Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educacin

Departamento de Formacin Pedaggica

Mirada introspectiva sobre mi hacer
educativo como sujeto docente
Nombre: Csar Garca Norambuena
Carrera: ic! En educacin " Pedagoga en Filoso#a
$signatura: Psicologa del Desarrollo
Pro#esor: Patricio Escor%a
Fec&a: '( de Ma"o de ')*+
Para contextualizar
Parece ser ,ue desde la poca Moderna- el ser &umano desencaden un a#.n por apoderarse
del mundo ,ue lo con#orma! a nocin de su/eto ,ue aparece en esta era- de cualidades
emancipadoras- ,ue act0a en tanto a la ra%n " su propia voluntad- provoca un vuelco en la
sociedad de ese entonces repercutiendo &asta nuestros das!
1iendo vctimas de una modernidad avan%ada 2puesto ,ue a0n nos vemos en desarrollo de
la tcnica " la institucionali%acin por e/emplo3- &emos dado tambin la participacin a un
auge econmico e industriali%ado en donde la sociedad se &a dinami%ado estructuralmente
con el surgimiento de la tecnologa- la empleabilidad- la migracin campo4ciudad " el
nuevo acceso a la educacin- otorg.ndole as a esta 0ltima un poder peculiar ,ue evoluciona
a un motor de ascenso social " reestructurador en cuanto al su/eto moderno!
Dado esto " en con/unto con un e#ecto globali%ador- las competencias entre #ronteras "5o
pases por sobresalir en el globo parece estar en#ocado a las multinacionales " solo al #actor
econmico- sin embargo- no se debe olvidar ,ue para producir- &a" ,ue generar estrategias-
&a" ,ue conocer el .rea de traba/o- &a" ,ue tener un sin#n de conocimientos previos ,ue no
est.n a la vuelta de la es,uina- m.s bien- son aprendidos desde la educacin- desde el
aprendi%a/e de nuevos contenidos- sin embargo- 61er. viable ,ue la educacin actual est
en#ati%ada en solo generar m.,uinas de consumo " estrategas del mercado7 6De dnde
proviene dic&a aberracin7 Nos encontrarnos en un mundo en el ,ue pensar en pos de la
produccin para el ser &umano es m.s importante ,ue pensar en pos del ser &umano mismo!
$&ora bien- si tenemos acceso a la educacin- 68uin es a,uel persona/e del ,ue nosotros
como su/etos aprendemos 2al menos en el aula37 os " las docentes! Es por eso- ,ue si
tomamos en consideracin a este persona/e- no deberamos tomar tan a la ligera la labor ,ue
l " la docente desempe9a- as como tambin l " la docente tampoco debera &acerlo!
os determinantes ,ue deben estar presentes en la constitucin de un5una docente deben ser
cruciales considerando ,ue este mismo es un agente trans#ormador social- cu"os resultados
despus se ven re#le/ados en nuestras realidad 2la abismante realidad ,ue se &a generado
me/or dic&o3!
Cito:
El salvaje pudo haber llegado a un punto en el que se dio cuenta de que la manera
adecuada de resolver un problema era tratar la causa ms que tratar el efecto. ambi!n
pudo haber llegado a un punto en el que se dio cuenta que la suciedad hac"a crecer las
infecciones # que la limpieza era necesaria para conseguir una curaci$n.%
os nuevos docentes parecen salva/es ,ue est.n dispuestos a erradicar lo ,ue piensan sus
estudiantes! En ve% de regar un .rbol- lo talan para as &acer solo troncos con sus
estudiantes! :a" ,ue #ormar estudiantes ,ue vivan " sean buenos actores de la modernidad-
desarrollando la imaginacin " la creatividad- "a ,ue es la #orma de revolucionar con la
construccin social " la institucionali%acin actual- cito:
Ms escucho exclamar por doquier& '(o razon!is) El oficial dice& '(o razones*
adi!strate) El funcionario de hacienda& '(o razones* paga) El sacerdote& '(o razones* ten
fe) +,$lo un -nico se.or en el mundo dice razonad todo lo que queris* pero obedeced ./
Por todas partes encontramos limitaciones de la libertad. 0
$l gobierno no le conviene ,ue los estudiantes desarrollen muc&o su capacidad
imaginativa- por,ue les corrompe- es as mismo ,ue cuando una persona es distinta a las
doctrinas sociales establecidas- es considerada como un e;tra9o- sin embargo es un agente
mu" valioso- #ormando ideales nuevos- ,ue est. tratando con innovacin!
os docentes deben tener cuidado con la metodologa ,ue usan al ense9ar a sus estudiantes!
