FACULTAD DE EDUCACIN

Especialidad:
Matemtica-
Estadstica
CURSO: PRCTICA
PROFESIONAL I!

TEMA: IN!ESTI"ACION SO#RE
INNO!ACIONES DOCENTES

PERTENECE A : $UISPE CAMAC%O
FERNANDO MART&N

DOCENTE : !&CTOR SA'N( SOL&S

CICLO ACAD'MICO: I)
1
2013
TRA#A*O SO#RE IN!ESTI"ACIN E INNO!ACIN EDUCATI!A
Los trminos investigacin e innovacin educativa son trminos muy distintos
que siempre estn vinculados cuando se trata de establecer cambios y
reformas en las instituciones educativas. Ambas pueden contribuir a favorecer
el desarrollo del sistema educativo y mejorar la calidad de la educacin que
ste ofrece (Moreno 1!"# los aportes de la investigacin para la innovacin y
la investigacin sobre la innovacin son elementos que ampliaremos en este
trabajo.
$n este documento desarrollaremos los avances de dos investigaciones
derivadas de una innovacin para la profesionali%acin docente de profesores
de matemticas# llevada a cabo en el &eminario 'epensar las Matemtica.
I La i+,esti-aci.+ / la i++0,aci.+ ed1cati,a
Las reformas educativas que (oy d)a se viven en todas las instituciones se
caracteri%an por involucrar cambios esenciales en toda la estructura escolar.
Las innovaciones educativas y el desarrollo de una cultura de la innovacin (an
resultado fundamentales en la concrecin de las reformas en otros pa)ses con
sistemas educativos ms e*cientes. Los proyectos de innovacin permiten
encau%ar las iniciativas de los actores educativos# incrementando las
probabilidades de lograr los cambios de fondo# duraderos# que requieren las
instituciones para avan%ar en la reali%acin de su visin
+ara lograr los cambios y mejoras impulsadas por las reformas educativas# se
requiere contar con innovaciones# vinculadas a una serie de investigaciones
que integradas como sistemas de referencia contribuyan con conocimientos e
informacin relevante para la actividad innovadora.
La innovacin educativa es un proceso que consiste en incorporar algo nuevo#
se puede caracteri%ar como un cambio creativo y duradero en cualquier nivel
de las prcticas educativas# que se reali%a de manera intencional# que produce
modi*caciones profundas en el sistema de generacin y transferencia de
conocimientos# (abilidades# actitudes y valores# con la articulacin de la
participacin de los agentes y que mejora la calidad de alg,n aspecto
signi*cativo del (ec(o educativo. $n este sentido# la innovacin constituye la
-
solucin veri*cable mediante indicadores adecuados a un problema bien
de*nido.
.oncretamente la innovacin educativa implica acciones vinculadas con
actitudes y procesos de investigacin para la solucin de problemas que
conllevan un cambio en la prctica educativa.
+ara /ielle (0+1 -223415"# la investigacin# 6se entiende como todo proceso de
b,squeda sistemtica de algo nuevo7 actividades intencionales y sistemticas
de b,squeda que llevan al descubrimiento y a la invencin de ese algo nuevo.
$ste algo# producto de la investigacin# no es solamente del orden de las ideas
y del conocimiento# la investigacin educativa genera resultados diversos y
muy diferentes7 nuevas ideas# conceptos# teor)as7 nuevos dise8os# modelos#
prototipos7 nuevos valores# comportamientos y actitudes7 nuevos objetos#
productos# artefactos o mquinas9.
Latapi (1:" considera a la investigacin educativa como el conjunto de
acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin# dise8o y
produccin de nuevos valores# teor)as# modelos# sistemas# medios y
evaluaciones. +recisa que no cualquier esfuer%o de b,squeda de conocimientos
o re;e<in acerca de los (ec(os o problemas educativos es investigacin# sino
slo aquel que persigue la innovacin educativa de forma intencional y
sistemtica.
