INTRODUCCIN

Hoy en da la utilizacin de estrategias creativas en el proceso de enseanza

aprendizaje de la lectura, son poco empleadas, sin tomar en cuenta la importancia que
stas tienen para la adquisicin significativa de los aprendizajes, ya que hace mas
atractivo el estudio de los contenidos, mas interactiva la ejecucin de las actividades y
ms satisfactorio el conocimiento adquirido de los educandos.
a lectura solo proporciona informacin, forma y educa! creando h"itos de
refle#in, anlisis, esfuerzo, concentracin, y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
$n nio o nia con h"ito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est
preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. %n esta poca de cam"ios
vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener
un h"ito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello
nos vuelve la"oral y acadmicamente ms eficientes y competentes en el campo
la"oral o acadmico.
&ener una fluida comprensin lectora, poseer h"ito lector, hoy en da, es algo
ms que tener un pasatiempo digno de elogio'es garantizar el futuro de las
generaciones que en este momento estn formndose en las aulas, recrea, hace gozar,
entretiene y distrae. $na persona con h"ito de lectura posee autonoma cognitiva, es
decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida.
(eg)n lo antes e#puesto, las actividades impartidas por los docentes de"en ir
ms all, de ensear de forma divertida, por ello para lograrlo hay que comenzar por
incorporar a los nios introvertidos a la participacin activa del desarrollo individual en la
lectura y la escritura, estimulando su aprendizaje dentro de su entorno social. %l
docente de"e estar siempre en la ")squeda constante de estrategias innovadoras de
enseanza, como lo son los juegos, a travs de la creatividad para hacer de la
comprensin lectora un verdadero proyecto de iniciacin en la adquisicin de
conocimientos, y en consecuencia, la actividad de los educandos constituye el eje
principal de la la"or educativa! puesto que son ellos quienes construyen el conocimiento
con "ase en sus e#periencias y las interacciones que le propicia el medio familiar y
social.
1
*ajo este conte#to, el propsito de ste proyecto fue disear un +rograma de
estrategias creativas para iniciar competencias de lectura y escritura en los nios y
nias de , aos. %n consecuencia se espera que ste proyecto sirva de ayuda y
refle#in a los docentes, so"re la necesidad de convertir la educacin, por medio de
juegos didcticos como herramienta, en un proceso que conduzca a lograr un desarrollo
autnomo, personal y placentero que le permita decidir lo que necesita aprender, en
que momento y cuales circunstancias a adquirir ese conocimiento, que conduzca a la
verdadera formacin integral del individuo.
%n el presente proyecto se desarrolla el captulo -! en el cual se hace referencia
al ttulo del proyecto, muestra la identificacin de las alumnas proyectistas y se e#plica
el rea, lnea y programa por el cual se suscri"e el proyecto, con relacin a esto
tam"in se incluye el capitulo --, para hacer mencin de los impactos, institucional,
econmico y social que tiene el proyecto como tal y que logran alcanzarse por medio de
los o"jetivos especficos, entre los cuales se desarrollan una serie de actividades que
generan participacin activa e integracin por parte de todos los agentes del proceso
educativo.
%n el capitulo ---, se da a conocer la fundamentacin terica y la revisin
"i"liogrfica que tenga que ver con el estado actual del arte relacionado con el
proyecto. %n el captulo -., se realizar el estudio de facti"ilidad, estudio de mercado
tcnico, organizacional financiero entre otros.
+or )ltimo en el . captulo se detallar el anlisis de los resultados y el producto
como forma de e#plicar y dar respuesta a las interrogantes de la investigacin,
esperando sea del agrado del p)"lico en general, y sirva para investigaciones futuras
en el rea.
Las autoras.
2
CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
3
CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
1.1- Ttulo del ro!e"to de #rado.
+rograma de estrategias creativas para iniciar competencias de lectura y
escritura en los nios y nias de , aos
1.$- Ide%t&'&"a"&(% de las alu)%as ro!e"t&stas !*o &%+est&#adoras
Cuadro1
Datos de las Pro!e"t&stas
No),res Aell&dos Cedula Correo
/yari (oto 01.221.340 /yarisoto456hotmail.com
$rdaneta 7ita 0,.,81.189 ritadetoro6hotmail.com
-ue%te. (oto y $rdaneta :8201;
1./.- 0rea1 l%ea ! ro#ra)a de &%+est&#a"&(% a los 2ue sus"r&,e el ro!e"to
0rea. Humanstica
(eg)n la ey <rgnica de %ducacin :8223;, las Humanidades son el conjunto
de disciplinas relacionadas con el conocimiento humano y la cultura, se "asa en los
postulados de unidad, corresponsa"ilidad, interdependencia y fle#i"ilidad. -ntegra
polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la
formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus
capacidades, a la diversidad tnica, ling=stica y cultural, atendiendo a las necesidades
y potencialidades locales, regionales y nacionales.
Su,-0rea> %ducacin +reescolar>
(egun el /rticulo 8, de la ley <rgnica de %ducacion :8223;, la educacion en
.enezuela se divide en el su"sistema de educacin "sica, integrado por los niveles de
educacin inicial, educacin primaria y educacin media, el nivel de educacin inicial
comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y
4
nias con edades comprendidas entre cero y seis aos, el nivel de educacin primaria
comprende seis aos y conduce a la o"tencin del certificado de educacin primaria.
L%ea> ing=stica.
a ling=stica seg)n el ?entro de -nvestigacin de la @acultad de Humanidades
/rtes y %ducaciAn :8202; es el estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas
naturales, ste se inserta en la lnea de ling=stica, porque le permite al alumno apreciar
los elementos del ?urriculum, tomando en cuenta los ejes curriculares, las reas de
aprendizaje y los componentes, para de esta manera ofrecer la "ase del conocimiento a
los alumnos en su etapa preescolar.
Pro#ra)a. <ralidad y %scritura.
%n este sentido, seg)n ?homsBy :8224;, la oralidad es una forma comunicativa
que va desde el grito de un recin nacido hasta el dilogo generado entre personas,
e#isten dos clases de oralidad> a <ralidad primaria, que se refiere a las culturas que
slo la poseen a ella para comunicarse y que permite una activacin de la memoria, y la
oralidad secundaria, la cual viene dada por la accin de los grandes medios de
comunicacin, cuando por la influencia retroactiva de la escritura so"re el desempeo
oral, que se considera una forma de comunicacin a travs del lenguaje articulado que
supone la presencia interesada de vastos auditorios pendientes de este tipo de discurso
unidireccional.
(iguiendo este orden de ideas, ?homsBy :8224; define a la escritura, como la
accin y efecto de escri"ir o representar las pala"ras o las ideas con letras u otros
signos trazados en papel u otra superficie. (e trata, por otra parte, del sistema de
signos utilizado para escri"ir por ejemplo, la escritura alfa"tica.
%ntre las distintas funciones de la escritura, aparecen la ejecutiva :la capacidad
de codificar y descodificar signos grficos;, la funcional :incluye la comunicacin
interpersonal y supone el conocimiento de los diferentes conte#tos, gneros y registros
en que se usa la escritura;, la instrumental :el uso de la lectoCescritura como vehculo
para acceder al conocimiento; y la epistmica :como la utilizacin ms desarrollada
cognitivamente;.
5
3odal&dad. (eg)n el artculo 80 del reglamento de tra"ajo de grado la de $niversidad
Dr. Eos Fregorio Hernndez :8202;, se considera que la modalidad de la presente
investigacin es un proyecto facti"le de tipo cientfico y artstico, ya que la finalidad del
mismo es ofrecer una solucin a un pro"lema o"servado en una institucin educativa,
"asndose para en Gsto en el ?urriculum de %ducacion -nicial :822,;
1.4.--a"ultad
a presente investigacin se realiz en la $niversidad Dr. Eos Fregorio
Hernndez en la @acultad de Humanidades, /rtes y %ducacin especficamente en la
%scuela de %ducacin +reescolar
1.5. Usuar&os d&re"tos ! ote%"&ales ,e%e'&"&ar&os de los resultados del ro!e"to.
1.5.1. Usuar&os ote%"&ales
(eg)n la autora /lviarez :8228;, los $suarios potenciales son los que reci"en el
producto y se "enefician resolviendo su pro"lema, ya que a ellos sern quienes se les
aplicara los resultados de la investigacin, aplicndoles el producto, en este sentido se
consideran que son 042 nios y nias del $.% HEoaqun %steva +arraI, del sector
Delicias en la ciudad de Jaracai"o
1.5.$. Usuar&os d&re"tos
(iguiendo este orden de ideas, los usuarios directos seg)n /lviarez :8228;, son
aquellos que hacen posi"le la utilizacin o aplicacin del producto, ya que son ellos los
que utilizan y aplican el producto que ayudara a resolver el pro"lema planteado, en este
sentido se consideran que son los docentes los cuales son K docentes y , au#iliares del
$.% HEoaqun %steva +arraI, del sector Delicias en la ciudad de Jaracai"o
6
CAPITULO II
DESCRIPCIN SITUACIONAL
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CAPITULO II
DESCRIPCIN SITUACIONAL
a $.% Eoaqun %steva +arra, la institucin o"jeto de estudio en la presente
investigacin est u"icada en el (ector Delicias de la ciudad de Jaracai"o, /v. 09
entre K3 y K3*. -nici sus actividades el da tres de Jarzo de 0344, cuando la
presidente de la asociacin de vecinos del sector, la (ra. 7osa Jndez tena la
inquietud de hacer una escuela en la comunidad. @ue as como comenz a incorporar
nios dando origen a unos salones de educacin primaria, la"orando en dos turnos,
matutino y vespertino, y funciona"a en su propia casa u"icada en la calle 082. ?asa
,3%C8K de esta misma comunidad con :8; docentes, la &.(.$ eidy ?hacn quien a su
vez invit a la &.(.$. Loraida /raujo, mientras se gestiona"a la compra del terreno que
ha"a sido destinado para la escuela.
Durante dcadas, la docencia preescolar en .enezuela fue ejercida por personas
que transformaron al preescolar en un primer grado que trata"a de ensear a leer y
escri"ir sin considerar ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y
motivaciones del nio y la nia. Mo es sino hasta 03K2, con la promulgacin de la ey
<rgnica de %ducacin :<%;, cuando se esta"lece que el aprendizaje de la lectura y la
escritura, de"e iniciarse cuando el nio est maduro para ello! y su promocin, cuando
su rendimiento as lo permita.
%n este conte#to, el preescolar como promotor del tra"ajo e integracin
comunitaria, de"e favorecer la comprensin de la realidad "asado en la lengua como
elemento para interpretar en forma oral y escrita los conte#tos reales, "asados en el
dilogo como eje fundamental, para la integracin, el respeto, la solidaridad social, la
responsa"ilidad, la identidad local, regional y nacional y en la profundizacin de la
autoestima "asada en el conte#to del alumno, de tal forma que l logre escuchar y leer,
para valorar la importancia en la transmisin de mensajes orales y escritos.
(in em"argo, es a partir de la nocin de las diferencias individuales, en el
desarrollo, en el conocimiento de los procesos de lectura y escritura y en las
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ha"ilidades o requisitos para su aprendizaje, donde la ley de educacin venezolana
esta"lece que durante la educacin inicial se puede acercar la lectura y la escritura a
aquellos nios y nias que, despus de un entrenamiento apropiado y secuencial,
hayan logrado alcanzar un nivel de madurez que les permita aprender la lectura y la
escritura fcilmente, con motivacin e inters.
%n este sentido, el ?urriculum de %ducacin -nicial :822,;, plantea el eje curricular
de inteligencia, como herramienta fundamental de la comunicacin oral y escrita, la cual
forman un conjunto de elementos para satisfacer las necesidades de comprensin en
todas las reas de conocimiento, que se espera logre enfrentar la vida cotidiana y la
vida escolar con el mayor progreso del lenguaje, por lo que el docente de"e formular
estrategias creativas que descri"an los contenidos para el desarrollo integral del alumno
en todas las reas acadmicas y la integracin de escuelaCcomunidad, por lo que todo
sujeto de la educacin de"e poseer dominio y destrezas para el empleo de la lectura en
su conte#to social, tanto en la comunicacin como en la produccin escrita y oral.
(iguiendo este orden de ideas, las de"ilidades en la lectura se pueden presentar
a dos niveles> %n la lectura, se pueden dar dificultades aludiendo a pro"lemas en los
niveles de organizacin de las ideas, por la no utilizacin de la creatividad como la
asociacin de imgenes, para la comparacin estas dificultades para la lectura de
pala"ras pueden estar originadas por pro"lemas en la identificacin de las imgenes
esto se de"e a la no utilizacin de estrategias por parte de los docentes adecuadas,
entre estas principalmente la no utilizacin de material pedaggico adecuado, o que los
docentes no utilicen la correspondencia fonemaCgrafema imagen para llegar a la lectura
de la pala"ra escrita.
