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APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: O PAPEL DA MEDIAO

SFORNI, Marta Sueli de Faria


1

Nas ltimas dcadas o conceito de mediao tornou-se bastante presente no discurso
pedaggico em ra!o da "orte in"lu#ncia da abordagem $istrico-%ultural nos cursos de
"ormao de pro"essores& Obser'a-se, porm, (ue, muitas 'e!es, o termo mediao tem
sido utili!ado de uma maneira restrita, apenas como sin)nimo de a*uda do pro"essor aos
alunos na reali!ao de ati'idades escolares& +iante disso, o ob*eti'o do presente te,to
analisar o signi"icado (ue o termo mediao assume na produo de autores da -eoria
$istrico-%ultural, procurando identi"icar as implica.es desse conceito para a organi!ao
do ensino& %onclui-se (ue ao se compreender os contedos escolares como mediadores
culturais a ateno 'olta-se no apenas para a relao pro"essor-aluno, mas, sobretudo, para
a relao entre pro"essor-con/ecimento-aluno& %omo o desen'ol'imento /umano ocorre
pela apropriao da ati'idade mental presente nos mediadores culturais, a mediao do
pro"essor pode ser promotora de desen'ol'imento dos estudantes (uando os conceitos
cient0"icos 1 mediadores culturais - esto presentes nessa interao&
2ala'ras-c/a'e3 mediao, ensino, aprendi!agem, desen'ol'imento, -eoria $istrico-
%ultural&
Introduo
4 edio 156 da Re'ista No'a 7scola 89::1;
9
tra! uma s0ntese das principais idias
de <=gots>= na (ual mediador entendido como ?@ &&& A (uem a*uda a criana concreti!ar
um desen'ol'imento (ue ela ainda no atinge so!in/a& Na escola, o pro"essor e os colegas
mais e,perientes so os principais mediadores?& 4pesar de no incorreta, essa idia redu! o
conceito de mediao Bs rela.es interpessoais, se*a entre adulto e criana ou entre criana
e criana mais e,periente& 7ntendida como sin)nimo de a*uda empreendida pelo pro"essor
na interao com o aluno, muitas 'e!es, a mediao parece se con"undir com a imagem da
presena "0sica do pro"essor inter'indo nas tare"as (ue o estudante reali!a& 7ssa uma
compreenso muito comum nos meios educacionais&
+esse entendimento decorrem a"irma.es segundo as (uais a interao entre os
pares ou com os su*eitos mais e,perientes importante por(ue representa uma relao
democrCtica em sala de aula, mediante a (ual 'alores como ?aprender a 'i'er *untos? so
desen'ol'idos& +essa "orma, a teoria '=gots>iana, "undamentada no materialismo
/istrico, parado,almente, parece se a*ustar Bs no'as demandas de "ormao presentes na
pauta neoliberal para a educao e,pressa nos (uatro pilares da educao 8+elors, 9::1;&
1
+outora em 7ducao pela DS2, 2ro"essora do +epartamento de -eoria e 2rCtica da 7ducao e do
Mestrado em 7ducao da Dni'ersidade 7stadual de MaringC&
9
4 opo por citar uma discusso apresentada pela Re'ista No'a 7scola e no por peridicos cient0"icos da
Crea educacional de'e-se B inteno de "risar (ue estamos tratando da compreenso de mediao (ue
e"eti'amente c/ega ao pro"essor (ue atua na educao bCsica& 2or ter circulao nacional, preo acess0'el e,
normalmente ser assinada pelas Secretarias municipais e estaduais de educao, a Re'ista No'a 7scola estC
presente na maioria das escolas brasileiras, constituindo-se num importante 'e0culo "ormador de opinio&
$C tambm a"irma.es de (ue a mediao um conceito importante, pois 'alori!ou o