La investigacin educativa tiene como *nalidad generar conocimiento pero (ay
una diversidad de enfoques que ponen el acento en aspectos distintos de la
enorme variedad de objetos que estudia. $n la investigacin bsica se genera
conocimiento terico# sin que necesariamente condu%ca a una aplicacin
inmediata7 en enfoques que son ms sensibles a la prctica y sus problemas#
como la investigacin=accin# se generan un conocimiento que busca in;uir en
una situacin dada para mejorarla.
$n la innovacin (ay una problemtica que se quiere resolver# algo similar a la
investigacin donde (ay una pregunta que se quiere responder. +ara resolver
los problemas en la innovacin se planea# se instrumenta el plan y se eval,an
los resultados. &e reali%an acciones que transforman las prcticas educativas.
$n la investigacin# la respuesta a la pregunta implica la generacin de
conocimientos. $ste conocimiento puede producir teor)as# modelos# ideas#
materiales# transformacin en las prcticas# etctera. As)# dice Moreno (1!"
6puede a*rmarse que la innovacin es un proceso que se sustenta en la
investigacin7 pero que no todo proceso de investigacin culmina
necesariamente en una innovacin educativa. $n la *gura 1 se representan las
posibles relaciones investigacin innovacin4 la investigacin como sustento de
la innovacin# la investigacin que acompa8a el proceso mismo de la
>
innovacin y la investigacin sobre los resultados# impactos y consecuencias
de la innovacin como producto.
La investigacin como sustento de las innovaciones# puede caracteri%arse
como4
a. aquella que proporciona el marco terico# las metodolog)as# teor)as#
ideas# materiales# etc.# factibles de ser aplicadas y adaptadas en las
innovaciones. Las innovaciones son (ec(os que ocurren orientados por
una planeacin y un proceso de re;e<in previos# con sustento en
algunas teor)as que se re;eja en acciones que producen cambios en las
prcticas de las que estas acciones forman parte#
b. aquella que pueden ser consideradas imprescindibles como la
6investigacin que se reali%a para dise8ar innovaciones9 (&c(mel?es".
$sta investigacin se pregunta sobre las caracter)sticas del conte<to en
el que se quiere introducir una innovacin# para garanti%ar que puede
ser e<itosa. 0ncluye preguntas relativas al diagnstico de la situacin
previa que la innovacin pretende superar# e indaga sobre sus causas.
&ondea a los futuros actores# el clima# u otros aspectos vinculados con la
innovacin para poder emitir juicios sobre la viabilidad de la innovacin.
La investigacin reali%ada durante los procesos de innovacin# adquiere varias
modalidades# entre ellas podemos destacar4
a. la investigacin e<perimental# aplicada# que se traduce en dise8ar
primeramente una innovacin y de probarla en situaciones controladas
b. la investigacin accin que permite estudiar las transformaciones en el
aula# en el aprendi%aje# en la organi%acin escolar y en las relaciones
colegiadas# entre otras.
'andi y .orno (0+1 -22341" reportan algunas de las l)neas de
investigacin relacionadas con los procesos de innovacin educativa4
1. La instrumentacin e institucionali%acin de las prcticas
innovadoras.
-. La difusin de las innovaciones como una estrategia de
cambio del profesor.
>. La instrumentacin del curr)culo.
:. $l conocimiento y el aprendi%aje del profesor.
!. La formacin para la investigacin# en el marco ms amplio
de la gestin del conocimiento.
Las investigaciones que tiene que ver con los productos de la innovacin
pueden caracteri%arse como4
a. La investigacin que se vincula con la evaluacin# sta suele ser una
sistemati%acin que puede recuperar los procesos seguidos a partir de
la (iptesis de transformacin planteada.
:
b. La investigacin referida a los resultados y consecuencias mismas de las
innovaciones es momento para la difusin y promocin de su adopcin.