%ntre las causas que generan los pro"lemas antes descritos, se representa la
poca generacin de ideas, y actividades donde los nios aprendan a organizar
coherentemente las pala"ras o escri"ir utilizando correctamente, la no asociacin de las
pala"ras con las imgenes, esto se de"e entre otras causas, al desconocimiento de los
docentes en la aplicacin de estrategias creativas que ayuden a motivar a los nios,
adems de la falta de recursos didcticos que mejoren este proceso, adems de no
e#istir una poltica de evaluacin del personal docente en el rea lectora, que permita
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o"servar las estrategias usadas por estos, y si estas impactan positivamente en los
nios y nias.
+or todo lo antes e#puesto, la presente investigacin tendr como alternativa de
solucin, disear un +rograma de estrategias creativas para iniciar competencias de
lectura y escritura en los nios y nias de , aos, cuyo impacto se hace presente
ofrecer a los educandos actividades comunicativas mediante la lectura y la asociacin
de imgenes, utilizando estrategias creativas innovadoras que permitan e#periencias
significativas, con la finalidad de formar alumnos crticos, analticos y productivos que
amerita la sociedad actual, con un "uen nivel de lectura y escritura, acorde a su
desarrollo evolutivo, que le permita cumplir con los o"jetivos planteados en el
?urriculum de %ducacion -nicial :822,;.
$.1 Al"a%"e e &)a"to del ro!e"to
%n cuanto al impacto de proyecto, seg)n (apag y (apag :8221;, ste es definido
H?omo los elementos que intervienen positiva o negativamente en el logro de los
o"jetivos y metas propuestas en la investigacinI. +or lo que se analizarn los impactos
cientficos, tecnolgicos, econmicos, sociales y educativos, presentes en la
investigacin, por tanto implica las posi"les consecuencias en los usuarios potenciales
y directos de la investigacin, y como "eneficiara a los actores involucrado en el
pro"lema.
$.1.1.1.- I)a"to "&e%t'&"o.
?on respecto al impacto cientfico seg)n /lviarez :8228;, este comprende Hestudios
e#perimentales, tam"in llamados e#perimento, investigacin o estudio causal, que son
)tiles para compro"ar o refutar hiptesis y esta"lecer relaciones de causaC efecto por el
control que proporciona al investigadorI. +or tanto se refiere a los aportes que desde la
ptica de la ciencia producir la realizacion del proyecto las teoras que pueden ser
utilizadas o pretende desarrollar para la solucin del pro"lema.
$.1.1.$. I)a"to e"o%()&"o.
(egun /lviarez :8228;, esta relacionado con la produccin de "ienes y servicios
que satisfagan las necesidades de la comunidad en esta investigacin se centra en el
servicio educativo que ofrece la -nstitucinI. +or tanto la implementacin del +rograma
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de estrategias creativas para iniciar competencias de lectura y escritura en los nios y
nias de , aos, ayudara a desperdiciar menor tiempo y recursos materiales y de
estrategias en los docentes.
$.1.1./.- I)a"to so"&al.
(egun /lviarez :8228;, este aspecto corresponde a los "eneficios e
importancia que "rinda la realizacion de este proyecto tanto a la escuela, como
institucin social, como a la familia y la comunidad circundante. +or tanto tendr la
posi"ilidad y oportunidad real de vivir con los alumnos y representados la satisfaccin
de sa"erse conocedores de la capacidad creativa en los nios y nias, ya que ellas
como tales, son imprescindi"les en el desarrollo de ha"ilidades ling=sticas en su
carrera escolar y profesional.
$.1.1.6.- I)a"to te"%ol(#&"o.
/ su vez, segun la autora /lviarez :8228;, el -mpacto tecnolgico es sinnimo de
considerar todos los elementos que estimulan la atencin del alumno, a travs de sus
sentidos, con el propsito que este aprenda, en este orden de ideas, la revista pretende
utilizar actividades o dinmicas utilizando los medios audiovisuales como el video *eam
y la computadora, y laminas alusivas, de all que se produzca el efecto deseado como
es la realizacion de estrategias creativas para iniciar competencias de lectura y
escritura en los nios y nias de , aos
$.1.1.4.- I)a"to &%st&tu"&o%al.
(egun la autora /lviarez :8228;, se entiende como las incidencias o efectos que
tiene este estudio en el logro de los o"jetivos de la institucin educativa en cuestin,
con atencin a lo anterior, la $.% Eoaqun %steva +arra, de"e ser capaz de ofrecer
e#periencias significativas para que el alumno desarrolle sus capacidades, y en este
sentido la enseanza de la lectura y la escritura, como una capacidad intelectual que
puede ser alcanzado con la aplicacin y el desarrollo del programa que se propone, ya
que de este depender el aprendizaje infantil en los nios y nias, y esto ayudara a los
docentes en otras areas como la declamacin y las e#posiciones.
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$.1.1.4. I)a"to edu"at&+o.
%l -mpacto educativo segun la autora antes citada tiene que ver con los
"eneficios que ofrecer la aplicacin de este proyecto de grado a la institucin
educativa, por tanto se considera que su utilidad radica que con la aplicacin de este
proyecto se considera que la enseanza de estrategias creativas para e desarrollo de
competencias en la lectura y escritura, se considera una importante estrategia que
ayuda a la capacidad de e#presion de los alumnos, asi como a desarrollo de la
comprensin lectora en los nios y nias, ya que permite que refuerzan valores ticos y
morales en los alumnos, ayudndolos a ser mejores ciudadanos en un futuro
$.$ O,7et&+o #e%eral
Disear un +rograma de estrategias creativas para iniciar competencias de
lectura y escritura en los nios y nias de , aos
$.$.1. O,7et&+os ese"'&"os
Descri"ir las estrategias que utilizan los docentes para iniciar competencias
de lectura y escritura en los nios y nias de , aos en la $.% Eoaqun
%steva +arra.
/nalizar las "ases tericas necesarias para la formulacin del proyecto, y la
ela"oracin de un programa de estrategias creativas para iniciar
competencias de lectura y escritura en los nios y nias de , aos en la
$.% Eoaqun %steva +arra.
Determinar la facti"ilidad del proyecto en sus aspectos procedimentales
tcnicos, humanos y materiales, para la realizacion de un programa de
estrategias creativas para iniciar competencias de lectura y escritura en los
nios y nias de , aos en la $.% Eoaqun %steva +arra.
+roponer un +rograma de estrategias creativas para iniciar competencias de
lectura y escritura en los nios y nias de , aos, en la $.% Eoaqun %steva
+arra.
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$./ 3etodolo#a e)leada
(eg)n la $+% :8229;, $n proyecto facti"le se fundamenta en tra"ajos de
campo, documentales o la com"inacin de am"os! el manual de tra"ajos de grado, de
especializacin de maestra hasta tesis doctorales, el mismo autor lo define como> la
investigacin, ela"oracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo via"le
para solucionar pro"lemas, requerimientos o necesidades de organizaciones, adems
de grupos sociales! puede referirse a la formulacin de polticas, programas,
tecnologas, mtodos o procesos.
Dichos diseos hacen evidente la necesidad de ela"orar por parte de los alumnos
proyectos de la especialidad que causan y presentan soluciones a pro"lemas
institucionales o sociales. / su vez, *ravo :822,;, define el proyecto facti"le como el
que permite la ela"oracin de una propuesta via"le, dando una solucin posi"le, cuyo
propsito es satisfacer una necesidad o solucionar un pro"lema.
/simismo, la o"servacin participante, como su nom"re lo indica, es aquella donde
el investigador participa en el funcionamiento regular del grupo, )nicamente se limita a
o"servar de forma silenciosa y desde un punto en el cual no estor"e al grupo a estudiar,
o"viamente, la gran mayora de las o"servaciones son participantes, para interactuar
con el pro"lema o"jeto de estudio, y "uscar ser parte de los actores sociales
intervinientes en la solucin.
+or lo antes e#puesto, la investigacin descriptiva seg)n el autor Maghit :8229;,
consiste en llegar a conocer las situaciones, costum"res y actitudes predominantes a
travs de la descripcin e#acta de las actividades, o"jetos, procesos y personas, su
meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las
relaciones que e#isten entre dos o ms varia"les.
Dentro del mismo orden de ideas, (eg)n *ravo :822,;, el r"ol de pro"lema es una
tcnica que se emplea para identificar una situacin negativa :pro"lema central;, la cual
se intenta solucionar mediante la intervencin del proyecto utilizando una relacin tipo
causaCefecto. %n el r"ol se de"e formular el pro"lema central de modo que sea lo
13
suficientemente concreto para facilitar la ")squeda de soluciones, pero tam"in amplio
que pueda permitir contar con una gama de alternativas de solucin, en lugar de una
)nica.
?a"e destacar que la ejecucin de este proyecto est "asada en una investigacin
descriptiva la cual consiste en o"servar los hechos estudiados tal como se manifiestan
en su am"iente natural, en este sentido, no se manipulan de manera intencional las
varia"les, seg)n *alestrini :8221;, posteriormente, se plantearon como instrumentos de
investigacin a seguir! la o"servacin, y el r"ol del pro"lema, asimismo, se pudo
o"tener las causas y efectos y las consecuencias, al igual que en el diagnstico de la
misma. %s necesario resaltar la importancia en la realizacin de ste anlisis, el cual
consiste en poder determinar de forma o"jetiva, los aspectos en que la institucin tiene
ventajas respecto de su competencia y dems aspectos que necesita mejorar para
poder ser competitiva.
(eg)n la opinin de &orres :8225;, el r"ol del pro"lema es una herramienta que
permite conformar un cuadro de la situacin actual presentada en la institucin u
organizacin, para o"tener un diagnstico preciso que muestre en funcin de ello
conocer las causas y efectos que originan un pro"lema.
Desde el punto de vista de la po"lacin, es entendida seg)n *ravo :822,;, como el
conjunto de individuos que responden a una determinada realidad en un conte#to
geogrfico determinado, definidos por lazos culturales territoriales, religiosos jurdicos y
tnicos. %n este sentido, la po"lacin o"jeto de estudio esta representada por ciento
setenta nios y nias :042;, que son atendidos por K docentes y , asistentes :01; de la
$.% Eoaqun %steva +arra.
$.6 Pro#ra)a"&(% de tra,a7o
a programacin de tra"ajo se realizo a travs de un cronograma de actividades, el
cual es segun *ravo :822,;, un instrumento que recoge sistemticamente todas las
actividades y tareas que se de"en realizar para ejecutar el proyecto. %n el mismo, se
especifican las fechas de inicio y culminacin de la actividad o tarea, los responsa"les
de la ejecucin y la situacin en que se encuentra el cumplimiento de dichas
14
actividades. %sta programacin de tra"ajo tiene como o"jetivo mostrar el tiempo de
dedicacin previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo
determinado, en el cual se estipulo un periodo promedio de tres meses, para culminar
todas las actividades que conlleva esta investigacin as como el diseo y ela"oracin
de la propuesta.
Cuadro $
Cro%o#ra)a de a"t&+&dades
A"t&+&dades D&"
$81$
E%ero
$81/
-e,rero
$81/
3ar9o
$81/
A,r&l
$81/
(eleccin del tema
Diagnostico
7ecoleccin de informacin
%la"oracin del ?apitulo 0
Descripcin situacional
7evisin *i"liogrfica
%la"oracin del capitulo ---
@undamentacin terica
7ealizacion del %studio de
facti"ilidad
%la"oracin de las conclusiones y
7ecomendaciones
%la"oracin del programa
?orrecciones
%ntrevista con el Eurado @inal
-ue%te. (oto y $rdaneta :8201;
15
CAPTULO III
-UNDA3ENTACIN TERICA
CAPTULO III
-UNDA3ENTACIN TERICA
16
%l presente captulo tiene el propsito de ofrecer a la investigacin un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan a"ordar el
pro"lema. %sclareciendo conceptos claves del o"jeto de estudio, para de esta manera,
esta"lecer sus "ases tericas.
/.1.1 Pro#ra)a de estrate#&as
%n una educacin preescolar de "uena calidad seg)n la $+% :8229;, el
desarrollo de las competencias "sicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos
son los propsitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, y las escuelas
dirigen sus esfuerzos, esto permite valorar los procesos personales de construccin
individual del conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los
aprendizajes "asados en el procesamiento superficial de la informacin los cuales son
orientados a la recuperacin de informacin en el corto plazo.
%n este sentido, seg)n la $+% :8229;, los programas de estrategias se definen
como un -nstrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanzaC
aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los o"jetivos
a lograr, las conductas que de"en manifestar los alumnos, las actividades y contenidos
a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin.
/ su vez Jorn :8228;, descri"e a los programas de estrategias por su condicin
de e#perimentalidad, en consecuencia por su carcter temporal y por suponer el
empleo de unos recursos en favor de unas necesidades sociales y educativas que los
justifican, en el m"ito del Nrea de +rogramas de actividades, el desarrollo de un
programa pasa por tres fases diferenciadas> -mplantacin, +romocin y %#tensin,
cuando un programa nuevo se incorpora al rea lo hara en modo de e#perimentacin,
pasando a promocin a medida que se vaya difundiendo e implementando en el mayor
n)mero de escuelas, y la e#tensin permite conseguir su consolidacin dentro del
sistema educativo.
