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SACRISTAN. J. Gimeno. O Currculo: uma reflexo sobre a prtica. Trad. Ernani F. da F.

Rosa-
3.ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000.
A qualidade da educao e do ensino tem muito a ver com o tipo de cultura que nela se
desenvolve, que obviamente ganha significado educativo atravs das prticas e dos cdigos
que a traduzem em processos de aprendizagem para os alunos. No tem sentido renovaes
de contedos sem mudanas de procedimentos e tampouco uma fixao em processos
educativos sem contedos de cultura. (p.09)
A prtica escolar que podemos observar num momento histrico tem muito a ver com os usos,
as tradies, as tcnicas e as perspectivas dominantes em tomo da realidade do currculo num
sistema educativo determinado. (p.09)
A prtica a que se refere o currculo, [...] uma realidade prvia muito bem estabelecida
atravs de comportamentos didticos, polticos, administrativos, econmicos, etc., atrs dos
quais se encobrem muitos pressupostos, teorias parciais, esquemas de racionalidade, crenas,
valores, etc., que condicionam a teorizao sobre o currculo. necessria uma certa
prudncia inicial frente a qualquer colocao ingnua de ndole pedaggica que se apresente
como capaz de reger a prtica curricular ou, simplesmente, de racionaliz-la. (p. 13)
O currculo no um conceito, mas uma construo cultural. Isto , no se trata de um
conceito abstrato que tenha algum tipo de existncia fora e previamente experincia
humana. antes, um modo de organizar uma srie de prticas educativas (GRUNDY, 1987, p.5)
(p. 14)
No podemos esquecer que o currculo supe a concretizao dos fins sociais e culturais, de
socializao, que se atribui educao escolarizada, ou de ajuda ao desenvolvimento, de
estmulo e cenrio do mesmo, o reflexo de um modelo educativo determinado, pelo que
necessariamente tem de ser um tema controvertido e ideolgico, de difcil concretizao num
modelo ou proposio simples. (p.15)
O currculo relaciona-se com a instrumentalizao concreta que faz da escola um determinado
sistema social, pois atravs dele que lhe dota de contedo, misso que se expressa por meio
de usos quase universais em todos os sistemas educativos, embora por condicionamentos
histricos e pela peculiaridade de cada contexto, se expresse em ritos, mecanismos, etc., que
adquirem certa especificidade em cada sistema educativo. (p.15)
difcil ordenar num esquema e num nico discurso coerente todas as funes e formas que
parcialmente o currculo adota, segundo as tradies de cada sistema educativo, de cada nvel
ou modalidade escolar, de cada orientao filosfica, social e pedaggica, pois so mltiplas e
contraditrias as tradies que se sucederam e se misturaram nos fenmenos educativos. No
devemos esquecer que o currculo no uma realidade abstrata margem do sistema
educativo em que se desenvolve e para o qual se planeja. (p.15)
Os currculos so a expresso do equilbrio de interesses e foras que gravitam sobre o sistema
educativo num dado momento, enquanto que atravs deles se realizam os fins da educao no
ensino escolarizado. Por isso, querer reduzir os problemas relevantes do ensino problemtica
tcnica de instrumentar o currculo supe uma reduo que desconsidera os conflitos de
interesses que esto presentes no mesmo. (p.17)
O currculo, em seu contedo e nas formas atravs das quais se nos apresenta e se apresenta
aos professores e aos alunos, uma opo historicamente configurada, que se sedimentou
dentro de uma determinada trama cultural, poltica, social e escolar; est carregado, portanto,
de valores e pressupostos que preciso decifrar. Tarefa a cumprir tanto a partir de um nvel de
anlise poltico-social quanto a partir do ponto de vista de sua instrumentao "mais tcnica",
descobrindo os mecanismos que operam em seu desenvolvimento dentro dos campos
escolares. (p.17)
O sistema educativo serve a certos interesses concretos e eles se refletem no currculo. Esse
sistema se compe de nveis com finalidades diversas e isso se modela em seus currculos
diferenciados. As modalidades de educao num mesmo intervalo de idade acolhem