$n el &eminario 'epensar las matemticas# innovacin objeto de este art)culo#
la investigacin (a sido que (a estado presente antes y durante la actividad
innovadora# as) como en los productos de esta innovacin# de (ec(o un eje de
la innovacin del &'M est referido al uso de la investigacin
II I++0,aci.+ e+ la p203esi0+ali4aci.+ d0ce+te
@odos los cambios# mejoras e innovaciones que las reformas necesitan para
transformar a la educacin miran a los profesores como agentes protagnicos
para lograr estos cambios y mejoras. +ara desempe8ar con responsabilidad
este papel se requiere que los profesores adopten el modelo profesional de la
docencia y realicen un ejercicio sistemtico de re;e<in sobre su que(acer#
sobre el marco terico que lo sustenta y sobre los aportes que las
investigaciones les brindan para mejorar la calidad de los aprendi%ajes en sus
alumnos ('am)re% -223".
A la profesionali%acin docente corresponde abordar dos dimensiones4 el
conocimiento de la materia (de la formacin=actuali%acin disciplinar" y el
conocimiento pedaggico# que incluye el conocimiento del contenido desde
una perspectiva pedaggica# conocimiento sobre cmo administrar una
situacin educativa y la formacin para la innovacin4 profesionali%acin
docente en# desde# a travs y para la innovacin
!
Aigura - La profesionali%acin docente y la innovacin
La profesionali%acin docente es en s) misma una estrategia para la
implementacin de innovaciones# ya que requiere de los profesores
construccin de aprendi%ajes tanto del contenido de las innovaciones que se
pretenden implementar# as) como de del procedimiento para su puesta en
prctica. $n el 0+1# la capacitacin y la actuali%acin docente (a sido una
actividad permanente# que sin embargo no (a rendido los frutos esperados
para la implementacin de innovaciones# por lo que el reto es preparar cuerpos
colegiados cada ve% mejor preparados para enfrentar los retos de la educacin
ante las demandas de la innovacin
+ara que los procesos de formacin profesional generen las condiciones
necesarias para el cambio deben considerarse por lo menos tres criterios4
a. 6la formacin debe considerarse como parte de un proceso de
construccin de una cultura profesional
b. la formacin slo ser e*ca% en la medida en el que el conocimiento est
vinculado al conocimiento prctico
c. las instituciones escolares (y los cuerpos colegiados" deben ser
considerados los n,cleos de la formacin para estimular el desarrollo
profesional e institucional9. (Brande -22-41-:"
$l gran reto en la profesionali%acin docente conlleva el 6enriquecimiento del
propio pensamiento pedaggico del docente y el mejoramiento de las
competencias didcticas9 ('ivas -224>2-". $n el conte<to de re
conceptuali%acin y transformacin de la profesin docente# espec)*camente
de los profesores de matemticas# las preguntas de Cpara qu innovarD y Cqu
cambio estamos promoviendoD estn directamente vinculadas con el desaf)o
de fortalecer una comunidad pensante que recurra a resultados
fundamentados para mejorar su que(acer docente.
3
La 'ed de 0nvestigacin e 0nnovacin en $ducacin $stad)stica y Matemtica
$ducativa ('00$$M$" integrada por docentes e investigadores de matemtica
educativa dise8 el programa EMejoramiento del $studio de las Matemticas
(M$M" en el 1M&=0+1F# para responder al reto que plantea la 'eforma
Acadmica 0ntegral que actualmente vive el 0+1. $n este programa se se8alan#
como principios rectores4 a" los problemas importantes de la educacin son
problemas de sistema por lo que requieren# para avan%ar en su solucin# un
enfoque sistmico y b" una comunidad profesional bien organi%ada es
indispensable para ejercer la docencia como una prctica compleja de manera
e*ciente. $l programa M$M (A0M# -221" comprende varios proyectos
articulados que permiten atender diversas necesidades en propuestas
integradas (Aigura >". @al es el caso del &eminario 'epensar las Matemticas
que articula tres proyectos4 el +royecto E$l modelo profesional de la docencia
en Matemticas# el +royecto F$l uso responsable de los resultados de la
investigacin en la prctica docenteF (A0M# -22>" y el +royecto ELa red de
interaccin acadmicaF ('0A". La pregunta central del proyecto de Gso de los
'esultados de la 0nvestigacin en la +rctica Hocente ('am)re% -22I c4 5" se
planteaba como 6Qu principios orientan las decisiones de los profesores de
Matemticas del NMS-IPN en su prctica docente?, o ms espec)*camente,
qu papel tienen los resultados de la investigacin en !ducacin Matemtica
en las decisiones que toman los profesores de Matemticas del NMS-IPN en su
prctica docente?"