/.1.$. Cara"terst&"as de u% ro#ra)a de estrate#&as
17
os programas de estrategias seg)n /renas :8228;, pueden tratar las diferentes
materias :matemticas, idiomas, geografa, di"ujo;, de formas muy diversas :a partir de
cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los alumnos, mediante la
simulacin de fenmenos...; y ofrecer un entorno de tra"ajo ms o menos sensi"le a las
circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en posi"ilidades de interaccin! pero
todos comparten cinco caractersticas esenciales. %n este sentido se esta"lecen una
serie de caractersticas que de"e poseer todo programa educativo>
%n la ela"oracin de planes y programas de estudios los principios que
impactaron "sicamente fueron> l; la divisin tcnica del tra"ajo a partir de la
segmentacin del mismo! 8; esta"lecimiento de jerarquas para el funcionamiento del
sistema, y 1; control de tiempos y movimientos. os dos primeros principios se
concretan en el esta"lecimiento de especialistas para la ela"oracin de planes y
programas, y en la segmentacin de la propia &area Docente. Osta deja de ser una
actividad integrada para su"sumirse en una multitud de especialistas que se a"ocan a
diversas partes de la misma> unos hacen la programacin, otros disean los sistemas
de acreditacin y a los docentes les compete cumplir con las rutinas del programa.
%l pro"lema de la jerarqua es "sico para determinar quin hace el plan y el
programa, quin lo aprue"a y a quin compete ejecutarlo. %l control de tiempos y
movimientosC clave en la eficiencia administrativaC se tradujo a los planes y programas,
e#presados en cantidad de conductas adquiridas por los alumnos. (e esta"leci, de
este modo, el concepto de o"jetivo conductual, que deform el pro"lema de los fines y
metas de la educacin. Desde principios de siglo, varios psiclogos construyeron
o"jetivos conductuales para las diversas materias. &aylor esta"leca que Pel hom"re es
un haragn, a menos que se lo vigileP. %sta concepcin de control se traducir en las
medidas para supervisar el cumplimiento de los programas.
(e ha intentado mostrar la gnesis de la perspectiva actual de planes y
programas de estudio y su vinculacin con el proceso de estudio venezolano. /l poner
el nfasis en los aspectos administrativos, esta perspectiva orilla la dinmica
"urocrtica, y so"re todo, niega la dimensin del tra"ajo docente. (in em"argo, a partir
del desarrollo de la pedagoga pragmtica, la necesidad de construir planes y
programas de estudio se convierte en una e#igencia institucional. De ah que se puedan
pensar propuestas alternativas teniendo en cuenta lo lmites de tales propuestas.
18
/.1./. Clas&'&"a"&(% de los Pro#ra)as de estrate#&as.
%n cualquier caso, seg)n /renas :8228;, los programas de estrategias, estn
"asados en los planteamientos conductistas de la enseanza que comparan las
respuestas de los alumnos, con los patrones que tienen como correctos, por tanto guan
los aprendizajes de los estudiantes, y facilitan la realizacin de prcticas ms o menos
rutinarias para su evaluacin! en algunos casos si es negativa genera una nueva serie
de ejercicios de repaso. / partir de la estructura del plan de tra"ajo del docente, los
programas educativos se distinguen varias categoras>
os programas del plan de estudios.C
/cceder a todos los programas de un plan nos puede informar el proyecto
educativo que adopta una institucin a travs de la carga acadmica semestral o anual,
del conjunto de disciplinas que se propone a"ordar y de su orientacin glo"al. os que
participan en su ela"oracin de"en tener de"e tener claridad so"re el conjunto de
referentes conceptuales que permiten la seleccin y organizacin de determinados
contenidos. %stos referentes son entre otros, los estudios realizados para determinar el
plan, la orientacin glo"al que se imprime al mismo, la traduccin de estos elementos
en los planteamientos centrales o ejes : por ej.> el perfil del egresado, la determinacin
de la prctica profesional, la precisin de los o"jetivos, la funcin que el plan de
estudios le asigna al contenido C informacin, desarrollo del pensamiento, ela"oracin
de sntesisC y los supuestos que e#isten en relacin con el aprendizaje;.
7esulta fundamental "uscar mecanismos para evitar que la institucin yQo el
docente consideren que el programa de"e ser Pcu"iertoP formalmente. %ste tipo de
programa necesita ser enriquecido con la interpretacin del docente. De"e marcar con
claridad los aprendizajes mnimos que se esperan, los supuestos glo"ales e#istentes en
relacin con el contenido, las concepciones de aprendizaje y didcticas, y la articulacin
de estos elementos en el sistema educativo. +ero tam"in de"e invitar al docente a
e#perimentar "ajo su responsa"ilidad.
os programas de los grupos acadmicos docentes.C
19
$na propuesta institucional solamente se lleva a la prctica a travs del tra"ajo
de los docentes. (ignifica que los docentes encuentren en el programa una posi"ilidad
de e#presar su sa"er y su dimensin intelectual, su concepcin de la formacin, su
formacin en el m"ito pedaggico y la manera como desean llevarla a ca"o. levar a
la prctica un programa requiere ser adaptado a condiciones conte#tuales,
institucionales, psicopedaggicas y de los sujetos de la educacin. levar a la prctica
significa efectuar una reinterpretacin creativa del programa. %l programa opera en la
realidad educativa solamente a partir de la actividad intelectual del docente.
+ara su ela"oracin es necesario tomar en cuenta los estudios que
fundamentaron el plan, sus orientaciones so"re los contenidos, aprendizaje y funcin
didctica, y su concrecin en ha"ilidades "sicas a desarrollar, as como las
e#periencias que e#istan en relacin con la actividad docente.
a determinacin de contenidos "sicos.C
%s necesario tener en claro cul es la funcin que se le asigna a los contenidos.
(eg)n &a"a :8228;, stos cumplen dos funciones "sicas> dar informacin o posi"ilitar
el desarrollo de un proceso de pensamiento.
%n el de"ate a travs de la historia estos elementos aparecen en forma
antagnica. /lgunos sistemas promueven la retencin de informacin, mientras otros
promueven el desarrollo de estrategias de resolucin de pro"lemas y de adquisicin de
informacin. as propuestas y proyectos educativos siguen oscilando entre am"os
propsitos sin poder ela"orar la sntesis entre am"os. Oste sera un punto que ha"ra
que seguir discutiendo y que ha quedado relegado por a; las dificultades e#istentes
para el desarrollo de esta temtica! "; la dinmica de las reformas educativas del
Pneoli"eralismoP, signadas por un pensamiento ms tecnocrtico C productivista que
acadmico! y c; la insercin de la pro"lemtica de los o"jetivos conductuales en nuestro
medio que promueve la discusin de los aspectos formales de los o"jetivos,
desplazando el a"ordaje de otro tipo de pro"lemas de mayor importancia.
os programas del docente.
20
%ste programa se construye a la luz del plan de estudios y el de los grupos
acadmicos de docentes y, fundamentalmente, a partir del propio docente, del anlisis
de su e#periencia profesional y de las condiciones en las que tra"aja, condiciones
institucionales, infraestructura, caractersticas y n)mero de estudiantes, manejo y
actualizacin de informacin, su formacin, perspectivas de desarrollo y propuestas de
e#perimentacin educativa. %#iste una tensin entre las demandas e intereses de la
institucin y la dimensin profesional del docente, que ha originado en la historia del
pensamiento educativo la e#istencia de propuestas que tienden a privilegiar el rol del
docente so"re otras propuestas que lo consideran slo un ejecutor de planteamientos
ela"orados por quienes representan los intereses de la institucin a travs del currculo.
a propuesta de Daz *arriga :8229;, tiende a promover una sntesis de estas
dos posturas, ya que la nocin de programas del plan de estudios y de los grupos
acadmicos atiende ms que nada, a las necesidades de la institucin y la concepcin
de programa del docente reconoce las e#igencias tcnicoCprofesionales de la
educacin.
+or todo lo antes e#puesto es necesario crear espacios colectivos de refle#in
so"re el tra"ajo en el aula, que permitan el desarrollo de una Pimaginacin pedaggicaP
para la creacin de condiciones que permitan la creatividad e imaginacin en el
docente, ya que de esto depender la capacidad de inventiva que se vera reflejado e
los nios y nias.
/.1.6. Estru"tura de u% Pro#ra)a de estrate#&as
%n este sentido, /renas :8228;, esta"lece que un programa de estrategias, es
ante nada un -nstrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanzaC
aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los o"jetivos
a lograr, las conductas que de"en manifestar los alumnos, las actividades y contenidos
a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin, en este
sentido la estructura que de"e ser incluida son> +ortada, presentacin, %squema,
o"jetivos de aprendizaje, contenidos temticos, evaluacin, y *i"liografa.
+or todo lo antes e#puesto, lograr realizar un programa en las instituciones
educativas permite formar personas con una mejor calidad de refle#in, lo cual, adems
21
de aportar a que sean mejores tcnicos y profesionales, tam"in forma ciudadanos ms
responsa"les en su relacin con el otro y con la comunidad. %stas personas por lo
general son ms tolerantes, ! desarrolla%1 e% la )ed&da de sus ote%"&al&dades1 las
:a,&l&dades ara e%sar );s &%tel&#e%te ! "reat&+a)e%te.
/.$. Estrate#&as de E%se<a%9a Creat&+as
(on aquellas estrategias segun Daz, * :8229;, que van dirigidas a activar los
conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no e#istan, en
este grupo podemos incluir tam"in a aquellas otras que se concentran en el
esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al
termino del ciclo o situacin educativa.
&ales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza
para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o
te#to, los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este sentido, de"en proponerse
preferentemente como estrategias de tipo co instruccional, dado que pueden aplicarse
de manera continua para indicar a los alumnos so"re que puntos, conceptos o ideas
de"en centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje.
+or todo lo antes e#puesto, es el docente el llamado a cumplir un rol de
protagonismo, como sujeto activo, ya que este profesional requiere ser capaz de asumir
responsa"ilidades, ser sujeto de su propia actuacin y desarrollar la independencia en
sus alumnos, tomando en cuenta que la evolucin de la sociedad hace que ellos sean
ms precoces en la asimilacin de conductas, que trasgreden las normas y la disciplina
escolar.
/.$.1. Clas&'&"a"&o%es de las estrate#&as de e%se<a%9a
/ continuacin se presentara segun Daz, :8229; algunas de las estrategias de
enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje
significativo de los alumnos. as estrategias seleccionadas han demostrado, en
diversas investigaciones! su efectividad al ser introducidas como apoyos en te#tos
22
acadmicos as como en la dinmica de la enseanza :e#posicin, negociacin,
discusin; ocurrida en la clase.
/ su vez, las estrategias de enseanza pueden incluirse antes :pre
instruccionales;, durante :coinstruccionales; o despus :posinstruccionales; de un
contenido curricular especifico, ya sea en un te#to o en la dinmica del tra"ajo docente,
en ese sentido se puede hacer una primera clasificacin de las estrategias de
enseanza, "asndose el docente en su momento de uso y presentacin.
+or tanto, las estrategias pre instruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender :activacin de conocimientos y
e#periencias previas pertinentes; y le permiten u"icarse en el conte#to del aprendizaje
pertinente. /lgunas de las estrategias pre instruccionales tpicas son> los o"jetivos y el
organizador previo.
(iguiendo este orden de ideas, las estrategias coinstruccionales apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del
te#to de enseanza. ?u"ren funciones como las siguientes> deteccin de la informacin
principal! conceptualizacin de contenidos! delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin.
/qu pueden incluirse estrategias como> ilustraciones, redes semnticas, mapas
conceptuales y analogas, entre otras.
+or ultimo, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del
contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material. %n otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. /lgunas de las estrategias pos instruccionales ms reconocidas son> pos
preguntas intercaladas, res)menes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.
+or todo lo antes e#puesto, se a"ordar el diseo desde un enfoque acadmico
de la enseanza en el que se entrecruzan el discurso pedaggico y el tcnicoCdidctico,
tomando como referencia Hel sa"er hacerI, Hel sa"er serI y el Hsa"er conocerI, por su
relevancia en los procesos de aprendizaje y valoracin de la enseanza desde el punto
de vista de la investigacin cientfica y de su prctica, a su vez el enfoque "asado en
23
competencias es una variante ms, en este a"anico de posi"ilidades, que pretende
proveerle al estudiante una alternativa educativa.
/.$.$. Cara"terst&"as de las Estrate#&as de e%se<a%9a
as estrategias son entendidas seg)n Daz * :8229; aquellas que esta"lece una
serie de caractersticas que permiten definir a las estrategias educativas, estas son>
:a; <"jetivos claros y decisivos> De"en ser especficos y claros para que
proporcionen continuidad y cohesin, adems de que de"en ser "ien entendidos
por todos.
:"; De"en o"edecer a polticas> De"en ser congruentes con las polticas mas
significativas de la organizacin, que son las que guan las acciones.