pro"essor e superou a 'iso ad'inda da concepo de aprendi!agem espontaneista, na (ual
os alunos de'eriam construir seu prprio con/ecimento e ao pro"essor cabia apenas
acompan/ar o processo& Nesse conte,to, de aus#ncia de "oco na ati'idade de ensino, a
a"irmao do papel do pro"essor como mediador no processo de aprendi!agem do
estudante bem-'inda B medida (ue resgata o seu 'alor social como pro"issional&
2elos moti'os acima citados, podemos di!er (ue a compreenso da interao entre
pares e a mediao docente assumem um 'alor em si, distanciando-se do signi"icado (ue
esses conceitos t#m na abordagem $istrico-%ultural& Nesse sentido, o ob*eti'o do
presente te,to o de analisar o signi"icado (ue o termo mediao assume nessa abordagem
terica, considerando (ue a compreenso desse conceito pode o"erecer importantes
elementos para a organi!ao do ensino&
+e "ato, Bs intera.es sociais dado lugar de desta(ue na escola de <=gots>=, mas
o seu 'alor no conte,to escolar no estC restrito B relao su*eito-su*eito, mas no ob*eto (ue
se presenti"ica nessa relao 1 o con/ecimento& 7m outras pala'ras, somente na relao
entre su*eito-con/ecimento-su*eito (ue a mediao se torna um conceito "undamental ao
desen'ol'imento /umano& O entendimento dos conceitos de ob*eti'ao e apropriao dos
mediadores culturais "undamental para a compreenso da importEncia da ati'idade
mediada como condio para o desen'ol'imento /umano&

O homem e os med!dores "u#tur!s
Muitos animais 'i'em em bando e interagem entre si, seus "il/otes so
acompan/ados pelos progenitores por um determinado tempo at ad(uirirem condi.es de
sobre'i'erem com autonomia& 7ssa relao, porm, estC longe de ser um processo
educati'o& F por isso e no por acaso (ue apesar de a interao da criana com seus pares e
com os adultos ser um aspecto importante no desen'ol'imento ontogentico, no tratada
pela abordagem $istrico-%ultural como determinante desse processo&
Dm dos aspectos (ue Geontie' destaca ao "alar do desen'ol'imento /umano (ue a
di"erena entre esse desen'ol'imento e o dos demais animais estC no "ato de (ue na criana
ocorre3 ?o processo de apropriao da e,peri#ncia acumulada pela /umanidade ao longo da
sua /istria social? 8G7ON-I7<, 16HI, p& 516;&
No te,to ?O /omem e a cultura?, Geontie' esclarece (ue a e,peri#ncia acumulada
pela /umanidade no estC apenas nos museus, nos li'ros ou nas escolasJ estC nos ob*etos
"0sicos e na linguagem, (uer di!er, na cultura material e intelectual presente nos espaos
sociais&
Os /omens, di"erentemente dos animais, t#m uma ati'idade criadora e produti'a 1 o
trabal/o& 4o criarem os ob*etos (ue satis"a!em Bs necessidades /umanas, eles criam
tambm o con/ecimento sobre essa criao, assim, ao mesmo tempo em (ue produ!em
bens materiais, desen'ol'em os saberes sobre o mundo circundante, ou se*a, desen'ol'em
ci#ncia, tecnologia e arte&
%omo a"irma Geontie' 816HI, p& 9KL;, as aptid.es, os con/ecimentos e a tcnica
desen'ol'idos na produo da 'ida material cristali!am-se nos produtos materiais,
intelectuais e ideais&
@ &&& A no decurso da acti'idade dos /omens, as suas aptid.es, os seus con/ecimentos e o seu
saber-"a!er cristali!aram-se de certa maneira nos seus produtos 8materiais, intelectuais,