#igura $% Programa de Me&oramiento del !studio de las Matemticas
I
i. 'epensar las Matemticas
Los frutos de las investigaciones educativas# no tendr)an posibilidades de
convertirse en innovaciones educativas operantes si no fuesen difundidas entre
los profesionales de la educacin# como sustento para los procesos de
profesionali%acin docente y las innovaciones educativas.
$l &eminario 'epensar las Matemticas (&'M" en el 0+1 contribuye a la
profesionali%acin docente principalmente mediante el uso de los resultados de
la investigacin en Matemtica $ducativa en la prctica docente. A travs de la
vinculacin con docente investigador# la mayor)a especialistas en Matemtica
$ducativa# se trata de propiciar la re;e<in y la discusin informadas sobre
todos los factores que inciden en la ense8an%a y el aprendi%aje de las
matemticas. $sta vinculacin aporta a los profesores un conocimiento que
puede contribuir a mejorar la calidad de los aprendi%ajes de sus estudiantes e
implementar innovaciones. Los objetivos de este proyecto son4
1" Aortalecer la vinculacin# como eje fundamental de la profesionali%acin
de la docencia# entre la investigacin en Matemtica $ducativa y la
prctica docente.
-" Aportar informacin pertinente# basada en trabajos de investigacin en
Matemtica $ducativa# para sustentar el redise8o curricular en el 0+1.
>" .onsolidar una comunidad acadmica en la que los profesores dise8en y
realicen proyectos de innovacin educativa bien fundamentados para
mejorar la ense8an%a y el aprendi%aje de la matemtica.
Las sesiones del &'M se reali%an en la modalidad de videoconferencia7 cada
sesin consta de dos partes4 en la primera se reali%a un dilogo entre un
profesor y un investigador# generalmente de Matemtica $ducativa# alrededor
de una problemtica espec)*ca en la que el investigador (a obtenido
resultados concretos publicados en art)culos arbitrados o tesis de posgrado. $n
la segunda parte# se responden preguntas de los participantes (ya sea en
forma presencial# v)a 0nternet# videoconferencia o telfono" en torno a la
temtica en cuestin. @odas las participaciones quedan registradas en un foro
electrnico que permanece abierto para la continuacin asincrnica de las
discusiones# ya que# poco tiempo despus de reali%ada la sesin presencial por
videoconferencia# se pone a disposicin de los interesados el video del dilogo
en la modalidad bajo demanda. $n el portal del &'M
(ttp4JJKKK.comunidades.ipn.m<Jriieeme (recurso tecnolgico a travs del cual
se comunica la red acadmica" se encuentran organi%adas por cada sesin del
&'M las ligas para la videoconferencia en vivo# y en la modalidad bajo
demanda algunos d)as despus de la sesin7 los materiales de cada sesin
(art)culos# tesis de maestr)a o de doctorado y en general# un documento que
reporte una investigacin"7 informacin diversa como enlaces a las
instituciones a donde pertenecen los investigadores7 y un foro de discusin
5
para cada sesin lo que propicia la interaccin sincrnica y asincrnica de los
participantes # e<tendiendo las intervenciones sin barreras de tiempo y
espacio. $l contar con este espacio posibilita la conformacin de una
comunidad de aprendi%aje virtual coordinada e integrada a partir de las
temticas del seminario. ('am)re%# M. $.# @orres# L. L.# &ure%# L. y Mrtega# +.