:c; ?ompati"ilidad con los valores> Hay que verificar que no sean contrarias a los
valores especificados y entendidos de la organizacin.
:d; ?ompati"ilidad con el entorno> a estrategia de"e ser congruente con el medio
am"iente social, econmico, poltico y tecnolgico
: e; %nunciado de la estrategia> ?oncreto, coherente y claro.
:a; 7ecursos necesarios por estrategia> &iempo y monto de la inversin requerida
por cada estrategia.
:"; Ru posicin se espera que construya la estrategia. %s slida %s fle#i"le Ru
ventaja competitiva va a proporcionar.
:c; Frado de riesgo> ?ul es la pro"a"ilidad de #ito, en caso de que no sea
e#itosa, cules sern las consecuencias, cmo se les hara frente
:d; -mpacto motivacional esperado> %l efecto se ver en los miem"ros de la
organizacin, la moral se incrementar en los alumnos.
:e; (inergias> %n cules estrategias se podr apoyar para incrementar el efecto,
cul ser el efecto resultante
24
:f; /plica"ilidad> @acilidad y pertinencia de la aplicacin, as como adecuaciones
previas necesarias.
:g; ?onfia"ilidad de la informacin>Sa informacin o"tenida es completa,
oportuna, real. os datos son estimados. ?ules fueron las fuentes. ?mo fue
el proceso de o"tencin.
:h; Horizonte &emporal> ?ul ser el tiempo de efectividad de la estrategia,
cundo de"er estar totalmente implantada
:i; (ecuencia de acciones> ?ronograma, tiempos, responsa"les y tcticas.
:; ?onservar la iniciativa> Determina el curso de los acontecimientos o reacciona
ante ellos $na posicin de reaccin continua ante los acontecimientos genera
cansancio, "aja de la moral y cede la iniciativa al competidor. %sto incrementa los
costos, disminuye el n)mero de opciones y "aja las pro"a"ilidades de #ito.
:o; ?oncentracin> a estrategia se concentra en una ventaja competitiva. a estrategia
reduce o "loquea los puntos d"iles de la organizacin. (e concentra en los puntos
d"iles de los adversarios.
:p; @le#i"ilidad> a estrategia ofrece fle#i"ilidad y manio"ra"ilidad a la organizacin.
+osi"ilita a la empresa para una reaccin rpida. a estrategia permite mantener en
desventaja al competidor. +ermite dominar las posiciones seleccionadas.
:q; iderazgo coordinado y comprometido> %#iste la motivacin en los lderes que
asegure el #ito en la implantacin de la estrategia, por tanto la coordinacin entre las
estrategias y los responsa"les de estas depende de la gerencia en una institucin
educativa.
+or todo lo antes e#puesto, la estrategia desarrolla un sistema efectivo de
inteligencia para prevenir sorpresas por parte de los elementos que puede distorsionar
el proceso educativo. %n concreto, siempre se de"e tomar en cuenta las leyes
aplica"les a la materia, a ?onstitucin del 8222, los &ratados -nternacionales en este
caso, <+M/ :8224; y <% :8223;, y dems 7esoluciones, <rdenanzas y +rovidencias
25
vinculadas al tema del Derecho a la %ducacin, ?iudadana, Derechos Humanos y
De"eres, as como los principios del procedimiento administrativo.
/.$./ Estrate#&as de E%se<a%9a ! Are%d&9a7e
(eg)n el diccionario arousse, :8222; $na estrategia es un conjunto de
previsiones so"re fines y procedimientos, que forman una secuencia lgica de pasos o
fases a ser ejecutadas, los cuales permiten alcanzar los o"jetivos planteados con
eficiencia y eficacia. %l concepto de estrategia es o"jeto de muchas definiciones, lo que
indica que no e#iste una definicin universalmente aceptada, de acuerdo al autor
/nsoff :8220; aparecen definiciones tales como>
a;I $n conjunto de relaciones entre el medio am"iente interno y e#terno de la empresaP,
"; Pun conjunto de o"jetivos y polticas para lograr o"jetivos ampliosP,
c; Pla dialctica de la empresa con su entornoI.,
d; Puna forma de conquistar el mercadoP,
e; Pla mejor forma de insertar la organizacin a su entornoP,
%n este sentido, el concepto de estrategia nace en el ao 0355, el mismo es
introducido en el campo econmico y acadmico por .on MeTman y Jorgerstern con la
teora de los juegos, en am"os casos la idea "sica es la competicin. +osteriormente
en el ao 0398 se introduce en el campo de la teora del management, por /lfred
?handler y Uenneth /ndreTs, y lo definen como la determinacin conjunta de o"jetivos
de la empresa, de las lneas de accin para alcanzarlas. %n la definicin hecha por
/ndreTs hay un aspecto digno de resaltar, y es la declaracin e#plcita que hace el
autor de su concepto acerca de su importancia. / su vez Uootz :8220; define a las
estrategias como programas generales de accin, que llevan consigo compromisos de
nfasis y recursos para poner en prctica una misin "sica.
/hora "ien seg)n el autor Farca, :8228; define a las estrategias educativas
como>
26
/quellas que intentan ayudar al alumno a clarificar sus
propios valores y actuar de acuerdo con estos, una vez
que hayan sido li"remente incorporados, por tanto hace
referencia a la enseanza de determinados valores, para
crear las condiciones que ayuden a los alumnos a
descu"rirlos, a elegir entre las distintas posi"ilidades,
aquellas acciones que aplicara en su vida cotidiana.
%ste proceso se realiza en un clima de respeto, por parte del docente hacia los
alumnos y de stos entre s, ya que el desarrollo de valores es algo personal y la
intervencin educativa esta dirigida a orientar el proceso de valoracin, ms que a
proponer un contenido.
+or todo lo antes e#puesto, la estrategia de Pclarificacin de valoresP seg)n
7amrez, :8228; implica otra terminologa relacionada en el m"ito educativo, se
fundamenta en la certeza de que si los valores son elegidos y asumidos li"remente, se
transforman en orientadores para la accin. %sto es importante, ya que en la sociedad
contempornea, las personas no tienen claro las causas de la cantidad de mensajes
contradictorios que reci"en, como consecuencia surge la apata, la inconsciencia y la
falta de coherencia en la conducta. a escuela, en cumplimento de su funcin
especifica, de"e contri"uir a que el alumno analice y elija sus propios valores, es decir
de"e evitar una incorporacin acrtica.
+or )ltimo, en las estrategia en el m"ito de la enseanza presenta una
diversidad de enfoques y definiciones seg)n el aspecto especfico al que se oriente Mo
o"stante, a los efectos de reflejar en alguna medida el concepto que aqu se asume y
lograr un lenguaje com)n en los educadores se puede considerar como estrategia
educativa el sistema de influencias constituido por un conjunto de principios, o"jetivos,
actividades, acciones, mtodos y tcnicas que logran el desarrollo de la personalidad
de los educandos.
%n el diseo creado, las estrategias educativas constituyen componentes del
currculo de"ido a que fueron especialmente determinadas para este profesional, a que
se de"en materializar en todo el sistema formativo :lectivo y no lectivo; y a que
requieren acciones conce"idas de antemano para garantizarlas! %llas son
27
especialmente protegidas por la -nstitucin y por los dirigentes docentes con acciones
docentes, metodolgicas y de direccin.
/.$.6. S&ste)at&9a"&(% o se"ue%"&a de las A""&o%es Estrat=#&"as
%n este sentido Farca :8228;, esta"lece una serie de caractersticas que
permiten definir a las estrategias educativas, estas son>
<"jetivos claros y decisivos> De"en ser especficos y claros para que
proporcionen continuidad y cohesin, adems de que de"en ser "ien entendidos
por todos.
De"en o"edecer a polticas> De"en ser congruentes con las polticas ms
significativas de la organizacin, que son las que guan las acciones.
?ompati"ilidad con los valores> Hay que verificar que no sean contrarias a los
valores especificados y entendidos de la organizacin.
?ompati"ilidad con el entorno> a estrategia de"e ser congruente con el medio
am"iente social, econmico, poltico y tecnolgico
%nunciado de la estrategia> ?oncreto, coherente y claro.
7ecursos necesarios por estrategia> &iempo y monto de la inversin requerida
por cada estrategia.
Ru posicin se espera que construya la estrategia. %s slida %s fle#i"le Ru
ventaja competitiva va a proporcionar.
Frado de riesgo> ?ul es la pro"a"ilidad de #ito, en caso de que no sea e#itosa,
cules sern las consecuencias, cmo se les hara frente
-mpacto motivacional esperado> %l efecto se ver en los miem"ros de la
organizacin, la moral se incrementar en los alumnos
(inergias> %n cules estrategias se podr apoyar para incrementar el efecto, cul
ser el efecto resultante
/plica"ilidad> @acilidad y pertinencia de la aplicacin, as como adecuaciones
previas necesarias.
?onfia"ilidad de la informacin> a informacin o"tenida es completa, oportuna,
real. os datos son estimados. ?ules fueron las fuentes. ?mo fue el proceso
de o"tencin.
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Horizonte &emporal> ?ul ser el tiempo de efectividad de la estrategia, cundo
de"er estar totalmente implantada
?onservar la iniciativa> Determina el curso de los acontecimientos o reacciona
ante ellos $na posicin de reaccin continua ante los acontecimientos genera
cansancio, "aja de la moral y cede la iniciativa al competidor. %sto incrementa
los costos, disminuye el n)mero de opciones y "aja las pro"a"ilidades de #ito.
?oncentracin> a estrategia se concentra en una ventaja competitiva. a
estrategia reduce o "loquea los puntos d"iles de la organizacin. (e concentra
en los puntos d"iles de los adversarios.
@le#i"ilidad> a estrategia ofrece fle#i"ilidad y manio"ra"ilidad a la organizacin.
+osi"ilita a la empresa para una reaccin rpida. a estrategia permite mantener
en desventaja al competidor. +ermite dominar las posiciones seleccionadas.
iderazgo coordinado y comprometido> %#iste la motivacin en los lderes que
asegure el #ito en la implantacin de la estrategia, por tanto la coordinacin
entre las estrategias y los responsa"les de estas depende de la gerencia en una
institucin educativa.
+or todo lo antes e#puesto, las e#igencias que la sociedad actual ejerce so"re
los hom"res y las mujeres, est orientada a elevar la calidad de los profesionales en
cuanto a las estrategias y a un sistema de valores, que orientan la conducta a seguir en
la toma de decisiones en sus actividades cotidianas en el m"ito profesional, la"oral,
social yQ o familiar. %sta premisa es necesaria por cuanto el educador de"e formarse
permanentemente a fin de implementar estrategias que coadyuven a elevar la calidad
del producto humano requerido por la sociedad.
/./. Creat&+&dad
%n este sentido, seg)n De *ono :8229;, creatividad es la capacidad de ver
nuevas posi"ilidades y hacer algo al respecto. ?uando una persona va ms all del
anlisis de un pro"lema e intenta poner en prctica una solucin se produce un cam"io.
%sto se llama creatividad> ver un pro"lema, tener una idea, hacer algo so"re ella, tener
resultados positivos.
os miem"ros de una organizacin tienen que fomentar un proceso que incluya
oportunidades para el uso de la imaginacin. %#perimentacin y accin. %ntre
29
individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos
distintos> el artstico y el cientfico. as caractersticas fundamentales son las mismas en
am"os, pero, en general, el artista es ms dado a e#presar su inconformidad tanto en
su vida como en su tra"ajo, que el cientfico.
a creatividad a su vez seg)n /guirre :8224;, es el proceso de presentar un
pro"lema a la mente con claridad :ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo,
meditando, contemplando; y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o
esquema seg)n lneas nuevas o no convencionales, supone estudio y refle#in ms
que accin.
(iguiendo ese orden de ideas, la creatividad es la capacidad de ver nuevas
posi"ilidades y hacer algo al respecto, cuando una persona va ms all del anlisis de
un pro"lema e intenta poner en prctica una solucin se produce un cam"io. %sto se
llama creatividad> ver un pro"lema, tener una idea, hacer algo so"re ella, tener
resultados positivos. os miem"ros de una organizacin tienen que fomentar un
proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginacin, e#perimentacin y
accin. +or )ltimo, el artista informal es corriente, pero el cientfico anti convencional es
relativamente raro, los artistas y cientficos creativos tienden, incluso a ser ms esta"les
emocionalmente que las personas corrientes, y cuando esto no sucede as, su
inesta"ilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresin, recelo social o
e#cita"ilidad, algo parecido a una neurosis plenamente desarrollada.
/./.1. Cara"terst&"as de la Creat&+&dad
a capacidad creadora seg)n de *ono :8229;, puede considerarse como
pensamiento divergente, esta es la capacidad de pensar de un modo original e
innovador, que se sale de las pautas aceptadas, y logra encontrar distintas soluciones a
un pro"lema, incluso cam"iando los planteamientos del pro"lema. Del llamado
pensamiento lateral o divergente, hoy es realmente muy poco lo que se sa"e con
certeza, y ms si lo comparamos con otros campos de la investigacin psicolgica. (e
sa"e por ejemplo, que los dos hemisferios del cere"ro, rplica uno de otro, estn
implicados en diferentes tipos de actividad.