ideais;& Ra!o por (ue todo o progresso no aper"eioamento, por e,emplo, dos
instrumentos de trabal/o pode considera-se, deste ponto de 'ista, como marcando um no'o
grau de desen'ol'imento /istrico nas aptid.es motoras do /omemJ tambm a
comple,i"icacao da "ontica das l0nguas encarna os progressos reali!ados na articulao
dos sons e do ou'ido 'erbal, os progressos das obras de arte, um desen'ol'imento esttico,
etc&
2or isso, mesmo ao "indar a e,ist#ncia de uma gerao a(uilo (ue "oi produ!ido por
ela continua passando o ?testemun/o? do desen'ol'imento da /umanidade 8G7ON-I7<,
16HI, p& 9KH;& 4s no'as gera.es comeam sua 'ida ?nos ombros das anteriores?,
interagindo com o mundo a partir das ob*eti'a.es *C produ!idas&
O /omem no se relaciona diretamente com o mundo, sua relao mediada pelo
con/ecimento ob*eti'ado pelas gera.es precedentes, pelos instrumentos "0sicos ou
simblicos (ue se interp.em entre o /omem e os ob*etos e "en)menos& +o mesmo modo
(ue os instrumentos "0sicos potenciali!am a ao material dos /omens, os instrumentos
simblicos 8signos; potenciali!am sua ao mental&
Ferramentas psicolgicas so "orma.es arti"iciais& 2or sua nature!a elas so sociais, no
orgEnicas ou indi'iduais& 7las so dirigidas para o dom0nio ou controle dos processos
comportamentais 1 dos outros e de si prprio - como os meios tcnicos so dirigidos para o
controle dos processos da nature!a&
2odem ser'ir como e,emplo de "erramentas psicolgicas e seus comple,os sistemas3
linguagemJ 'Crios sistemas de contagemJ tcnicas mnem)nicasJ sistemas de s0mbolos
algbricosJ obras de arteJ escrita, es(uemas, diagramas, mapas, e desen/os mecEnicosJ todo
tipo de sinais con'encionaisJ etc& 8<MNO-SOM, 16I1, p& 15H;
5
No caso das a.es mentais, mediante o processo de internali!ao, os
con/ecimentos ad(uiridos trans"ormam-se em instrumentos internos de mediao& 4o
longo do processo de desen'ol'imento, o indi'0duo passa a utili!ar signos (ue substituem
os ob*etos do mundo real& So desen'ol'idos sistemas simblicos (ue organi!am tais
signos em estruturas comple,as e articuladas& 4s "erramentas psicolgicas esto na g#nese
e na estrutura das ati'idades mentais e, portanto, no desen'ol'imento de contedos e
"ormas de pensamento&
O con/ecimento pro'eniente da ati'idade /umana passa a ser sistemati!ado em
'Crios campos do saber& %omo a"irma Geontie' 816HI, p& 9H5;3 ?Puanto mais progride a
/umanidade, mais rica a prCtica scio-/istrica acumulada por ela @&&&AQ& %on"orme "oram
dominando a nature!a, os /omens "oram produ!indo con/ecimentos geogrC"icos, (u0micos,
"0sicos, biolgicos, sociais, art0sticos e "ormas de registro desses con/ecimentos&
4pesar de a ao com instrumentos e signos propiciar media.es di"erentes entre su*eito e
5
2s=c/ological tools are arti"icial "ormations& R= t/eir nature t/e= are social, not organic or indi'idual& -/e=
arte directed toSard t/e master= or control o" be/a'ioral processes T someone elseUs or oneUs oSn T *ust as
tec/nical means are directed toSard t/e control o" processes o" nature& -/e "olloSing can ser'e as e,ample o"
ps=c/ological tools and t/eir comple, s=stems3 languageJ 'arious s=stems "or countingJ mnemonic
tec/ni(uesJ algebraic s=mbol s=stemsJ Sor>s o" artJ SritingJ sc/emes, diagrams, maps, and mec/anical
draSingsJ ali sortes o" con'entional signs-, etc?