diferentes tipos de alunos com diferentes origens e fim social e isso se reflete nos contedos a
serem cursados em um tipo ou outro de educao. A formao profissional paralela ao ensino
secundrio segrega a coletividade de alunos de diferentes capacidades e procedncia social e
tambm com diferente destino social, e tais determinaes podem ser vistas nos currculos
que se distribuem num e noutro tipo de educao. (p.17)
O currculo o mecanismo atravs do qual o conhecimento distribudo socialmente. Com
isso, a natureza do saber distribudo pela escola se situa como um dos problemas centrais a ser
colocado e discutido. O currculo passa a ser considerado como uma inveno social que
reflete escolhas sociais conscientes e inconscientes, que concordam com os valores e as
crenas dos grupos dominantes na sociedade. (p.19)
O grau e tipo de saber que os indivduos logram nas instituies escolares, sancionado e
legitimado por elas, tm consequncias no nvel de seu desenvolvimento pessoal, em suas
relaes sociais e, mais concretamente, no status que esse indivduo possa conseguir dentro
da estrutura profissional de seu contexto. (p.20)
A obsolescncia das instituies escolares e dos contedos que distribuem pode levar a negar
essa funo, mas no nega tal valor, e sim a possibilidade de que se realize, deixando que
operem outros fatores exteriores, ainda que nenhum currculo, por obsoleto que seja,
neutro. A ausncia de contedos valiosos outro contedo e as prticas para manter os
alunos dentro de currculos insignificantes para eles so todo um currculo oculto. (p.20)
Conceber o currculo como uma prxis significa que muitos tipos de aes intervm em sua
configurao, que o processo ocorre dentro de certas condies concretas, que se configura
dentro de um mundo de interaes culturais e sociais, que um universo construdo no
natural, que essa construo no independente de quem tem o poder para constitu-Ia.
(p.21)
[...] entender o currculo num sistema educativo requer prestar ateno s prticas polticas e
administrativas que se expressam em seu desenvolvimento, s condies estruturais,
organizativas, materiais, dotao de professorado, bagagem de ideias e significado que lhe
do forma e que o modelam em sucessivos passos de transformao. (p.21)
O currculo modela-se dentro de um sistema escolar concreto, dirige-se a determinados
professores e alunos, serve-se de determinados meios, cristaliza, enfim, num contexto, que o
que acaba por lhe dar o significado real. Da que a nica teoria possvel que possa dar conta
desses processos tenha de ser do tipo crtico, pondo em evidncia as realidades que o
condicionam. (p.21)
[...] o currculo faz parte, na realidade, de mltiplos tipos de prticas que no podem reduzir-se
unicamente prtica pedaggica de ensino; aes que so de ordem poltica, administrativa,
de superviso, de produo de meios, de criao intelectual, de avaliao, etc., e que,
enquanto so subsistemas em parte autnomos e em parte interdependentes, geram foras
diversas que incidem na ao pedaggica. (p.22)
[...] a relao pedaggica professor-aluno est muito condicionada pelo currculo, que se
converte em exigncia para uns e outros. No se pode entender como so as relaes entre
alunos e professores sem ver que papis representam ambos os participantes da relao na
comunicao do saber. A relao pessoal se contamina da comunicao cultural -nitidamente
curricular- e vice-versa. O professor e os alunos estabelecem tal relao como uma
consequncia e no como primeiro objetivo, mesmo que depois um discurso humanista e
educativo d importncia a essa dimenso, inclusive como mediadora dos processos e
resultados da aprendizagem escolar. (p.31)
O currculo uma opo cultural, o projeto que quer tomar-se na cultura-contedo do sistema
educativo para um nvel escolar ou para uma escola de forma concreta. A anlise desse
projeto, sua representatividade, descobrir os valores que o orientam e as opes implcitas no
mesmo, esclarecer o campo em que se desenvolve, condicionado por mltiplos tipos de
prticas, etc. exige uma anlise crtica que o pensamento pedaggico dominante tem evitado.
(p.34)