/ su vez seg)n Hernndez :822,;, la creatividad es el conjunto de aptitudes,
vinculadas a la personalidad del ser humano, que le permiten, a partir de
30
una informacin previa, y mediante una serie de procesos internos :cognitivos;, en los
cuales se transforma dicha informacin, la solucin de pro"lemas con originalidad y
eficacia, por tanto la creatividad es asociada a otras pala"ras como ingenio,
inventiva, pensamiento original, imaginacin constructiva, capacidad o facultad
de crear, o pensamiento divergente y creativo
%n este sentido se o"serva que el hemisferio izquierdo es ms activo en los
diestros, est especializado principalmente en los procesos relativos a la induccin, la
deduccin y el lenguaje, mientras que el hemisferio derecho, proporciona las facultades
de la visin la memoria visual, el sentido espacial, la apreciacin de la forma y del color
y la creatividad. (u forma de ela"orar y procesar la informacin es distinta del
hemisferio izquierdo. Mo utiliza los mecanismos convencionales para el anlisis de los
pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo.
as varia"les ms frecuentemente utilizadas por Fuillen :8224;, para medir la
creatividad son>
Fluidez: es la capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas so"re un
concepto, o"jeto o situacin.
Flexibilidad: es la capacidad de adaptarse rpidamente a las situaciones nuevas
u o"stculos imprevistos, acudiendo a nuestras anteriores e#periencias y
adaptndolas al nuevo entorno.
Originalidad: %s la facilidad para ver las cosas, de forma )nica y diferente.
Elaboracin: Frado de aca"ado, es la capacidad que hace posi"le construir
cualquier cosa partiendo de una informacin previa.
Sensibilidad: %s la capacidad de captar los pro"lemas, la apertura frente al
entorno, la cualidad que enfoca el inters hacia personas, cosas o situaciones
e#ternas al individuo.
Redefinicin: %s la ha"ilidad para entender ideas, conceptos u o"jetos de
manera diferente a como se ha"a hecho hasta entonces, aprovechndolos para
fines completamente nuevos.
31
Abstraccin: (e refiere a la capacidad de analizar los componentes de un
proyecto y de comprender las relaciones entre esos componentes! es decir,
e#traer detalles de un todo ya ela"orado.
Sntesis: o opuesto a la a"straccin, es la capacidad de com"inar varios
componentes para llegar a un todo creativo.
%l anlisis detalla, descri"e, mientras la sntesis concluye con e#plicaciones
creativas del funcionamiento de un sistema o un pro"lema. %sto es de"ido a que la
sntesis origina la redefinicin al esta"lecer nuevas relaciones entre las partes de un
sistema, sea cual sea el m"ito de actuacin :social, poltico, la"oral. comunicativo,
entre otros;.
/./.$. -ases del Pro"eso Creat&+o
%n este sentido De *ono :8229;, fue el primero en descri"ir algunos aspectos de
las vivencias creadoras para la evolucin de la personalidad. Distingue entre la
creatividad primaria, como sera una improvisacin de una cancin, o un di"ujo infantil y
la creatividad secundaria. %stas se distinguen, porque una vez que concluye la
regresin voluntaria hacia las profundidades, la pasividad y la apertura al mundo de la
inspiracin propia de las e#periencias cum"res, de"e ceder el paso a la actividad, al
control y al tra"ajo riguroso.
(eg)n el autor Fuillen :8224;, la creatividad posee 5 fases>
Preara"&(%
%sta se considera como la descripcin de un pro"lema y reunin de
informaciones. -nmersin :consciente o no; en un conjunto de cuestiones pro"lemticas
que son interesantes y suscitan la creatividad. %s un momento estimulante porque es
cuando uno reconoce una inquietud que le mueve, instiga y empieza a investigar,
"uscando posi"ilidades y alternativas. Jucha gente piensa que ese momento
caracteriza la creatividad en s misma y no logra transformar la pro"lematizacin y la
recogida de informacin en algo nuevo. < sencillamente se contenta con HcopiarI lo que
fue investigado suponiendo ha"er llegado al resultado final.
32
I%"u,a"&(%
(e considera como un tiempo de espera, de "usca inconsciente de la solucin.
(e realizan cone#iones inusitadas> las ideas se agitan por de"ajo del um"ral de la
conciencia. %s un perodo en el que pueden surgir angustias y la sensacin de que no
se conseguir lo que se ha propuesto. Feneralmente, en ese momento surgen
ansiedades, miedo a quedarse en "lanco, al vaco y a la incapacidad de encontrar las
Hrespuestas creativasI deseadas.
+ero una persona creativa acostum"rada a pasar por esos procesos, sa"e que
es necesario un tiempo interior para que los distintos elementos puedan
HamalgamarseI. %s como si fuese una fase de Hcoccin, cuya duracin no siempre
podr ser controlada por la persona que crea. Jucha gente a"andona sus procesos
creativos en este momento por no soportar esa Hespera en la oscuridadI. Munca se
sa"e cuanto tiempo durar una incu"acin, pueden ser horas o aos.
Ilu)&%a"&(%
a solucin irrumpe de golpe. %s cuando llega la luz a la oscuridad del proceso
de incu"acin y las partes antes dispersas se unen presentando un todo ordenado. %se
es el momento ms agradecido del proceso creativo, porque es cuando uno ve todo
claro y conectado. %s un tipo de #tasis placentero que da energa a todo y justifica
todo el esfuerzo anterior. Ruiz la idea genial parece surgir en el momento menos
pensado, frecuentemente en el transcurso de actividades que nos ocupan poca
capacidad de atencin con lo que se li"era HespacioI para que emerjan las
ela"oraciones no conscientes.
(e suele ha"lar de las tres I"I para referirse a estas actividades, en ingls H"usI,
H"edI y H"athI. &am"in se llama a esta fase momento H%ureBaI o H/jI en el que se da
un HinsightI :nueva configuracin con significado superior a la suma de las partes; y un
Hafecto positivoI :satisfaccin o euforia;. a emotividad del H/jI es tan poderosa que en
ocasiones hace olvidar el proceso que ha llevado a esta intuicin y permite fantasear
con atri"uciones mgicas para e#plicar lo que nos ha ocurrido :musas, visitas de
dioses...;.
33
>er&'&"a"&(%
(e considera seg)n el autor Fuillen :8224;, como el e#amen de la solucin
encontrada, es el momento de evaluar si merece la pena dedicar a tensin a lo que se
ha intuido. Juchas personas piensan que lo mejor es no entregarse a la primera
ocurrencia tras la situacin en suspenso propia del momento de incu"acin
emocionalmente es uno de los momentos ms difciles porque engendra incertidum"re
e inseguridad frente a las decisiones necesarias.
a fase decisiva en la que valoramos y verificamos si esa inspiracin es valiosa
o no. Jatizamos la idea para que se pueda llevar a la prctica y le damos la
configuracin final. (ometemos nuestra creacin a las leyes lgicas para compro"ar su
validez y que cumple los o"jetivos que ha"amos esta"lecido. Hay que comentar la idea
y realizar con ella todo tipo de prue"as de validacin, comentarios y juicios crticos de
personas competentes en la materia. %n caso de que la idea no sea vlida, se
considerar como una fase intermedia de incu"acin con reintegracin al proceso.
%s por esto que la creatividad es un rasgo esencial de la persona y si "ien hay
algunas personalidades que pueden tener un sentido de la creatividad ms desarrollado
que otras, todos en alg)n modo somos capaces de crear y de inventar nuevas cosas,
ideas o refle#iones tomando en cuenta el "agaje cultural ya e#istente. a creatividad es,
a la vez, una proyeccin a"stracta de algo que se puede llegar a construir, por lo cual
siempre implica un ejercicio de mirar hacia un futuro a travs de ese elemento que se
crea.
/././. Creat&+&dad I%'a%t&l
as etapas de desarrollo seg)n +iaget :0330;, se caracterizan por diferencias
sustanciales en la forma como el sujeto interact)a con su medio, lo interpreta y
reconstruye, donde se desarrollan los esquemas primarios de funcionamiento y se
construyen las "ases parar las preparaciones caractersticas del siguiente, durante el
periodo pre operacional se construyen las "ases para las operaciones que emergern
en el siguiente periodo, esta"leciendo a travs de la e#perimentacin toda clase de
relaciones entre o"jetos, situaciones y personas, que van a permitir al nio construir
34
hiptesis cada vez ms acordes con su entorno y enriquecer su conceptualizacin de la
realidad, hasta llegar al periodo de las operaciones concretas,
%n resumen, el autor (ilva :8225;, ha"la de una capacidad con un origen
gentico, con posi"ilidad de ser mantenida como parte inherente del desarrollo humano,
la cual se ve afectada positiva o negativamente, por el entorno en el que el sujeto se ve
inmerso :medio fsico, social, cultural y educativo; y que a su vez afecta el desarrollo del
mismo, so"re la adquisicin de conceptos han aportado mucho en relacin con las
estrategias cognoscitivas empleadas en la solucin de pro"lemas que requieren la
formacin de un concepto nuevo
/unque el desarrollo neuronal de todos los seres humanos es "iolgicamente
similar y est determinado por las leyes de la gentica y la herencia, la forma en que
estas neuronas se conectan en cada ser humano muestra innumera"les diferencias!
stas pueden depender de la herencia particular de cada uno y determina las
diferencias individuales. %n este sentido Fordon y Dacey :8220;, identifican como una
varia"le crucial de este proceso de formacin neuronal, a la capacidad de las micro
neuronas de continuar su desarrollo, no solamente durante el periodo neonatal, sino
apro#imadamente durante el primer ao y medio de vida, siendo esto un elemento de
gran relevancia en relacin con la educacin en general y muy especialmente con el
campo de la creatividad de cada individuo.
+or tanto, la capacidad creativa del sujeto forma parte de su "agaje innato! sta
conforma una serie de posi"ilidades que tendrn un efecto determinante en su vida y en
la de otros, pues como parte de un ecosistema influencia y se ve influenciado por su
entorno. %n este sentido +iaget :0330;, realiz innumera"les o"servaciones
relacionadas con la conducta de nios recin nacidos! pudo descri"ir diversas
Hreacciones circularesI en edades muy tempranas, que denotan una tendencia del ser
humano a actuar, a repetir y perfeccionar sus esquemas a "ase de la e#perimentacin.
/ su vez, e#iste una tendencia innata del nio o nia :1 a 9 aos de edad; a
imitar, tanto al e#terior como a s mismo, como una va para la construccin de su
conocimiento! esto evidencia una creatividad personal al reconocer los nuevos
patrones, repetirlos y modificarlos. (iguiendo este orden de ideas, +iaget :0330;,
35
descri"e ciertas funciones invariantes para todos los seres humanos, tendientes a la
")squeda del equili"rio y al logro de una adaptacin al medio.
+or tanto, el proceso de equili"racin lleva al sujeto a inventar de manera
permanente formas de asimilacin y acomodacin, a travs de las cuales construye y
perfecciona sus esquemas de accin en los diferentes estadios por los que pasa a lo
largo de su desarrollo. %sto implica una participacin activa y consciente por parte del
mismo y un proceso creativo permanente, tanto en la enseanzaCaprendizaje, como en
la identificacin y solucin de sus pro"lemas vitales.
Durante el perodo preCoperacional se construyen las "ases para las operaciones
que emergern en el siguiente periodo, esta"leciendo a travs de la e#perimentacin
toda clase de relaciones entre o"jetos, situaciones y personas, que van a permitir al
nio construir hiptesis cada vez ms acordes con su entorno y enriquecer su
conceptualizacin de la realidad, hasta llegar al perodo de las operaciones concretas,
seguido en algunas ocasiones el de las operaciones formales en el que el sujeto ya es
capaz de manejar un gran n)mero de estrategias cognoscitivas que le permiten resolver
pro"lemas de nivel superior.
Etaa re oera"&o%al ?$ a @ a<osA. (egun +iaget :0330;, %l nio:a; adquiere la
capacidad para manejar el mundo de manera sim"lica o por medio de las
representaciones :capacidad para imaginar algo en lugar de hacerlo;. /lgunas de lasa
manifestaciones sim"licas son> el lenguaje, la imitacin diferida, el di"ujo sim"lico,
juego sim"lico y la imagen mental.
1.- Ra9o%a)&e%to tra%sdu"t&+o. es el mtodo de pensamiento que utiliza el nio:a; sin
"asarse en la lgica a"stracta.
%jemplo> tuve muchos malos pensamientos acerca de mi hermano. Ji hermano se
enfermo. %ntonces yo hice que mi hermano se enfermara.
$.-Irre+ers&,&l&dad. es la incapacidad para entender que una operacin o accin puede
realizarse en ms de una forma.
%jemplo> 7odrigo llora porque @rancisca le ha cam"iado todas sus monedas, por la
misma cantidad pero en un "illete.