ob*eto, um sistema imbricado, *C (ue a criao, utili!ao e transmisso de instrumentos
so carregadas de signos e somente se e"eti'am por meio deles& Puanto maior a
comple,idade da mediao com instrumentos mais comple,os sero os sistemas de
mediao simblica 8SFORNI, 9::V, p& 5L;&
2ara mel/or e,plicar a relao entre a criao de instrumentos "0sicos e a produo
de signos tomemos como e,emplo a criao de um instrumento (ue te'e grande impacto na
produo de con/ecimento 1 o microscpio& 4 necessidade de inter'ir em "en)menos
desencadeados por um ?pe(ueno mundo? (ue escapa'a da ao /umana /C muito mobili!a
a /umanidade& 4 produo de lentes (ue ampliam a 'iso /umana representa'a *C um alto
n0'el de con/ecimento dos e"eitos "0sicos e das propriedades dos materiais& Mediante o uso
desse instrumento, um outro uni'erso, inating0'el a ol/o nu, tornou-se acess0'el ao /omem
(ue, aos poucos, "oi dando signi"icado ao (ue 'ia e ao (ue e,perimenta'a& No'as unidades
de medida "oram sistemati!adas para representar no'as grande!as "0sicas, e,igindo uma
notao cient0"ica di"erenciadaJ ob*etos antes descon/ecidos "oram denominados em sua
apar#ncia, "uno e rela.es& +esse modo, con/ecimentos so produ!idos e ?codi"icados?
em pala'ras, "rmulas, e(ua.es, dentre outras "ormas de registro&
$ol!man 89::9, p& 1:1; considera (ue <=gots>= no usou o conceito de "erramenta
psicolgica simplesmente como uma analogia til, mas como um elemento (ue e'idencia a
nature!a /istrica e social do psi(uismo /umano, ou se*a, o conceito de "erramenta ou
instrumento psicolgico p.e W@&&&A a nu o determinismo scio-/istrico do desen'ol'imento
psicolgico?& 4ssim, a "orma e o contedo do pensamento poss0'el ao /omem no estC em
cada su*eito particular, mas nos instrumentos produ!idos e dispon0'eis ao /omem ao longo
da /istria& O sistema de signos, como uma linguagem no plano e,terno, torna poss0'el a
transio do interpsicolgico para o intrapsicolgico, pois constitui-se em "orma de
pensamento para (uem dele se apropria, processo este (ue reitera o carCter social do
desen'ol'imento /umano&
Na apropriao dos mediadores culturais estC a ess#ncia do processo de
desen'ol'imento ps0(uico& Isto por(ue, as ati'idades mentais e "ormas de pensamento se
ob*eti'am em "orma de con/ecimentos sistemati!ados 1 WlinguagemJ 'Crios sistemas de
contagemJ tcnicas mnem)nicasJ sistemas de s0mbolos algbricosJ obras de arteJ escrita,
es(uemas, diagramas, mapas, e desen/os mecEnicosJ todo tipo de sinais con'encionaisQ
8<MNO-SOM, 16I1, p& 15H; 1, ao se apropriar desses con/ecimentos cada ser /umano
incorpora o desen'ol'imento intelectual e ideal neles presentes&
4ssim, di!er (ue o desen'ol'imento de cada su*eito ocorre B medida (ue ele se
apropria da e,peri#ncia acumulada pela /umanidade signi"ica a"irmar (ue o essencial nesse
processo a apropriao dos produtos materiais e intelectuais& Se, no conte,to escolar, esse
aspecto no "or considerado, corre-se o risco de pri'ilegiar a mediao 1 (ue para a -eoria
$istrico-%ultural um meio de se c/egar B apropriao dos mediadores culturais 1 como
o "im da ati'idade educati'a&
A med!o do"ente so$re os med!dores "u#tur!s
Pual o signi"icado de mediao docente na abordagem $istrico-%ulturalX
7m primeiro lugar importante destacar (ue apesar de cada gerao dei,ar seu
legado material e simblico para os no'os membros da espcie, esta cultura produ!ida estC
"ora do su*eito, nos ob*etos e no con/ecimento sistemati!ado& 2ara ser apropriada pelo
