidar do
beb que acabou de nascer ou do irmo menor;
ter qualquer problema de sade que impede a aprendizagem;
ser desorganizada;
ser muito inteligente em algumas reas, mas o crebro falha em
aprendizagens especficas, como leitura, escrita ou clculo;
estar numa escola aonde a metodologia no condiz com sua forma de
aprender;


CAUSAS DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
De acordo com pesquisas, a origem das dificuldades de aprendizagem
encontram-se no sistema nervoso central do indivduo, sendo que um conjunto
de fatores pode contribuir para esse fato.
A no aprendizagem na escola uma das causas do fracasso escolar.
Segundo Weiss (idem, p.16) considera-se fracasso escolar uma resposta
insuficiente do aluno a uma demanda da escola. A questo do fracasso escolar
na perspectiva psicopedaggica clnica dever ser analisada considerando-se
as relaes existentes entre as seguintes dimenses: Emocional , Social,
Cognitiva, Pedaggica e Orgnica.

Emocional : est ligada ao desenvolvimento afetivo e sua relao com a
construo do conhecimento e a expresso deste atravs de uma produo
grfica ou escrita ..
A psicanlise a rea que embasa esta dimenso, trata dos aspectos
inconscientes envolvidos no ato de aprender, permitindo-nos levar em conta a
face desejante do sujeito. Neste caso, o no aprender pode expressar uma
dificuldade na relao da criana com seu grupo de amigos ou com a sua
famlia, sendo o sintoma de algo que no vai bem nesta dinmica.
Estes aspectos se destacam por uma rejeio ao conhecimento escolar,
em trocas, omisses e distores na leitura ou na escrita, dificuldades em
calcular no geral

Social : est relacionada perspectiva da sociedade, onde esto
inseridas a famlia, o grupo social e a instituio de ensino. Seu agravante a
falta oportunidades de crescimento cultural, de rpida construo cognitiva e
desenvolvimento da linguagem que lhes permita maior imerso num meio
letrado, o que, por sua vez, facilitar o desenvolvimento da leitura e escrita.
Influencia tambm nos aspectos fsicos dos alunos de camadas de populao
de baixa renda pelas conseqncias no perodo pr-natal, Peri natal e ps
natal, assim como a exposio mais fcil a doenas letais, acidentes,
subnutrio e suas conseqncias.

Cognitiva : est relacionada ao desenvolvimento das estruturas
cognoscitivas do sujeito aplicadas em diferentes situaes. No domnio desta
dimenso, devemos incluir a memria, a ateno, a percepo e outros fatores
que usualmente so classificados como fatores intelectuais. A Epistemologia e
a Psicologia Gentica so as reas de pano de fundo para este aspecto.
Encarrega-se de analisar e descrever o processo construtivo do conhecimento
pelo sujeito em interao com os outros objetos.

Pedaggica :est relacionada ao contedo, metodologia, dinmica de
sala de aula, tcnicas educacionais e avaliaes aos quais o sujeito
submetido no seu processo de aprendizagem sistemtica. A Pedagogia
contribui com as diversas abordagens do processo ensino aprendizagem,
analisando-o do ponto de vista de quem ensina.


Orgnica : est relacionada constituio biofisiolgica do sujeito que
aprende como:

Alteraes orgnicas: podendo levar a formao de problemas emocionais
por serem tratados de forma diferenciada pela familia e sociedade;
Alteraes sensoriais: impedindo ou dificultando o acesso aos sinais do
conhecimento;
Alteraes do sistema nervoso central: comprometendo a linguagem
acarretando em problemas de leitura e escrita .
Fatores hereditrios distrbios como a dislexia, TDAH, entre outros.
Fatores pr-natais excesso de radiao, uso de lcool ou drogas durante a
gravidez, insuficincias placentrias, incompatibilidade de RH quando no
tratada, parto complicado, hemorragias intracranianas durante o nascimento,
anoxia (falta de oxignio na hora do parto);
Fatores ps-natais traumatismos cranianos, tumores e derrames cerebrais,
negligncia ou abuso fsico, substncias txicas.

Outros fatores que podem contribuir para a NO Aprendizagem :
Falta de estimulao adequada nos pr-requisitos necessrios alfabetizao
imagem corporal
lateralidade - conhecimento de direita e esquerda
orientao espacial
orientao temporal
ritmo
anlise/ sntese visual e auditiva ex: palavra visualizada estojo: - anlise
es-to-jo - sntese estojo
habilidades visuais especficas - percepo e discriminao de semelhanas
e diferenas - constncia de percepo de forma e tamanho - percepo figura-
fundo - memria visual - acompanhamento visual - coordenao viso-motora -
memria cinestsica
habilidades auditivas especficas - discriminao de sons - discriminao
auditiva figura-fundo - memria auditiva linguagem oral


MODALIDADES DE APRENDIZAGEM

O conceito de modalidades de aprendizagem uma das pedra angulares da
teoria psicopedaggica clnica por permitir descrever e compreender a forma
pessoal com que cada sujeito acerca-se e relaciona-se ao objeto de
conhecimento.
OBS> ESTE TEMA SER MELHOR ABORDADO EM :TESTES DE
PROJEO.


ENFOQUE PSICOPEDAGGICO S DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Para atuar na clnica, o psicopedagogo precisa desenvolver
determinadas competncias que so inerentes ao trabalho teraputico.
necessrio que tenha slida formao terica tanto na esfera dos
conhecimentos relativos ao desenvolvimento do pensamento: neuropsicologia
e epistemologia gentica, assim como ao desenvolvimento dos procedimentos
educativos usuais: didtica e mediao da aprendizagem, alm de conhecer a
formao do sistema psquico e os conceitos psicanalticos que embasam os
conhecimentos a respeito dos aspectos emocionais.
Alm da competncia terica, a clnica exige competncia relacional, o
que s pode ser obtido por meio do auto-conhecimento. Por isso, para
aprender a funo do terapeuta, o melhor caminho se submeter terapia.
A prtica psicopedaggica clnica determina que o profissional se torne
um terapeuta da aprendizagem.
Na relao abaixo, algumas caractersticas essenciais ao bom terapeuta:
Ser receptivo, caloroso e ter um bom senso de humor para desenvolver
uma relao amigvel, positiva, e confivel com o cliente;
Ser emocionalmente saudvel, sem afetao, para que o cliente se sinta
confortvel;
Ser franco e direto, para responder a todas as perguntas do cliente,
mesmo que as respostas no sejam as que ele queira ouvir;
Ter os mesmos valores fundamentais do cliente para ser respeitado por
ele;
Ser capaz de ouvir as queixas do cliente;
Fornecer nome de clientes que possam dar referncias sobre seu
trabalho;
Falar uma linguagem clara e no usar o "teraps", para que o cliente
entenda sua mensagem;
Mostrar interesse pelo cliente;
Indicar claramente quais so os direitos e obrigaes do cliente e qual a
taxa das consultas;
Ficar disposio do cliente para consultas telefnicas entre as sees
nos momentos que ele achar necessrio ou tiver uma crise;
Ter habilidade para se comunicar igualmente com os pais e seus filhos
adolescentes.
A abordagem psicopedaggica aos problemas de aprendizagem tem um
enfoque muito especfico, voltado para as dificuldades de aprendizagem
sintomticas, articulando as esferas objetivas e subjetivas da relao humana
com a produo e construo de conhecimentos.