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/.- Ce%tra"&(%. es la incapacidad para pensar simultneamente en ms de un aspecto
a la vez.
%jemplo> cuando se le pide a ?laudio que vierta agua desde un recipiente alto y
delgado a un ms ancho y "ajo, le resulta imposi"le pensar que la cantidad de lquido
es la misma en am"os casos :conservacin;
6.- E#o"e%tr&s)o. es la incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otra
persona, es una forma de centracin :centrados en sus puntos de vista;.
%jemplo> +edrito llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mam no se
lo da. +ara l lo que vale es lo que l piensa, no entiende que si l esta pensando en su
chocolate su mam este pensando en otra cosa. ?ree que los dems tam"in piensan
lo que l piensa.
A%&)&s)o. consiste en atri"uirle vida a los o"jetos inanimados.
%jemplo> /ndrea juega con su muequita H+epaI con quien tiene largas conversaciones
so"re su amigo el soldadito de plomo.
5.- S&%"ret&s)o. consiste en mezclar dos aspectos incone#os de una situacin y
convertirlos en uno solo.
%jemplo> /ndrea, deja su mueca y ve salir del ascensor a una mujer em"arazada y
luego le pide a su mam que se meta al ascensor para que le tenga un hermanito.
(iguiendo este orden de ideas, desde la perspectiva de la teora del desarrollo de
+iaget :0330;, el papel que juega la creatividad es de medio y fin simultneamente! el
desarrollo cognoscitivo y el desarrollo creativo son dos formas de descri"ir las
actividades constructivas de los individuos, donde comprender es inventar y viceversa,
donde el proceso de invencin intelectual es la regla y no la e#cepcin del pensamiento
de todos los das! donde el sujeto desarrolla da con da nuevas estrategias
cognoscitivas y las utiliza.
%n este sentido, la creatividad es as conceptualizada como un proceso meta
cognitivo de autorregulacin, refirindolo al manejo por parte del alumno de estrategias
de pensamiento enfocadas a perci"ir! y se conci"e a la creatividad como un proceso
37
interactivo de autocontrol, autoevaluacin y auto reforzamiento, dirigido a la
identificacin y logro de metas del individuo. %sto implica una participacin activa y
consciente por parte del mismo, y un proceso creativo permanente, tanto en la
enseanzaCaprendizaje, como en la identificacin y solucin de sus pro"lemas vital.
os estudios de +iaget :0330;, so"re la adquisicin de conceptos han aportado
mucho en relacin con las estrategias cognoscitivas empleadas en la solucin de
pro"lemas que requieren la formacin de un concepto nuevo. %ntre otras cosas,
demuestran que los individuos recurren a estrategias diferentes dependiendo de
condiciones tales como el tiempo y las e#igencias am"ientales, adaptndose
constantemente sus estrategias de asimilacin de datos. %sta conducta es una forma
de pensamiento creativo, una fle#i"ilidad adaptativa que capacita al sujeto para ordenar
su informacin, y el procesamiento de datos a sus necesidades cognoscitivas.
/./.6. El desarrollo de la Creat&+&dad I%'a%t&l
%n la actualidad, la creatividad infantil es estudiada por /utores como 7ead,
*u"er, +iaget, @urth, entre otros, citados por +iaget :0330; estos coinciden en
identificar al juego como la forma ms evidente de e#presin li"re en los nios y como
la e#presin ms elevada del desarrollo humano, pues se trata de una produccin
espontnea del nio:a;, y al mismo tiempo una copia de la vida humana en todas sus
etapas y en todas sus relaciones! a su vez utiliza este )ltimo para desarrollar el juego
de una manera original.
(iguiendo este orden de ideas, en el juego, el nio:a; asimila un hecho e#terno al
esquema de conocimiento en el que tiene inters momentneo, mismo que puede ser
suscitado fortuitamente por la presencia de un elemento e#terno, predominando la
asimilacin so"re la acomodacin, o sea que durante el juego espontneo el prvulo no
se acomoda a una tarea dada, sino que utiliza sim"licamente la situacin. %n este
sentido, De *ono :8229;, esta"lece una diferencia entre juego espontneo y jugar a
interpretar.
%n el primer caso, el nio:a; asimila una situacin sin esta"lecer la acomodacin
correspondiente, juega seg)n su fantasa se lo dicta. %n la representacin, la actuacin
del nio se convierte en el medio por el cual ste se acomoda al pro"lema. Durante
38
sta, el nio aplica, sus conocimientos en forma sim"lica. /l no aceptarse en ninguna
de las dos formas de juego un estereotipo, ni una solucin a medias, el nio se
acostum"ra a esta tarea por lo que da oportunidad a la ejercitacin del pensamiento
creativo.
Desde el punto de vista de @urth :8225; e#plica que uno de los o"jetivos ms
importante de la educacin de los nios, es el lograr una educacin para pensar y
ayudar a que los individuos tomen parte activa e inteligente en la formacin de la vida y
de la sociedad, desde las relaciones personales dentro de la familia, hasta las actitudes
hacia otras culturas. %n este sentido +iaget :0330;, ha"la acerca de nios:as; rodeados
de a"undantes juguetes que lloran desconsolados, tensos y sin sa"er qu hacer con
ellos, pues son incapaces de usar sus mentes y su imaginacin, en oposicin con nios
a"solutamente a"sortos y contentos con un simple trozo de madera, que a veces les
sirve de tren y otras zum"a en el aire simulando un avin.
(iguiendo este orden de ideas, +iaget :0330;, se pregunta Squ hace un infante
se sienta desdichado a pesar de todas las aparentes ventajas, mientras otro se siente
feliz a)n careciendo de ellasV /unque a primera vista se podra pensar que los
segundos son juguetes creativos y que los primeros no lo son, lo cual puede ser en
parte correcto, e#iste un trasfondo que es importante esclarecer.
Ruiz sera mejor decir que los primeros han aprendido que la diversin y el
gusto por la vida vienen de afuera y que hay que esperarlos! mientras que los segundos
han aprendido a confiar en su propia capacidad de e#perimentacin y cualquier
elemento se convierte para ellos en un prete#to para crear. os elementos que generan
la creacin estn dentro del sujeto, quien utiliza las oportunidades en su propio
"eneficio constructivo. %l desarrollo de la creatividad en el ser humano va inmerso en el
desarrollo mismo del nio:as;, forma parte del mismo proceso, de los mismos estadios
por los que pasa todo hom"re en su proceso de maduracin y se ve afectado por las
mismas influencias am"ientales de ste. a forma en que la conducta del sujeto, en su
produccin en general y en su forma de enfrentar los diversos pro"lemas vitales.
/./.4. Ase"tos 2ue est&)ula% el desarrollo de la "reat&+&dad I%'a%t&l
39
%ntre las propuestas para estimular la creatividad, para Fuillen :8224;, el
nio:as; se encuentran, principalmente, aspectos dirigidos a un tipo de educacin
creativa, no slo la educacin escolar, sino tam"in la que reci"e el nio dentro de su
entorno, en su n)cleo familiar y social, donde se utiliza el trmino de educacin creativa
para un tipo de aprendizaje planificado no slo para aprender, sino tam"in para
pensar. (e trata de una educacin que elimine los prejuicios en cuanto a roles
adecuados e inadecuados! que est encaminada a producir hom"res y mujeres que
sepan pensar, que sepan analizar y resolver los pro"lemas a los que se enfrenten
cotidianamente en la ")squeda de mejores formas de vida.
a educacin creativa seg)n (ilva :8225;, est "asada en la intervencin
creativa del maestro! en su actitud de apertura frente al nio que pregunta, que
e#perimenta, e#plora y prue"a ideas. %l docente, de"e estar consciente de la utilidad y
aplica"ilidad de la informacin que adquiere el nio en relacin con su medio, y de que
no slo es necesario estimular el rea de la memoria, sino que la informacin sufre en
el nio un procesamiento y que tiene una utilidad prctica.
%n la educacin creativa se "usca el desarrollo de esta capacidad en lo infantes,
esto es, la produccin de sujetos de alto nivel de creatividad, sujetos que tiendan a
divergir de los significados tradicionales y a realizar producciones originales, sujetos
capaces de perci"ir los sucesos personales dentro de parmetros no convencionales,
sujetos capaces de regirse por parmetros de reciprocidad, sujetos autnomos capaces
de construir y e#plotar sus propios conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas
soluciones.
%l conocimiento del medio seg)n 7amrez :8225;, de"e ser para el nio:a; un
constante descu"rimiento de su entorno o de lugares lejanos fsicamente pero
entraa"les y acercados por la fantasa, los medios de comunicacin o el ho""y de un
familiar. o importante ser crear inters en el nio y ello lo conseguiremos variando los
temas, usando diversos materiales, acercndolos ms posi"le el tema al infante :visitas
a museos, e#cursiones, invitando a personajes relacionados con el tema;. os nios no
se pueden sentir motivados con un tema que lo tra"ajan durante toda la escolaridad.
*usquemos temas nuevos trados por cualquiera al aula, y permitamos al prvulo
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sumergirse en la fantasa, no e#enta de rigor, dejemos que cree su propio universo
pudindose sentir como Don Ruijote o un len del (erengueti.
/lgunas investigaciones como la de ?emadez :822,;, avalan el tra"ajo por
proyectos como un modo de acercar a las escuelas el universo que rodea al nio:a;. (e
puede partir del conocimiento previo de infante, realizando una asam"lea donde cada
uno aporte las ideas que tiene so"re el tema y a travs de nuestras preguntas o dudas
de los compaeros sugerir el tra"ajar so"re el tema y aprender aquello que no
sa"emos. os nios irn trayendo informacin que consigan por distintos medios y so"e
ello se tra"ajar en la clase :pelculas, li"ros, te#tos;. &am"in el profesor se siente ms
estimulado aprendiendo junto al nio so"re temas que hasta ahora eran poco
tra"ajados en infantil, ya que ellos aprenden juntos a investigar, a recopilar datos,
organizarlos, etc.
/./.5. De'&%&"&(% de le"to es"r&tura
%n este sentido, la autora &e"erosBy :822,;, se refiere que la lecto escritura es
una tecnologa mental, de la cual el ser humano procesa de manera sistematizada la
informacin reci"ida a travs de cdigos grficos, integrando otros procesos como la
comprensin y el anlisis de la informacin! del mismo modo finaliza diciendo que el
hom"re ha inventado mquinas para aumentar o disminuir la distancia, como la rueda,
la palanca o el propio automvil, pero ser la lectura la que lo llevar a comprender la
ciencia y el sentido propios de la vida.
(u concepto, refleja claramente la importancia que la lecto escritura tiene en el
hom"re y la educacin! sin la lectura el hom"re no sera capaz de crear ciencia, ya que
no podra escri"irla y e#plicarla como lo han hecho los cientficos e investigadores en
pocas anteriores! tam"in recalca que la escritura representa el medio perfecto para el
desarrollo intelectual del ser humano, ya que a travs de ella, el hom"re Hescri"eI lo que
ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos.
/ su vez %sclarin :8228;, escri"i un concepto propio que no "as en
a"stracciones como &e"erosBy, para l, la lecto escritura resulta ser uno de los tantos
procesos ling=sticos del individuo, que se "asa en la comprensin del mensaje que el
autor del te#to desea e#presar. &am"in manifiesta que es juego psicoling=stico,
donde el individuo HadivinaI, predice o anticipa lo que est leyendo, a travs de los
41
signos grficos yQo sonoros! internalizando la informacin. %l individuo lee la
informacin, e inmediatamente ocurre una HinternalizacinI de la misma, y a medida que
avanza la lectura, el individuo puede ser capas de adivinar lo que viene a continuacin.
+or todo lo antes e#puesto, cuando el individuo aprende a leer y a escri"ir no
solamente est aprendiendo a decodificar mensajes y a escri"irlos, significa que ya est
capacitado para comprender los mensajes. a lectura tam"in es una forma de pensar,
de resolver o razonar, lo cual conlleva el anlisis, discriminacin, el juicio, la evaluacin
y la sntesis, todos estos son procesos mentales que se fundamentan en la e#periencia
pasada, de manera que el conte#to del tema presente de"e ser e#aminado a la luz de
las e#periencias del lector.
/.6. Rol del do"e%te de Prees"olar ara est&)ular la "reat&+&dad I%'a%t&l
/centuando la importancia de a"arcar actividades que atiendan las distintas
necesidades de la e#presin artstica en lo concerniente a la percepcin y la creacin,
+iaget :0330; sugiere algunas actividades generales que pueden proyectarse
realizando los ajustes correspondientes al nio, el nivel, su particularidad, la institucin,
el grupo.
Le"tura ! "o)e%tar&o de l;)&%as
(on innumera"les las actividades que pueden realizarse con la lectura de
imgenes, "uscando que los nios:as; disfruten y valoren la creacin a travs de las
sensaciones y emociones que les trasmiten las diferentes o"ras.
(e puede pensar en la creacin de cuentos "reves para contarles la vida y o"ra
de alg)n pintor, o crear cuentos con los infantes a partir de las imgenes que vemos.