su*eito, Geontie' 816HI, p& 59:; a"irma ser necessCrio a ?@ &&& A reproduo pelo indi'0duo de
caracteres, "aculdades e modos de comportamento /umano "ormados /istoricamente @ &&& A?&
O autor, ainda, complementa3 ?2ara se apropriar de um ob*eto ou "en)meno, /C (ue se
e"etuar a ati'idade correspondente B (ue concreti!ada no ob*eto ou "en)meno
considerado? 8G7ON-I7<, 16HI, p& 591;& Nesse sentido, (uando se a"irma (ue um
instrumento "0sico ou simblico "oi apreendido pelo su*eito, signi"ica (ue nele *C se
"ormaram as a.es e opera.es motoras e mentais necessCrias ao uso desse instrumento&
2odemos, ento, di!er (ue esse instrumento dei,a de ser e,terno e se trans"orma em ?parte
do corpo? do su*eito, mediando sua ati'idade "0sica ou mental&
Geontie' 816HI, p& 591; pergunta3 ?2odero "ormar-se estas a.es e opera.es na
criana sob a in"lu#ncia do prprio ob*etoX? Sua resposta en"Ctica3 NoY Isso por(ue, ?@&&&A
ob*eti'amente, as a.es e opera.es so concreti!adas, UdadasU no ob*eto, mas
sub*eti'amente elas so apenas UpropostasU B criana?& F nesse conte,to (ue podemos
entender a importEncia e a "inalidade da interao social no processo de desen'ol'imento
/umano&
4s a(uisi.es do desen'ol'imento /istrico das aptid.es /umanas no so simplesmente
UdadasU aos /omens nos "en)menos ob*ecti'os da cultura material e espiritual (ue os
encarnam, mas so ai apenas 1 postasU& 2ara se apropriar destes resultados, para "a!er deles
as suas aptid.es, Uos rgos da sua indi'idualidadeU, a criana, o ser /umano, de'e entrar
em relao com os "en)menos do mundo circundante atra's doutros /omens, isto e, num
processo de comunicao com eles& 4ssim, a criana UaprendeU a ati'idade ade(uada& 2ela
sua "uno, este processo e, portanto, um processo de UeducaoU 8G7ON-I7<, 16HI, p&
9H9;&
4s a.es e opera.es re(ueridas, bem como a "ormao das "aculdades e "un.es
necessCrias B sua reali!ao apenas so desen'ol'idas na criana por(ue a relao (ue ela
estabelece com os ob*etos mediati!ada por outros seres (ue *C se apropriaram desses
ob*etos& 2odemos ento ampliar o conceito de mediao, incluindo a mediao social,
como ao compartil/ada entre pessoas com os elementos mediadores& 4 criana entra em
comunicao prCtica e 'erbal com outros su*eitos (ue *C dominam as a.es e opera.es
com os mediadores culturais&
Geontie' 816HI; ilustra esse processo utili!ando o e,emplo da apropriao de um
instrumento "0sico pela criana 1 a col/er& %onsiderando-se uma criana (ue no te'e
nen/um contato com esse ob*eto, poss0'el imaginar como seria sua reao se "osse
colocada diante de uma col/er& 2ossi'elmente ela a manipularia, a usaria para bater em
outro ob*eto, poderia le'C-la B bocaJ en"im, poderia reali!ar 'Crias a.es, sem utili!C-la do
modo elaborado socialmente& 4pesar de as caracter0sticas desse ob*eto 1 taman/o, "orma e
espessura 1 serem ade(uadas Bs opera.es necessCrias ao alcance da sua "inalidade, como
a"irma Geontie', as a.es e opera.es esto apenas postas no ob*eto (ue, por si, no se dC a
con/ecer ao su*eito&
Mas a criana no estC so!in/a no mundo com os ob*etos e "en)menos, e por isso,
possi'elmente, mesmo antes de ter condi.es de utili!ar a col/er para se alimentar, *C
interagiu com outros su*eitos (ue dela "a!em uso& 4 criana no precisarC ?construirQ um
signi"icado para esse ob*eto, pois esse *C "oi constru0do /istoricamente, estC presente nas
a.es /umanas, na cultura da (ual ela "a! parte& Nesse e,emplo, con"igura-se uma
mediao do tipo no intencional, no dirigida& $C uma comunicao prCtica entre a