-22I"
III I+,esti-aci0+es e+ el Semi+a2i0 Repe+sa2 las Matemticas
Al conceptuali%arse como una innovacin y reconociendo las relaciones entre
innovacin e investigacin# el &'M es objeto de diversas investigaciones# entre
ellos podemos citar4 $l dilogo as)ncrono docente= investigador# como proceso
de construccin colaborativa del conocimiento7 Mbjetos de aprendi%aje para la
profesionali%acin docente en matemticas7 $L trabajo de la 'ed responsable
del &'M.
i. $l dilogo as)ncrono docente investigador
+ara veri*car el logro del primer objetivo del &'M4 Aortalecer la vinculacin#
como eje fundamental de la profesionali%acin de la docencia# entre la
investigacin en Matemtica $ducativa y la prctica docente# (emos propuesto
al estudio del dilogo desarrollado en las sesiones (-5 sesiones en tres ciclos"
entre el investigador y el profesor# dilogo que permite reconocer la re;e<in y
el tipo de discusin en torno a los aportes de las investigaciones y la prctica
docente.
+ara el anlisis de los datos se usan varias categor)as# que# en conjunto#
permitan responder la pregunta C.mo ocurre el dilogo as)ncrono docente=
investigador# como proceso de construccin colaborativa del conocimientoD La
respuesta a esta pregunta a,n se encuentra en proceso# pero ya arroja datos
interesantes
+lanteamiento del problema
'econociendo la incipiente cultura matemtica en los profesores del nivel
medio superior y de la necesidad de apro<imar los resultados de la
investigacin en matemtica educativa a la prctica docente# el &'M
constituye un proyecto que aplica los criterios y sigue las fases de la
innovacin educativa# adems de generar informacin precisa que permita
evaluar el proyecto. +ara el anlisis de los datos se usan varias categor)as# que#
en conjunto# permitan responder la pregunta C.mo ocurre el dilogo as)ncrono
docente=investigador# como proceso de construccin colaborativa del
conocimientoD
Marco terico

L as teor)as de referencia para el anlisis e interpretacin de la informacin

consideran el marco cognitivo del aprendi%aje# principalmente el social
constructivista# las etapas de evolucin de comunidades de aprendi%aje y los
foros virtuales como (erramienta cognitiva.
La construccin colaborativa del conocimiento
La sociali%acin del conocimiento est basada en un proceso complejo
de in;uencias# ambientes culturales# condiciones positivas y negativas#
etctera# en medio de esa complejidad el individuo en su interaccin
social construye su propio conocimiento y lo comparte con otros
individuos en la colectividad. &in embargo# para que surja 6N...O un
conocimiento# idea o pensamiento nuevo siempre se constituye bien sea
contra la presin social (imprinting J normali%acin"# bien sea en una
%ona de baja presin social# bien sea en un punto de encuentros J
agitaciones de reglas o imperativos contradictorios4 lo nuevo precisa
condiciones socioculturales inmediatamente no represivas para no ser
destruido N...O.&e e<plica a continuacin el concepto de net epistemolog)a
como parte del estudio. (&alcido# -22>4-". La net epistemolog'a, est
fundada en la inteligencia colectiva y compartida en la red 0nternet# la
net epistemolog)a tiene su fundamento en varios tericos que e<plican la
inteligencia colectiva como +ierre Levy# en los siguientes trminos4 6$l
punto com,n de las nuevas formas de inteligencia es la estructura de
comunicacin t0d0s c0+ t0d0s. &eg,n sus modalidades a,n primitivas#
N...O el ciberespacio ofrece instrumentos de construccin cooperativa en
un conte<to com,n en grupos numerosos y geogr*camente dispersos.
N...O Gn ser viviente subjetivo env)a una objetivacin dinmica. $l objeto
com,n suscita dialcticamente un sujeto colectivo9. Herric? de
Perc?(ove# en su libro Inteligencias en cone(in, aporta lo siguiente
sobre la inteligencia compartida y comunicada4 6La propiedad de la
)e*ness (reticularidad" reside en la intercone<in de inteligencias
(umanas mediante interfaces conectadas# con el propsito de innovar y
descubrir9.