&ra"ajar con distintos elementos plsticos de las o"ras haciendo hincapi en alguno en
especial que se desee ensear motivando a los nios para luego facilitarles materiales
plsticos con los que se e#presen en funcin de la actividad. <tros lenguajes artsticos
como la m)sica son interesantes para incluir durante la lectura de o"ras, ya sea para
acompaar los comentarios de los nios:as; o incluir en los cuentos o relatos del
docente o del grupo.
>&s&tas a eBos&"&o%es de arte
%sta e#periencia es enriquecedora para los nios y nias pequeos, tanto por las
o"ras que vern hasta por la oportunidad de recorrer un museo, galera o centro
42
cultural. %s provechoso escuchar y atender a sus comentarios y preguntas. os
docentes pueden preparar actividades previas a la salida, generar un espacio para
e#plicarles so"re el hecho de visitar, recorrer y mirar un lugar donde se e#ponen o"ras.
>&s&tas a talleres de art&stas lo"ales
Donde los nios y nias tengan la oportunidad de escuchar a los artistas en su
m"ito! qu hacen, cmo tra"ajan, con qu tra"ajan e incluso que puedan mostrarles la
realizacin de o"ras o proyectos terminados. &am"in se puede organizar que los nios
lleven algunos de sus tra"ajos para mostrarles a los artistas.
Or#a%&9a"&(% de eBos&"&o%es e% la sala
a organizacin de una e#posicin tiene m)ltiples aspectos que pueden
tra"ajarse en el jardn incluso despus de ha"er asistido a e#posiciones. Ru queremos
e#poner, cmo se e#ponen las o"ras yQo tra"ajos, cmo indicamos a los que visitan la
e#posicin que el tra"ajo es nuestro, cules son los ttulos de los tra"ajos y cmo se los
indicamos. (e puede incluso pensar con los infantes en la m)sica que puede am"ientar
la e#posicin, y tra"ajar con el docente de m)sica. %n la sala, un espacio ms ntimo
para el grupo, se pueden realizar e#posiciones previas a las a"iertas a la comunidad
educativa. ?olgar los tra"ajos de todos y pensar en lo que vemos durante un momento.
+ropiciar refle#iones so"re el tra"ajo personal.
Re"orr&dos +&rtuales
%n -nternet encontramos sitios de multimedia que por medio del sonido, la
imagen, y la animacin permiten acceder a los nios a las e#presiones artsticas ms
variadas. &am"in encontramos sitios de museos de todo el mundo que permiten un
traslado virtual a travs de salas y pasillos para o"servar o"jetos de arte y pinturas.
+or )ltimo, estas a"arcan las necesidades de e#presin del nio,
se destacaran como oportunidades en la cual el imp)"er e#perimente con distintos
materiales, temticas, y formas de tra"ajo diversas que amplen sus e#periencias. as
actividades se han descrito en forma sinttica y general por separado para facilitar su
e#plicacin, para lograr e#periencias enriquecedoras y creativas.
43
CAPCTULO I>
ESTUDIO DE -ACTIDILIDAD
44
CAPCTULO I>
ESTUDIO DE -ACTIDILIDAD
De acuerdo con (apag y (apag :8221;, el estudio de facti"ilidad "usca
esta"lecer las condiciones especficas que "rinden las garantas del #ito de desarrollo
del proyecto, es decir, las capacidades, facultades, recursos y relaciones que le dan
via"ilidad y respaldan la ejecucin del proyecto, dirigida a la solucin de pro"lemas
concretos. %n este estudio se presentan un conjunto de anlisis de mercado, tcnicos,
organizacionales y financieros que sustentan la alternativa de solucin seleccionada.
6.1. Estud&o de )er"ado
%l estudio de mercado trata de determinar la necesidad que tienen los
consumidores actuales y potenciales de un producto o servicio en el rea delimitada,
identificando claramente las caractersticas del producto o de servicio que se pretende
colocar en el mercado, as como tam"in identificar las condiciones en las que se
suministr el "ien o servicio. (eg)n *lanco :8225;, un estudio de mercado sirve como
antecedente para la realizacin de los estudios tcnicos de ingeniera, financiera y
econmica para determinar la via"ilidad de un proyecto.
De la misma manera, se pretende con la utilizacin de este +rograma de estrategias
creativas para iniciar competencias de lectura y escritura en los nios y nias de ,
aos, ayude en la formacin, orientacin y capacitacin sistemtica de los docentes,
para potenciar y favorecer los conocimientos en funcin de hacer de la enseanza un
proceso ameno, y de e#periencias significativas para lograr que proceso educativo sea
mas dinmico y entendi"le por los nios y nias.
Des"r&"&(% del rodu"to.

+ara la realizacin del producto en la presente investigacin, se tomara en
cuenta los postulados tericos de +iaget :0330; y Fuillen :8224;, los cuales plantean
una serie de actividades que permitiran promover el inters de aprendizaje de los
45
nios y nias, en el proceso educativo, a su vez permitir ser una gua que ayude al
docente a detectar los pro"lemas mas comunes en la enseanza para iniciar
competencias de lectura y escritura, tomando como "ase una serie de pautas
metodolgicas que e#plican, como punto de partida los resultados que se han
o"tenido, con la aplicacin de dicho proyecto en la institucin, y por )ltimo el producto
generado, el cual se desarrollara en el quinto capitulo de la investigacin, considerando
las o"servaciones realizadas por las autoras del proyecto, aplicando para la misma los
usuarios potenciales y directos.
a caracterstica de este +rograma de estrategias creativas para iniciar
competencias de lectura y escritura en los nios y nias de , aos, es que permitir
ofrecer un material novedoso desde el punto de vista pedaggico y educativo,
conte#tualizado con el ?urriculum de educacion -nicial :822,;, permitiendo ofrecer
"asado en la teora de Fuillen :8224;, y los mtodos descritos en el ?urriculum, so"re
como potenciar la enseanza de las competencias de lectura y escritura, la ventaja del
producto aqu propuesto es que desarrolla dos procesos cognitivos a la vez , pues no
aprendes a leer sino escri"es y no aprendes a escri"ir sino lees, por ende las
estrategias descritas a"arcan todas las competencias ling=sticas.
A%;l&s&s de la de)a%da
%l anlisis de la demanda segun *lanco :8225;, pretende conocer cules son las
percepciones y valoraciones de la ciudadana so"re un determinado servicio, en un
conte#to donde la ciudadana pide cada vez ms servicios y es ms e#igente y donde el
entorno es cada vez ms cam"iante y competitivo, se hace necesario estudiar cules
son sus necesidades y e#pectativas.
%ste estudio se caracteriza por presentar a los docentes un instrumento de
tra"ajo relacionada con la propuesta del +rograma de estrategias creativas para iniciar
competencias de lectura y escritura en los nios y nias de , aos! presentado como
una herramienta de enseanza y de aprendizaje "asado en el Jtodo ?onstructivista,
determinado mediante un enfoque (istmico el cual propone la naturaleza del hom"re
como un ser gico W emocional, vinculando los tres principios fundamentales de la
46
educacin! escuela, familia y comunidad, para adentrarse en el campo de la enseanza
de la lectura y la escritura, y esta"lecer la importancia que tiene en todos sus aspectos,
ya que la literatura como tal, ayuda a la formacin de los valores, y como tal forma
alumnos de "ien con sentido de respeto hacia los dems.
(e propone que este +rograma de estrategias creativas para iniciar
competencias de lectura y escritura en los nios y nias de , aos, sea utilizado como
una herramienta que ayude al desarrollo "iopsicosocial de los nios y nias, esperando
que los docentes propicien estrategias innovadoras, descritas como ayudas para
estimular la iniciativa, creatividad e inventiva de alumno, dejando una puerta a"ierta a
nuevas propuestas e investigaciones que los docentes realicen.
A%;l&s&s de la o'erta
%s seg)n *lanco :8225;, la cantidad de "ienes o servicios que un cierto n)mero de
oferentes :productores; estn dispuestos a poner a disposicin del mercado, segun las
necesidades de un consumidor o actores sociales educativos. %l propsito que se
persigue mediante el anlisis de la oferta es determinar o medir las cantidades y las
condiciones que una institucin educativa puede y quiere poner a disposicin del
mercado un "ien o servicio. a oferta al igual de la demanda, en funcin de una serie de
factores como> las necesidades en el mercado del producto, los apoyos
gu"ernamentales, entre otros.
os usuarios directos de ste producto sern los docentes y alumnos de la $.%
Eoaqun %steva +arra, ya que en proporcin al estimular las competencias de lectura y
escritura, esta incrementara su capacidad de e#presin oral y escrita, mejorando su
aprendizaje tam"in se "eneficiaran en la adquisicin de conocimientos actualizados
so"re la "ase de implementacin de nuevas herramientas y estrategias instruccionales.
%n este sentido, la $nidad %ducativa o"jeto de estudio, cuenta con un perfil de
icenciados en %ducacin -nicial, quienes a travs de un diagnstico realizado el 022
X de ellos se mostraron interesados por o"tener los conocimientos para iniciacin de
la lectura, por lo tanto tendrn la capacitacin necesaria para la atencin de la
pro"lemtica presentada. De igual forma, el total de los alumnos :as; se vern
"eneficiados, al igual los de todo la $.% Eoaqun %steva +arra, por los resultados
47
incentivarn a la aplicacin de las actividades a las diferentes salas, "ajo la supervisin
de los docentes.
6.$. Estud&o t="%&"o
a facti"ilidad tcnica del proyecto "asado en los planteamientos de (apag y
(apag :8221;, indica que este estudio determina los recursos necesarios en el
desarrollo del proyecto esta"leciendo la tecnologa requerida como igualmente la
capacidad tcnica de los actores para dar respuesta a las especificaciones y alcance
positivos en el proyecto por lo que este aspecto esta enmarcado en los elementos
tcnicos que se utilizaron en la ela"oracin del proyecto.
/ su vez, *alestrini :8221;, se refiere a todos aquellos recursos donde interviene
alg)n tipo de actividad, depende de los recursos humanos que participan durante la
operacin del proyecto. Durante esta etapa se identifican todas aquellas actividades
que son necesarias para lograr el o"jetivo y se eval)a y determina todo lo necesario
para llevarla a ca"o.
Cuadro NE /
Re"ursos %e"esar&os ara la &)le)e%ta"&(% del ro#ra)a
48
-ue%te> (oto y $rdaneta :8201;
?omo resultado del estudio tcnico, se determin que la propuesta, es facti"le por lo
que se conto con la disponi"ilidad de los recursos humanos, materiales y tecnolgicos,
49
O,7et&+os Ese"'&"os Re"ursos
Fu)a%os
Re"ursos
3ater&ales
Re"ursos
Te"%ol(#&"os
Descri"ir las estrategias
que utilizan los docentes
para iniciar competencias
de lectura y escritura en
los nios y nias de ,
aos en la $.% Eoaqun
%steva +arra.
/lumno
Docentes de
/ula
+royectistas
-mpresiones
Hojas
pices
*orradores
(acapuntas
*olgrafos
?omputadora
-nternet
-mpresora
@otocopiadora
+endrive
/nalizar las "ases tericas
necesarias para la
formulacin del proyecto,
y la ela"oracin de un
programa de estrategias
creativas para iniciar
competencias de lectura y
escritura en los nios y
nias de , aos en la $.%
Eoaqun %steva +arra
/lumno
Docentes de
/ula
+royectistas
-mpresiones
Hojas
pices
*orradores
(acapuntas
*olgrafos
?artuchos
de impresin
Jarcadores
?omputadora
-nternet
-mpresora
@otocopiadora
+endrive
Determinar la facti"ilidad
del proyecto en sus
aspectos procedimentales
tcnicos, humanos y
materiales, para la
realizacion de un
programa de estrategias
creativas para iniciar
competencias de lectura y
escritura en los nios y
nias de , aos en la $.%
Eoaqun %steva +arra
/lumno
Docentes de
/ula
+royectistas
-mpresiones
Hojas
pices
*orradores
(acapuntas
*olgrafos
?artuchos
de impresin
Jarcadores
?omputadora
-nternet
-mpresora
@otocopiadora
+endrive
+roponer un +rograma de
estrategias creativas para
iniciar competencias de
lectura y escritura en los
nios y nias de , aos,
en la $.% Eoaqun %steva
+arra.
/lumno
Docentes de
/ula
+royectistas
-mpresiones
Hojas
pices
*orradores
(acapuntas
*olgrafos
?artuchos
de impresin
Jarcadores
?omputadora
-nternet
-mpresora
@otocopiadora
+endrive
as como tam"in con las competencias tcnicas de los involucrados en el proyecto y
pudiera ser terminado en el lapso esta"lecido.