criana e as demais pessoas&
-oda'ia, a mediao nem sempre espontEnea, e *ustamente por no ser, em
poucos anos, a criana incorpora a e,peri#ncia de 'Crias gera.es (ue a precederam&
Seguindo o e,emplo citado, a me ou outra pessoa (ue alimenta a criana "a!endo uso da
col/er, coloca-a na mo da criana e inter'm dirigindo seus mo'imentos (ue,
inicialmente, so aleatriosJ acompan/ando essa ao, o ob*eto nomeado, e,plica-se B
criana como usC-lo, tudo isto muito antes de ela entender toda a linguagem 'erbal
presente na situao& Nessa ao compartil/ada 1 prCtica e 'erbal 1 a criana se apropria
dos modos /umanos de ao com esse ob*eto, ou se*a, ela aprende a usar a col/er como
ob*eto /umano, como instrumento (ue se interp.e entre ela e o alimento& 4os poucos, o
uso desse ob*eto passa a ser to ?natural? B criana (ue l/e parece um prolongamento das
mos, como se "osse parte do seu corpo&
2oderia a criana c/egar a esse con/ecimento sem a inter'eno do adulto, ou ainda
se a inter'eno do adulto no l/e "osse su"icientemente acess0'elX ?2ode-se esperar-se um
resultado, mas aps (uanto tempo, e (ual serC o seu atraso em relao a uma criana mais
"eli! a (uem Uinteligentemente se guiou a moUY&&&? 8G7ON-I7<, 16HI, p& 599; ?Nuiar a
mo?, eis a0 a "uno mediadora do adulto em interao com a criana& 4 relao entre
pessoas esta'a dirigida para o ensino do uso de um instrumento (ue medeia a ao das
pessoas no ato de se alimentar, ou se*a, trata'a-se de uma mediao sobre um elemento
mediador das a.es /umanas&
Geontie' destaca (ue esse e,emplo e'idencia a "ormao das opera.es motoras, e
esse mesmo processo ocorre com a "ormao das a.es mentais, como a leitura, a escrita, o
cClculo, en"im, com a apropriao de todos os conceitos cient0"icos&
Na escola a criana inserida em no'as "ormas de interao e prCtica social& No
processo de ensino, a interao entre pessoas assume uma caracter0stica bem de"inida3 a
intencionalidade& 4 interao tem uma "inalidade espec0"ica e isso e'idente para todas as
pessoas en'ol'idas nessa ati'idade& Geontie' 816HI, p& 5:9; e,empli"ica3
O pro"essor pergunta3 (uantas *anelas /C nesta salaX 7 ele prprio ol/a para as *anelas&
+e'emos, no entanto responder-l/e3 /C tr#s *anelas& +e'emos di!er-l/e (ue 'emos uma
"loresta num desen/o, se bem (ue o pro"essor e toda a classe 'e*am bem (ue uma
"loresta& U7 (ue o pro"essor no "a! estas perguntas apenas para "alarU, di! um dos alunos
@&&&A&
4 interao e o diClogo entre pro"essor e aluno e entre alunos na sala de aula
di"erenciada, pois o moti'o dessa ati'idade , em primeiro plano, o estudo&
+i"erentemente da aprendi!agem de uma ao motora, na (ual a comunicao
prCtica pode ser su"iciente para a sua reproduo pela criana, a aprendi!agem da leitura,
da escrita e do cClculo en'ol'e con'en.es (ue no so dadas ao con/ecimento somente
pela obser'ao do uso (ue as demais pessoas "a!em desses signos& Mesmo estando em um
ambiente letrado, o (ue implica interao constante com letras, pala'ras, te,tos, numerais e
demais representa.es grC"icas, a comunicao prCtica com outras pessoas usuCrias dessa
"orma de linguagem no su"iciente para (ue a criana se aproprie desses elementos
mediadores& Nesse caso, para (ue a apropriao ocorra, a comunicao 'erbal e prCtica
de'em ser intencionalmente dirigidas para a reproduo das a.es ade(uadas com o ob*eto
em pauta, de modo (ue se*am apropriadas pela criana como instrumentos simblicos (ue