$l foro y la participacin
La condicin m)nima de apertura del foro es la participacin7 con ella se
inicia la relacin social. Aoro y entramados sociales forman una suerte de
continuum indiferenciado4 el foro proporciona normas# recursos#
potencialidades implicadas en la participacin y# a su ve%# sta
reproduce las propiedades del foro# mantiene sus normas# fortalece sus
recursos y ampl)a sus potencialidades. $l foro es as)# medio y resultado#
proceso y producto. 0ndiscutiblemente# la participacin est limitada por
la dimensin estructural del foro# pero son las participaciones concretas
12
las que generan las propiedades estructurales y de*nitorias. $n suma# la
participacin es al mismo tiempo la produccin y la reproduccin del
foro.
Met0d0l0-a
.on base en las -5 sesiones de los > ciclos del &'M se reali% un anlisis de los
foros en tres fases. $n la primera se anali%aron las caracter)sticas generales de
todas las sesiones4 la participacin# las temticas y la interaccin. $n la
segunda se reali%a el anlisis de > foros de discusin# uno de cada ciclo# para
anali%ar con ms detalle el tipo de participacin en el proceso de construccin
de conocimientos y# en una tercera# se anali%arn las intervenciones de un
participante (abitual y se describir la evolucin del lenguaje para crear
conocimiento# as) como los tipos de orientacin cognitiva que adopta (acia los
dems A continuacin mostramos los primeros avances.
La participacin en el foro4
$l &eminario 'epensar las Matemticas si bien est dirigido a todos los
educadores# se espera que tenga un mayor impacto dentro de la
comunidad politcnica. A pesar de ello# todav)a no se (a logrado cubrir la
totalidad de escuelas del 1ivel Medio &uperior del 0+1 formada por 1!
.$.y@ y 1 .$@. &e cuenta con la participacin frecuente de siete .$.y@
en los foros de discusin# y se (a detectado que : escuelas no se (an
integrado al proyecto# y los ! centros restantes siguen las
videoconferencias aunque no (an participado (abitualmente con
preguntas (acia los investigadores (&ervin# et al# -22!". Hel anlisis
reali%ado tenemos que el >>Q de los planteles participantes
identi*cados en el foro# presentan un alto nivel de contribuciones#
reconocindose que stas pueden tener un n,mero indeterminado de
profesores. &e tiene un alto n,mero de participaciones de personas que
no dan su nombre# ni institucin a la que pertenecen# por lo que es
posible que la participacin de los profesores del 0+1 sea mayor# e
incluso de otras instituciones que no se (ayan identi*cado todav)a. $n
cuanto a los niveles de participacin encontramos que de los :1
participantes# 15 de ellos (:>Q" son participantes (abituales# ya que
producen el mayor n,mero de mensajes y (an seguido en trminos
generales los tres ciclos del seminario (entre 12 y -! participaciones".
Lunto a este grupo se encuentran 13 profesores (>Q" que se (an
interesado por alguna sesin particular y que (emos identi*cado como
frecuentes# ya que emiten mensajes ocasionales en funcin del tema o
de su disponibilidad de tiempo. +resuponemos que como en todos los
foros virtuales# (ay un n,mero amplio de participantes que se conectan
al mismo y se limitan a leer los mensajes. Lamentablemente en el foro
estudiado no se cuenta con el (istorial del mensaje que permita saber el
11
n,mero de personas que (an abierto o le)do los mensajes y en qu
momento lo (an (ec(o.