6./. Estud&o e"o%()&"o
%ste estudio tiene como o"jetivo ordenar y sistematizar la informacin de
carcter monetario que se proporciona en el %studio &cnico y de Jercado as
esta"lecer evaluacin econmica e indicando el presupuesto necesario para el
desarrollo del proyecto de acuerdo con lo planteado por Hinojosa y /lfaro :8222;. %l
estudio a su vez, econmico trata, de determinar cual ser la cantidad de recursos
econmicos que son necesarios para que el proyecto se realice, es decir, cuanto dinero
se necesita para que se pueda realizar el proyecto de grado, tomando en cuenta los
recursos, los o"jetivos y actores sociales involucrados en el pro"lema o"jeto de estudio.
CUADRO NE6
Costo de los Re"ursos Fu)a%os
Re"ursos Fu)a%os Costo
/lumno
Docentes de aula
+royectistas
&utora y Eurado
2 *f
2 *f
2 *f
Total. 8 D'
-ue%te> (oto y $rdaneta :8201;
Cuadro NE 4
Costo de los Re"ursos 3ater&ales
Re"ursos 3ater&ales Costo
-mpresiones
7esma de Hojas "lancas
pices
*orradores
(acapuntas
*olgrafos
?artuchos de impresin
Jarcadores
,2 *f
022 *f
,2 *f
52 *f
52 *f
022 *f
,,2 *f
082 *f
Total. 1.848 D'
50
-ue%te> (oto y $rdaneta :8201;
CUADRO NE 5
COSTO DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS
Re"ursos Te"%ol(#&"os Costo
?omputadora
-nternet
-mpresora
@otocopiadoras
+endrive
/utogestin
0K2 *f
/utogestin
/utogestin
42 *f
Total. $48 D'
-ue%te> (oto y $rdaneta :8201;
CUADRO NE @
COSTO TOTAL DEL PROYECTO
Re"ursos :u)a%os 2 *f
Re"ursos )ater&ales 0.2,2 *f
Re"ursos te"%ol(#&"os 8,2 *f
Costo Total. 1/88 D'
-ue%te> (oto y $rdaneta :8201;
%l costo total del producto es de mil trescientos *@ :0122 *@;, por tanto la
propuesta es facti"le desde el punto de vista financiero ya que se cuenta con los
recursos econmicos necesarios, a travs del autofinanciamiento, por lo que se
garantiza la culminacin del mismo.
51
CAPITULO >
52
NI>EL DEL DESARROLLO CIENTI-ICO TECNOLOGICO
CAPITULO >
NI>EL DEL DESARROLLO CIENTI-ICO TECNOLOGICO
4.1. Ase"tos ro"ed&)e%tales ara la #e%era"&(% del rodu"to
+ara la realizacin de este punto se pretende disear un programa de
estrategias creativas para iniciar competencias de lectura y escritura en los nios y
nias de , aos, ayudando a los docentes para que cuenten con las herramientas
tericas para un "uen diagnostico, de esta forma proveerlos de mejores pro"a"ilidades
de #ito, y a travs de ello lograr evitar que el nio desarrolle otras dificultades
relacionadas con la lectura y la escritura, las cuales dificultan su aprendizaje. +ara
esto, se realizarn una serie de pautas metodolgicas que e#plican como ensear la
lectura, y todo ello se lograra con la aplicacin de dicho proyecto en la institucin, y por
)ltimo el producto generado.
4.$ Resultados o,te%&dos
?on la propuesta del disear un programa de estrategias creativas para iniciar
competencias de lectura y escritura en los nios y nias de , aos,, se o"serva inters
53
por parte de los docentes, y directiva del plantel, en aplicar dicho producto para mejorar
el lenguaje oral y escrito en los nios. a importancia del desarrollo del lenguaje como
vehculo de e#presin de sentimientos, de recepcin de informacin as como de la
necesidad de satisfacer la comunicacin con los dems, ha estado latente en las aulas.
+or ello, y como respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del
alumnado, se decidi realizar este programa que se adaptase al entorno escolar ms
cotidiano, y se o"servaron los siguientes resultados>
C (e desarrollo la capacidad para demostrar inters hacia la comprensin y e#presin
de sm"olos sencillos como forma de comunicacin escrita.
C (e despert la curiosidad, el inters, y la capacidad para captar el sentido de las
pala"ras escritas as como de reproducirlas.
C (e interpretaron imgenes que acompaan a pala"ras escritas esta"leciendo
relaciones entre am"as.
C (e intento producir y utilizar sistemas de sm"olos sencillos para transmitir mensajes
simples, respetando algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita
:orientacin derechaCizquierda, posicin del papel, del lpiz;.
C a realizacin de este material nos ha servido para enriquecernos a nivel pedaggico
adems de intercam"iar materiales, opiniones, metodologas, con los docentes
C %ste material ha sido )til para programar diversas actividades de lectoCescritura de
acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos ya que la metodologa a utilizar en las
escuelas de"e estar adaptada a las necesidades de los alumnos por lo que
consideramos que la utilizacin de un mtodo eclctico adaptando lo que consideremos
mejor de cada uno de los mtodos puros :analtico y sinttico; es la mejor opcin para
el proceso de enseanzaCaprendizaje.
4./ Produ"to #e%erado ara darle resuesta al o,7et&+o #e%eral1 se real&9a% las
s&#u&e%tes rouestas
-ntegrar a los docentes al proceso educativo, esto se define como un espacio
idneo :fsico y psicolgico; para impartir de manera sistemtica formacin y
capacitacin a los docentes, con el fin de que o"tengan conocimientos so"re aspectos
54
psicopedaggicos, motivacionales y de valores ticos y morales, para compartir todas
aquellas vivencias que ayuden o faciliten el fortalecimiento de la lectoescritura,
optimizando su calidad de vida, a travs del desarrollo de un conjunto de ha"ilidades o
destrezas necesarias dirigidas a lograr la educacin y crianza acertada de nias, nios
y adolescentes.
%ntre los o"jetivos que se proponen para mejorar las competencias de lectura y
escritura estn> /umentar el inters de los docentes y directiva de la institucin para
solventar los pro"lemas de la lectura a travs de imgenes, ofrecindoles posi"ilidades
concretas de formacin y capacitacin, por ultimo, esto permitir, ampliar o reforzar el
aprendizaje en los docentes seleccionndole diversas actividades que pueden utilizar
para estimular la lectoescritura de los nios y nias de , aos en la $.% Eoaqun %steva
+arra.
CONCLUSIONES
as conclusiones es la parte del proyecto donde el investigador tiene la o"ligacin
de sintetizar los resultados de su investigacin de tal modo que se puede apreciar los
resultados o"tenidos en el tra"ajo de investigacin, producto de la demostracin de sus
ha"ilidades yQo del alcance de los o"jetivos generales y especficos trazados
inicialmente.
/l descri"ir las estrategias que utilizan los docentes para iniciar competencias
de lectura y escritura en los nios y nias de , aos en la $.% Eoaqun %steva +arra.,
se o"servaron pro"lemas de lectura de imgenes, y retrasos en el lenguaje, tomando
en cuenta la teora de +inzn :8229; adems de sustitucin de fonemas y pala"ras,
timidez, y errores ortogrficos, as como incapacidad de leer un cuento sencillo,
adems de no poseer un voca"ulario adecuado, para su desarrollo evolutivo
%sto se de"e a la falta de conocimiento de los docentes, los cuales no sa"en como
estimular el proceso de lecto escritura, y al descuido por parte de los padres o
desinters, ya que e#isten 8, casos de nios con retardos acentuados en el
voca"ulario, y en la escritura seg)n lo e#presaron los docentes, nerviosismo para
55
e#presarse, y aislamiento social del resto de los compaeros de aula, por lo tanto se
consideran seg)n el anlisis de la teora de (taiger :8228;, corresponde a pro"lemas
neurolgicos, pero tam"in se de"e a su entorno social. %l pro"lema de "ase suele
persistir comprometiendo el aprendizaje de la lectoescritura, y el manejo de formas
complejas del discurso, por tanto puede afectar el rendimiento acadmico de los
alumnos una vez que evolucione hacia la educacin "sica.
+or todo lo antes e#puesto, al analizar las "ases tericas necesarias para la
formulacin del proyecto, y la ela"oracin de un programa de estrategias creativas para
iniciar competencias de lectura y escritura en los nios y nias de , aos en la $.%
Eoaqun %steva +arra, se estudiaron los conceptos de programa de estrategias,
creatividad, caractersticas de la creatividad, fases del proceso creativo, y la creatividad
infantil.
(eguidamente, al determinar la facti"ilidad del proyecto en sus aspectos
procedimentales tcnicos, humanos y materiales, para la realizacion de un programa de
estrategias creativas para iniciar competencias de lectura y escritura en los nios y
nias de , aos en la $.% Eoaqun %steva +arra, se considero que es altamente
facti"le, ya que el pro"lema e#iste en la realidad o"jeto de estudio, y no e#iste un
programa como el propuesto en la investigacin, que ayude a resolver la pro"lemtica,
por lo tanto e#iste tam"in disposicin en las escuelas de la zona en adquirir el
producto de la presente investigacin.
+or )ltimo, al proponer un +rograma de estrategias creativas para iniciar
competencias de lectura y escritura en los nios y nias de , aos, en la $.% Eoaqun
%steva +arra, se realiz una e#haustiva revisin "i"liogrfica, para seleccionar los
juegos y actividades que permitieran desarrollar la lectura y escritura, tomando en
cuenta las caractersticas evolutivas y afectiva de un nio o nia de educacin
preescolar, todas estas actividades les permitir descu"rir el sentido de la lengua
escrita y comprender que a travs de ella pueden comunicarse, y lo que es a)n mejor>
e#presarse, ya que se considera que esta forma de tra"ajo le da un giro a lo tradicional
y cam"ia la posterior relacin que el nio tenga frente a los li"ros y el lenguaje, esto
posi"ilita que en un futuro sean mejores lectores y escritores.
56
RECO3ENDACIONES
%n este sentido se recomienda contratar un especialista, en el rea del
lenguaje, y la escritura para que realice una evaluacin a los nios.
+or otra parte se recomienda una reunin con los padres y representantes,
para e#plicar cada caso en particular, luego de ha"er realizado la evaluacin.
+or ultimo, se aconseja la implementacin del programa de estrategias en la
presente investigacin, y un curso de capacitacin a los docentes, so"re los
pro"lemas de la lectoescritura ms comunes, y los o"servados, como una manera de
prevenir dificultades mayores, ya que un temprano diagnostico ayudara a una
solucin mas acertada.
as colecciones de fichas son )tiles como tra"ajo de apoyo y complementacin de la
tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idnticas a las del aula,
as como para tra"ajar determinados aspectos en los que alg)n nio de"e incidir
especialmente.
57
%n la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas>
0. Haga sa"er al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. Ol se siente inseguro
y preocupado por las reacciones del profesor.
8. %sta"lezca criterios para su tra"ajo en trminos concretos que l pueda entender,
sa"iendo que realizar un tra"ajo sin errores puede quedar fuera de sus posi"ilidades.
%val)e sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel
de los dems en sus reas deficitarias. /y)dele en los tra"ajos en las reas que
necesita mejorar.
1. Dele atencin individualizada siempre que sea posi"le. Hgale sa"er que puede
preguntar so"re lo que no comprenda.
5. /seg)rese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide
las lecciones en partes y comprue"e, paso a paso, que las comprende Y$n disl#ico no
es tontoZ +uede comprender muy "ien las instrucciones ver"ales.
,. a informacin nueva, de"e repetrsela ms de una vez, de"ido a su pro"lema de
distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.
9. +uede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva
tcnica.
4. Mecesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la e#periencia previa.
K. Dele tiempo> para organizar sus pensamientos, para terminar su tra"ajo. (i no hay
apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle
sus conocimientos. %n especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
3. /lguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los e#menes.
Juchos nios con dificultades en el lenguaje o la escritura, compensan los primeros
aos por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles
las lecciones oralmente.
58
02. %vitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos so"res los que se est tra"ajando en cada momento.
00. (i es posi"le hacerle e#menes orales, evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
08. &ener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los
dems alumnos de la clase. (e cansa ms que los dems. +rocurarle un tra"ajo ms
ligero y ms "reve. Mo aumentar su frustracin y rechazo.
01. %s fundamental hacer o"servaciones positivas so"re su tra"ajo, sin dejar de seale
aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posi"le.
05. %s fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su
autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. %vite
compararle con otros alumnos en trminos negativos;. Mo hacer jams chistes so"re
sus dificultades. Mo hacerle leer en voz alta en p)"lico contra su voluntad.
RE-ERENCIAS DIDLIOGRA-ICAS
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59
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ara todos ! todasH %ditorial @%D%$+% ?aracas .enezuela
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J#ico
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(ilva :8225;, G-or)as Geo)=tr&"as ! '&#uras e% la "reat&+&dad I%'a%t&lH %diciones
+rentice Hall *uenos /ires /rgentina
&orres, @ :8225; HJarco lgico, una nueva metodologa de investigacin en las ciencias
socialesI %diciones Marcea Jadrid %spaa
$pel :8229;, G3etodolo#a d&se<o ! ro"eso de I%+est&#a"&(%H %diciones $pel
?aracas .enezuela.
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Eos Fregorio Hernndez Jaracai"o .enezuela
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