1e debe tener conciencia " su ve% impulsarlos a tener una mirada crtica #rente a los
distintos aspectos de la vida- pues estimular " motivar son dos conceptos distintos! $l
estimularlos se les dice lo ,ue deben &acer " cmo- generando dependencia- en cambio si se
e/erce sobre ellos una motivacin- se genera autonoma- la ,ue est. pro#undamente ligada a
una dependencia auto organi%ada constitu"ente a la ciudadana!
%.1 2a filosof"a en el aula. Matt&e< ipman Ed- a =orre! *>>' p: *?)!
'!4 @ 3espuesta a la pregunta& 45u! es la ilustraci$n6 Ammanuel Bant*CD+: '
Es as- como podemos darnos cuenta ,ue si consideramos la gnesis de este escrito- la tarea
,ue se debe reali%ar es un traba/o di#cil- complicado- m.s no imposible@ " ,ue tenemos ,ue
estar atentos a las e;igencias del medio social- a las e;igencias de los estudiantes mismos!
Darse cuenta ,ue la mala #ormacin de un5una docente- puede tener un e#ecto grave en el
educando- "a ,ue podemos #ormar un desagrado en ellos- ,ue a#ectar. a su desarrollo- tanto
en los personal como en lo social- as mismo- tener una capacidad did.ctica " din.mica al
momento de ense9ar- una capacidad clara de relacionar la realidad con los contenidos del
curso- presentar instancias de aprendi%a/es de las cuales se pueda rescatar un aprendi%a/e
signi#icativo en ellos- es crucial " determinante para ,ue logren encontrar soluciones en la
realidad ,ue viven- lograr trans#ormar su conte;to como agentes activos del cambio del
ma9ana- trans#ormar los errores del pasado " del presente- cito:
(o cabe duda de que la Edad Moderna ha tra"do como consecuencia subjetivismo e
individualismo. Pero tampoco cabe dudo que ninguna otra !poca anterior ha creado un
objetivismo comparable # que en ninguna otra !poca precedente adquiri$ tanta
importancia lo no individual bajo la forma de lo colectivo +7/ lo importante es que la
esencia del hombre se transforma desde el momento en que el hombre se convierte en
sujeto. 8
En proceso de ser un sujeto docente
1iempre &e tenido la intencin de ,uerer cambiar aspectos de la sociedad en la ,ue vivimos!
1i bien- al elegir emprender una carrera pedaggica buscando este ob/etivo- se debe tener
muc&o cuidado- puesto ,ue tambin nos podemos trans#ormar en individuos ,ue solo
adoctrinan en el aula! 1ea este punto- el culmine " #inal de este escrito:
3.- 2a !poca de la imagen del mundo- en Caminos de bos,ue@ :eidegger Martin@ *>D+: C'
El querer generar el cambio por medio de mis estudiantes- pero no ,ue estos
reprodu%can por medio de mi ideali%acin un sin#n de contenidos ,ue ,ui%.s olviden- m.s
bien- ,ue por medio de su propia creatividad- su propio desarrollo@ de no convertirme en un
docente ,ue propague conceptos academicistas- m.s bien ,ue sea a,uella c&ispa o granito
de arena para ,ue los estudiantes puedan generar una me/or calidad de vida tanto para ellos
como para el mundo en el ,ue vivimos- puedan construir una nueva generacin de su/etos
libres en cuanto a su desarrollo personal e interpersonal- puedan construir una sociedad sin
estigmas institucionali%ados " reprimendas de vie/os modelos estructurales!
Mi visin como su/eto docente es esa- desarmar este gran mecanismo para reempla%arlos
por nuevos engrana/es! 8ui%.s sea di#cil- e incluso para algunos pare%ca un mero iluso-
m.s me con#ormo con aportar mi granito de arena &acia uno de mis #uturos estudiantes-
encendiendo una llama en ve% de apagarla " ,ue el mundo se ilumine con la lu% de un
nuevo #uego- " su calor de acogida a todo un universo de posibilidades de trans#ormacin "
de cambios en pos de una sociedad m.s libre e ilustrada- con su/etos ,ue se produ%can a s
mismos con miras a un bienestar com0n en sociedad@ le/os de la ma,uini%acin actual!