permitem a ao mental com o mundo circundante& %om o processo de internali!ao, as
marcas e,ternas 1 os signos 1 so trans"ormadas em processos internos de mediao do
su*eito com o mundo&
-omando-se como e,emplo a aprendi!agem da escrita, podemos a"irmar (ue inserir
os estudantes em ambientes al"abeti!adores para (ue eles ?construam? o seu prprio
con/ecimento, sem a inter'eno direta e intencional do pro"essor, assemel/a-se a o"erecer
a col/er B criana sem a ?mo? (ue inter'em em suas a.es& 7la poderC alcanar algum
resultado, no entanto (uanto tempo le'arC para se apropriar da escrita padro (ue circula
socialmenteX Pual serC o atraso dessa criana em relao a outra ?mais "eli!? a (uem
?inteligentemente se guiaram? suas a.es de leitura e escritaX
No preciso e muito es"oro para recon/ecermos o grande atraso gerado na
aprendi!agem da linguagem escrita (uando se compreendeu (ue essa aprendi!agem
de'eria ser um processo de construo da prpria criana em contato com o ob*eto da
aprendi!agemJ (uando se dei,ou de orientC-laJ (uando se considerou (ue ensinar era algo
contrCrio B apropriao ati'a do con/ecimentoJ (uando se considerou (ue a mediao em
sala de aula era sin)nimo de a*uda aleatria durante a produo de te,tos pela criana&
7 o (ue signi"ica ?guiar? o estudante, neste caso espec0"icoX 4ssim, como na
aprendi!agem de uma ati'idade "0sica, guia-se a ao motora, na aprendi!agem de uma
ati'idade mental o "oco da ao do mediador so as "un.es mentais en'ol'idas no
processo de apropriao de um determinado con/ecimento& F necessCrio, inicialmente,
dirigir a percepo dos alunos para a di"erena entre a escrita al"abtica e outras "ormas
grC"icas e orientao e alin/amento da escritaJ dirigir a ateno dos alunos para os
di"erentes sinais grC"icos e para a relao gra"ema-"onemaJ promo'er o racioc0nio (ue
permita compreender situa.es de regularidades e irregularidades ortogrC"icasJ promo'er a
imaginao de di"erentes situa.es e interlocutores para a produo escrita dentre tantas
outras a.es& 7n"im, de'e-se ?inteligentemente? guiar a percepo, a ateno, a memria, a
imaginao e o racioc0nio do aluno (ue interage com a linguagem escrita& Isso e,ige a
organi!ao do ensino de modo a tornar acess0'el B criana o sistema (ue as gera.es
precedentes *C produ!iram para representar a "ala, con/ecimento (ue precisa se tornar
ob*eto da ao dos estudantes&
Os saberes sobre a escrita no podem ser constru0dos ou descobertos pelo aluno,
trata-se da apropriao de um con/ecimento *C elaborado socialmente& Isso no signi"ica,
porm, um papel passi'o do alunoJ pelo contrCrio, a ati'idade mental do estudante
condio para essa aprendi!agem, pois na e pela apropriao dos contedos da linguagem
escrita, as "un.es ps0(uicas superiores so mobili!adas e, por isso, desen'ol'idas&
Re"erindo-se B aprendi!agem de leitura, +aniels 89::5, p, V6; destaca3 ?Dma
ati'idade social de leitura criada com o ob*eti'o de trans"erir o controle da ati'idade do
adulto para a criana?& Ou se*a, ensinar implica Wtrans"erirQ aos estudantes os mediadores
culturais (ue o pro"essor *C possui e (ue regulam sua ati'idade&
+essa "orma, podemos "alar (ue no conte,to escolar /C uma dupla mediao, uma
(ue se re"ere B relao entre pro"essor e estudantes, outra 'inculada B relao entre os
estudantes e o contedo escolar& +o ponto de 'ista do desen'ol'imento ps0(uico, a
primeira somente se reali!a (uando a ao docente en'ol'e a disponibili!ao dos
contedos escolares como elementos mediadores da ao dos estudantes, isto , de modo