La temtica
.ada una de las sesiones del &'M tiene un eje temtico espec)*co que
se da a conocer a los profesores con anticipacin a *n de que sea
consultada# estudiada# comentada y para apoyar una participacin ms
comprometida# se proporcionan en el sitio de la comunidad diversos
documentos cient)*cos producidos por los investigadores. $ntre los datos
encontrados se identi*c que sobre la temtica de participacin en los
foros de discusin# adems de preguntar sobre el tema propio de la
videoconferencia# se observa un creciente inters en los temas que se
pueden clasi*car# de manera general# en las categor)as que se listan a
continuacin4 1" @ema de la videoconferencia# -" Gso de las @ecnolog)as
de la 0nformacin y la .omunicacin (@0.". >" Hise8o curricular# :"
+rofesionali%acin docente# !" +roceso de ense8an%a=aprendi%aje#
especialmente sobre la 'esolucin de +roblemas# 3" 0mplementacin y
prctica docente (Ccmo dise8ar actividades basadas en los resultados
de investigacinD"# I" +roblemticas institucionales# propias del 0+1 y 5"
Art)culos de referencia para la videoconferencia.
La interaccin en el foro
$l nivel de participacin tambin (a sufrido transformaciones durante el
desarrollo del &eminario. $n los primeros foros de discusin# las
preguntas estaban dirigidas slo al especialista y se refer)an# casi en su
totalidad# a lo mencionado durante la videoconferencia# mientras que en
las participaciones ms recientes es notable el uso de a los contenidos
de los materiales de referencia usadas en cada temtica. $s importante
destacar que en el foro del &'M algunas participaciones no fueron
respondidas por escrito por el investigador sino durante la transmisin
en vivo de la entrevista. +or otra parte# en los foros del segundo y tercer
ciclo# se nota una interaccin ms intensa entre todos los participantes#
no solamente del especialista con los profesores# sino de los profesores
con otros profesores. Las interacciones principales que se (an dado son4
a" cuestionamientos directos# b" planteamientos conte<tuali%ados# c"
comentarios# d" declaraciones# e" e<plicaciones y f" ejemplos.
+rimeras conclusiones de la investigacin
A travs de los foros de discusin se incrementa el pensamiento cr)tico#
se generan (abilidades de autonom)a# responsabilidad# iniciativa#
solucin de problemas y construccin de conocimiento. Los participantes
que se bene*cian ms de una situacin de aprendi%aje colaborativo son
aquellos que asumen un rol en la tarea7 es decir4 cuestionan# elaboran#
clari*can yJo justi*can sus argumentos# conformando un ;uido en la
1-
interaccin de los mensajes. &in embargo cuando las participaciones
son ignoradas se fragmenta la intervencin. $s importante no confundir
en el foro del &'M que algunas participaciones no fueron respondidas
por escrito por el investigador ya que como (ay interaccin en vivo#
esta respuesta pudo (aber sido contestada durante la transmisin en
vivo de la entrevista. $l impacto del E&eminario 'M1M&F (a trascendido a
otras instituciones# tal es el caso de la participacin activa de docentes
pertenecientes al 0@$&M en el .ampus Monterrey# as) como de
estudiantes de postgrado en pa)ses como Arancia y Argentina. @ambin
(an participado profesores del .M1AL$+# del ..R y de escuelas
particulares# entre otras. .ontar con estas participaciones permite
socialmente (ablando integrar otras formas de relaciones e ideolog)as
derivadas de sus conte<tos de trabajo# las cuales enriquecen la micro
sociedad que se integra en el foro.
A ma+e2a de c0+cl1si.+
&i bien el problema de la educacin es complejo# en este trabajo reconocemos
que investigacin# profesionali%acin docente e innovacin# forman una triada
inseparable para lograr cambios y mejoras en la calidad de la educacin.
0nvestigar para innovar resulta un factor indiscutible para incidir <ito con
mayor en la mejora7 innovar en los procesos de profesionali%acin docente
contribuye a generar una transformacin en el ser# pensar y actuar del
profesor# en el logro de una cultura profesional7 investigar sobre la innovacin
arroja conocimientos importantes para fundamentar# ajustar# redirigir# o
generar las acciones necesarias para enfati%ar los propsitos de la accin
innovadora.
1>