(ue eles se*am capa!es de reali!ar conscientemente as a.es mentais ob*eti'adas nos
con/ecimentos /istoricamente produ!idos&
Se a compreenso de mediao permanece 'inculada apenas B apoio ou a*uda do
pro"essor sem ser e,plicitada a direo dessa a*uda e (ual o ob*eto central dessa interao,
pode-se considerar (ue (uando o aluno consulta o pro"essor acerca da gra"ia de uma
determinada pala'ra e ele o orienta a registrC-la ?do seu *eito? ou, ainda, (uando o
pro"essor escre'e a pala'ra de "orma correta para (ue aluno apenas a copie, podemos
a"irmar (ue /C interao pro"essor-aluno, toda'ia sem o elemento "undamental presente no
conceito de mediao da abordagem $istrico-%ultural3 o con/ecimento como mediador
da ati'idade ps0(uica compartil/ado na comunicao prCtica e 'erbal entre as pessoas&
%onsder!&es 'n!s
2ara +aniels 89::5, p& 59; as di"erenas na interpretao de alguns conceitos da
escola de <=gots>= deri'a de ?@ &&& A di"erenas ideolgicas entre o Ocidente e Oriente?& Na
Rssia, a tentati'a de desen'ol'er o trabal/o de <=gots>= ?puseram em primeiro plano a
anClise da transmisso social em cenCrios de ati'idade?, isso podemos constatar,
principalmente, nas obras de +a'=do' 816I9, 16II; e Nalperin 816IH;, autores so'iticos
(ue buscaram nessa -eoria suporte terico para a organi!ao do ensino& 4o analisar essa
situao, +a'=do' 8apud +4NI7GS, 9::5, p& 59; esclarece (ue in'ersamente ao (ue
ocorreu na Rssia W@&&&A a #n"ase na interpretao e na interao interpessoais como um
cenCrio para a "acilitao de processos mediacionais retirou a in'ecti'a instrucional de
muitas pedagogias ocidentais Z'=gots>ianas[Q&
Nesse sentido, em de"esa da instruo 'oltada para a sociali!ao da ci#ncia, das
artes e de toda "orma de ob*eti'ao do con/ecimento /umano (ue reiteramos a
necessidade de se compreender a mediao docente para alm de relao interpessoal& 4o
se recon/ecer (ue a mediao no se restringe B presena corprea do pro"essor *unto ao
estudante, (ue no se trata de a*uda aleatria ou de rela.es democrCticas em sala de aula,
e (ue o "undamental dessa relao entre pessoas a ao sobre e com ob*etos espec0"icos 1
os elementos mediadores, o "oco da ateno 'olta-se para o contedo a ser ensinado e o
modo de tornC-lo prprio ao aluno& Isso implica recon/ecer (ue a mediao docente
comea muito antes da aula propriamente dita& Seu in0cio ocorre *C na organi!ao da
ati'idade de ensino, (uando se plane*am situa.es de comunicao prCtica e 'erbal entre
pro"essor e estudantes, entre estudantes e estudantes em torno das a.es com o ob*eto da
aprendi!agem&
2odemos, ainda, recon/ecer (ue a a"irmao do papel mediador do pro"essor no
processo de aprendi!agem do estudante no uma a"irmao pol0tica de 'alori!ao do
pro"essor, mas basicamente de 'alori!ao do con/ecimento sistemati!ado3
@ &&& A esse processo de'e UsempreU ocorrer sem o (ue a transmisso dos resultados do
desen'ol'imento scio-/istrico da /umanidade nas gera.es seguintes seria imposs0'el, e
imposs0'el, conse(\entemente, a continuidade do progresso /istrico 8G7ON-I7<, 16HI,
p& 9H9;&
4 'alori!ao do con/ecimento sistemati!ado estende-se, por decorr#ncia, B
'alori!ao do pro"essor como a(uele (ue domina o saber e os meios de tornC-lo acess0'el
ao estudante& 4o e'idenciar o dom0nio dos con/ecimentos na ati'idade de ensino, ou se*a,
no e"eti'o e,erc0cio desse tipo de mediao (ue se *usti"ica a 'alori!ao pro"issional do
pro"essor&
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